小学语文《军神》听课心得
部编版语文五年级下册军神反思(优选3篇)
部编版语文五年级下册军神反思（优选3篇）【部编版语文五年级下册军神反思第1篇】《军神》是苏教版第五册第七单元的第一篇课文，课文写了年轻军人刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重致残后，坚持不用麻醉药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。
文章叙事清晰，虽不复杂，但生动感人：前来求治，刘伯承伤势虽重，但十分镇定;手术之前，不用麻醉药的意志非常坚定;手术中，承受了常人无法忍受的疼痛;虽忍受折磨，但清楚地数下了72刀手术!读着这些文字，我们仿佛和沃克医生和作者一起强烈感受着刘伯承的钢铁般意志，并产生了由衷的深深敬意!由于文字朴实凝练，敬仰之情并未处处显山露水，所以反复朗读回味之后，这种敬意更真切更深刻!新课标明确指出：阅读是学生的个性化行为。
是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神自由交流碰撞过程，也是学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。
而实现这一对话过程，全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中点滴积累、感悟而成!学生亦在读中搜集处理文字信息并把握了意义(即读懂了什么)，受到情感熏陶、心灵震撼，获得思想启迪、人生感悟，同时享受审美乐趣，丰富精神世界!我在教学过程中注意了以下教学策略的实施：一、情境创设，激发兴趣。
俗话说的好：好的开端是成功的一半。
因此在教学之前反复思考，设计如下环节：上课依始我在黑板上写出刚劲有力的“神”字;由“神”引出关公刮骨疗毒的故事，引出“天神”;再导出课题“军神”。
此环节的教学，创设了良好的学习氛围，为学文做了良好的铺垫。
二、亲近文本，大胆质疑。
首先，让学生由课题质疑，再让学生快速读，初步了解课文内容;接着，引导学生迅速浏览课文，找出带有“军神”这个词语的句子;然后，学生在质疑后带问题阅读课文;最后，在围绕问题展开学习的时候选择局部的内容进行阅读，并且指导学生有感情地进行朗读。
小学语文军神教学体会
小学语文军神教学体会《军神》这篇课文的教学重点和难点是让学生感悟刘伯承坚韧不拔的意志，学习他做一个意志坚强的人。
下面是为大家整理的小学语文军神教学体会5篇，希望大家能有所收获!小学语文军神教学体会1《军神》一课的教学总的来说是“课前踌躇满志，课中心急如焚”。
应该说，我对于本文准备较充分，对课文钻研较透。
不但对于叙述顺序如手术前、手术中、手术后较清晰，对以重点写沃克医生的神态来侧面衬托刘伯承钢铁般意志的方法了熟于心，设计含从谈话“神”到“军神”到“初读谈整体印象”到“从学生质疑中提炼核心问题”，还设计了：让学生抓住直接写刘伯承术中动作神态的语句品析，进入情境，读出层次，读出个性，先通过创设情境让学生想象手术时你仿佛看到了什么，听到了什么，并带着所感所想再读文本，再让学生联系实际回忆自己手脚被刺破的例子，让学生对比刘伯承一刀一刀割掉烂肉和新生的息肉，一共割72刀让学生带着此感受文本，最后还让学生闭上眼睛进入角色，老师数刀数，学生感受氛围，再把感受说出来。
1、由于课前未及时布置学生预习，多少影响了学生的发挥，影响了学生对课文的把握。
当课堂一进入正轨学生就对“军神”的猜测，对“刘伯承的了解”远未达到教师的预想时，我便开始有点急。
2、引导学生抓住沃克称刘伯承为军神的话反复读，抓住手术中刘伯承动作的句子反复读，通过想像画面、想像声音、联系自己受伤经历，反复读，读出层次，也有点把学生带进文本情境。
再者让学生闭眼数刀数再说感受，通过句式“虽然刘伯承一声不吭，但是他……”，课堂上未曾能闪动生命的活力，擦亮着思维的火花。
的问题，我的心太急。
课堂不高效，虽然在努力尝试把课堂还给学生，让学生感悟、让学质疑，“该出手不敢出手”，加上老师的评价不到位、语言不精炼，爱重复学生的话，虽然教师满腔热情，激情满怀，并未把学生的激情点燃。
小学语文军神教学体会2课文一开始我就让学生读题，围绕课题质疑，学生说：1、军神是什么意思?2、为什么称他为军神?听了同学们的答案后，我把“为什么称他为军神”?锁定为重点。
部编版语文五年级下册军神反思(精品3篇)
部编版语文五年级下册军神反思（精品3篇）【部编版语文五年级下册军神反思第1篇】《军神》教学反思要上好课，一是根据课程标准、教材及学情确定好具体的教学目标，二要根据确定好的教学目标对教材作适当的取舍。
作为一名执教者，在上课中要清晰地认识到：本课我要达成怎样的教学目标，我该在什么地方来达成我的教学目标。
这点显得尤为重要。
根据三年级学生的年龄特点，本节课我重点抓住刘伯承的表现，从刘伯承的语言，动作，神态三个方面来让学生感受他的军神之处，弱化了沃克医生的情感变化这条线。
这节课上得比较成功，具体如下：文题就是文眼，是文章的灵魂。
读题后首先让回忆课文内容，知道军神是刘伯承，然后带领学生通读课文，然后质疑刚开始沃克医生称他为镇定的军人，到后来又为什么称他为军神，为学生进行研究性学习、读书实践活动找到了切入口。
由疑导入，读中有悟。
读，不是漫无目的，而是层层递进，一步步让学生抓住语言文字进行感悟。
这一环节，先进入准确、流畅的朗读，初步感知文字内容。
由于这段文字对刘伯承的镇定之举并未作描述性渲染，而段末沃克医生的果断话语更能让人直接捕捉感受到刘伯承负伤后仍然镇定自若的神态。
抓住刘伯承的语言“能”，让学生体悟，简单的“能”字包含了哪些内容？故以此为切入口，进行朗读对比，引导学生发现此时“能”字后面是一个句号，区别句号和感叹号，由此让学生发现年轻军人的那份镇定与自信，心中产生更真更浓的敬意！这样的人就是军神。
第二环节是抓住刘伯承的动作“抓”，来找出刘伯承和一般军人的区别。
“一声不吭，仅仅抓住，汗如雨下，抓破床单”等一系列动作，准确刻画出刘伯承的坚忍不屈，所有的疼痛都是通过这一“抓”来显示的，再次引导学生读出刘伯承的刚强。
第三环节是刘伯承的神态“笑”，有了抓的疼痛难忍，再到脸色苍白的情况下的，勉强一笑，是多么明显的对比，刘伯承这个军神的形象顿时丰满了起来。
此时重点指导学生读“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”由此让学生把要对刘伯承要说的话写下来，就显得水到渠成。
五下语文第四单元军神读后感
五下语文第四单元军神读后感
“英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。
七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。
”诗中的英雄是革命家、军事家刘伯承。
他是《军神》一课中的军神。
课文中，刘伯承右眼受伤，忍痛接受72刀。
他在手术中决心不使用麻醉剂，因为他害怕战争时头脑瘫痪，不利于指挥。
后来，他受到德国沃克医生的称赞。
我感受到了他对祖国的忠诚。
在我的生活中，我会制止那些不爱国的行为。
升国旗的时候，即使阳光耀眼，我也会敬好标准的队礼。
我也会努力学习，长大后努力为祖国服务。
我们来谈谈我周围的人。
我们班的同学在国庆节日拿小国旗时，国旗东倒西歪。
这时，李老师会对他们说：“把所有的国旗都竖起来！想想看，国旗倒下意味着什么？”
同学们想了想，被自己的行为吓了一跳，立刻把小国旗竖直，手酸找东西支撑，不敢放松一点。
我从心里知道，国旗是国家的象征，国旗应该直立，我们保护小国旗，与抗日战争时期的国旗完全不同，抗日战争时期我们的祖先用生命保护国旗，我们现在就有点累了？
我想更加努力地学习刘伯承的碧血丹心和爱国情怀。
我也希望“天下兴亡，匹夫有责”。
每个人都应该学习刘伯承的精神。
《军神》听课心得
《军神》听课心得第一篇：《军神》听课心得在这个桂花飘香的九月，我有幸参加了青岛市中青年教师阅读教学观摩研讨会，感触颇深。
今天，围绕胶州李绢老师执教的《军神》一课，谈谈自己浅薄的看法。
《军神》这篇课文主要写刘伯承将军年轻时有一次眼睛负重伤后，坚持不用麻醉药，忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事，表现了“军神”刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
李老师执教的这节课就那么几个教学环节，十分简洁，但又环环相扣，把教学重难点一一落实解决：1、激情导入，介绍刘伯承，了解他受伤的原因；2、初读课文，讨论一个问题：手术后，沃可医生是怎样称赞刘伯承的呢？学生从最后一个自然段中找出句子“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你勘称军神！”3、课文中哪些地方看出刘伯承是真正的男子汉？学生画出句子。
教师根据学生的回答，抓注重点语句进行体会理解，并不断加深对句子“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你勘称军神！”的理解，不断升华学生的感情；4、朗读指导，引导学生大胆抒发对刘伯承的敬佩之感。
这样的教学无疑值得借鉴学习。
第一，李绢老师对教材的处理可谓匠心独特。
她并没有“循规蹈矩”逐段教学，而是从学生阅读心理出发，根据教材的特点，成功地运用了“一点突破法”，由沃克医生的赞语发端（你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你勘称军神！），而后瞻前顾后，突出重点。
因为这句话处于点睛揭旨的地位，是全文的关键所在，所以紧扣医生的话教学本文，就能收到提纲挈领、百毛皆顺的效果。
师生处于十分和谐的运作之中，造成了百川归海之势，课堂气氛十分活跃，教者教得起劲，学生学得主动，既轻松，又透彻。
第二是将文本与课外知识进行的链接是合理而有效的。
教师的教学设计充分体现了课内与课外相结合，她在课堂中运用了这样一些资料：开头时的激情导入、刘伯承眼部受伤的原因补充、让学生在研读手术前的句子时对刘伯承取得的丰功伟绩的介绍、手术中的影片再现、结尾的课外拓展等，我们都能感受到教师的匠心设计及学生对此的良好生成。
部编版语文五年级下册军神反思(推荐3篇)
部编版语文五年级下册军神反思(推荐3篇)部编版语文五年级下册军神反思【第1篇】课文一开始我就让学生读题，围绕课题质疑，学生说：1、军神是什么意思？2、为什么称他为军神？这篇课文叙事思路清楚，描写细腻，可读性强。
我是这样按照“求治——术前——术中——术后”的线索引导学生走进刘伯承内心世界，感悟刘伯承的伟大形象，在学生心中筑起一座英雄的丰碑。
术中，可从3---4自然段分析，手术时的动作，神态，体会到刘伯承痛到了极点，却忍受了常人难以忍受的剧痛，他的这种意志强烈地震撼着孩子的心灵，让学生真正体会到军神的内涵，从而明白他有着坚忍不拔的钢铁般的意志术后抓住5---6自然段，通过沃克医生称年青人是：“一块会说话的钢板，是一位军神”。
感悟他具有超凡的毅力和坚强不屈的品格。
课文分析完后，让学生回过头来梳理一下本节课的学习思路，学生同桌交流，展示后，问题就迎刃而解了。
不足：1、本节课注重了问题的研究忽略了朗读训练，特别是对话部分。
3、课堂上缺乏词语积累，可设计一下，让学生用自己了解的词语来赞扬刘伯承，如：镇定自若，坚忍不拔，坚强不屈等。
人教版五年级上册《军神》教学反思五教学时我结合生活中的事例为学生降低学习难度都难以让学生完全掌握这种写法。
在这一课的教学设计中，我让学生直接接触语文材料，尊重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感悟，自我探究。
通过读一读、演一演，培养学生的语文学习能力。
整堂课上，学生的读书时间还是比较充分的。
通读、默读、朗读，齐读、分角色读，而且，每一次读书，我都问：“你们为什么这样读？”让学生说说自己的感受。
通过交流和朗读来促进学生对课文理解的深化，体现课堂教学的动态生成。
特别是语言的感悟理解，促进学生对人物形象的认识逐步走向深化，从中受到感染。
这节课的不足之处：Secord，过多地注重了侧面的描写，没有转到正面描写上来，因此就缺少了对文本中的语言文字再感悟的过程，学生的情感体验大多是教师用激情来渲染的。
遥远的感悟——丁美君执教的《军神》听后感（通用14篇）
遥远的感悟——丁美君执教的《军神》听后感（通用14篇）遥远的感悟——丁美君执教的《军神》听后感篇1作者：朱晓燕转贴自：江苏省无锡师范附属小学点击数：121今冬的暖意体贴地围拢着我们，那种融融的温情遍布全身，久久不散。
就在这样暖暖的清晨，一位自信的老师站在孩子们中间，脸上带着甜甜的笑，给我们的心灵也带来了一份深深的感动。
她所执教的课文《军神》是那样精彩，使我牢牢地记住了这个名字——丁美君。
《军神》这篇课文赞美了将军刘伯承，讲述的是战争时代的事，其内涵十分深刻。
学生没有类似的生活体验，课本内容和学生的实际有一定的距离。
但是，丁老师凭借着精心的拉近了我们和战争的距离，让我们感悟到了遥远的情感。
一、激情导入，认识英雄。
刘伯承这位将军有许多事迹，师生通过交流，认识了这位伟大的人物，奠定了情感基础。
二、整体感知，重点理解。
语文的独特魅力在于它的熏陶感染作用。
学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。
丁老师先请学生通过快速默读，整体感知课文的主要内容；接着请学生自由朗读写刘伯承的段落，与文本对话，使学生在读中获得个人的阅读感受。
然后让学生谈自己感受最深的段落，抓住重点，理解文章。
三、借助媒体，形象感知。
当学生谈到刘伯承在手术台上的表现时，丁老师播放了电影《青年刘伯承》的片段，电影中刘伯承“抓破白垫单的青筋暴起的汗如雨下的手”令人印象深刻，学生被震撼了，他们的感受也随之加深。
这时，丁老师不失时机地请学生再读课文第17自然段，学生不由自主地带入自己的钦佩之情，真正走进了课文，走进了主人公的精神世界。
四、注重品读，增强感悟。
丁老师请学生在文中找出沃克医生做手术时的神态、动作、语言的语句，让他们在读中议，在读中感悟，在读中体会。
教学难点就在老师激励唤醒，就在自主探究，就在品读中突破了，整个课堂充满鲜活与灵动。
军人是不平凡的人，而军神则是不平凡的军人。
刘伯承从一个平凡的人变成军人，再成为军神，经历了多少磨练啊！同样，想要成为一名教师，一名优秀的教师，同样是需要悟性，需要主动的思考，需要不懈的追求的。
《军神》读后感（精选14篇）
《军神》读后感（精选14篇）《军神》读后感（精选14篇）《军神》读后感1坚强的军神“刘伯承”，为什么要称他为军神？军神又是什么呢？“军神”就是军中的神仙，是军中的榜样。
称刘伯承为军神，是因为他不但在做手术的时候没打麻醉，而且头脑很清醒，还数清了医生的刀数。
想一想，你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉。
我们早就吓得到处逃避了。
可是，刘伯承不仅没有逃避，而且，还拒绝了打麻醉剂。
一心想着自己要带兵打仗，要有一个清新的脑子。
怕打了麻醉剂会影响神经。
在他做手术的时候，一向从容镇定的沃克医生，尽然变的非常紧张。
刘伯承忍受着巨痛还非常坚定，一声不吭的让沃克医生做手术。
刘伯承双手紧紧的抓住身下的垫单，手臂上汗如雨下，青筋暴起。
连崭新的白垫单居然被抓破了。
从这里就看得出刘伯承是多么痛苦。
记得有一次，我表弟去惠州做小手术，进手术室前，竟然吓得哇哇大叫，在床上拼命挣扎。
大喊：“我不要做手术，就算一定要做手术，也要打最好的麻醉剂！”使给他做手术的医生处处为难。
跟刘伯承相比，相差多远啊！我一定告诉他要坚强的面对现实不能逃避现实。
这样反而会使事情走向反面。
刘伯承是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板。
《军神》读后感2钢板还能说话吗？读完这个话题后，每个人一定都很好奇。
在《军神》这样的文本中，真的有这样一个会说话的钢板。
正文“军神”讲述了川东将军刘伯承在重庆一家诊所被土匪打伤眼睛的故事。
为了将来有一个清醒的头脑去战斗，他拒绝使用麻醉剂，并要求医生用手术刀一个接一个地切除再生息肉，而且什么也没说。
读完这篇文章，我不禁对刘伯承的力量感到惊讶。
让我们想想，通常，当我们跌倒时，摩擦和划破皮肤会很痛，更不用说用刀割破皮肤了。
刘伯承当时遭受了多么痛苦的事情啊！为了服务祖国，他毫不犹豫地忍受了这么多痛苦。
什么不是钢板？如果通常被宠坏的是我们的孩子，也许他们在手术开始前就昏过去了。
我们必须学习刘伯承的坚强精神。
我记得有一次体检，当每个人听到注射的消息时，他们都开始“谦虚”自己。
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小学语文《军神》听课心得《军神》这篇课文主要写刘伯承将军年轻时有一次眼睛负重伤后，坚持不用麻醉药，忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事，表现了军神刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
李老师执教的这节课就那么几个教学环节，十分简洁，但又环环相扣，把教学重难点一一落实解决：1、激情导入，介绍刘伯承，了解他受伤的原因；2、初读课文，讨论一个问题：手术后，沃可医生是怎样称赞刘伯承的呢？学生从最后一个自然段中找出句子你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你勘称军神！3、课文中哪些地方看出刘伯承是真正的男子汉？学生画出句子。
教师根据学生的回答，抓注重点语句进行体会理解，并不断加深对句子你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你勘称军神！的理解，不断升华学生的感情；4、朗读指导，引导学生大胆抒发对刘伯承的敬佩之感。
这样的教学无疑值得借鉴学习。
第一，李绢老师对教材的处理可谓匠心独特。
她并没有循规蹈矩逐段教学，而是从学生阅读心理出发，根据教材的特点，成功地运用了一点突破法，由沃克医生的赞语发端（你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你勘称军神！），而后瞻前顾后，突出重点。
因为这句话处于点睛揭旨的地位，是全文的关键所在，所以紧扣医生的话教学本文，就能收到提纲挈领、百毛皆顺的效果。
师生处于十分和谐的运作之中，造成了百川归海之势，课堂气氛十分活跃，教者教得起劲，学生学得主动，既轻松，又透彻。
第二是将文本与课外知识进行的链接是合理而有效的。
教师的教学设计充分体现了课内与课外相结合，她在课堂中运用了这样一些资
料：开头时的激情导入、刘伯承眼部受伤的原因补充、让学生在研读手术前的句子时对刘伯承取得的丰功伟绩的介绍、手术中的影片再现、结尾的课外拓展等，我们都能感受到教师的匠心设计及学生对此的良好生成。
第三是觉得这节课也有让人遗憾的地方。
1、教学设计时的主线很明显，但在抓文中重点语句理解课文思想感情时，体会的不够透彻。
举例来说，学生找到句子年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。
手术结束，崭新的床单被抓破了。
老师引导学生找到了突出刘伯承忍受巨大痛苦的词语，充分的指导了朗读，但学生的体会并不深刻，如果能紧密联系学生的生活实际和知识实际，启发学生结合自己开刀的亲身经历来理解体会就更好了。
2、面对可歌可泣的军神让学生说点什么，学生说的比较浅显、笼统，如果能配以音乐，让学生静下心来认真地写一写，效果会更好。