分层培养促进教师专业成长
谈教师专业成长中的分层次培训
谈教师专业成长中的分层次培训教师是教育事业中的重要力量，其成长与发展不仅关系到个体教师的职业发展，也直接影响着学校和教育系统的教学质量和教育水平。
为了促进教师专业成长，提高教育质量，分层次培训成为了教育领域中的一个重要话题。
本文将从教师专业成长的角度，探讨分层次培训对教师成长的意义以及实施方案。
一、教师专业成长的重要性教师是教育工作的主体，其专业成长直接关系到学生的学习效果、学校的教育质量和社会的发展进步。
教师专业成长包括专业知识、教学能力、教育理念以及教育情感的全面提升。
只有不断提升自己的专业素养，才能更好地满足学生的学习需求，提高课堂教学的质量，推动学校的发展。
二、分层次培训的意义1. 照顾教师个体差异每个教师的教学经验、教学能力、专业特长都各不相同，因此对教师的培训需求也有所差异。
通过分层次培训可以根据教师的能力水平和培训需求来制定具体的培训方案，从而更好地满足教师的成长需求，提高培训的针对性和有效性。
2. 促进教师专业成长分层次培训可以有针对性地对教师进行培训，帮助教师提升专业素养、教学能力和教育理念。
通过培训，教师可以获取新的教学理念、教学方法和教学技能，不断提升自己的教育水平，促进教师的专业成长。
3. 增强教师的发展动力分层次培训可以根据教师的现实需求和发展方向来设置培训内容，使教师在培训中能够更好地获取实用的知识和技能，从而增强教师的发展动力，激发教师的学习热情，促进其不断探索和创新。
4. 提高教育质量通过分层次培训，可以有针对性地提高教师的专业水平和教学质量，从而提升学校的教育质量和影响力。
教师通过培训不断提升教学能力和教育水平，将其所学到的新知识和新技能运用到实际教学中，从而提高学生的学习效果。
1. 制定培训目标在进行分层次培训之前，需要明确培训的目标和需求，根据不同层次的教师确定具体的培训内容和培训重点。
对于新教师，主要培训其教学方法和师德师风；对于中级教师，主要培训其课堂管理和教学设计；对于骨干教师，主要培训其教育科研和领导力。
分层培训 有效促进教师的专业化发展
使全 体教 师在 自己原 有 素质等方面都有长是的发展 ， 整体设计思路． 掌握单元问的联系 ． 知识 技能 多方位培 训 。 取得了可喜 点 的处理 ， 教学活动 的设计等 。 在 以往 的听课调研 过程 中． 我发现有 几 问题 比较典 型 ：
很 好 的使 用教材 、 掌 握教材 、 超越 教材 是
大多数教 师都存在 着单项能 力突 出 ，
深化认识 ， 锻炼 理论思 维 ， 积 累知觉 判 综合能力相对较 弱的特点。所 以 ． 我 们在 识 。
每 位教 师一直在研究 的课 题。 每学 期初 都 要对 教 师进行教材 培训 。 特别是新教材 的
师、 促进 教师专业化 发展 的先决条 件。为 此主 要从教育 学 、 心 理学基础 知识 到课改 ４ 、 教学基本 功培 训。
．
教 师基本 功是 从事 教学 工 作必 须 具
素质 的体现 。
通识 、 英 语课程 标准及一些经典 教育理论 备 的最根本 的职 业技能 。 是教 师综合 能力 等方 面对教 师进行培训 。 ２ 、 教 材培训 。教材是教学 的载体 ． 能
１ 、 理 论培训 。 教师发展 ， 理念 为先 。 教 师的专业 成长本就 是一个动 态的过 程 。 要 加 强教 育教学理论 培训 ． 教师的专业成 长
本 身就 是一个动 态 的过程 ． 所 以要不 失时 机 的对 教师进 行教育理 论的培训 ， 来充 实
教法。课标 、 教 材的培训 注重对学科 总体 骨干 教师进 行讲座 ， 进行 课 堂展 示 ， 充 分 知识体 系 、 结构框 架 的上 下贯 通 。 使 教 师 发挥 名优 教师示范 、 带 头辐 射作 用 ． 做 省 明确每一课 的教学 目标 、 重难点 和训练范 市级课 、 参加各级各类教 学比赛活动。 围尺度 。 教法培训强化到每一 教学环节逐
教师梯队模式 分层培养
教师梯队模式分层培养教师梯队模式是指通过对教师的分层培养和管理，建立起一支高素质、专业化、稳定的教师队伍。
这种模式旨在促进教师的专业成长，提升教育教学质量，实现教育目标。
一、教师梯队模式的意义1.提高教师队伍整体素质。
通过梯队模式，可以更好地挖掘和发展教师的潜力，提升教师队伍整体的素质，为学校的发展提供强有力的保障。
2.促进教师专业成长。
梯队模式可以让不同水平的教师得到不同程度的培养和指导，帮助他们逐步成长为专业化的教育工作者。
3.提升教育教学质量。
通过精心培养和引导，教师的教育教学水平得到提升，从而提高学校的整体教育教学质量。
二、教师梯队模式的层级划分1.骨干教师层。
这一层的教师是学校中的优秀骨干，具备扎实的专业知识和丰富的教学经验，他们担负着教学重任，同时承担着教研和指导其他教师的任务。
2.主干教师层。
这一层的教师在专业知识和教学能力上有一定的积累，具有一定的教学经验和能力，是学校教育教学中的中坚力量。
3.新秀教师层。
这一层的教师通常是刚刚走上工作岗位的年轻教师，他们可能缺乏一定的教学经验和教学能力，但具备一定的潜力，值得学校重点培养。
三、教师梯队模式的培养方式1.针对不同层次的教师，制定不同的培养计划。
针对骨干教师、主干教师和新秀教师，学校应该有针对性地设计教师培养计划，制定个性化的培养方案。
2.骨干教师层的培养。
对于骨干教师，学校可以通过开设高端的培训课程、组织赴外交流学习等方式，提升他们的专业水平和教学能力。
3.主干教师层的培养。
对于主干教师，学校可以通过定期的教研活动、集体备课等方式，提升他们的专业素养和团队合作能力。
4.新秀教师层的培养。
对于新秀教师，学校可以通过结对帮扶、定期观摩课等方式，帮助他们逐步成长为合格的教育工作者。
四、教师梯队模式的管理实践1.建立完善的评价机制。
学校需要建立完善的教师绩效评价机制，对不同层次的教师进行科学、客观的评价，为他们提供合理的晋升机会及培养资源。
谈教师专业成长中的分层次培训
谈教师专业成长中的分层次培训教师专业成长是教育事业发展的关键。
为了加强教师专业能力，提高教育质量，分层次培训已成为教师职业发展中的必要环节。
本文将从分层次培训的意义、分层次培训的实践、分层次培训的策略等方面进行探讨。
一、分层次培训的意义教师是教育事业发展的关键人才，其专业成长对于教育事业的发展是至关重要的。
分层次培训有助于教师全面提升专业能力，使其更好地完成教育教学任务，提高教育质量。
具体来说，分层次培训有以下几个方面的意义。
1.提高教师专业能力。
分层次培训有助于教师逐步了解、掌握教育教学的各个方面的知识和技能，使其能够更好地应对教学实践中出现的各种问题。
2.满足教师不同层次的需求。
通过分层次培训，能够针对不同层次的教师的需求开展不同类型、不同内容的培训。
3.提高教师现代科技素质。
随着信息技术的快速发展，现代化的教学手段和方法将越来越多地被引入到教学中。
通过分层次培训，教师能够及时跟上科技进步的步伐，更新知识，提高现代科技素质。
4.增进师生关系。
分层次培训有助于教师和学生进行更深入的交流与沟通，增进教师和学生之间的互信和共同成长。
分层次培训的实践应该紧跟教师现实需求的变化，在教师专业发展过程中的各个阶段提供有效的培训。
首先，对于新进教师可以开展基础性的教育教学知识培训，为其提供如何更好地教学的方法和技巧。
其次，对于职业生涯发展较为稳定的教师，则可以开展进阶性的培训，为其提供更高层次、更深入的知识与技术。
第三，对于来自不同学科、不同年级的教师，还应针对大家的共性和专业特点进行重点培训。
总之，为了让教师获得更好地专业成长和发展，分层次培训应该注重不同阶段教师个人成长的需求，从而更好地体现培训的实效性。
为了更好地开展分层次培训，以下是一些有针对性的策略。
1.以学科知识为重点。
针对每个学科的专业特点，组织有针对性的培训，帮助教师快速掌握该学科的基本理论和方法。
2.注重教育教学的实践。
分层次培训不应该仅仅停留在理论层面，而需要根据实践需求，帮助教师掌握教育教学实践中的关键技能和方法。
量体裁衣,分层培养——“课来课往”促教师专业成长
2019.01 保育与教育 P 42教师的成长和发展需要一个漫长的过程，不同成长时期的教师有着不同的发展需求，统一的培养方式和研训形式未必适应所有的教师。
我园为了有效促进教师的专业成长，实施了分层培养策略，开展了“课来课往”系列园本教研活动。
“课来课往”是根据教师的不同需要，为教师量身定制的一套专业化成长行动计划，一般以学期为单位、以需求为导向、以适宜为标准，有计划、分层次地逐步开展研课活动，旨在为不同发展阶段的教师搭建适宜的鹰架，促进教师在课堂中成长。
一、新教师汇报课——助推扶持新教师是指走上教师岗位1~3年的教师。
他们存在的主要问题是理论和实践缺乏联系，活动组织开展中目标定位不明确，关注教学流程而忽视幼儿的反应，对待突发性事件缺乏应急处理能力等。
针对新教师的特点，在新教师初步适应新的工作岗位，熟悉本班级孩子之后，我们组织开展了新教师汇报课。
新教师的汇报课一般放在学期中后期，由师傅直接指导，由新教师所在的教研组的组长组织本组成员进行听课和议课，然后在师傅的帮助下，新教师对本次活动的得失进行反思。
活动前有师傅的指导和帮助，活动中师傅全程配合，结束后师傅参与议课和协助反思。
师傅的全程参与与贴身指导，有效减缓了新教师心理压力，使活动避免了诸多的盲目性，为新教师尽快适应岗位要求提供了有力的支持。
教研组通过集体听课、议课，全面了解新教师在熟悉幼儿、了解幼儿、追随幼儿等方面的优势和不足，然后针对性地帮助新教师发扬优点、树立信心，引导新教师学习处理教学重点、难点，协助新教师解决教育教学中的实际问题，从而助推新教师从见习期向合格教师的转变，形成专业化发展的良好态势。
新教师助推反思：虽然正式踏上工作岗位才短短几个月，但是收获颇丰。
第一天给孩子们上课时，只知道照着自己的教案进行，孩子们提出很多预设外的问题，把我问得愣住了，不知道如何回答。
经过师傅的指导和帮助，我学会了站在孩子的立场思考问题，用孩子们的语言与孩子交流，心里不再仅仅装着教案……今天教学活动之后，老师们评价我和孩子们的互动自然亲切，活量体裁衣，分层培养—— “课来课往”促教师专业成长文/无锡市育红实验幼儿园 王 瑜管理面对面2019.01 保育与教育 P 43动重难点把握较准，我为自己的进步感到骄傲。
班主任培训：实施分层培养,促进班主任专业化发展
班主任培训：实施分层培养，促进班主任专业化发展班主任培训：实行分层培植，促成班主任专业化进展班级治理是学校治理的根底,也是进步教导教授教养品质的底子保障, 因此在学校工作中，进步工作服从，进步品质，抓好班主任部队建设非常首要，这是进步学校工作执行力的底子抓手。
连系学区对班主任培植提出的"三格战略"，三年中我校起劲实行班主任的分层培植，安身校本，团体进步，促进了班主任专业化进展。
一、班主任部队建设的目标及思绪（一）近况阐发班主任专业化进展工作是一项体系工程。
任何一个庞杂劳动的体系布局，都有必定的条理，体系外部活动是否无效或服从高下，在很大程度上取决于是否迷信地划分条理。
依据我校班主任教员分歧学历、资格和操作把持班级治理的才能，分红"入格"培植层、"升格"培植层和"气概"培植层三个条理，实施分层请求，分层培训。
（二）分层进展目标完成争创德育先进校这一目标，凸起"强化班主任培训、深化好习惯培植"两个主题，成立"班主任焦点组、德育课题中心组、班主任工作室"三支部队，力图"习性培植、科技教导、班风建设、主题教导"四方面工作的打破。
2、分层目标：第一条理目标（入格）：经由过程"师徒"结对，校本研修等举止的开展，促成仿照依靠型班主任较快接收教导新理念，向教授教养能力强的教员学习好教训，较快地生长为一位及格班主任。
第二条理目标（升格）：对教训教导型班主任，经由过程校本研修使其尽快更新业余常识，不息更新教导观点，用理论指示班级治理工作，用实际工作推进理论的进展，促其生长为市区级主干班主任教员。
第三条理目标（气概）：理论实际型班主任，经由过程课题研讨实际、专家引领等，进步其教导水和蔼科研才能，成为教导的思想者、研究者、实践者和立异者。
使其生长为市级班主任工作带头人，引领班主任部队。
教师梯队模式 分层培养
教师梯队模式分层培养教师梯队模式是指学校在培养和选拔教师人才方面，采用多层次、多层次的培养模式，以逐步提升教师的专业素养和教育教学水平。
教师梯队模式是一种有序化的、渐进式的教师培养模式，通过逐层培养、衔接更新，使教师队伍保持稳定的更新和提升。
在这个模式下，教师队伍可以不断获得新的知识和技能，为教育教学工作提供更好的保障。
一、教师梯队模式的基本原则与特点（一）逐层培养教师梯队模式的基本特点之一就是逐层培养。
不同年龄段和职业经验的教师需要获得不同层次的培训，以适应不同的教学工作需求。
这样可以保证教师队伍的整体素质不断提升。
（二）因材施教教师梯队模式要求根据每位教师的个人特点和职业规划，有针对性地开展培训和指导。
不同的教师有不同的特长和需求，需要有针对性地进行培养，以充分发挥其潜力。
（三）激发潜能通过层层培训和衔接更新，可以激发教师队伍的潜能，使他们不断提升自我，提高专业水平。
教师在培养与学习的过程中，不断完善自己的教学技能，提高专业素养。
（四）促进团队建设教师梯队模式要求教师之间要积极互助、共同学习，形成团队合作、共同成长的氛围。
这样可以促进教师之间的交流与合作，提高整个团队的凝聚力和战斗力。
二、教师梯队模式的实施路径（一）建立科学的选拔机制对于新入职的教师，学校需要建立科学的选拔机制，对其进行初步的能力、兴趣和特长的评估。
从而为后续的培训提供有针对性的指导。
（二）分类培训依据教师的职业发展阶段和岗位需求，开展分类培训。
对于初级教师，可以重点培养其基本教学技能和专业知识；对于中级教师，则可以注重其专业水平和教学经验的提升；对于高级教师，则可以着重培养其领导能力和团队管理能力。
（三）建立导师制度学校应建立完善的导师制度，对新教师进行悉心指导和培训。
有经验的教师可以担任新教师的导师，帮助其解决在教学和生活中遇到的问题，提高工作的效率。
（四）构建多层次的培训体系学校可以建立教师培训学院、教育技术中心等机构，提供多样化的培训课程和资源，为教师提供持续学习的机会。
分层培养促进教师专业成长
分层培养促进教师专业成长——幼儿园经验管理交流材料我园是一所有20多年历史的园所，因临时代课教师增多，教师的流动性较大，教师的年龄结构、专业技能、教学水平参差不齐。
近年来，针对我园教师队伍实际情况，围绕教师专业素质和教育水平，在和谐、创新、发展的氛围中，引导教师在研究中学习，在学习中反思、在反思中体验、在体验中成长，真正实现教师的专业素质和教育质量的双向提高。
一、“传、帮、带”分层立标开展和完善“师徒结对，共同成长”传、帮、带工作，是我园在教师培训中的一项创新举措。
通过制定切实可行的“一帮一”结对计划，有效推动了幼儿园教师的共同发展。
1、制定实施成长规划。
为使教师更好的发展，园长和每位教师研究制定“个人专业成长三年规划”，首先是了解自我，帮助教师分析自身发展的优势和不足；其次是明确方向，研究个人成长方式和阶段发展目标。
2、分层立标，确定方向。
根据幼儿园教师的教龄层次和教学能力，我们将全园教师分为三个梯队：即1-3年新手教师（幼儿教育工作的入门期）、3-5年成长教师（幼儿教育工作的起步期）、5-10年骨干教师（幼儿教育工作的升温期）。
并分别制订不同层次人发展目标与具体要求，如：“新手教师”主要是以模仿老教师实施幼儿园所规定的课程为主，了解实际教学的基本程序；“成长教师”在老教师和教研组的帮助下，开始独立执教创设活动，在幼儿园规定的课程基础上，摸索幼教工作的基本程序（包括一日活动安排、各教学活动的基本结构等）；“骨干教师”在前两阶段的实践基础上，以反思的形式学习启用相关理念，能够在活动过程中以课程为载体对自己的教育理念和教育教学行为进行调整和梳理，形成自己的教学风格和教育特色。
这样教师们能够根据自身实际与需要确立发展定位，力求人人有定位、个个有发展。
3、“传、帮、带”形成特色。
园本培训和自主学习使“结对”的教师积累了很多资料，幼儿园鼓励教师把师徒二人的个人规划、学习笔记、反思随笔、案例论文等整理成册，一本本风格各异的成长档案，不仅记录了教师们日常结对学习的过程，也见证了她们不断成长的足迹，成长档案让教师们颇有成就感。
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分层培养促进教师专业成长
——幼儿园经验管理交流材料
我园是一所有20多年历史的园所，因临时代课教师增多，教师的流动性较大，教师的年龄结构、专业技能、教学水平参差不齐。
近年来，针对我园教师队伍实际情况，围绕教师专业素质和教育水平，在和谐、创新、发展的氛围中，引导教师在研究中学习，在学习中反思、在反思中体验、在体验中成长，真正实现教师的专业素质和教育质量的双向提高。
一、“传、帮、带”分层立标
开展和完善“师徒结对，共同成长”传、帮、带工作，是我园在教师培训中的一项创新举措。
通过制定切实可行的“一帮一”结对计划，有效推动了幼儿园教师的共同发展。
1、制定实施成长规划。
为使教师更好的发展，园长和每位教师研究制定“个人专业成长三年规划”，首先是了解自我，帮助教师分析自身发展的优势和不足；其次是明确方向，研究个人成长方式和阶段发展目标。
2、分层立标，确定方向。
根据幼儿园教师的教龄层次和教学能力，我们将全园教师分为三个梯队：即1-3年新手教师（幼儿教育工作的入门期）、3-5年成长教师（幼儿教育工作的起步期）、5-10年骨干教师（幼儿教育工作的升温期）。
并分别制订不同层次人发展目标与具体要求，如：“新手教师”主要是以模仿老教师实施幼儿园所规定的课程为主，了解实际教学的基本程序；“成长教师”在老教师和教研组的帮助下，开始独立执教创设活动，在幼儿园规定的课程基础上，摸索幼教工作的基本程序（包括一日活动安排、各教学活动的基本结构等）；“骨干教师”在前两阶段的实践基础上，以反思的形式学习启用相关理念，能够在活动过程中以课程为载体对自己的教育理念和教育教学行为进行调整和梳理，形成自己的教学风格和教育特色。
这样教师们能够根据自身实际与需要确立发展定位，力求人人有定位、个个有发展。
3、“传、帮、带”形成特色。
园本培训和自主学习使“结对”的教师积累了很多资料，幼儿园鼓励教师把师徒二人的个人规划、学习笔记、反思随笔、案例论文等整理成册，一本本风格各异的成长档案，不仅记录了教师们日常结对学习的过程，也见证了她们不断成长的足迹，成长档案让教师们颇有成就感。
我们以“教师成长档案袋”为载体，让教师对照分层培养目标，按照分级培养要求，分阶段分步实施落实，呈现小步递进、逐步提升的教师发展轨迹。
使资源得以共享，亮点得以张扬，经验得以借鉴。
二、“弹、唱、跳”按需培训
为了打造“一专多能”型教师队伍，我园每年每学期都要进行“弹、唱、跳、画、写”的幼儿教师技能技巧基本功比赛，以赛促练来提高教师的自身修养和专业技能。
1、制定计划，按需培训。
各层次教师在专业成长方面基础不同、特长各异，需求也不尽相同，我们根据每位教师不同的专业需要，开设了：音乐（弹唱技巧指导）、舞蹈（课堂教学中的舞蹈创编）、美术（主题讲座、绘画实例、作业反馈）等培训内容；骨干教师则根据各自的特长，制定出个性化的带教计划，加强个别指导。
2、灵活多样的培训形式。
培训时采取集中培训与分散指导相结合、理论学习与实践相结合的形式进行，以岗位练兵为主、自学为主、业务训练为主。
在活动组
织过程中，注重实际，讲求实效，坚持自练、教研、比赛三位一体的原则，鼓励教师积极参与。
三、园“内、外”研培一体
教学研究的最终目的是为了提升教师专业素质，提高教育教学质量，“研”和“培”是相互支撑、相互作用的，因此，教师要有能力根据新的基础教育理念来审视和反思自己的工作，自觉地规范教育行为，理性地构建自己的教育观念。
1、细化园本教研活动。
在幼儿园的园本教研活动中我们着力细化管理，分层提高，注重两头教师的培养提升，进行更合理更有效的分层管理。
如：在“课堂教学展示课”活动中，根据教师们的不同情况，分别进行骨干教师—示范课、成长教师—自荐课、新手教师—过关课。
在平行班之间开展互听互评课活动，新教师对集体教学的设计、互动、提问、小结等各方面都有了很大的提高，有效地促进了全体教师听课评课的能力，也达到了教学相长、取长补短、共同提高的目的。
2、走出去，带进来。
我园积极创造条件让不同的教师分别参加高层次的专业培训，外出学习后，以交流学习体会、上观摩课等形式对全园教师进行二次培训；尽可能地提供机会让全园教师多外出观摩、听课、听讲座等，丰富经验，提高教育教学能力。
3、主题培训中的教师讲坛。
每学期初都制定详实的教师教研活动培训计划，培训形式生动活泼，内容包括幼儿教育法律法规、教育理论、课程改革等涉及工作和生活的方方面面，如：《幼儿园教育指导纲要》、《班级五常法管理》、《与家长沟通的艺术》、《班级区域的创设与应用》等专题培训。
在专题培训中设置教师讲坛，以骨干教师和班主任为主体，特别就一日生活的组织与保育、游戏活动的组织与引导等进行规范化、系列化的培训，全方位满足园所和教师的学习发展需求。
4、“思、评”结合的教研模式。
在园本教研中，我们实行“一思一评一小结”的教研模式，即每天除了认真备课、上课外，还要写课后随笔、反思；每周分别组织各领域教研组的教师进行业务学习，每学期每位教师讲一节园内公开课其中至少要集中听一位教师的课，人人评课；每期每位教师都要针对自己的教研计划进行小结。
四、优化机制促自我发展
其实，教师的专业成长与发展，最终取决于教师的自我需求和自觉行动。
要让每一位教师都怀抱一种强烈的内需与渴求，有一种知之不足的意愿与期待，这样才能真正起到促进专业成长的作用。
我园运用表彰、鞭策、激励机制推动教师成长，使全园教师能够根据实际情况自我定位，向着各级骨干教师的目标奋进。
1、完善考核机制。
根据《幼儿园量化考评细则》制定了教职工绩效考核方案，结合我园实际，按照规范要求，我们制定了《实验幼儿园班级考评办法》、《幼儿教师量化考核细则》等规章制度、方案，使教师工作有章可循。
从劳动纪律、工作量、保育工作、保教质量等方面制定了《幼儿教师绩效考核方案》，修订了岗位考核细则使班级日常管理更规范有序。
2、建立激励机制。
为激发教师们主动学习的积极性，根据我园实际情况我们制定了详实的园本名师、教学能手、幼教新秀评选标准和培养方案。
定期选派青年教师、骨干教师到省内外学习培训，提升专业素质。
给在各项活动中表现突出的教师以物质奖励，并在教师节开展“评选园级优秀教师、师德标兵”等活动，增强教师的工作责任感和职业幸福感。
3、公开、公平、公正的原则。
我园重视民主管理和园务公开，规章制度的制定和实施都经过园务委员会讨论、教职工大会审议。
在教师评先树优、职称评聘等
重大问题上坚持公开、公平、公正的原则，调动了广大教职工的工作积极性，有效的发挥了各项制度的激励功能，使评价真正成为教师发展的助推器。
我园就是这样使不同层次的教师认准目标，一步一个脚印地向前发展，使教师都能感受到通过努力实现自我价值的愿景，保证教师整体水平的提升。
教育研究永无止境，我们将继续深化研究，充分挖掘本园教师群体教育资源，开展切合我园实际的园本培训，在总结经验教训中探索教师专业成长的新途径与新方法。
我们相信，只要立足实践，勇于探索，我园教师队伍成长和教师专业素质一定会获得更大的提高与发展。
2013.03.06。