如何把课堂还给学生-使他们真正成为课堂的主人-只有这样
把课堂还给学生让学生成为课堂主体——英语课堂上多媒体教学的点滴体会
通 过几 年 的英 语 教 学 实践 ， 我发 现很多时候在 课上 教师和学生 都投入
了大量的精力与时间， 在课前教师还会
利用多媒 体做 大量的准备工作 ， 但学生 的实 际语言 应用能力仍 未有 明显提高 ，
媒体在新课导入方面最能发挥出自 身
的优 势， 精心 设计的课 堂导入 ， 就 像优 美 的乐章前奏 一样 能牢牢抓 住学生的 心， 唤起 他们求知欲 望。 比如， 我在 教授
ｔ ｒ ａ ｆ ｆ ｉ ｃ ， 刀 这一 模块 时， 先提 出ｗｈ ａ ｔ ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｃ ａ ｕ ｓ ｅ ｓ ｏ ｆ ｔ ｒ ａ ｆ ｆ ｉ ｃ ｊ ａ ｍ？ 让 学
传播者， 更是课堂活动的组织者， 学生 掌握语言知识和发展交际能力的促进
者。 我们在 利用多媒 体进 行教 学时， 应
了时间， 又 容易导 致 学生懒 于思 考。 因 此， 把课 堂还 给学生 ， 让学 生的思维动
受知识。 而我认为， 教师在新教学模式
中作用应定位为： 教师 不单纯是知识的
起 来尤 为重 要 。 教 师 要鼓 励学 生大 胆 探 索和实 践， 激 励学生的创造 性， 让 他 们 大胆 、 主 动地 设 想、 质 疑， 学 生 的积 极 性被调动起 来了， 有了强烈的追 求欲 望， 他们就会 想去探索、 挑战， 寻求新的 起 点高的目标。 我 们在 教学活动 中 要 精 心 设 计教 学 活动 ， 提供 各 种让 学 生创 造的机 会， 使 学生 能积 极 主动 地思 考 问题 ， 用现代信 息技术 ， 对学 生创造 力 的培 养起 到推动作 用。 比如 ， 我 在处 理
利于 突 出重 点 突破 难 点 ， 有 利于 学 生
针对性地 进行训练， 利用多媒体设计词 汇配对 ， 首字母 填词， 还有完形填空。 学
把课堂的主动权还给学生
把课堂的主动权还给学生江西省永丰县君埠中学吴雪华“把课堂还给学生”这是新课改的重要内容。
然而，走进课堂我们不难发现，仍然有许多教师放不开手脚，仍然扮演着课堂的主角，没能把课堂的主动权还给学生。
那么如何把课堂真正归还给学生，笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、转变教育观念观念的改革是教学改革的核心，教师必须及时改变陈旧的教育观念，树立新的教育观念。
要想提高学生的综合能力，老师教育观念的改革就势在必行。
那么，如何正确地引导老师转变教育观念呢？首先，教师要改变权威“统治者”的形象，自觉把自己置身于与学生平等的地位。
其次,教师要树立“课堂属于学生”的这种意识，及时转变角色，把学生真正放在课堂主体的位置。
再次，老师在课堂中要勇于将主动权转让给学生，要大胆放开手脚，相信学生自己的能力，让学生更好的展示自己。
二、转变教学模式由于多年来采用“一言堂”“满堂灌”的传统的教学方式，一些教师短时间内跳不出旧有模式的束缚。
孰不知，这种陈旧的模式不能适应新时期的需要，教师必须大胆放手、大胆创新，彻底转变教学模式。
时下，很多教学模式如雨后春笋般涌现出来，各个学校许多老师也在轰轰烈烈地探讨适合自己的模式教学。
我认为用三环六步教学模式，有利于提高课堂教学的有效性。
明确目标——自主探究——交流质疑——接受点拨——反思提升——运用自检的过程，这一过程正好是为学生构建完整的知识体系的过程。
其中，自主预习、探究质疑及合作交流尤为重要，合作交流把个人不能解决的问题通过小组交流解决，小组内互相帮助，共同提高。
将老师的引导和学生的自主学习及合作学习融合在一起，更多地是引导学生而不是一味地灌输思想。
这样，老师就将课堂的主体角色真真正正的还给了学生，调动了学生的积极性，以达到快乐学习的目的，真正做到高效。
三、把充足的时间留给学生。
以前的教学课堂，教师在45分钟全是主角，教师口若悬河、滔滔不绝，占用时间过多，学生却很少有机会动口、动手、动脑。
这种满堂灌的教学存在弊端。
小学数学教学中如何做到把课堂真正还给学生
如何做到把课堂真正还给学生和丰县夏孜盖乡中心小学----许琼自课程改革以来，各校都在想办法转变过去老一套的教学方式，教师们也在不断地学习和探索，用自己亲身的教学实践逐步转变传统的教学观念和教学模式，探索适合教师教，适合学生学的教学方法。
在探索的过程中，诸多教师都提出了，要把教学课堂还给学生的理念。
在多年的教学中，我也在思索和总结，怎样才能真正做到把我们的课堂还给学生，让学生成为课堂的主人呢?根据自己多年的教学实践，在这里谈几点肤浅的认识，仅供大家参考。
一、要做到把课堂还给学生，首先我们教师要把学习探索的机会留给学生。
过去的教学主要是采用教师讲解为主的填鸭式的教学方式，教师从上课讲到下课，学生很少有自主学习的时间和机会。
新的课标提出了注重学生学习探究的过程。
作为教师，我们应该把学习探究的机会留给学生，如果学生连学习探究的机会都没有，又何谈把课堂还给学生呢？说来容易做到难，在平时的教学中，大多老师都急于求成，每当学生学习中遇到困难的知识时，教师总是自己把学生想知道、想去思考探索的问题急于告诉学生，剥夺了学生自己思考探索的机会。
为了把新的教学理念和个人的教学实践紧密地结合起来，在教学圆的周长这节课中我是这样做的：让班里的学生以小组为单位，组里的每个学生都准备不同大小的圆形。
首先，每个学生量出自己手中圆形的周长、直径，再通过计算分析出周长与直径的关系，学生再在组里去探索总结出圆的周长总是所在圆直径的三倍多一些这一规律。
教师而不是直接告诉学生这一规律。
我们应该让学生在实践过程中去发现总结规律，这样既培养了学生的探究意识，又激发了学生学习数学的兴趣。
二、要做到把课堂真正还给学生，还应把课堂的时间还给学生。
当老师的都知道，学习探究需要一个过程，有过程就需要有时间。
在平时，我也听过我校年轻老师的公开课、示范课。
一些老师虽然做到了把学习的机会留给学生，但是她们只是从形式上这样做，未能真正留给学生解决问题的时间，往往都是提出一个问题，还没有容学生去思考，去合作探讨，紧接着就让学生回答。
如何把课堂还给学生
如何把课堂还给学生一、首先更新观念，做好角色转变。
新的课程标准，说明老师是课堂的引领者，课堂中学生是主体，所以在教学中要去除以前的灌输式教育，老师做为一名引领者，在数学的课上要引领学生思考问题，引领学生总结做题方法，给予学生探索的机会。
不但允许学生在探索中出现错误，并能够利用错误引导学生认识错误改正错误！二、激发学生学习兴趣，让学生融入到集体的学习中去。
兴趣是学习的最大动力，在数学课中，要避免枯燥的算理，把算理融入到有趣的情境当中。
利用多媒体教学，调动学生们的眼、耳、手多种感官，紧紧的锁住学生的注意力，在听课中我学习到了，有的老师在情境导入时，不但利用课本中的例子，还加入了自己生活中的体验，比如老师中午买了2元钱的馒头，付给人家5元钱，那么应该找回老师多少钱？买馒头问题是学生们经常遇到的问题，学生很感兴趣，另外这种举例子的方法，也会让学生切实感受到数学源于生活又应用于生活。
三、把讲台还给学生。
在教学中，老师不要总是站在讲台上侃侃而谈，而应该把讲台让给学生，给学生更多展示的机会，一年级的学生思维很是活跃，语言组织能力有限，所以我们要给学生更多的展示机会让学生去探索去说。
四、做好预习工作，提高课堂效率在听课之前，老师们都会让学生提前预习，预习是学习新知的前提，学生做好预习就会有信心去展示，同时，老师要精心打磨课堂，让自己课堂上讲的每一句话都能够起到引导的作用，同时注意在讲题时要注意同类题型的对比讲解，让学生观察其中的相同点，发现不同点，总结做题方法，建立数学模型。
五、给学生建立自信，让学生敢于质疑。
学生是学习的主体，在学习中是知识的载体，在课堂中老师要及时鼓励学生的想法，给予学生敢于表达，敢于质疑的勇气，让学生发现自己的闪光点，并为之自豪。
如何做到把课堂还给学生
如何做到把课堂还给学生在传统的教育模式中，课堂通常是教师为主导、学生被动接受的。
但随着教育理念的转变和技术的发展，越来越多的教师开始尝试将课堂还给学生，让学生成为课堂的主角。
下面我们来探讨如何做到把课堂还给学生。
建立合作性学习氛围要想把课堂还给学生，首先需要建立一个合作性学习的氛围。
教师可以在课堂上进行分组活动，让学生们一起参与进来，让课堂变成大家一起合作的场所。
而在这个过程中，教师不仅要充分地了解每个学生的情况，还要鼓励学生们互相帮助，互相共同协作，帮助其他同学解决问题。
让学生成为课堂主角教师在课堂中扮演的角色便是引导者，鼓励学生们自主探究知识。
而为了让学生成为课堂的主角，教师必须尊重每个学生的独特性和个性差异。
因此，教师应该允许学生们在课堂上自由地发表自己的意见，鼓励他们提出问题并自己寻找答案，让学生们在课堂中更加主动地参与和探究。
打造互动性的课堂要做到把课堂还给学生，必须打造一个互动性的课堂。
在课堂中，教师可以设置一些小组或者小组间的讨论，让学生们发挥出自己的想象力和创造力来探讨问题。
当然，在这个过程中，教师也应该充分发挥自己的作用，及时给予学生们指导和帮助，同时，也需要注意调整课堂的节奏，确保学生们有足够的时间来完成讨论和探究。
借助科技手段增强教学效果在现代教育中，科技手段已经成为教学必不可少的一部分。
在课堂中，教师可以借助一些科技工具来帮助自己更好地进行教学，如电子白板、智能笔、投影仪等等。
此外，也可以在课堂上利用网上资源，让学生们通过网络学习更多的知识，获取更多的资料，进一步拓展了学生的视野和知识面。
设计多元化的教学活动不同的学生具备不同的学习方式和学习兴趣，为了满足学生们的需求，教师可以设计多元化的教学活动。
例如：科技编程、实践性课程、社交互动等等，让学生们可以在自己喜欢的领域进行学习和探究，进一步激发了学生的学习兴趣和学习动力。
总结把课堂还给学生，不仅是一种教学理念，更是教育不断发展的必然趋势。
浅谈如何做到把课堂还给学生
浅谈如何做到把课堂还给学生在传统的教育模式中，教师扮演者主导角色，学生则是被动接受知识。
然而，现代教育的发展倡导将课堂归还给学生，让他们成为学习的主角，积极参与到教学过程中来。
那么我们应该如何做到把课堂还给学生呢？本文提供了一些思路和方法供参考。
一、建立思维导图思维导图是一种比较常见的思维工具，它可以帮助学生更好地理清学科知识间的关系，有助于知识的记忆和理解。
同时，建立思维导图还可以让学生更好地发散思维，创新思维。
在课堂上，教师可以先让学生用自己的语言介绍本节课的主要内容，然后再逐步引导他们把主要内容和关键点以思维导图的形式呈现出来。
二、采用合作学习模式合作学习是一种有助于提高学生认知和合作能力的学习方式。
在课堂上，教师可以把学生分成小组，每组由两个或三个人组成，让他们共同探讨课程内容，分享信息，相互协助。
在合作学习中，教师可以旁边观察学生的表现，并不时地给予他们指导和鼓励，让学生在一起创造出属于他们自己的学习经验。
三、引入案例分析案例分析是一种常见的授课方式，它通过对具体的案例进行分析，帮助学生理解课程内容。
在课堂上，教师可以选择一些与学科相关的真实案例，让学生在分组的情况下分析，讨论，并总结经验教训。
通过这种方式，学生能更好地理解和记忆案例教学中的重点概念与知识。
四、运用多媒体多媒体是一种广泛应用于现代教学的电子技术，它可以以多种形式呈现信息，是学生获取知识的有效途径。
在教学过程中，教师可以使用多媒体工具来展示主题和概念，并加以讲解，同时，在教学中穿插一些相关的图形或影像，帮助学生理解与记忆课程内容。
五、开放策略教师应该在课堂上实行开放策略，让学生可以自由的表达和提出问题，这样可以使这些问题成为课堂教学的主题，激发学生的好奇心和兴趣。
同时，教师应该鼓励学生自主学习，把课堂打造成学生的知识探索场所。
六、评价反馈教师应该在课堂中给予学生及时有效的反馈，这样可以帮助学生及时梳理自己的学习情况，及时调整自己的学习策略。
浅谈如何把课堂还给学生
浅谈如何把课堂还给学生教师在课堂上应该成为学生的引导者，而不是传统意义上的“教师”。
教师要给学生提供自由的天地，让他们自由探索、自由思考、自由创新，从而学会飞翔。
在课堂引导方面，教师可以采用启发式教学的方法，让学生在启发下自主思考，从而形成自己的认知结构。
教师还可以采用案例教学的方法，让学生通过分析案例，掌握知识点，培养学生的分析能力和解决问题的能力。
此外，教师还可以采用探究式教学的方法，让学生通过实验、调查等方式，探究问题，从而形成自己的知识结构。
总之，教师要在课堂上成为学生的引导者，让学生在自由的天地中学会飞翔。
3、课堂评价：让学生成为评价的主体在新课程下，课堂评价应该成为学生的自我评价和互评的主要形式，让学生成为评价的主体。
教师应该给学生提供多元化的评价方式，包括口头评价、书面评价、实际操作评价等。
教师要在评价中注重学生的思维过程和方法，而不是单纯地注重学生的成绩。
同时，教师还应该给学生提供及时的反馈，让学生及时纠正自己的错误，改进自己的研究方法。
在评价中，教师还应该注重学生的自我评价和互评，让学生学会自我反思和互相研究，形成研究共同体，从而提高整体的研究效果。
4、课堂管理：营造和谐的研究氛围课堂管理是课堂教学中非常重要的一环。
教师要通过良好的课堂管理，营造和谐的研究氛围，让学生在愉悦的氛围中研究。
在课堂管理方面，教师应该注重学生的心理健康，关注学生的情感需求，让学生在课堂上感受到关爱和温暖。
同时，教师还应该注重学生的行为规范，引导学生树立正确的价值观和行为惯。
在课堂管理中，教师还应该注重学生的参与性，让学生成为课堂管理的主体，从而形成学生自治的课堂管理模式。
总之，良好的课堂管理可以营造和谐的研究氛围，提高学生的研究积极性和研究效果。
总结：把课堂还给学生，是新课程下课堂教学的重要理念。
在实践中，教师应该从课堂准备、课堂引导、课堂评价和课堂管理四个方面入手，让学生成为课堂教学的主体，培养学生的自主性和创新能力，提高整体的研究效果。
将课堂还给学生,让学生真正成为课堂的主人-教学参考
将课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人作业描述：在教学工作中，我们应该充分考虑学生，不能让学生只是我们的听众，应组织他们多看、多做、多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，让教学过程成为学生反复亲历体验的过程。
作业要求：交流分享，请各位老师结合自己工作实践，谈谈如何将课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。
1.字数不少于300字。
2.内容必须原创，如出现雷同，视为无效。
3.为方便批改，请尽量不要用附件的形式提交。
（最好先在文档编辑器内编辑好，再将内容复制到答题框提交，操作时间不宜超过20分钟）4.请在截止日期之前提交，逾期将无法提交。
5.如有符合本作业要求的教育教学图片，可一并发布于作业中。
将课堂还给学生,让学生真正成为课堂的主人摘要:转变角色，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。
尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂的教学质量，按时完成教学任务。
着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。
关键词:主体地位主观能动性现代教学理念情境教学启发如何提高小学数学课的吸引力和实效性，这个问题实实在在的摆在了每一位数学老师的面前，要想解决这个问题，就要对教学方式方法进行改进，在教学工作中，我们应该充分考虑学生，不能让学生只是我们的听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使数学教学过程成为学生反复亲历体验的过程，根据教材内容及本校学生的实际,设计课出类型,拟定出教学方法, 新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。
下边谈谈我在教学实践中的一些做法与大家共同探讨。
一、转变思想，转变角色，倡导学生主动参与目前，教学中以学生为主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的教学过程中，学生主体作用往往由于教师的习惯，仍然不自觉地让学生跟着自己的思维转，这样在根本上没让学生成了学习的主体，限制了学生的主观能动性，与现代教学理念不相适应。
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精心设置问题，构筑高效课堂
如皋市搬经中学朱新梅
传统的教师满堂灌的授课方式，教师辛苦，学生的积极性也很难调动。
这种授课方式不能适应形势的发展，是极其低效的。
扭转这种局面需要教师精心设置问题，让学生成为课堂的主人，真正动起来，主动钻研、探究问题，从而获取知识，提升思维水平，陶冶情操。
课前知己知彼，设置问题方能有的放矢。
教师深入研读教材，反复斟酌后确定教学的重点、难点。
接着设计学案，考察学生一部分重点的语言基础知识的理解及对文章大意的把握情况。
而后学生质疑。
充分理解文本精髓和了解学生学情，可以加强课堂上问题设置的针对性，为充分利用好课堂做保障。
遵循认知规律，由浅入深，精心编排设计问题的呈现顺序。
作者的行文思路，或因有些带有较强的情感，思维的跳跃，在叙述的时候并没有按照事件发展的先后顺序，如若按照文本内容顺序推进，在理解方面会有难度。
如《纪念刘和珍君》起始段，鲁迅先生抒发了沉痛的悼念之情，对反动派的愤怒之情，如若要求学生在未了解刘和珍其人、其事时去理解这种情感，无疑是要求学生建立空中楼阁，违背正常的认知规律。
问题设置的程序应当为学生的学习铺设一级一级的台阶，引导学生拾级而上。
问题设置时注意系统性和逻辑性，教师必须将自己理解的文本加以重组建构后设置问题，那样学生才可渐入文本学习的佳境。
问题的设置应当从小处，文本寻常之处入手，空泛、无趣的提问只能让学生生厌，磨灭学生学习的热情。
设置能够一石激起千层浪的提问，教授给学生语文学习的思维方法。
寻常之处可以是动词、意味深长的句子，哪怕是文下的注解。
《纪念刘和珍君》一文为了让学生体会国民党反动派的残忍杀戮，我们可以让学生研究第五部分国民党射杀欣然前往许愿的学生的弹道曲线，学生可以看出早有预谋，极其凶残。
抓住文本精彩传神的细节，深入的体会，可以将冰冷的文字复活。
这样学生的情感、智慧、悟性，在咀嚼品味和表达中一次次得到激活，主人公的人性光辉也就发出耀眼的光芒。
此种问题的设置可以让学生培养一种缜密的思维，推敲的语言表达习惯，体会思考带来的快乐。
关注学生个体差异，问题的设置应当深入浅出，富有启发性；有一定的难度梯度，让不同思维能力水平的同学，各有所得。
如《合欢树》的讲授：母亲在路边挖了一棵刚出土的含羞草，后来竟变成了一棵合欢树。
思考母亲为什么要把路边的合欢树搬回家？她为什么没有搬其他的草或花？这个问题在文本中可直接找到，看似浅显，却包含着深刻的情感探究价值和文章表达方面的技巧。
学生可以想到他想让残疾的儿子感到欢乐的气氛，是情感主旨的角度理解。
抑或对应第一段，母亲其实是个爱美的女子，注意文本前后的勾连照应的角度。
抑或写含羞草其实是写母亲这个人，美丽而不耀眼，坚强温柔。
这里品味的表面上是树，实质上品味的是母亲真挚的爱，坚强的个性，其实是以物喻人。
看似浅显的设问，不至于让学生有畏惧感，学生愿意去思考；有难度梯度的设问，通过学生的深入思考、合作探究，思维的碰撞之后，学生可以获得一种思维、情感上的互动，相对教师答案的直接呈现，学生将更易理解，接受，内化为自己的知识。
精心选择诵读片段，引导学生诵读。
叶圣陶先生说，语文是一门读的学科，只有想办法让学生读进去，才是真正的与文本的近距离，深层次的接触。
选择那些情感蕴含比较丰富的片段，让学生思考如何诵读，包含感情，声调，重读，停顿等方面。
在诵读之中，学生的知识、情感和思维获得了真正的提升与发展。
学生对文本的理解，所能达到已经不是教师简单某个情感标签的词语所能够达到的一种程度，而是一种能够化进生命血液感悟，教师可适当的范读，采取不同形式的诵读训练，在不断的研读中可以让学生体会到情感的语文带来的快乐。
课后学生自己及时整理语言基础知识，同时教师可以选取文本最具特色的部分，适当的拓展，培养学生学以致用，触类旁通的能力。
比如结合《越州赵公救灾记》，可适当拓展绵阳桑枣中学在汶川地震中无一伤亡的事例，让学生谈谈灾难频发的现在社会中，如何应对自然或人为的灾难。
某些抒情性很强的片段可以让其续写，扩写。
在语文的学习中通过问题设置有意识地将现实生活与文本之间架起一座桥梁，教学生从文章中读出见识，读出自我，提高发现问题，解决问题的能力。
有序、有趣、有思考价值、有生活气息的问题，才能让学生焕发出活力，在课堂上真正有所得，让学生体会到工具的语文和情感的语文带来的无限乐趣。
刊物：《语文教学与研究》
刊号：CN42-1016/G4
时间：2012.9
字数：1500。