小学数学折线统计图教学的误区与策略
人教版数学五年级下册折线统计图教学反思(精推3篇)
人教版数学五年级下册折线统计图教学反思（精推３篇）〖人教版数学五年级下册折线统计图教学反思第【1】篇〗一、本节课较为满意的方面：1、关注每位学生，捕捉课堂资源为了形成师生积极、有效、高质量的互动，促进课堂教学的动态生成，教师需要从原来封闭的控制式的教学向开放的教学转换，开放的教学核心是对教学中“人”的极大关注。
因此，在这节课中，我在课中让学生通过观察课件后，自己尝试着制作折线统计图。
由于学生本身存在的差异，制作出来的结果也出现三种不同的状态。
有的图形位置偏高，有的居中，有的偏矮。
我不急于告诉学生那种正确，而是利用这基础性的资源。
让学生小组讨论：为什么有的位置偏高，有的居中，有的偏矮？通过讨论交流，学生明白那是由纵轴的间距决定。
初步感知要使折线统计图美观、合理，必须合理确定纵轴的间距。
接着设计了一组数据，让学生根据几组数据的特点对纵轴间距的设计，找出最高点和最低点，进一步建立对折线统计图布局基本的敏感。
通过练习、讨论、交流，使学生感悟到如何合理的确定纵轴的间距，使整个折线统计图画的居中。
2、沟通两个世界，延伸学生思维为了让学生真正了解统计的教育价值。
我让学生走进生活，把生活中的内容作为教学内容的一部分。
事先让每个学生去收集资料，制作成一张统计表。
学生收集的内容是丰富的，有的走进花店，统计了花的出售情况；有的统计了自己的身高、体重，有的统计了家里的水、电、煤的使用情况，有的借助父母的力量统计了一种商品的销售情况：比如手机、苹果等。
通过调查，让学生学会对数据的分析、判断，并能制成图表。
让学生感悟到统计知识在生活中的作用，明白生活中有数学问题，数学知识能解决生活中的问题。
学生也初步学会收集数据，并能把学到的新知识加以运用，通过图表反映收集到的数据，从中获取信息，并做初步的分析。
比如：有的学生通过调查花店的销售情况，对花店的老板提出自己的建议；有的学生通过调查自己的身高，预测出自己一、二年后的身高大概是多少。
人教版数学五年级下册折线统计图教案3篇
人教版数学五年级下册折线统计图教案３篇〖人教版数学五年级下册折线统计图教案第【1】篇〗一、教学目标（一）知识与技能1.初步认识折线统计图，了解折线统计图的特点和作用，初步学会制作单式折线统计图。
2.能对折线统计图中显示的数据作简单的分析，并根据数量的变化趋势作出适当的预测。
（二）过程与方法1.尝试折线统计图的绘制过程，经历分析、判断和预测过程，提高学生的动手动脑能力。
2.体验用统计方法解决问题的过程与解决问题方法的多样性。
（三）情感态度和价值观1.通过参与统计活动，在独立思考与合作学习的氛围中不断探究，提高学生学习的热情。
2.使学生感受统计与生活的联系，体验用数学解决问题的实用性。
二、教学重难点（一）重点：1.了解折线统计图的特点和作用。
2.能根据折线统计图对数据进行简单的分析。
（二）难点：绘制单式折线统计图。
三、教学用具条形统计图，折线统计图图例四、教学设计（一）复习旧知，引入新知师：同学们，我们学校的选修课有舞蹈课、足球课、书法课、篮球课、象棋课、手工制作课。
老师把我们学校选修课各科人数统计了一下，做了一个我们之前学过的条形统计图，观察这个条形统计图，你能得到哪些信息呢？折线统计图生：学象棋的人数最多，55人，足球和书法的人数一样多，都是50人。
师：也就是我们通过观察条形统计图的高低可以清楚得看到每一个项目它所对应的人数的多少。
高的说明数量多，低的说明数量少。
师：同学们看这个条形统计图的横轴表示的是什么？纵轴又表示的是什么呢？生：横轴表示的是项目，纵轴表示的是人数。
师：条形统计图的特点是能够清楚的看到每个项目的数量多少。
同学们，现在老师又对我们学校六学期内打篮球的人数做了一个统计表，请看。
折线统计图师：用什么统计图可以把这个统计表里数据变化情况更直观的表示出来呢？生：条形统计图。
师：能说说你的想法吗？生：画出条形统计图就可以把它们的数量多少给表示出来。
师：说的有道理，有自己的想法很好，那同学们，除了条形统计图之外我们还可以用其他的统计图来表示数据的变化情况吗？请看老师做得一个统计图。
折线统计图教学策略的探讨
折线统计图教学策略的探讨统计学是现代社会中不可或缺的一部分，而统计图表作为统计学中最重要的工具之一，早在统计学的萌芽时期就已经开始被广泛使用，而随着社会的不断发展，统计图表也几经改良，其中折线图作为最常见的一种图表类型在各种领域中得到广泛应用，折线统计图的学习和教学显得尤为重要。
在折线统计图教学中，教师的的授课策略和教学方法的选择是至关重要的，正确的教学方法和策略，不仅可以让学生对知识有更深入的认识和理解，还可以在很大程度上提高学生的兴趣和学习效率，从而提高学生成绩。
本文将围绕教师的教学策略，探讨如何更好地教授折线统计图。
一、基础概念讲解在教学一门新的知识时，需要给学生讲解一些相关的基础概念，这样可以让学生更好地理解新的知识。
同样，在折线统计图的教学中也需要讲解一些基础概念，比如：什么是折线图？折线图怎么用？折线统计图的构成元素是什么？等等，这些基础概念的讲解可以让学生对统计图表的学习产生更浓厚的兴趣，也可以让学生更容易地理解和掌握折线统计图的构成和使用。
二、案例分析讲解在讲解折线图的基础概念之后，教师可以选择一些相关的案例分析，来帮助学生更好地理解折线图的使用方法和配合实际应用时的使用技巧。
例如，可以选择一些与自然灾害相关的案例，来帮助学生应用折线图的知识解决一些实际问题。
在案例分析讲解过程中，需要考虑到学生的认知和理解的差异，教师可以根据学生的不同水平和层次，在讲解过程中逐步加深难度，帮助学生更好地理解相关概念。
三、实践操作练习在接受了基础概念和案例分析之后，学生需要通过实践操作来巩固所学知识。
在折线统计图的教学中，实践操作练习可以让学生更加深入地掌握折线统计图的使用方法和技巧。
例如，可以利用一些在线练习平台，让学生进行折线统计图的制作和分析，这些平台不仅可以让学生在实际操作中掌握相关的技能，而且可以帮助学生通过实际反馈，更好地发现和纠正错误的地方。
四、结合现代技术手段在教学中，结合现代技术手段是提高教学效果的一种有效方式。
小学数学《折线统计图》教学设计及反思
小学数学《折线统计图》教学设计及反思《小学数学《折线统计图》教学设计及反思》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！教学目标：1、知识与技能目标：通过对比条形统计图和折线统计图，让学生认识单式折线统计图，会看折线统计图，了解折线统计图的特点，并能根据折线的起伏变化对数据进行合理的简单分析，并能从中获得信息，提出、并解决数学问题;进一步体会统计在现实生活中的意义和作用，体会数学与生活实际的密切联系。
2、过程与方法目标：通过观察、比较和合作探究，培养学生的合作意识和实践能力。
3、情感与态度目标：通过对现实生活中有关事例的调查，激发学生的学习兴趣，培养学生细心观察的良好学习品质及科学的学习态度。
教学重难点：重点：对比条形统计图，认识折线统计图的特点，会看折线统计图，并能根据数据进行合理的分析。
难点：培养学生的合作意识和实践能力。
教学准备：课件教学过程：一、创设情景，导入新课。
谈话：同学们，五一放假期间你们谁跟着爸爸妈妈去旅游啦?请举手示意一下。
来我们曲阜旅游的人也是络绎不绝呀?请看(课件)，那你们知道每年五一来咱们曲阜旅游的游客有多少吗?老师对近几年来曲阜旅游的人数做了一个调查，(课件让生读一读)并将收集的数据进行了初步的整理，制成了统计表。
(课件)(1)为了更清晰的看出每年游客人数的多少，我们可以将数据进行再整理画成统计图,(课件)这是什么统计图?(条形统计图)横轴表示什么?纵轴表示什么?一个大格表示多少万人次?它是用什么表示每年游客人数多少的?(2)大家能从这个条形统计图上得出哪些信息?生：可以看出2003年-----生：从长短不同的直条也可以看出到曲阜的游客人数逐年增加。
老师总结：条形统计图有什么特点?能清晰的看出数量的多少.(课件)二、自主探究、合作交流1、师：以前学的条形统计图的知识掌握不错，老师根据这些数据又做了一种新的统计图。
想看吗?(1)出示课件：折线统计图。
(2)老师做的这个统计图应该叫什么统计图呢?你能给它起个名字?学生说。
小学五年级《折线统计图》教学反思
小学五年级《折线统计图》教学反思1000字在小学五年级的《数学》教学中，折线统计图是一种重要的图形表达方式。
通过折线统计图，能够有效地呈现数据的趋势和变化规律，帮助学生更加直观地理解和分析数据。
在教学实践中，我发现许多学生对于折线统计图的理解和应用存在一定的困难。
通过反思，我总结出以下几点教学反思：一、教学目标设计不够清晰在教学折线统计图时，我发现自己在明确教学目标方面存在一定的不足。
我没有清晰地将学生需要掌握的知识点、技能和应用场景进行明确规划，使得学生的学习目标不够清晰。
因此，我需要在教学前仔细分析，明确教学目标，更好地引导学生进行学习。
二、教学方法不够多样化在教学中，我主要采用课堂讲解和板书教学的方式进行折线统计图的教学。
然而，这种方式容易导致学生的视野不够宽阔，缺乏直观感受和操作性，教学效果也较为一般。
因此，在教学中，我应该尝试更多的多媒体教学和实践操作，使学生更加直观地理解和应用折线统计图。
三、知识呈现方式不够生动在教学过程中，我发现自己的课件和教材排版呈现方式比较单一，文字描述较多，缺少生动的图像呈现和趣味性的案例分析，容易使学生感到枯燥。
为了提高教学效果，我需要在教学中更加注重设计富有吸引力的课件和图表，使学生更加愉悦地学习。
四、评价方式不够全面在折线统计图的教学评价中，我主要采用试题和测验评价的方式评价学生的学习成果。
然而，这种方式容易陷入对于学生记忆能力和简单应用能力的评价，而忽略了对于学生综合能力的评价。
因此，在教学中，我需要更多地采用多角度、多维度的评价方式，全面评价学生的学习成果。
综上所述，在教学折线统计图的过程中，我们需要注意上述方面的问题，在教学设计、教学方法、知识呈现、评价方式四个方面进行全面考虑，从而提高教学效果，提升学生的学习成果。
人教版四年级下数学《折线统计图》教学反思教案
人教版四年级下数学《折线统计图》教学反思教案
《折线统计图》教学反思
“折线统计图”是人教版数学实验教材四年级下学期教学内容，本课的教学目标是认识单式折线统计图，并知道其特征。
初步学会绘制单式折线统计图。
能从单式折线统计图中发现数学问题，同时能够依据数据变化的特征进行合理的推测。
教学重点是会看单式折线统计图，能够从图中获取数据变化情况的信息。
教学难点是绘制单式折线统计图。
本课教学从整体上效果不错，主要表现在能围绕教学目标展开教学活动，每一个教学环节都是能为下一步教学进行铺垫，做到了环环相扣。
教学语言精炼，对学生的引导恰到好处，学生有独立地思考和动手操作时间，培养了学生的能力。
课件运用恰当，能突出教学的重难点，起到了铺助教学地作用。
练习设计有坡度，注意了面向全体学生，以促进每个孩子的发展。
有待改进的地方是在教学应结合情境，培养学生的科学意识。
2023年《折线统计图》教学反思
2023年《折线统计图》教学反思2023年《折线统计图》教学反思 1今天，我与学生共同学习了折线统计图。
这是在学生已掌握了条形统计图的基础上进行教学的。
由于学生已掌握了条形统计图的制作步骤，而折线统计图的制作过程与其大同小异。
所以我在教学中主要采取小组自主学习的方式进行。
通过学生的预测、观察，发现了解折线统计图的制作过程以及与条形统计图的异同。
本节课体现了以下几方面：一、精选素材，认识统计的现实意义数学教学必须由书本数学走向生活数学，对教材进行必要的调整和加工，恰当选择与学生现实生活密切相关的情境和问题，把鲜活的题材引入教学中，赋予教材以新的内涵。
因此，我在设计的时候特别注重统计知识与生活的紧密联系。
选取学生身边的、熟知的生活材料，让学生感受统计就在自己的身边。
备课中我发现教材中的例1是某市中小学生参观科技展人数统计图，考虑到与我们学生的实际不相符，于是我尝试进行了改变，用中国代表团历届奥运会获得的金牌数来代替例1，目的是激发学生学习兴趣，产生民族自豪感。
所以我在创设情景这一环节中，利用奥运会的相关知识作为切入点，激发学生学习兴趣。
让学生体验到数学就在我们身边，从而增强学习的动力，产生积极的情感。
这样不仅能使学生感受统计在生活中的作用，更能激发学生的学习热情。
二、加强联系，了解不同统计图特点统计知识在生活中有着广泛的应用，因此，我在教学中加强统计知识的内在联系，引导学生了解不同统计图的特点。
一是在有效迁移中引入。
我首先出示了中国代表团历届奥运会获得的金牌数统计表，让学生自己绘制条形统计图。
并从中获取一定的信息，复习条形统计图的特点。
接着直接出示一幅完整的折线统计图，（明确课题）以条形统计图为基础引出折线统计图，加强了两种统计图之间的联系；二是在充分比较中发现。
引导学生对两种不同的统计图进行充分的比较，通过学生之间的交流，引导学生观察、发现、比较折线统计图的特点。
（表示数量增减变化的情况）三、关注思维能力的发展“数学是思维的艺术和体操。
小学五年级数学《折线统计图》教学反思(二篇)
小学数学《折线统计图》教学反思（一）折线统计图是在学生认识了条形统计图之后进行教学的，但是两种统计图有着明显的区别，虽然从两种统计图中，人们都可以清楚地看出所需要的信息。
但条形统计图侧重于几个具体数量的多少，而折线统计图则能直观地看出某一事物在一段时间里的发展变化趋势。
（一）数学依赖于生活，并从生活中抽象和升华。
让学生学习生活的数学，这是新课程理念下的数学观。
依据学生的实际情况设计教学过程，这是我的第一想法。
通过多种渠道调查和搜集，这些数据既可以用条形统计图呈现，也可以绘制成折线统计图，这是非常好的素材。
所以在电脑绘制出条形统计图之后，把学生的思维和想象引导到了另外的世界，“用一种更简单、更清晰的方法？”使学生打开思路，展开联想，激发了学生进一步探讨折线统计图的欲望。
接着，让学生观察折线统计图，并从图中得到信息，提出问题、解决问题，培养学生解决问题的能力。
（二）从条形统计图转变到折线统计图，让学生对条形统计图和折线统计图进行一个初步的对比，体会到了条形统计图和折线统计图的异同点，为学生正确读取折线统计图上的信息奠定了基础，同时也明确了折线统计图是用点来表示数量的多少，用折线来反映数量的增减变化。
统计内容的教学，可以让学生先经历一个调查统计的过程，不但可以培养学生的能力，也有助于学生更好的理解统计方法在生活中的意义。
小学数学《折线统计图》教学反思（二）本节课内容是在单式折线统计图的基础上进行的，新的知识点是在同一个图中要表示两种不同的数。
首先，要用两种不同的线来表示不同的数量，然后再正确画图的基础上，要从图中发现一些正确的信息，并加以分析，得出有用的结论。
为了培养学生具有从纷繁复杂的情况中搜集、处理数据和作出适当的选择与判断的能力。
本节课教学中，我力求做到让学生在熟悉的生活情境中认识复式折线统计图、会制作复式折线统计图、会分析复式折线统计图。
教学中，我首先回顾了单式折线统计图的相关知识点有利于后面复式折线统计图的教学，重点让学生经历单式折线统计图到复式折线统计图的变化过程，了解复式图的优势。
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小学数学折线统计图教学的误区与策略
(2011-07-17 11:01:35)
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标签：杂谈分类：教育教学论文、案例、叙事
【摘要】小学课程改革的一个大动作就是大幅度增加统计与概率的内容，这部分内容是小学数学教师的薄弱环节。
折线统计图虽然是统计教学中的一个部分，但是折线统计图却出现了很多的误区。
本文就分析一下折线统计图在教学中出现的误区以及教学策略。
【关键词】折线统计图误区教学策略
【正文】折线统计图是用一个单位长度表示一定的数量，根据数量的多少描出各点，然后把各点用线段顺次连接起来，以折线的上升或下降来表示统计数量增减变化。
折线统计图不但可以表示出数量的多少，而且还能够清楚的表示出数量增减变化的情况。
折线统计图分单式或复式。
复式的折线统计图有图例，用不同颜色或形状的线条区别开来。
单式折线统计图是小学数学“统计与概率”教学中第二阶段教学里面的教学内容，出现在四年级下册。
教材安排了一个单元来进行单式折线统计图的教学，内容包括2部分，第一部分为由条形统计图引出折线统计图，认识折线统计图；第二部分为折线统计图的运用。
内容的编排和条形统计图的差不多，先认识，再运用，比较简单和清晰。
但是正是由于这种相似的内容编排，导致了很多教师没有把条形统计图和折线统计图区别开来，而仅仅是当做一个知识的补充和扩充。
很多的数学一线教师没有花时间好好去研究教材，也没有好好研究折线统计图的意义，以及它与条形统计图的区别，因此产生了很多误区。
第一，折线统计图的使用条件不恰当。
统计学在《大不列颠百科全书》里定义为“关于收集和分析数据的科学和艺术。
”统计学通过图表的形式对所收集的数据进行加工处理，借以描述可观现象所呈现的规律性数量特征。
所以数据在统计学中是很重要的，有什么样的数据，进行怎么样的分析，就需要采用相应的统计图。
数据按照是否具有连续性可分为间断数据和连续数据。
间断数据也可称为离散数据或不连续数据。
这类数据与点记数据相当，单位独立，两个单位之间不能再分成小单位，如。
三好学生人数，数学不及格人数等。
连续数据指取值各数无限（不可数），任意两个数据点之间都可以细分出无限多个大小不同的数值。
如，年龄，长度，重量等。
正是因为有数据的这种特性，才有了不同的统计图表。
条形统计图主要是用来比较性质比较相似的间断性（离散性）数据资料。
正是由于数据的离散特征，所以在制作条形统计图是，反映不同指标（如黄色和蓝色）的直条之间应有一定的间隔，各直条的条宽应该一致。
而折线统计图主要是用来表示连续性的资料，小学中的者先统计图主要是描述某种现象在时间上的发展趋势，它是不间断的，所以画折线统计图时，它的每个数据都是连续的，不间断的。
但是很多教师却是不懂数据的使用条件。
就是人教版的教材在处理折线统计图的使用条件的时候也是错误的。
教材出示的统计数据是XX市中小学生参观科技展人数统计图（条形统计图），这个数据是很典型的离散型数据，用条形统计图来处理来统计是正好的，但是用折线统计图真的是很不恰当。
但是很多教师却直接忽略了这个使用条件，将折线统计图教成条形统计图的升级版，在选择数据的时候，大量地使用教材上的离散数据，并制作成折线统计图，这给学生理解折线统计图的特征带来了负迁移。
第二，折线统计图的实际教学与教学目标不符。
很多教师都将折线统计图的教学目标设定为：1、通过对比条形统计图和折线统计图，让学生认识单式折线统计图，会看折线统计图,了解折线统计图既可以表示数量的多少，又可以体现数据变化趋势的特点。
2、能够根据统计表所给的数据绘制完成折线统计图，并能够根据折线统计图对数据进行简单的分析并提出问题和解决问题。
能够根据折线统计图数据变化的趋势，对数据的变化做出合理的推测。
3、通过对数据的分析，体会统计在生活中的作用和意义。
培养学生的观察、收集，整理、描述、分析数据的能力，培养学生合理推测及发现并提出问题的能力。
通过对现实生活中多方面信息的统计，激发学生学习数学的兴趣，引导学生关注生活中的数学问题。
从目标的制定上面来看，很好地符合了《标准》里面的知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观的目标。
在实际教学中，教师都是从条形统计图转化成折线统计图，然后再介绍折线统计图里面的点代表数值，线代表变化趋势，线越陡，表示变化越大，线越缓，表示变
化越小，这个解释不错。
但是接着分析数据时，很多教师都将分析数据变为读图训练。
教师在教学中经常会提问学生，你从统计图中获得了什么信息？美其名曰分析数据，但都是问些简单的谁最多，谁最少，谁比谁多多少，谁比谁少多少等没有统计含量的问题。
而且每教一个统计内容都是问相同的问题。
不仅是教师，就是教材在编写这部分内容的时候也都是编排这些问题。
这样的问题对于学生的统计观念的培养没有一点好处。
很多学生在学习中会觉得折线统计图只是条形统计图的升级版，相同的东西用2种不同的表达方式，那这样学折线统计图的意义何在？只看到统计图表面的信息的教学肯定是不够深入的，应该让学生利用统计知识解决问题，并能从统计角度思考与数据有关的问题；能根据数据作出合理的决策；能对数据的来源、收集和描述数据的方法及由数据得到的结果提出合理的质疑。
针对以上出现的问题，我个人觉得可以采取以下几点策略：
一、让学生有个正确的统计观念
统计观念主要表现在：能从统计的角度思考与数据信息有关的问题；能通过收集数据、分析数据的过程作出合理的决策，认识到统计对决策的作用；能对数据的来源、处理数据的方法，以及由此得到的结果进行合理的质疑。
如果学生仅仅依靠主观喜好去做出判断，这样就不具备统计观念，那么学生的判断就会变得不合理。
现在大部分学生还根本不了解统计，只是将统计看做是一种图表，能够进行提问和回答问题。
但如果教师让学生意识到判断前需要先收集一定的数据，并且相信这些数据经过适当地整理和分析，能使你加深对这件事情的了解，并在此基础上进行相应的推断，这就说明你具备了一定的统计观念，能够自觉地从统计的角度思考问题。
二、注重数据的收集与整理。
具备了统计观念是统计学习的前提，还得研究如何以有效的方式收集和处理数据，通过分析数据对所考察的问题作出推断和预测，从而为决策和行动提供依据和建议。
统计是一个包括数据的收集、整理、描述和分析的完整过程。
统计中的“数”都是“数据”，而不是“数字”，即“数”都是有实际背景或含义的，不能简单地视其为“数字”，因此，教学中尽可能给出现的“数”都赋予实际背景，使其成为“数据”。
所以就要求教师能够了解折线统计图
的使用条件，选用适合于折线统计图的数据进行分析和整理，不要将所有的数据混为一谈。
折线统计图选用的数据应该是连续性的数据，而不是照搬课本的情景与题目，进行改编。
选取的数据还应注重生活实际，联系身边事例。
只有统计教学的内容贴近学生的生活实际，符合他们的认知规律，才有可能搞好统计教学。
学生自己的数据，如：我的体重身高的变化；媒体上获取的数据，如：频临灭绝物种的数量变化。
要培养和发展学生的统计观念，应该让学生置身于一个实际情境之中, 在这个情境中包含有数学问题，解决这个数学问题可以用统计的方法，让学生自己收集、处理和描述，最终解决问题。
三、注重在现实情境中理解折线统计图的意义，体会它对决策的作用。
折线统计图既可以反映数量的多少，更能反映数量的增减变化。
比如医生为了准确了解病人体温变化情况，就使用折线统计图来记录病人的体温，气象台为了分析气温的变化情况，也使用折线统计图来记录气温……我们不仅可以从折线统计图上看出数量增减变化，还可以根据曲线变化趋势分析产生的原因，推测下一阶段的数量变化情况。
所以折线统计图学习的首要目标是: 能认识到折线统计图对决策的作用，有意识地从统计的角度思考有关问题，也就是当遇到有关问题时能想到去收集数据和分析数据。
在教学中，教师应该创设与学生实际生活接近的情景，让学生自己产生统计的需求，并且能够自己去收集数据，处理数据以及利用数据进行预测、推断和决策。
要使学生真正理解并合理使用收集数据，整理数据的知识和方法，最有效的途径是让他们真正投入到这些活动中去，那么完成这些活动就需要正确的统计思想观念来引导。
通过收集数据的活动，学习收集数据的方法；通过整理和描述数据的活动，学习描述数据的方法，体会折线统计图在统计工作中的作用；通过分析数据并根据统计结果进行判断和预测的活动，学习分析数据的方法，感受用折线统计图分析数据的合理性与可行性。
折线统计图虽然只是统计教学中的一小块内容，却是系统统计知识不可或缺的一部分，而且在生活中也有着很广泛的应用，所以要细化折线统计图的教学，真正达到培养学生统计观念的教学目标，让学生真切地体会到折线统计图的意义和作用。