优化化学课堂教学之我见
化学课堂教学之我见
０７５ ） ５ １０
烧； 待试管内的氧气消耗完 以后 ， 燃烧停止 ； 然 后在水槽中的水面以下小心解开试 管 口． 则液 面在试 管内慢慢上升到试 管总体积 的． 。 １处 ＝ ＿ 这样操作 ， 现象明显且操作简单 问题解决 了， 学生 品尝到了成功的喜悦． 增强了探索 的勇气 和信 心 ． 进而激 发了学 生学习的积极性 ． 使学
只是用满 堂灌 的教学方法 ． 师唱主角 ． 教 学生
学 ２第 羁０耳３ ２ 期 １
优化化学课堂教学策略探析
陈伟 娟 （ 河北省 永年 县 第三 实验 学校
课堂教学是学校教育活动最基 本的构成 部分 。 生知识 的获得和掌握 、 学 能力的形成 与 提高主要靠课 堂教学 同时 ． 课堂教学也是实
教 动 学态
传 统 的教 学方 式 是 教师 的 教 和学 生 的 学 ． 与学被 人为地分开 ． 学的效率大 打折 教 教 扣 新一 轮课程改革强调教学方式的革命 ． 学 生成为学 习的主角 ．教师是课 堂教学 的指导 者。 教学中师生角色的转换 ． 让课堂充满了生 机与活力 。 培养学生的 自主学习习惯 ． 提高学 生 自主学 习能力成了摆在我们 化学老师 面前
微笑 、每一个鼓励 的眼神 、每一句 温暖的话 语 、每一个明确的手势……都会触及学 生学 习的情 绪 ， 促使学 生放开胆 子 ． 开嗓子 ． 亮 诱
发学生情感的Biblioteka 极投入 这一切又 能促使 教 化学课堂 教学 之我 见
杨 贵 云
习“ 氧气验纯 的实验 ” ， 时 教师可 把好 、 、 中 差 学生科学搭 配 ． 混合编组 ． 发挥 小组 的作用 ， 要求 学生 用排水 集气 法 收集 氧气 并进 行验 纯． 然后根据观察 到的实验现象 ． 联系课本知
高中化学课堂教学之我见
郑学锋
（ 许昌卫生学校 河南 许 昌 ４ １０ ） ６ ０ ０ 中圈分类号 ： ６ ３ 文献标识码 ： Ｇ ３． ８ Ａ
即而研究各个系统的运行过程的方法 。如认知 目 、 标 品德和能 中学化 学作为科学教 育的重要 组成部 分 ， 其教学 重点放在如何 系统 ． 皆可采取此类方法 。 使学学生 自觉并主动地解决其所面 临的各种化学问题 ，不再是简单 力 目标的确立与落实 ， ４ ． 图解分析法。图解分析法就是将一个复杂的过程分布 图解 ， 进 的模仿 、 重复 ， 从而 形成良好的化学素养 ． 为化 学教学 主战场之一 作 的课堂教学 ， 必须 围绕 问题 的解决来组织 。 就 从而培养学生发现 问题 行逐步图解 的方法 。 ５ ． 结构分析法。 结构分析法即是指将一项完整的结构分析成若干 和解 决问题的能力。 个小步骤 ， 然后逐步分析 的方法 。如一项技能分为感知 、 回忆 、 计划 、 新课程要求转变教育观念 新课程要求我们转变教育观念改进教学方法 ，它不可能一蹴而 完成四步 ， 然后让学生分步掌握 。 就， 一劳永逸 ， 而且新的教学方法没有现成的模式可搬。主要采取以 ６ 能分析 法。 功 功能分析法即是 指将 一项完整的功能分解为若干 下方法 ： 项小的环节 ， 让学生逐步领会 ， 然后再合成 为一体 的分析方法。 １ 透课标 ， ． 吃 倾听学生意见 ， 多与学生接 触、 交流 ， 了解他们 的兴 四、 问— —动——轰 — “ —导”教学模式是把上学理 论转 化为课 趣、 爱好。 堂教学行为的具体实践 ２ ． 实验 ， 多做 充分发挥 化学实验在化学教学 重的作用 ． 激发学生 １ ． 问——激活思 维 ： 科学始于 问题 ， 正如陶行知所 言 ： ” 发现千千 万， 起点是一问”这” 问” ， 一 要问得巧 ， 问得 学生跃跃欲试 ， 欲罢不能 ， 学习化 学的强烈兴趣 ． 动他们学 习的积极性和主动性 。 调 ３ ． 良好 的教学氛 围 ， 教学民主 ， 重与学生的沟通和交 这时候学生 的精神高度集中 ． 、 营造 发扬 注 兴趣 思维立即被激活。 得此” 要 巧问” 就 流。 需要教师在 熟悉化 学课程 内容 ， 据课程 要求和 学生 的实际加 以科 依 ４ ． 发动学生 ， 信任学生 ， 不要企图所有 问题都 由自己讲清楚 。 要给 学 的处理和设计 ， 为突出重点、 分散难点做好准备 。 学 生机会 ， ］ 让ｆ 阅读 、 思考 、 交流 、 提问。 ２ ． 动——多维互动 ： 现代教学论指出 ： 教学过程是师生交往 、 积极 ５ ． 向年轻教师学 习， 学习ｆ ］ 的创新精神以及与学生融洽相 处的 互动 、 同发展 的过程 。正因为对学生而言 ， 共 知识 的获得是一个主动 本领 。 过程 ， 所以学生们在一连 串问题的刺激下 ， 思维活跃 ， 情绪高涨 ， 教学 ６ ． 多阅读多学 习， 及时总结 自己教学上的成败 与得失 ， 跟上步伐。 秩序有些混乱 ． 对于这种现象 ， 教师不仅不能制止还应协调好教学环 二、 采取 探 究 式 学 习方 法 ． 学生 主 动 获 取 知 识 使 境， 营造和谐 、 民主 、 平等 、 合作的气氛从而调动学生学习的兴趣及 积 课堂教学探究式学 习，使学生主动地认识和解决化学 问题 的重 极陛 ， 对学生 的好奇心与探索精神应给予充分肯定、 支持 。 ３探——探索 求证 ： ． 当学生经过准 备提出解 决问题的各种方案 ， 要实践 活动。 涉及 到提出问题 溅 者发现 问题） ， 猜想与假设， 制定试验 计划， 进行实验 ， 记录整 理实验现象（ 据） 或数 ， 结论和解 释 ， 反思与评 可先让 学生之 间相互评 判 ， 比较 自己与他 人方案 的优缺点 ， 并提 出改 价， 交流与表达等环 节。 进建议 。在此过程 中， 学生 不但 能逐渐找 到相对最佳方案 ， 并且训练 １ 耍精心选择适合探究 的内容进行探究 由于课 时有 限， ． 要精心 了他们 表达交流能力及合作精神 。 ４ ． 导——归纳 引导 ： 研究证明 ： 当学生在学 习过程 中， 如每次练 习 选择探究强强的内容 ， 组织学生进行探 究。 使学生初 步掌握科学探究 的一般方法 ， 并获得乐趣 。 后信息 没有及时反馈 ， 生就 无法使正确的理解 、 学 分析 、 断得 到强 推 ２ ． 要循序渐进学生对丰 富多彩 的化学世界充满 了好奇心。 但由于 化或使错误的认识得到矫正 。因此 ， 对学生学习情况的及时反馈 、 矫 受传统教学模 式的影响 ， 究意识比较薄 弱， 究性 学习的方法和程 正就显得十分重要了。教师通过对学生活动的细心观察 、 探 探 了解 ， 可先 序没有掌握 。所 以要循序渐进 ， 启发诱导 ， 并教给探究 的一般途径和 归纳出学生各种正确的答案 ， 引导学生 自评 ， 帮助学生分析 错误产 生 般方法 。 的原因 ， 从而规范思维过程及语言表达 的准确性 。 ３ ． 要精心 组织 ， 充分准备。 定内容后 ， 选 对学生设计的实验方案要 五、 对高 中化学课堂教学的几点建议 认 真把握 ， 实验所需仪器 、 药品等都要充分准备好 。对实验 中出现的 １ ． 教师要精讲 ， 每堂课教师讲课不超过 ２ 分钟 。 ０ 问题 ， 学生提出的想法 ， 哪怕 是偏僻的 、 怪异 的， 甚至 是错误 的 ， 要 都 ２ ． 每堂课要有具体教学 目 ， 标 一定要 当堂检 测， 最好 当堂反馈矫 正。 认真细致 、 耐心地给予解决 ． 保护学生的学习热情 。 三、 设计好课堂教学方案 ３ ． 编制“ 学案” 给学生 阅读 、 ， 思考的时间 ， 学生 先做 答 ， 然后教师 要想上好一堂课 。 首先要对课堂教学有一个很好 的设计 。 教学设 点评 ， 学生要落实纠错， 教师检查落实情况 。 计的方法应以分析 与综合 为主 ， 采用系统 分析 与综合 、 功能分析 与综 ４ 堂教学中要做到一题多变 、 多解训练 ， ． 课 一题 练后要反恩整理、 合、 结构分析与综合的方 法。可设计六种教学方案 ： 分析错 因 ， 类总结 ， 次训练 ； 归 二 建立并用好错题 记录本或疑难 问题 １ ． 理论分析综合法 。 如设计培养 目标时 ， 目标进行分析综合， 卡。 可将 ５针对不 同的学生 ， 堂教学要进行分层 指导。 对学 习有困 难 ． 课 提 出新 的培养 目标 ， 实际 需要 ， 结合 提出有创新意义的设计思想 。 ２ ． 素质归纳演绎法 。教育对象的素质有多种提法 ． 我们可遵照某 的学生 ， 教师要 多关注 、 多辅导 、 多检查 ； 对优秀的学生 ， 要鼓励他们 标 准对素质进行 分类， 并对每一类素质提 出要求 。 把素质分为政 多学 习、 如 多拓展 、 多督促。 治思想素质 、 科学文化素质 、 身体健康素质及智能结构素质等四个方 ６ ． 加强化学用语、 实验操作 的规范性教学 。 要进行专项训练 。 点 重 面， 然后 ， 确定具体要求和培养规格。 落实 ， 将化学用语实验操作 的规范使用落实在整个教学中 。 ３ ． 系统分析综合法。 系统分析法即是将一个系统分解为若干个子
初中化学课堂教学之我见
初中化学课堂教学之我见【摘要】新一轮课程改革对初中化学课程提出了更多更高的要求，要求我们教师要改变过去的“满堂灌”教育形式，积极融合讲授、讨论、合作、探究、网络等各种教学手段，让学生在科学探究活动中获取、体验、应用知识，提高素养。
本文拟结合自己多年教学实践，谈谈个人在新理念下课堂教学的一些策略。
【关键词】课堂教学；初中化学；课堂策略新一轮课程改革着眼于促进学生的自主个性发展，立足于面向生活、面向学生的主题，重视激发学生的学习兴趣，走近生活，让学生在实践活动中主动地学习，全面掌握初中化学基本技能，迅速提高运用知识、解答问题的能力，形成积极的情感态度和正确的价值观，培养学生的科学素养和人文素质。
以上这些问题，就需要教师改变过去的“满堂灌”教育形式，积极融合讲授、讨论、合作、探究、网络等各种教学手段，让学生在科学探究活动中获取、体验、应用知识，提高素养。
本文拟结合教学实践，谈谈个人在新理念下课堂教学的一些策略。
一、应该重视激发学生的学习兴趣根据少年心理特点和教材的编著风格以及新标准理念，我们要运用兴趣化教学策略来调动学生学习化学的动力，从而培养学生创造性思维能力。
然而，要如何培养学生学习化学的兴趣呢？本人认为应该从以下几个方面入手：①引导学生认识化学学习的价值观兴趣。
可通过化学对人类文明发展已经作出的巨大贡献以及它在现代社会和未来社会中的地位和作用，使学生体会到化学知识的重要性，让学生认识到学习的价值，乐于学习。
②创设问题情境、培养学生兴趣。
充分挖掘、创造性加工教材，适时地创设问题化情境，通过设疑引发学生兴趣，经过讨论分析取得认识的成功，使学生在体验成功喜悦中增强自己的学习兴趣。
③体验科学发现过程，激发学习兴趣。
以化学实验的探究性、新奇性、参与性和化学实验可视性来激发学生的学习兴趣。
④引导学生探索、创新，激发学生学习的兴趣。
通过制作教具、模型，举办化学讲座，开展化学课外实验，成立化学兴趣小组，进行化学竞赛，举办化学晚会，办化学墙报，举办化学展览会，参观与化学有关的工厂和农业，进行社会热点问题的调查，撰写化学小论文等，让学生感到所学知识有理有趣，乐于学习。
新课标下提高高中化学教学效率之我见
新课标下提高高中化学教学效率之我见《新课程标准》的制定和提出，为中国教育的改革提供了新鲜的血液和契机。
全国各地的中小学纷纷采取了相关措施，以顺应时代的要求和新课标的思想内涵。
然而，高中化学课堂依然存在很多的弊端和漏洞。
教学模式还是以教师为中心，课堂教学效率低，学生的自主学习能力和创新能力依然得不到有效提高。
为什么指导理论的思想进步了，学生的能力和效率依然迟迟不前？为什么教师依然无法转变教学模式？我认为原因有以下几个。
职教的学生多是一些在小学和初中阶段成绩不大好的“差生”，并在之前染上了不良恶习。
他们上职教的原因有两个，一是自己愿意，二是家人强迫。
因为他们上职教的目的主要是为了以后将来更好的就业。
他们在思想上更为叛逆，在学习上更为被动，课堂上打架、逃课的现象时有发生。
职教老师为了更好地提高教学质量，完成教学任务，就采取了极端的教学方法，以严格的教态逼迫学生学习。
再加上传统教学思想依然占据着主导地位，所以，传统教学现状依然处在恶性循环之中。
那么，教师应该怎样教学，才能真正让化学课堂的教学效率提高上去呢？一、认真阅读新课程标准和化学教材新课程标准的思想即便再“新”，如果没有认真阅读和错误解读，或者没有真正将新课标的思想和任务落实到实处，或者没有有效构建化学教材与新课程标准的联系，那么，一切改革都是失败的。
高中化学教学应以新课程标准和教材为核心，这是提高教学效率的前提。
知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观，这是化学课程标准的基本要求，这就要求教师要将化学的重点放在培养学生的动手实践能力、自主学习方法和习惯、学生对化学的热爱和化学中严谨科学的学科精神上。
这是教师教学的重点和中心环节。
四者共同构成了一个有机整体，相辅相成，缺一不可。
新的高中化学教材在编写上，更加注重知识的编排，讲究循序渐进，螺旋上升，注意各年级内及各年级间的联系，在保证知识结构的系统性和完整性的同时，对内容的安排采用了将各部分知识分散处理，相对集中的方法。
构建化学高效课堂之我见
原理把 新旧知识联系起来 。促进 新知识的学习。 同时又巩 固了 旧知识 。还 为 以后 学习作好辅垫 。
课堂教 学要突 出重点 ，重 点概念 要使学生透彻理 解 ，重 点的技能要让学生熟 练掌握 。要形成一个
主 次鲜明，详略得 当，条理 有绪的知识结构 。把 知识 点准确 、熟练 地应 用于生产 、生活 。 六 、重视 实验 ，给学生更多 的动手机会
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６
Ｎ Ｏ． ４
２１ ０２年 ８月
Ａｕ ｓ． ０１ ｇｕ ｔ ２ ２
构建 化学高效课 堂之 我见
唐衍 芬
（ 敦化市第 四中学，吉林 敦化 １３ ０ ） ３７０
摘要： 有效地提高教学质量需要优化课堂教学． 在构建化学高效课堂的过程中， 要重／ｉ 堂的导入 ，￣ ｇ 和学生的参与程度 ， 重视教学方法和锤炼教学语言， 重视 实 验和理论联 系实际， 建立融洽的
并打造 高效 的化 学课堂 ？针对初 中化学课 时少 内 容 多的情况 ，如何在有限 的时间内高效地完成教 学任务 ，有 效地提高教学质量呢 ？这就需要我们 优化课 堂教 学，努力构建高效优质 的课堂 。本文 就 这个 问题谈谈个人 的理解和做法。
重 视 课 堂导 入
二、重视学生 的参 与程度
师生关 系．
关键词 ： 学教 学； 高效课 堂：构建方法 化
中图分类号 ：Ｇ６ ３８ ３． 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ７ －４ ６ （０ ２０－０ ０— ２ ６３ ５ ４２ １ ）４０７ ０
教学思想和教 学理念 在不断更新 ，实施教学 的思路和方法 也是常教常新 ，如何落实素质教育
化学课程教学之我见
浅谈化学课程教学之我见【摘要】本文着重论述化学课程的优化教学。
老师利用灵活多变的教学方法，根据教学内容、学生的认知水平、兴趣、爱好和学校的物质条件，选择或创造合适的教学方法，来保证取得好的教学效果。
当然，如果教学方法不合适，就会事倍功半，影响教学效果。
因此，化学教学方法是化学教师发挥聪明才智、进行创造性劳动的重要领域，是化学教学改革的活跃因素。
【关键词】初中化学课程教学教学方法一、更新教学设计观念教学目标设计和教材处理是教学设计的内容。
（一）更新教学目标。
教学目标是对教学过程及教学结果的整体构思，新课程教学目标的确定是以普通中学化学课程标准（实验）中所确定的课程目标为宗旨，立足于学生适应现代生活的末来发展的需要，提高学生的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标为根本依据，结合学生的实际确定。
更新教学目标是适应新教材教学改革的灵魂。
教学目标设计要改变传统教学中的重结果、重书本教材和重现成结论的不良倾向，重视直接体验和探究过程。
在传授知识技能教育的同时，强调“过程与方法”的学习和“情感态度与价值观”的教育，也就是在设计教学目标时要把“过程与方法”和“情感态度与价值观”摆到与“知识与技能”同等重要的位置。
（二）更新对教材的处理。
新教材的知识容量大，无论在形式、内容、观念上都给我们全新的感觉，如：增设多插图、图文并茂等。
教材中安排大量的阅读内容和选学资料。
如：资料在线、拓展视野等。
并融人了大量的新知识，甚至有些知识是老师和学生同在一个起跑线上，这就给我们教师提出了一个新的挑战。
因此，作为教师必须以全新的观念去审视新教材，要创造性地运用教材。
在进行教学设计时，要结合学生的实际把握好深度和广度，防止任意扩大知识容量、提高教学要求，把重点难点转移、加重学生的学习负担。
结合教材内容与自己所处地区学生的实际状况，灵活运用教材，树立起面向全体学生和使学生全面发展的新观念。
初中化学教学之我见
初中化学教学之我见摘要：通过多年的教学我们感到传统的教学观、学生观、教师角色和教学行为是影响教学有效性的主要原因。
我们认为，在新课程理念指引下，教师的教学设计，教师角色和教学行为的转变等方面探究都必须围绕有效教学而展开，通过发现探究式、自主交往式、过程活动式等多种教学形式开展有效教学，从而实现课堂教学的高效率。
一、注重学习兴趣的培养论语中写到“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这句话的意思是：知道它的人不如喜好它的人，喜好它的人不如以它为乐的人。
同样“乐学”是对学习有浓厚兴趣，能感受到学习的快乐，是学习的最高境界。
有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性，就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好，进而发展成为最重要、最强大、最有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平，促进个性的健康发展，初中化学是化学启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。
要精心设计化学实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让学生在“观察--惊叹--疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇。
如：在讲第一章开启化学之门的第一节课时我们并不急于上新课，而是演示一组有趣实验：如“魔棒点灯”、“清水变果汁”、“白纸显字”、“烧不坏的手帕”等，通过使学生感知这些神奇的变化，动脑（问题的实质）、动口（描述实验现象）从而达到引发、调动、培养、激发兴趣的目的，兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。
二、精心教学设计为提高课堂教学的有效性提供有力保障集体备课是精心准备课堂教学设计方案的重要途径,通常按以下四个阶段进行集体备课：1、集体备课。
①引领：由备课中心发言人在教研活动会上以“说课”的形成发言。
说教材、大纲、教学目标、重难点、教学方法、教学过程、课件准备、习题精选、教学理论等。
②合作：讨论发言人的内容。
③交流：由个人代表或小组代表发言交流。
化学课堂教学之我见
化学课堂教学之我见摘要课堂效率的高低直接影响学生的学习效果。
要提高化学课堂教学的效率，教师要努力营造宽松的学习环境，活跃课堂气氛，激发学生的好奇心、想象力和求知欲；并适当地将计算机技术应用到化学教学中；同时还应注重习题讲评课技巧。
关键词化学课堂教学学习环境高科技手段讲解技巧课堂，是教师传授知识、学生学习知识的主要场所，课堂效率的高低直接影响学生的学习效果。
目前，在基础教育领域，正在逐步实现从应试教育向素质教育转轨。
传统的化学教育片面强调知识和技能目标，忽视学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识和科学精神的培养，忽视了全面提高学生的科学素养。
作为一名化学教师，自身专业素质的高低并不等于教学水平的高低，如何能吸引学生，让学生学好这一学科，进而提高学生的学习能力，因素是多方面的。
本文就课堂教学方面谈谈自己的一些看法。
一、营造宽松的学习环境，活跃课堂气氛，激发学生的好奇心、想象力和求知欲美国哈佛大学校长说过：如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不能产生那些对社会和人类具有巨大推动力的发明创造。
创设疑问是一种重要的形式，通过问，引发学生思。
例如：讲解“原电池”原理时，首先回忆锌片和铜片分别放入稀硫酸中的现象，再提出：“如果用一根导线把锌片和铜片连接后再共同浸入稀硫酸中，现象将有什么不同呢？”通过具体实验后，学生会感到诧异，想知道为什么的欲望就产生了。
让学生参与也是一种重要的形式，例如，在讲解有机化学中的取代、加成、加聚反应时，可在课堂上让一些学生分别扮演碳、氢、氯等原子，以手为键，通过学生位置的变化来了解这些反应的特征，这样一来，将枯燥的反应类型融入趣味的游戏中，学生的学习积极性会大大提高，如果在讲授之前以作业的形式把活动的设计布置下去，能收到更好的效果。
再如，讲解铝与碱的反应时，让学生课后做一做用铝制易拉罐充满C02气体，再注入氢氧化钠溶液的实验，讲解时会生动得多。
通过讲解化学史、生活化学等知识也是激发学生情趣的形式。
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优化化学课堂教学之我见
发表时间：2014-08-26T11:02:44.857Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2014年第7期上供稿作者：曹水莲
[导读] 在传统的课堂中，由于给学生提供的感性材料受到很大的局限，有时因不能给学生直观的表象而影响了学生对知识的理解与巩固。
曹水莲
摘要：新课程改革强调学生学习的自主性、探究性以及学生终身学习能力的培养。
如何能让学生更主动地学，调动学生的学习热情，让他们肯学、乐学，积极思维，值得我们教师思考。
为了让学生成为课堂真正的主人，调动学生的学习热情，“一切为了学生的发展”，笔者辅助多种教学手段，优化化学课堂教学，实践新课程理念。
关键词：多媒体技术；发现式；参与式；探究式
陶行知先生说过，教师的职责不在于教，而在于教学生学。
新课程改革强调学生学习的自主性、探究性以及学生终身学习能力的培养。
如何能让学生更主动的学，调动学生的学习热情，让他们肯学、乐学，积极思维，这值得我们教师思考。
课堂是我们的耕耘地，把握我们的课堂，洒下我们的汗水，注入我们的智慧，收获的日子不会遥远。
为让学生成为课堂真正的主人，调动学生的学习热情，“一切为了学生的发展”，笔者辅助多种教学手段，优化化学课堂教学，实践新课程理念。
一、多媒体技术是化学课堂优化的有力武器
心理学家Treichler做过两个著名的实验，一是人类获取信息的来源实验，即83.5%来自于视觉，11%来自于听觉，3.5%来自于嗅觉，1.5%来自于触觉，1%来自于味觉。
另一是关于知识的保持实验：人们可以记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。
多媒体通过图形、图象、动画、文字和声音等多种方式向学生提供丰富的感性材料，让学生眼耳口鼻等同时感受知识，学习气氛轻松。
它让学生在课堂上学习更主动，更有乐趣，它为化学课堂增添新的活力。
当实验演示无法办到时，多媒体是极佳的辅助手段。
让一些抽象的东西动起来，如乙酸的电离平衡，这个FLASH动画做起来较简单，容易办到。
如了解金属的吸氧腐蚀，拿来一块满目疮痍的锈铁皮，虽能感觉腐蚀的危害，但到底如何腐蚀用动画就很具说服力，好似一个个的铁原子跑了下来。
我们在讲述显得苍白无力时，如化学平衡的移动，有了动画就一目了然。
还有一些有危险的实验，特别污染空气、有毒、有害的实验用了多媒体辅助，犹如上了一堂很好的环保课，Cl2、SO2、NOX等有毒气体的实验，都有其应用的价值。
在传统的课堂中，由于给学生提供的感性材料受到很大的局限，有时因不能给学生直观的表象而影响了学生对知识的理解与巩固。
多媒体可以把从文字材料获得的概念转化成直观的形象，把难于想象的微观世界宏观化，把难以演示的实验形象化，通过直观的视觉来帮助学生理解，大大降低了难度，使学生深入认识事物的本质，从而使教学难点顺利突破。
在化学课上有时完成了一个演示实验，但那是转瞬即逝的，许多学生可能无法看清或观察到现象，而多媒体就可反复演示，使每个学生清晰的感受知识。
有些实验成功具有很大的偶然性，万一失败，不但让课堂失去活力，而且错误的结论会使学生感觉茫然。
多媒体动画就可让学生感受成功，感受化学之美，享受学习知识的喜悦。
如化学实验复习，用常规手段进行复习，教师很难把大纲中要求掌握的仪器装置一一画出，若利用电脑模拟，只是几幅PowerPoint幻灯片，就能再现实验装置、实验过程和现象，唤起学生对旧知识的回忆，有利于加深理解、比较记忆，使学生的知识系统化。
二、为学生营造一个发现式、参与式、探究式的教学环境
化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
学生主动参与、乐于探究、勤于动手，分析处理问题、获取知识、探究知识的能力将极大培养。
郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。
”
在《氯气》讲授氯气和水反应时，笔者让学生两人一组来做探究实验，先把新制氯水滴到一张干燥的红纸上，学生响亮的回答红纸漂白了。
笔者让学生思考一会，然后让学生把一张干燥的红纸伸入干燥的氯气中，一段时间后取出红色仍不变。
我让学生再来思考，最后我用反问：是氯气把红纸漂白了吗？那是水把红纸漂白了吗？在连连否定后聪明的学生道出氯气和水一定发生了反应，而且有一种能使红纸漂白的物质生成的结论。
在《铁的化合物》讲授时，探究正二价的铁与正三价的铁相互转化时，我设计学生动手实验探究：1.FeCl2溶液中滴入几滴KSCN，再加入几滴新制氯水？2.FeSO4溶液中滴入几滴KSCN，再加入几滴稀硝酸？3.FeCl3溶液中加入足量的铁粉充分混合后，再滴入几滴KSCN？4.KI溶液(足量)中滴入几滴FeCl3溶液充分混合后，溶液分成三份，一份作对比，一份滴入几滴KSCN，一份滴入几滴淀粉溶液？在学生自主、探究实验中，学生之间很好地合作，一位学生在操作，一位学生在记录，一位学生操作不当时，一位学生来纠正，有的小组未观察到正确现象时，有的小组来帮助寻找原因，思维气愤浓郁。
在课堂巩固时，我设计“用最多的方法检验Fe2+的溶液和Fe3+的溶液？”，营造了开放性的课堂，学生大胆发言，各抒己见。
有说直接观色；有说用KSCN溶液；有说用铜片后观色；有说用淀粉KI试纸；还有说利用沉淀反应与OH—作用等等，非常好的归纳了所学知识，激发了学生的创新思维。
我还留下悬念：还有其它的方法吗，什么方法最好呢？我们可以到实验室亲自尝试。
三、教师亲切、幽默、鼓动性的话语可激发学生的学习热情
教师能否掌握语言艺术，直接影响着教学效果。
正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”在化学教学中，教师语言规范准确能使学生得到严格的训练，形成一丝不苟的学风。
反之，讲课模棱两可，实验结论似是而非，将使知识的本来面目全非。
教师语言还要求亲切、幽默，生动活泼、具有鼓动性同时还要速度适中、抑扬顿挫，这样可以激发学生学习热情。
如在讲解电离平衡时，笔者用池塘里鱼的密度升高，鱼碰面的机率就增多来说明稀释有利于电离，“越稀越电离”让学生易于记忆。
在《物质的量》一章记忆微粒数、物质的质量、气体的体积等计算公式时，笔者用称苹果时斤数乘以单价就是金额，阿伏加德罗常数、摩尔质量、气体摩尔体积等就好似单价让学生印象深刻。
在电解池的讲解时，笔者用痒痒解释阳氧，并做出小猴挠痒痒的姿势，学生记忆深刻；在讲容量瓶的模样时，笔者说“他长的挺难看的”，形象的用“长脖子、大肚子，头戴小帽子”来让学生记忆。
教师的语言要有鼓动性。
班里坐在后排的学生往往被教师忽视，笔者为了调动他们的学习积极性，“我为了让你们每个学生都公平地接受教育，黑板上我的字写得又深又大，就是为了让后排的同学清晰的看到”，这样的话语充满着关怀又富有鼓动性，让后排学生很感动。
作者单位：湖南省衡东县教师进修学校邮政编码：421400。