谈谈如何解读文本

谈谈如何解读文本

语文教材是静态的文本，作为文本解读的主导与主体——教师，应把很大一部分的功夫放在对文本的解读上，以免形式大于内容，形式不适合内容。

一、把教材当作作品阅读

拿到一篇课文，教师能不能先不把它当作教材，而作为一种文学作品，从一名读者的角度去反复阅读和欣赏呢？我想不但是可以的，而且也应该提倡。让我们暂时忘却教师的身份、教学的任务，以一个普通读者的放松心态来欣赏作品，获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。这种阅读方式有多种好处。首先，教师可以摒弃杂念，轻松地阅读，获得比较感性的阅读体验。其次，教师可以从中体验到与学生相类似的阅读感受，容易产生共鸣。再次，教师能从中体悟到教材本原的一种东西，用以指导教学，这是尤为重要的。

如窦桂梅老师执教《秋天的怀念》时，大量阅读了史铁生的作品，了解了史铁生的有关背景资料，所以她才能把文本的的主题从母爱提升到到生命的热爱和郑重。每一篇课文都不是孤立的，课文只是地面上的一棵树，树底下都有很发达的根系，如作者，如文中所涉及的风土人情，以及有关的背景故事等等，教师应该予以一定的了解，这样才能真正把握好文本的内涵，对文本有更加立体的认识。

然而，现实中却普遍存在着这样一种现象。许多教师仅把文章粗读一遍，即翻开教参，或打开电脑，捧起了别人对教材的理解和设计；在集体备课中，由于操作不当，最后变成了分担备课……这样一些方法，看似减轻了教师的负担，实质是牺牲了教师对文本的独特体验，牺牲了教师独立解读教材的锻炼机会。久而久之，后果是令人担忧的。

教材源于作品，作品的范畴要远大于教材。因此，把教材当作作品来阅读，这是一种求本索源的阅读，是一种大阅读，是一种居高临下的阅读。这种阅读，需要教师以更高层次的目光来欣赏，需要教师借鉴大量阅读的经验和文化视野。所以，把教材当作品来阅读，关键还在于教师能否多读书，不断提高自身的文化素养。只有这样，教师才能敏锐地发现作者的创作意图、背景、作品特色等文本价值。

二、走进作品，完整地解读文本

教师对文本的解读，一边是利用已有参考资料和自己的文化积累对文本的二次解读，一边也是在构思阅读教学的合理设计——如何将自己对文本的解读方法更好地教给学生们。当我们语文教师将整个身心投入到文本中去的时候，那将是对语文教育的一种最好的体认。初读《跨越海峡的生命桥》一文时，我被台湾青年和李博士一心为他人着想的高尚品质深深感动了。通过查阅资料得知，他们是在前一天大地震造成了惊人危害及第二天仍有余震危险的

情况下为素不相识的大陆青年捐献骨髓的，再读文本时，不止是感动而是肃然起敬！通过课外资料阅读总结出李博士12个小时送骨髓奔波的行程，又一次读文本时，涌上心头的不仅是尊敬感动，还有愤慨。如此三番五次解读后，我创设了一个情境——在中国地图上出示李博士送骨髓的具体路线和时间，引导学生质疑：在那么紧急的情况下，为什么还要到香港中转？学生明白到这是因为台湾当局不允许台湾直接飞到大陆。由此，情感再次升华——尽管有台湾海峡阻隔着，有许多人为的原因阻隔着，但是，阻隔不了的是海峡两岸人民的血脉亲情。只有当教师对文本深情投入、真情披露的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。我深感，深入解读文本，就是要入乎其内，老师带领学生走进文本，通过师生的共同活动，从而领悟文本的真正内涵。在吃透文本的基础上，教师通过设计一些悄然的过渡、迁移拓展，使学生出乎其外，启发学生走出课本，实现文本的再创造。

三、抓住文体和文题解读文本

小学课本上的文体，不外乎可以粗略地分成诗词、小说、散文、故事、说明文和应用文。对于诗词的解读，我们重点应抓住关键处来理解文本的内容，字字领悟，句句推敲。对于小说的解读，可以抓住小说中人物，让鲜明的人物形象成为语文教学的要素。对于散文的解读，则应重在对文章思路和作者情路上的把握。童话的解读要关注幻想。民间故事的解读，要关注引领学生向往美好，寓言故事则研究寓意，说明文的解读从科学入手，应用文的解读从写作方法入手。小学课本中的文本，大都通俗易懂，主题明朗，尤其是文章的题目，大部分都是对课文内容或是作者写作意图的一种高度概括。教师要善于利用和开发好文题资源，善于利用课题提出问题，以此正确解读文要。抓住文题提问题，如《从现在开始》，课文题目很好地向我们展示了许多与解读文本有关的问题：课文中几次出现“从现在开始”？分别是谁说的？再如《你必须把这条鱼放掉》一文，根据这个课题，可以找到这些问题：谁对谁说这一句话的？为什么要把这条鱼放掉？最后有没有把鱼放掉？这些问题解决了，其实就是对文本的正确解读。

四、站在学生角度读教材

于永正说：“对深度语文我没有研究，如果它指的是教材要挖掘得深，我也赞成，但要有度。”教师对文本的理解可以十分的深入透彻，但是有没有必要让学生了解的一样多，感悟的一样深呢？这是值得我们思索的一个问题。学生的年龄经历，决定了他们的认识，很多事情很多感情他们没有体验，不可能感同身受，有时候我们讲得口干舌燥，其实他们是一片茫然，成人的阅读和童年的阅读是不一样的。因此把文本读厚以后，教师还应该转换角色，站在学生的立场位置再读文本，看他们看到的，想他们所想知道的，感悟他们所能感悟到的。

如《给予树》一文中“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”教师引导学生想象“金吉娅会没有什么呢？”时，我们不能把成人的思想强加给学生，因为学生与主人公岁数差不多，是同龄人，他们的想象只是停留在他们的生活阅历经验之内，我们大人不要想当然，以免加大外延。

文本解读是语文阅读教学的关键，解读的结果，就是师生语文素养共同提高的过程，只要我们教师对文本深入解读，潜心领会文本，在自己的脑海中建构文本，在处理文本时方能运用自如，融会贯通，方能以学定教，顺学而导。只要我们从人的生命本义出发，科学地解读、引读，尊重师生阅读的价值，我们就能推进语文课堂教学的进程，让语文课堂洋溢生命的精彩。