研究性学习,让信息技术回归生活(18晚)
基础教育课程改革纲要（试行）在规定新课程的结构时.....
[提要]《基础教育课程改革纲要（试行）》在规定新课程的结构时，作了如下阐述：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程…… 综合实践活动课程的设置，既反映了世界课程改革的整体走势，又体现了我国课程改革的现实需要。
我校自二十世纪九十年代开始，就开始了具有综合性、实践性、深受学生喜爱的活动，随着学校的发展和基础教育课程改革的深化，这一特色被保留、发扬光大，并不断赋予新的内涵。
2001年，在我国基础教育课程改革开始之时，我校认真分析了课程改革形势和学校在综合实践活动课程实践层面的历史和现实，向杭州市教科所提出了《校本活动课程开发》课题申报，并得到了批准。
揭开了我校历史上在综合实践活动课程探索新的一页。
两年来，学校对综合实践课程在学校层面进行探索和实践，以校为本，以学校学生的发展本，在校园传统节日，社会综合实践活动，小课题研究性学习活动，学校社团活动四个方面进行探索，对实施的过程和成效进行定期分析与探讨，对校本活动课程的开发与实施，评价提出了一些有益的改革方案。
在对所进行的探索和多年来结累的资料作认真回顾的基础上，进行了本课题的研究成果撰写，试从理论依据、教育理念、课题实施、成果和结论五个方面进行较详尽的阐述，力求全面、客观展示我们的研究和以校为本的实践的过程。
并希望通过在认真回顾本课题的研究和实践的基础上，为今后教育集团的工作创新特色、再上新台阶打下坚实的基础。
[关键词]校本、综合实践活动课程、研究性学习，才艺社团、传统节日、社会实践、实施一、课题研究的背景及意义（一）本课题研究的背景1、对综合课程的历史考究从教育的发展史来看，世界和中国的课程在古代就有综合的雏形，例如：我国的隋唐时期开始采用的《三字经》，它不仅是为了进行识字教学，还包括了许多封建伦理道德、社会、历史、天文、地理等方面的知识，这在一定程度上体现了综合课程的思想。
再从世界教育的发展来看，在近、现代，从十九世纪末到二十世纪前半叶，是综合课程真正兴起的时期，那时的课程逐步形成自身独立的思想体系和和实践类型，在这一时期，先后出现知识本位、儿童本位和社会本位三种不同的综合课程的范式。
研究性学习回归生活
研究性学习回归生活摘要：研究性学习是基础教育课程改革的一个亮点、热点，是社会变化在教育上的反映，研究性学习课程的开设是社会发展的需要，也是时代发展的需要。
我将数学研究性学习的实践情况进行理性的总结、提炼，主要介绍研究性学习和数学的结合，使人们对研究性学习回归生活进行深思！关键词：研究性学习实践性原则数学模式1引言：当今时代是一个知识经济的时代，学校教育最重要的任务是培养学生的知识创新素质，学习不仅要关注知识的接受，更要强调以创新为目的的知识学习，所以研究性学习在当代被提出，根本目的就是为了改变当前学校里的知识“灌输”状况，体现素质教育的时代特色，从20世纪80年代起，我国有些地方已经开始了对研究性学习理论和实践的探索：什么是研究性学习？如何进行研究性学习呢？乃至它与生活之间的联系？2 研究性学习的理解：2.1研究性学习的定义：研究性学习从教学理论的背景下解释：在教学环境中，研究性学习应被解释为在教师的指导下，学生从一定的情境出发，以研究的方式来学习新知识，并相应地使研究意识、能力和精神得到提高,目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。
2.2 研究性学习的推敲：在性质上，研究性学习的使用者是要接受知识的个体，在学校教学环境中是学生，在广义的社会教育中是有发展需要的个体，可以说只要是进行学习的个体都可以使用研究性学习这种方式，因此研究性学习在性质上不应被看成一种教学法，应是教师在教学环境中所应用的方法，研究性学习更应该被当作是个体掌握知识的一种学习方式。
在使用范围上，它不仅仅限于在当前还比较封闭的学校教育系统中使用，终身教育的提出使教育得以在时间上延伸，社会教育的提出使教育获得了空间上的拓展。
只要有学习行为的存在就可以使用研究性学习。
2.3研究性学习中的双方关系：在研究性学习中，对教学双方提出了新的要求。
对学生来说，要当好“演员”即根据描述的情景，置身“现场”，进入“角色”（踊跃发言，提出分析和处理意见），以教师而论，是要当好“导演”善于组织和引导，巧加评论和指导。
信息技术教学应回归生活
信息技术教学应回归生活
信息技术是当今社会发展的重要领域之一，它的普及和应用早已渗透到人们的工作、生活和学习中。
信息技术教学也逐渐成为学校教育的重点之一，但在教学中，信息技术的应用并不仅仅局限于计算机、网络和机器设备上，它也需要回归到生活中。
信息技术教学应该与生活紧密联系，通过生活场景的模拟等方式，让学生更好地理解和应用信息技术知识。
比如，可以将生活场景与现代科技技术结合，设计课堂教学活动，让学生在生活中应用信息技术，同时也能提高他们的创新思维和信息技术应用能力。
例如，在图像处理这一方面，可以把生活中的图片、照片带入课堂，通过教学软件和工具的应用，让学生了解科技改变了图片的世界，同时也激发他们的创造力和兴趣。
在程序设计方面，可以让学生以生活中的场景为创意激励，设计自己的程序，比如开发一个智能家居系统，让家里的设备更加智能、高效。
除了课堂教学，学校也应该与社会开展合作，让学生在社会实践中更好地应用信息技术。
比如，学校可以与当地企业、社区协作，为学生提供科技实践和实习，增强学生对技术的理解，同时也锻炼他们的实际操作能力。
运用数字技术，开展在线学习班、科普课堂等社会公益活动，推进科技知识的全民普及。
信息技术教学的回归生活，不仅能提高学生的科技素质，更重要的是让学生更好地理解和应用信息技术，提高其实际运用能力，为将来的就业和创新打下坚实基础。
同时也可带动社区、家庭等多个领域的发展，实现信息化进程与人类文明进步的双赢。
第八轮国家基础教育课程改革
☐第八轮国家基础教育课程改革(简称新课改)☐2001年5月《国务院关于基础教育改革与发展的决定》颁布算起，至今已有9个年头。
《决定》共分六大部分，40条。
其中第三大部分标题为“深化教育教学改革，扎实推进素质教育”，其中最重要的是“要加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
”☐2002年江苏省省级实验区启动，苏州也在同年进入新课改实验。
整体进入。
⏹新课改的目标之一，是“改变过去的课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
”⏹1、新课程：走向均衡☐均衡设置课程门类，主要有“分科课程”、“综合课程”和“综合实践活动课程”三类;根据儿童成长特点确定课程类型;均衡安排教育过程。
⏹2、新课程：走向综合☐学科教学综合化的目标：从“知识本位”转为“发展本位”。
新课改在课程综合方面采取了三种做法：第一，加强学科教学的综合化、如增设了《品德与生活》、《品德与社会》、《科学》、《艺术》、《体育与健康》、《历史与社会》等。
第二，设置学科性综合课程；第三增设“综合实践活动课”(研究性学习、信息技术教育、劳动技术教育、社区服务和社会实践)⏹3、新课程：加强选择性☐具体表现在：①区域和学校可以主动选择课程②学生可以主动选择课程③教师可以主动对教学内容、教材和方式做出选择☐教育的本质是什么？☐一是促进学生的发展”一切为了学生，为了学生的一切“☐二是承担社会赋予的人才选拔功能☐新课程的功能目标☐1、新的知识观使课程目标走出了知识与技能取向☐新课程各科课程标准把知识与技能、过程与方法（即对知识与技能的反思与应用）、情感态度价值观三者真正统一起来，使我国基础教育课程体系产生了质的飞跃。
☐2、新的学生观使课程的根本目标成为促进学生个性发展☐新的学生观更加关注学生发展的潜力，关注学生潜能的开发。
关注学生个性的发展。
☐3、新的课程观使新课程回归生活世界☐教材、教室、学校并不是知识惟一的源泉，大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是很好的教科书。
信息技术教学应回归生活
信息技术教学应回归生活信息技术教学已经成为现代教育中不可或缺的一部分，它为学生提供了独特的机会来学习和应用多种技术。
虽然技术的进步无疑对我们的生活产生了巨大的影响，但我们也应该意识到，我们不应该让技术完全主导我们的生活。
相反，我们要让信息技术教学回归生活，并将其应用到我们日常的生活中。
与其将信息技术教学仅限于课堂和实验室中，我们应该鼓励学生将所学到的知识应用到他们的日常生活中。
学生可以使用电子邮件和即时通讯工具与家人和朋友保持联系，同时也可以通过社交媒体平台与其他学生分享自己的学习和想法。
信息技术教学应该培养学生使用这些技术的能力，并引导他们发现和利用技术对他们生活的积极影响。
信息技术教学还可以与其他学科相结合，以提供更丰富和综合的教育体验。
学生可以使用互联网进行科学研究，利用计算机模型来模拟现象并进行分析。
他们还可以使用虚拟现实技术来探索历史遗迹和艺术品。
通过将信息技术与其他学科相结合，学生可以获得更深入的理解和更全面的知识。
信息技术教学还可以帮助学生培养创造力和解决问题的能力。
通过让学生参与项目和任务，他们可以学会如何使用不同的软件和工具来解决问题和完成任务。
信息技术教学还可以鼓励学生思考更广阔的视角和不同的解决方案，从而培养他们的创造力和创新能力。
我们应该鼓励学生使用信息技术来提高他们的生活质量。
学生可以使用健康和健身应用程序来跟踪自己的运动和饮食习惯，从而改善他们的身体健康。
他们还可以使用时间管理和任务管理工具来提高他们的工作效率和生产力。
信息技术教学应该教导学生如何利用这些工具来管理和改善他们的生活。
信息技术教学不应该仅仅局限于课堂和实验室中，它应该回归生活，并与其他学科结合。
通过将信息技术应用到日常生活中，学生可以更好地理解和掌握这些技术，并将其应用到自己的生活中。
信息技术教学还可以帮助学生培养创造力和解决问题的能力，提高他们的生活质量。
我们应该努力将信息技术教学与生活紧密结合，创造更有意义和丰富的教育体验。
信息技术教学应回归生活
信息技术教学应回归生活随着信息技术的快速发展和普及，人们对于电子设备和网络资源的依赖程度越来越高，这也在一定程度上影响了教育和学习的方式。
在信息技术的大背景下，教学方式越来越注重传授知识和技能，但是否忽视了教育的本质——培养学生的综合素质和人文精神？如何让信息技术教学回归生活，更好地促进学生全面发展呢？本文将就此话题进行探讨。
一、信息技术教学的现状在当下，信息技术教学已经成为教育中不可或缺的一部分。
学校和教师普遍采用电子设备和网络资源进行教学，这无疑为学生提供了更多的学习途径和资源。
信息技术教学也存在着一些问题和挑战，例如：1. 学习质量难以保证。
很多学生沉迷于电子设备和网络游戏，导致学习质量下降，甚至辍学。
在信息技术的影响下，学生往往更加注重获取知识的途径，而忽视了知识的真正内涵和应用。
2. 教学内容单一。
很多教师在信息技术的支持下，更多地依赖PPT、视频等资料进行教学，导致教学内容单一，学生的学习兴趣和创造力得不到充分发展。
3. 缺乏人文关怀。
在信息技术教学中，教育往往局限于传授知识和技能，忽视了对学生人文精神的培养。
这也是教育的一个重要方面，但在信息技术的冲击下，人文关怀逐渐被忽视。
以上种种问题和挑战，说明信息技术教学在应用的也需要更好地回归生活，注重学生的全面发展和人文关怀。
在信息技术飞速发展的当下，信息技术教学是否应该回归生活？答案无疑是肯定的。
信息技术教学的发展是为了更好地促进学生的学习和发展，而生活则是学生成长和发展的真实场景，是学生学以致用的重要途径。
信息技术教学应该更加注重回归生活，促进学生全面发展。
1. 教学内容应多样化。
在信息技术的支持下，教师可以运用多媒体、互联网等资源，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣和创造力。
教师也应该注重信息技术与生活实际的结合，让学生在学习中能够理论联系实际，将所学知识和技能运用到生活中去。
2. 培养学生的学习兴趣。
信息技术教学应回归生活，更重要的是要培养学生的学习兴趣。
论文：让高中信息技术教学回归生活
中等教育论文让高中信息技术教学回归生活随着课程改革的进一步深入，信息技术老师要务必把握新课改理念，在实际教学中结合现实生活资源和生活实际，创设学生熟悉的生活化的情境和富于生活化的意境，让信息技术课堂教学回归生活，彰显信息课堂的魅力。
但是，在高中信息技术的实际教学中，在新课改的今天，课堂发生翻天覆地的变化的同时，一些问题也随之出现，并且愈演愈烈：教学目标的设计重知识的层面、能力的提高，轻视学生的情感目标；任务型教学过程中重教师的演示、讲解，轻学生的感性认识等，使信息技术课枯燥无味，学生对信息技术倍爱有加，但信息技术素养发展较慢，能力提升也较慢。
导致信息技术教学的低效、无效，与新课改的主题相差万里，与生活化的信息技术课堂也失之交臂。
因此，提出高中信息技术教学回归生活、创信息技术精彩课堂有实践意义。
一、新课改下信息技术教学的反思1.对信息技术课程特点的剖析高中信息技术课程标准指出：通过学习高中信息技术课程，让学生掌握一定的电脑操作技术，包括网络知识、Word处理、Excel表格、Powerpoint等，让学生学会使用电脑进行Word处理、绘画和设计、了解一些计算机的维护与保养等知识，提高学生的信息技术基本知识水平，提高信息技术基本素养，并通过信息技术的学习，实现自主学习、合作探究、协调能力的养成及创新意识的培养。
信息技术与人们的生活也息息相关，因此，教学中，应找准信息技术和实际生活的切入点，让信息技术教学彰显生活魅力，信息技术课堂溢满生命的活力，充满生机与活力。
2.从教师的教学行为看信息教学新课改虽然为信息技术课堂教学注入了新鲜血液，教师们大都改变了传统的灌输知识的教学法，都能以学生的发展为基本教学目标，坚持陶行知先生的生活教育观，从日常生活中寻找课改的主题，从学生实际找寻课改的出路和切入点；可是也存在一定的不足和许多盲点，如学习氛围多少存在学术化倾向，教学方法方式的选择仍欠新颖性、独特性、创新性，忽视学习兴趣的培养、动力的激发，把信息技术课程当做小科、副科的现象也屡见不鲜。
让高中信息技术教学回归生活
让高中信息技术教学回归生活高中信息技术教育是当前教育中的一门重要学科，随着互联网时代的到来，信息技术的应用已经深入到了我们的生活之中。
然而，目前高中信息技术教学却存在很多不足之处，比如学生缺乏实践经验、过分注重理论知识，等等。
因此，如何让高中信息技术教育回归生活，注重实践应用变得极其重要。
一、高中信息技术教育需要注重实践经验高中信息技术教育过分强调理论知识，让学生不得不抛开现实生活中的应用场景而学习枯燥的理论知识；而关于信息技术的核心思想，学生往往难以理解。
试问，各种工具和框架的本质，除了实践中学习，我们又如何真正了解？因此，我们应该倡导通过实践的方式学习信息技术知识，给学生提供更多的机会，让学生在实践中深刻理解信息技术的本质和应用，把知识转化为技能和实际应用效果。
举个例子，学生要设计一个简单的网站，老师就可以把学生分成小组，每个小组拟定一个网站类型，比如推荐美食，招聘信息，学校官方网站等等。
拟定好网站类型后，每个小组再自己进行分支设计和制作，比如推荐美食网站，就可以选择分支网页比如中国菜、西餐、快餐、宵夜等等。
小组间设计的网站可以进行展示和比赛，并经过评级评分。
通过这样的实践，学生不仅能够在实践中应用所学的知识，还能在互相竞争的过程中提高掌握信息技术的能力。
二、让高中信息技术教育更加注重生活应用价值信息技术教育最重要的价值是将信息技术融入生活中，为生活提供更加智能化的解决方案。
因此，教育者需要让学生注意到信息技术的生活应用价值，将理论课程与生活场景相结合，注重技术的生活实用性。
举个例子，课程中可以增加智能家居的设计和开发应用等。
此类应用非常实用，可通过智能手机进行远程控制。
学生可以通过Smartthings等平台探究智能家居中的基本概念和应用案例，自己从零开始独立开发出各种新设备。
这样的设计过程需要学生不断的试错和尝试，从而提高学生的动手能力，了解信息技术的实际应用价值。
三、让高中信息技术教育更加注重创新作为信息时代的青年，学生们不仅仅是消费信息的被动接受者，更是创造信息的积极主动者。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
研究性学习，让信息技术回归生活世界
受观念、课时等因素的影响，中小学信息技术教育存在着教学与实践应用相割裂的现象。
我校信息技术学科以“让信息技术回归生活”为理念指导学生开展了一系列研究性学习活动，较好地解决了这个问题。
下面撷取三个典型案例，希望能起到抛砖引玉的作用。
数字化记录，感受生活之味
初中信息技术教学涉及大量媒体处理技术，对学生而言，它们仅仅表现为课堂上一个个虚拟的学习任务。
怎样让这些技术在生活中发挥作用，成为学生认识世界，感知社会的工具？我们进行了一次成功的尝试。
2011年寒假来临，我们设计了“精彩的寒假生活”为主题的研究性学习项目，要求学生使用家庭现有的DC、DV、智能手机等电子设备，选择一个事件或角度，用心观察和感受，用照片、视频、声音等媒体形式记录精彩片断，形成“精彩的寒假生活”电子文档。
在“寒假生活”这个大背景下，选择哪些内容最能表现寒假生活的精彩？以什么样的方式才能实现最真实、最具匠心的记录和呈现？这些是教师引导学生首先思考的问题。
每个学生都有自己观察、理解、表现事物的方式，这种“我手记我心”的体验是本次学习最珍贵的成果之一；其次，家庭电子设备的使用，音视频、图像的处理技术是本次活动的技术学习主体，如何取舍，怎样保证学习效果，完全取决于学生的需求和自觉，教师给予的只是充分的尊重、帮助和建议。
本次活动的效果令人欣喜：学生作品取材广泛，表现手法虽然稚嫩但真实、自然，技术应用超出了预期设想，尤其是在此过程中学生所表现出的学习热情和不轻言放弃的学习态度，让我们看到了生活化研究性学习的价值所在。
数字化调查，剖析生活之秘
为帮助学生建立起社会实践与信息技术学习之间的联系，培养学生运用信息技术解决实际问题的能力，我们还设计了社会实践类的信息技术研究性学习项目。
在2012年暑假开展的“假期培训班情况调查”活动中，我们设计了《信息
技术研究性学习活动指南》，学生在其指导下，组成调查小组，确定分工，设计调查方案；然后根据方案，开展以下活动：1.以访谈、实地考查等方式取得第一手的调查数据（如：班级中参加假期培训班的人数、时长，同学对培训班的态度以及培训班的实效、办班环境、师资情况等），同时采集照片、音视频等素材；
2.用Excel对数据进行整理、计算和统计，制作图表；
3.对统计数据和图表进行分析，提出观点和建议，形成调查报告；
4.对采集到的各类媒体素材进行剪辑、处理，使之能更好地体现调查观点；
5.用PPT集成数据、图表以及影、音、图、文等素材，形成数据准确、论据确凿、观点鲜明的多媒体调查报告。
此类研究性学习，除了真实、鲜活的信息技术应用体验外，学生的社会实践能力，计划管理事务的能力，以及分工合作、沟通交流、问题求解等诸多方面的意识和能力都得到了强化和构筑，实现了与信息技术课堂教学之间的优势互补。
数字化创作，丰富生活之趣
信息技术的发展日新月异，很多教学内容滞后于技术的发展。
怎样赋予这些内容以新的价值，从而拓展信息技术教学的广度和深度，实现与生活的完美对接？这一问题引起了我们的兴趣和探索。
在学习完“数字化声音的加工与处理”一单元后，我们设计了“个性化手机铃声”研究性学习项目，使原本狭窄、滞后的技术学习转变为内涵更为丰富的个性化创作之旅。
在设计阶段，教师把“人性化设计”、“技术服务生活”等现代产品设计思想引入教学，教给学生用思维导图记录、整理设计思路：为谁设计铃声？有哪些人性化设计需求？（如：铃声风格、音量大小、内容选择等）采用哪种声音类型？……在设计方案形成后，引导学生分析实现该方案需要的技术和方法；最后学生通过教材、网络及相关知识链接开展自主学习和合作学习，完成铃声创作。
在交流学习体会时，不少学生提到：现代产品的设计思想、思维导图的应用、艰辛又充满乐趣的学习过程、因他人用上自己设计制作的手机铃声而产生的成就感是本次学习最大的收获。
在传统教学中，这些体验是学生是很难感受到的。
几年的教育实践让我们深刻地认识到，信息技术研究性学习在提高学生信息素养，培养学生综合能力等方面有着独到的作用，值得每位信息技术教师继续深入地研究下去。