小学语文课堂有效教学策略研究
改进小学语文课堂教学效率的策略与方法研究
改进小学语文课堂教学效率的策略与方法研究一、当前小学语文课堂教育现状和存在的问题近年来，虽然小学语文课堂教学取得了一定的进步，但仍存在一些问题。
比如，教学内容和方法相对单一，学生缺乏足够的参与度和兴趣；部分学生基础薄弱，难以跟上教学进度；家校沟通不足，家长难以了解孩子的学习情况并给予有效的支持等。
二、提高课堂效率的重要性提高小学语文课堂教学效率，不仅有助于提升学生的语文成绩，更重要的是能够培养学生的语言表达能力、思维能力和人文素养。
因此，探索有效的改进策略和方法显得至关重要。
三、有效的教学策略1.导入：利用生动的故事、图片或视频等，激发学生的兴趣，为新课的学习做好铺垫。
2.呈现：采用多媒体、实物、图片等多种方式呈现教学内容，使学生更加直观地理解。
3.探究：引导学生通过小组合作、讨论等方式，主动探究问题，培养他们的思维能力。
4.练习：设计有针对性的练习题，帮助学生巩固所学知识，提升应用能力。
四、针对不同年级和主题选择适当教学方法1.低年级：注重趣味性，可以采用游戏化教学、儿歌教学等方式。
2.高年级：注重深度，可以采用分组讨论、案例分析、情境模拟等方式。
五、鼓励老师自我反思与成长老师应定期反思自己的教学方法和效果，积极参加培训和学术交流，不断提高自己的专业素养。
同时，倾听家长和同事的意见，不断优化教育过程。
六、激发小学生对语文课程兴趣及积极参与度的方法和案例分享通过组织有趣的课堂活动、课外阅读、写作比赛等，激发学生的学习兴趣。
例如，某小学语文老师组织了一场“我是小小诗人”的诗歌创作比赛，让学生们在创作和分享中感受到诗歌的魅力，从而更加热爱语文课程。
七、家庭作业设计以及家校沟通策略设计具有层次性和趣味性的家庭作业，让学生在家中也能巩固所学知识。
同时，加强与家长的沟通，定期向家长反馈学生的学习情况，鼓励家长参与孩子的学习过程。
八、针对不同程度小学生开发个性化支持系统对于基础薄弱的学生，可以提供额外的辅导和练习；对于优秀的学生，可以提供更多的拓展资源和挑战机会。
小学语文课堂教学策略研究论文10篇
小学语文课堂教学策略研究论文10篇第一篇:小学语文教师个性化教学风格探讨时代的快速发展，知识的不断创新，需要具有创新能力的人才，这就要求作为未来建设接班人的学生要具有创新精神。
学生创新精神的培养，要求教师要打破传统的教育模式，不断积累教学经验，形成个性化的教学风格，使学生的学习潜能得到激发，逐渐成为具有个性、创新能力的人才。
个性化是一个人较为固定的特性，是区别于他人的语言和行为方式。
教师的个性化教学风格是在长期的教育教学实践中，对自己在教学中的不足进行不断的改进和完善，逐渐形成的独特的、行之有效的教书、育人的方式、方法，是个人气质、文化底蕴、性格、魅力的综合体现。
教师个性化教学风格是日积月累，通过不断的摸索与实践，使之不断完善才形成的。
一、影响小学语文教师个性化教学风格形成的因素小学语文教师个性化教学风格的形成受到外部因素和内部因素的影响。
外部因素包括教师所具有的知识背景、专业技能，教师的学习方法和成长目标;内部因素包括教师的兴趣爱好、理想信念、创新探索精神等。
比如不具备创新探索精神的教师只会把书本上的知识原封不动的教给学生，不会与时俱进。
有创新探索精神的教师会把理论和现实结合起来，根据学生的实际情况来不断修改教案，使学生从中受益，在掌握理论知识的同时联系了实际，还能够使学生逐渐形成创新探索精神。
二、塑造小学语文教师个性化教学风格的有效方法1．探索适合自己的教学个性教学风格体现了教师的个人特点，是教学思想和艺术特点的综合表现，一个人的个性心理特征是相对稳定的，形成后较难改变。
教师要根据自己的性格特点来发展教学个性，教师的性格外向、感情丰富、颇具想象力，其教学个性应向情感型或表演型发展;教师善于质疑和推理，性格深沉，理性思维强，其教学个性应向理智型或科学型发展。
和自己的个性特点相背离，教师的教学个性就很难形成。
语文教师要认真剖析自我，结合自身的思维方式、审美、修养、生活经历等来确定自己的教学个性。
小学语文有效课堂教学的策略与方法研究
小学语文有效课堂教学的策略与方法研究一、理论基础1. 认知理论在小学语文教学中，认知理论起着重要的指导作用。
教师应根据学生的认知水平和发展阶段，采用适合的教学策略和方法，帮助他们理解和掌握语文知识。
教师还应注重激发学生的学习兴趣和动机，提高他们的学习效果。
2. 建构主义理论建构主义理论认为学生应通过自主探究和合作学习来构建自己的知识体系，教师应充当引导者的角色。
在小学语文教学中，教师可以设计多样化的教学任务和活动，让学生参与主动地探索和构建知识。
教师还应鼓励学生之间的互动和合作，促进他们的学习和发展。
二、实践策略1. 以学生为中心在小学语文教学中，教师应将学生作为教学的中心，根据学生的实际情况和需求，进行针对性的教学设计和组织。
教师可以通过分层教学、差异化教学等方式，满足不同学生的学习需求。
教师还应关注学生的情感体验，创设良好的学习氛围，激发他们学习语文的兴趣。
2. 建立情景教学语文是一门实践性很强的学科，教师可以通过情景教学的方式将语文知识与实际生活联系起来，帮助学生理解和掌握语文。
教师可以设计一些情景任务和角色扮演活动，让学生在实践中运用语文知识，提高他们的语文实际运用能力。
3. 探究学习在小学语文教学中，教师可以引导学生进行探究学习，激发他们的思维和创造力。
教师可以设计一些开放性问题和情境，让学生自主提出问题、做出假设、寻找证据，并从中总结归纳，提高他们自主学习和解决问题的能力。
4. 合作学习小学语文教学可以采用合作学习的方式，促进学生之间的互动和合作。
教师可以设计一些小组合作活动，让学生在小组内相互学习和讨论，共同完成任务。
通过合作学习，学生可以互相帮助和倾听，提高他们的学习效果和合作能力。
结论：小学语文有效课堂教学需要结合认知理论和建构主义理论，注重以学生为中心，建立情景教学和探究学习，以及促进合作学习。
教师还应根据学生的实际情况和需求，灵活运用相应的教学策略和方法，提高小学生的语文素养和学习兴趣。
农村小学语文课堂教学有效性策略研究
农村小学语文课堂教学有效性策略研究1. 引言1.1 研究背景农村小学语文课堂教学一直是教育领域关注的重点之一。
作为基础教育的重要环节，语文教学直接关系到学生的语言表达能力、文学素养和思维能力的培养。
由于农村教育资源相对匮乏、师资力量相对薄弱等客观条件的限制，农村小学语文教学存在一些问题和不足。
农村小学语文教学资源匮乏，教师的教学水平和教学方法相对单一，难以激发学生的学习兴趣和潜能。
农村小学学生家庭环境和社会环境的影响较大，学生的学习积极性和自主性不高，语文学习的效果受到限制。
由于农村小学生源学生生活经验的欠缺和语言表达能力的不足，导致他们在语文学习中遇到一定困难。
针对农村小学语文教学存在的问题和挑战，有必要从教学内容、教学方法、教学环境等方面进行针对性的研究和探讨，探索有效的农村小学语文课堂教学策略，提升语文教学的有效性和质量。
本研究旨在深入分析农村小学语文教学现状，探讨农村小学语文课堂教学存在的问题，研究有效的教学策略，并通过案例分析和效果评估，为提升农村小学语文课堂教学的有效性提供理论和实践参考。
1.2 研究意义农村小学语文课堂教学在农村教育工作中占据着重要地位，对于提升农村学生的语文素养、文化素质具有重要意义。
当前农村小学语文课堂教学存在着许多问题和挑战，如教学资源匮乏、师资力量不足、教学手段单一等，导致教学效果不够明显，学生学习兴趣不高，语文水平提升缓慢。
开展农村小学语文课堂教学有效性策略研究具有重要意义。
通过深入研究农村小学语文教学现状、分析存在的问题，探索有效的教学策略和方法，可以为改善农村小学语文教学质量，提高学生语文素养提供有效的理论支撑和实践指导。
这也有助于推动农村教育的发展，促进农村学生的全面发展，推动乡村振兴战略的实施。
本研究具有重要的理论和实践意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探究农村小学语文课堂教学的有效性策略，提升教学质量。
通过深入分析农村小学语文教学现状和存在的问题，寻找有效的教学策略，并通过案例分析和效果评估，探讨这些策略的实施情况及效果。
小学语文课堂教学有效性策略研究
小学语文课堂教学有效性策略研究“有效”是教学的本质特征。
课堂是全面推进素质教育的主阵地，是提升教学质量实现优质教育的关键点，因此，实施有效课堂教学是当前课程改革的重要目标和广大教师探索实践的主要方向。
所谓有效课堂教学，就是能够促进学生学习和发展，有效地实现预期的教学目标的课堂教学活动。
本文从学生的角度，结合自己多年的教学实践，论述了小学语文课堂教学的有效性策略一、课堂教学中调动学生学习积极性的策略。
1.用精心设计的独特新颖的创意导入新课，注意学生心理。
课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。
导入语的课堂教学的开始，也是一堂课成败的关键之一。
好的开始是成功的一半。
一部影剧倘若开演3分钟仍没有抓住观众，那就算不上成功之作；一名演讲者，开讲语如果不能挑起听众的兴奋神经，引起共鸣，便很难达到掌声不绝之境。
导入语可以多种多样，可以是一段充满哲理或诗意的话，可以是一个意味深长的笑话或小故事，可以用一处特定的情境，但不论选取哪种方式都要切合文章的内容。
我在上《手捧空花盆的孩子》这一课时，我的导入是边出示一个孩子伤心地捧着一个空花盆的图画，边问：这个孩子为什么捧着一个空花盆，还伤心的流眼泪呢？学生很感兴趣，注意力马上就被吸引过来了，都想赶快学习课文来了解原因，这个导入成功的提起了学生的兴趣，同时也紧扣文章内容。
在课堂上要让学生唱主角，突出他们的主体地位，学生的状态松弛了，思维才会敏捷。
开端引趣的方式除了“设疑”以外，还有“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。
一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。
俗话说，“好的开始是成功的一半”，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。
2.做一个有幽默感的老师。
让学生在幽默和笑声中学习，课堂上学生的笑既是一种愉悦的享受，也是一种对知识的表露。
教师在教学活动中恰如气氛的、比较幽默的语言，常常会引发阵阵笑声，这种幽默往往会比清晰的讲述更有吸引力，它会使学生在这种轻松的氛围中理解概念，更会激发学生对学习的热爱。
小学语文课堂教学有效性策略研究
小学语文课堂教学有效性策略研究小学语文课堂教学是当前推荐的主要教育方式，它能够让学生得到更多的知识，并且能够学习更多的课外知识，但是，为了实现课堂教学有效性，我们需要设计出合适的教学策略，以最大程度地发挥课堂教学的作用。
为了达到课堂教学有效性，笔者从以下几个方面进行研究：一、加强教师对学生的综合评价小学语文课堂教学中，教师要能够充分利用学习情况，评价学生的学习情况，进行综合的评价。
综合评价不只要考虑学生的表现，还要考虑学生的知识结构、课上状态以及学习过程中的问题。
这样，教师就能获取学生的学习情况，及时了解到学生的学习情况，对学生的学习表现做出准确的评价，为下一步的课堂教学提供依据。
二、课堂教学时要主动引导学生思考小学语文课堂教学中，不仅要教师主动引导学生，还要教师鼓励学生思考、实践，引导学生在课堂中发现精彩、挖掘有用的知识，学会思考，学会应用。
例如，教师可以让学生对对自己读过的书作出简单的自我评价，或者让学生比较前后文，以此类推。
三、利用多媒体技术深入学生在小学语文教学中，要利用多媒体和视频、图片等技术，来深入解读课文，让学生更容易理解课文，更容易把握重要知识点。
教师也可以尝试网络教学，将课文在线展示，让学生能够更有趣地学习，更容易吸收知识。
四、注重实践性知识的传授掌握知识的方法不仅需要掌握理论，还要注重实践性知识，只有通过实践把知识记住，才能真正掌握一门课程。
为此，小学语文课堂教学中，教师可以利用角色扮演、导游解说以及报刊杂志阅读等方式，来让学生加深理解，让学生更好地掌握知识。
五、培养学生主动学习能力小学语文课堂教学本质上是知识传授的过程，而为了让学生掌握好课程中的知识，尤其是核心知识，不仅需要教师的帮助，更需要学生主动的学习能力。
因此，小学语文课堂教学中，教师要多培养学生的主动学习能力，要提倡学生自学，发现问题，加深理解，解决问题。
综上所述，小学语文课堂教学有效性取决于教师教学设计有效性，且不同的教学设计有不同的策略，一个完善的教学策略必须综合考虑课堂教学有效性的多个方面，包括主动引导学生思考、利用多媒体技术深入学生、注重实践性知识的传授、加强教师对学生的综合评价及培养学生主动学习能力等。
小学语文有效课堂教学的策略与方法研究
小学语文有效课堂教学的策略与方法研究1. 引言1.1 研究背景小学语文是小学阶段的一门重要学科，是培养学生语言表达能力、阅读能力和审美能力的基础。
由于传统的语文教学方式单一、枯燥，学生对语文学习的兴趣逐渐减弱，导致学生的阅读水平和写作能力普遍偏低。
如何有效改进小学语文课堂教学，培养学生的语文能力，成为当前教育界亟需解决的问题。
当前社会信息爆炸，学生接触信息的途径更加多样化，他们的学习习惯和学习方式也在不断改变。
传统的语文教学方式已经不能满足学生的学习需求，需要不断探索新的有效教学策略和方法。
随着教育技术的发展和普及，利用现代科技手段改进语文教学也成为必然趋势。
探讨小学语文有效课堂教学的策略与方法，为提高学生的语文素养、激发学生学习兴趣提供重要的理论支持和实践指导。
1.2 研究目的小学语文有效课堂教学的研究目的是通过深入探讨教学策略和方法，提高小学生语文学习的效果和质量。
具体包括以下几个方面：1. 研究如何根据小学生的认知特点和学习能力，制定适合他们的教学策略，提高他们的学习兴趣和参与度。
2. 探讨如何在语文课堂教学中注重培养学生的语言表达能力和思维能力，促进他们的语文素养全面发展。
3. 分析如何有效利用现代科技手段和教学资源，提升小学语文教学的互动性和趣味性，激发学生的学习动力。
4. 探索如何结合学生的实际情况和个性特点，差异化教学，满足每个学生的学习需求，提高教学效果。
通过对这些问题的研究和分析，我们可以更好地指导小学语文课堂教学的实践，提高教师的教学水平和学生的学习效果，从而实现小学语文有效教学的目标。
2. 正文2.1 小学语文课堂教学的特点1. 注重基础知识的传授：小学语文课堂教学的特点之一是注重对学生基础知识的传授。
在语文课堂上，老师会重点讲解语文的基本知识，如字词句段的认识，词语搭配和语法规则等。
通过系统性的教学，帮助学生建立扎实的语文基础。
2. 强调语文能力的培养：除了传授基础知识外，小学语文课堂教学还注重培养学生的语文能力。
小学语文课堂中有效教学的策略研究
院 就 发 现 了这 个 缺 点 ， 出规 定 ， 限 制 民 事 行 为 能 力 人 侵 权 或 被侵 权 的 ， 的 ， 作 对 学校的过错在于安全工作不落实， 卫生预防措施不得力等等 ， 因此 在这 学 校 也 须承 担 赔 偿 责 任 。这 条 解 释 就 非 常正 确 ！ 当然 ， 校 对 学生 的 监 护 职 责 是有 限 的 ， 学 并且 只 在 特 定 时 间 、 间 以 及 空 种 类 型 的侵 权 中 ， 校 须 承 担 全 部 民事 责 任 。 学
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程 ， 而获 取 知 识 ， 从 形成 技 能 。 三 、 设 教 学情 境 ， 造 想 象 空 间 创 营 实践 中 ， 们 积 累 了 ～ 些 粗 浅 的 做 法 ， 是 学 无 止 境 。我 们 会 在 今 后 的 工 我 但 作 中继 续 思 考 ， 于 实践 ， 勇 尝试 改 进 。 相 信 通 过 不 懈 努 力 。 们 的语 文课 堂 我
生 同时在一起校舍倒塌的事故 中伤亡 ， 那么学校只赔较小 的学生而拒绝赔 行 承 担 的 义 务 ， 使 行 为人 忠 于 职 守 、 致 侵 权 行 为 的 发 生 。 而 学 校 直 接 促 免 偿 岁 数较 大 的学 生 是 否 公 平 ？ 当 然 在 现 实 中 ， 院 不 太 可 能 这 样 判 决 ， 法 但 侵 权 的 ， 面 已经 提 到 过 ， 按 照 一 般 侵 权 进 行 处 理 ， 面 就 不 再 多说 了 。 前 可 下 在 理 论上 却 可 能 出 现 这 种 不 合 理 的情 况 ！对 民事 责 任 年 龄 的 划 分 完全 是 如果是未成年学生侵害其他学生合 法权益 的， 根据《 民法通 则》 第一 百三十 种理论上的操作 ， 有可能脱 离实际情 况。比如 ， 满十周 岁的无 民事 行 三 条 的规 定 ， 先 应 由侵 权 人 的 监 护 人 承 担 主 要 或 全 部 的 民事 责 任 ， 校 未 首 学 为能力人和十周岁的限制民事行为能力人 的区别就很难说的清楚 ， 何况 我 只在有过错的情况下才承担相应 的责任。对于 因潜在危 险造成 的学生人 国刑 事 及 民 事 法律 关 于 未 成 年人 责 任 年龄 的 规 定 并 不 ～ 致 。 当然 ． 何 划 身伤亡事故 ， 未成年人保护法》 如 《 第十六条规定 “ 学校不得使未成 年学生在 分责任年龄 不是本文讨论 的 内容 ， 不再赘述 。事 实上 ， 江苏 省高级 人民法 危 及 人 身 安全 、 康 的校 舍 和 其 他 教 育 教 学 设 施 中活 动 ” 事 故 造 成 损 害 健 。
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小学语文课堂有效教学策略研究摘要：针对小学语文课堂教学的有效性问题，文章提出只要实现小学语文课堂教学环节设置、课堂问题设置、学生主体性发挥及教师语言等方面的有效性，就能优化小学语文课堂，收到良好的教学效果。
关键词：小学语文课堂教学有效性教学策略
新课改的理念虽然给语文教学带来了许多可喜的变化，但也出现了很多值得反思的现象。
语文课改纠正的是在中小学系统传授语言学等知识的教学方法，而没有反对“必要的语文知识”的学习、传授。
相反，我们必须研究，中小学到底需要教授哪些语文知识，如何教授这些语文知识；需纠正的是不民主的、不倾听学生个性声音的教学，并不反对教师必要的、关键性的价值引导。
因此，语文教学不能搞新的形式主义，必须体现教师、学生、教学存在的真正价值，即“教学的价值”。
那么，如何使教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性理念，掌握课堂教学有效性的策略呢？
一、课堂教学环节设置的有效性
课堂上环节很多，但每一个环节没有一个明确的训练点，也没有一个要达到的具体的目标，不知道这个环节为何而设。
但凡这种没有明确目的性的环节，一定不能让它占取课堂时间。
所以，每一节课，我们一定要结合目标找准切入点，由这个切入点展开具体的学习，这样，既能使课堂简洁，又能使课堂更有效。
小学语文教学
中，教师更应该善于用形象、直观的表达方式，创设情境，以情生情，让学生感受到形象的鲜明性，进而加深对课文语言文字的理解，课堂中采用自主、合作、探究的学习方法，充分发挥教师和学生在教学中的主动性和创造性。
陶冶学生的情操，升华学生的情感，提高学生的文学素养。
四环节教学法给语文教学带来了崭新的面貌，使教学悄悄地发生了转变。
语文课堂充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，科学把握教学四个环节，真正把课堂还给学生，使语文课堂达到高效。
二、课堂问题设置的有效性
在教学之前，我们必须依据课程标准、年段要求，深入、认真研究学生实际，只有这样才能真正做到为学生的发展服务，才能真正体现因学定教。
脱离学生的实际，一味追求“时髦式”教学，不是新课改追求的课堂教学。
其实，细想一想，现在各种研究课、大赛课上，执教老师最担心的是什么？往往是担心所遇到的“这个班的学生”水平是不是能适应自己的教学设计。
在一定程度上，这些教师往往就在“撞大运”，如果学生的学力与自己的教学设计“合拍”，教学就顺利推进；反之，就很难顺利进行。
因此，我以为，有效的教学首先不是考虑教师用什么一鸣惊人的新“招”，而是要首先研究学生，然后是研究适宜的内容与目标，最后才是方式、方法问题。
一句话，学生的实际是最重要的教学设计的起点。
一是问题的设置既要有挑战性，又要能够达到发展学生的思维、想象的目
的，但也要难易适中。
正如大家都熟悉的摘苹果理论：枝头的苹果要是让摘的人感觉努力跳一跳就能摘到，他才会有兴趣，有信心，但如果他一看就觉得即使努力跳了，使劲跳了，还是连够都够不着的话，那么那个苹果再鲜艳、再诱人他也不可能感兴趣。
同样，如果是一个已经蔫了的甚至是烂掉的苹果的话，那么就算摘的人一伸手不费一点力气就可以摘到，谁又会稀罕呢？二是问题的设置要灵活。
有些问题，换一种问法，达到的目的是一样的，但学生的接受度就不一样了。
三、学生主体性发挥的有效性
学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。
在课堂教学中，应积极发挥学生的主体作用。
原因有三个方面：一是引导学生自我发展的教育是中国教育转型时期对教育模式的一
种探索，它以引导学生主体逐步按照社会方向学会自己教育自己、自己发展自己为核心。
它的最终目的是引导学生自我发展成为马克思所说的具有人的类本质——“自由自觉的活动”，它将建立起把服务祖国人民与实现自身价值相统一的教育机制。
二是当前教学的主流是强调学生的“主动发展”。
“主动发展”的内涵是学生具有较强的学习主体意识，有较高的成就动机；热爱学习，求知欲强，能发挥主观能动性，积极参与教学活动；学会学习，有较强的自学能
力和良好的学习习惯，能主动地规划自己的学习任务和发展方向。
三是在教学过程中，教师的教育对象是学生，是能思考、能活动的人。
学生是学习的主体，学习的主人，学生学得好坏取决于他们的主观努力和能动作用。
教育者的种种努力，都是为使受教育者知道应该怎么学，都是为了使学生愿意学、喜欢学、主动学。
四、语文教师语言的有效性
教师语言素养也是教育艺术修养的一部分。
教师语言是向学生表达思想感情和传递知识的重要手段。
教师的语言表达能力直接影响教育效果。
小学语文教师的教育对象是儿童，因此，语言要符合儿童的年龄特征和心理特征，教师的语言必须清楚明白、科学准确和生动活泼，具有感染力和说服力。
在教育和教学中，小语教师要努力使自己的口语儿童化，加强语言表达能力的训练，力争做到清晰、准确、科学、符合逻辑，并具有幽默感。
前苏联教育家苏霍姆林斯基将教师素养概括为六条，其中第五条便是：教师要有高度的语言修养。
语言是人们进行社会交际、思想交流的工具，掌握和运用语言是语文教师的一项首要的基本功。
因此，小学语文教师加强自身语言修养十分重要。
一是教学语言要准确。
教学中，教师无论是介绍、引导、总结，还是下指令，语言都一定要是精准的。
二语言要有效。
很多老师老觉得课堂上时间总是不够用，其实老师废话太多就是一个最主要的原因。
如鼓励学生，对学生精彩的发言，对学生突出的表现，只需要送上老师或真诚的赞美、或肯定的眼神、
或会心的微笑，或是同学们发自内心的掌声就已经足够。
参考文献：
[1]刘芳总主编.教育部中小学教师综合素质培训专家指导汇编.和平出版社出版.
[2]阮望兴，朱建人主编.嘉兴市小学教师优秀教育科研成果.教学改革与创新.。