大开眼界的芬兰中小学生每日课程表

大开眼界的芬兰中小学生每日课程表

芬兰中小学课程表陈之华芬兰式的自我管理

北欧的孩子，因为外在环境、社会与教育的关系，显得格外的独立自主。

芬兰学生上课，通常没有固定的时间，今天早上8点的课，明天可能就是9点或10点才上课。不仅上课时间不一，连下课时间也不会每天相同。这样的系统，始于7岁，也就是小学一年级。(见下图课表）

大女儿六年级时，有一学期是每周两天8点、两天9点、一天10点的课，而下课时间则分别是1点、2点、3点。当时小四的小女儿，则是四天8点的课，一天9点的；下课时间分别为12点、1点和2点。她们每学期的上课时间多少会作些变动，而每一个新学年的课表也必定会调整。其实，就算是两个孩子就读同一所学校，也不会在每天相同的时间上下学。

自从两个孩子分别进入芬兰的教育体制后，几年下来，我总是被她们不断调整的上下学时间表，搞得眼花缭乱。可是，孩子们却清楚的知道每天的作息，小女儿9岁时曾经有三天都比姐姐早半个小时出门，她竟然没有怨声载道。俩人就这么各自算好起床、出门和上下课的时间。无形之中，孩子们早已学会充分的自我管理，当妈咪的我就在一旁看似有点失

控，但却了解到姊妹俩已经不自觉的奠下自我控管时间与行程的能力。

这种看起来教学与课程都有点复杂化的课表，却在芬兰全国各地实行着，他们对孩子自行按不同课程时间上下学，觉得理所当然并不以为意。因为，芬兰教育理念认为，这样反而能给每个孩子独自负责的空间与时间。

在学校，一个班级为了能平均照顾到每个孩子，甚至会再分成两组，以不同上课时间实行真正的小班制，让老师能适时了解、规划出适合两组同学上课的时段。所以，有两组重叠一起上的课程，也有分开的课程，

芬兰孩子上了国中后，就没有固定上课的教室，而是采取科目制：让大家在不同的科目时间，前往不同学科老师上课的教室去学习。一整年，还会有5到6次不同课表的变动时间，以配合不同科目老师的教学时问，以及分组上课的学习。

芬兰教委会的参事帕金在一次演讲中说：“赋予自由，就是责任的开始。”

信任(Trust)是芬兰教育的核心价值。芬兰社会与教育不采用“防制”的管理法则，而是选择相互尊重和互信为教育的开始。信任起于自我管理，这是芬兰教育体制中一项基本概念。这项概念的基础，在于芬兰的教育体制与学校、机构都不断思索，我们应该给孩子什么样的教育？是要求学会书本的信息就好？还是要学会独立与发展出自我想法，更能进一步发

展出自主搜寻、汇整信息、研讨运用的能力呢？

芬兰教育体制专注于培养孩子们终身学习的能力，而难有一个与生活教育充分结合的学校教育，才能达到让孩子永续学习（Education for Life）的基础。教导，同时尊重孩子与个人的独立性，就能在教学中赋予孩童责任。今天教育让学生有独立发挥的空间，教育孩子能独立思考，自然也就希望学生能在日后，展现出自我学习的能力。芬兰一再强调，只有发展出持续学习的动力与热情，学习成果才会强大、丰硕，而且无止尽的延伸。

芬兰教育这一、二十年与时俱进的不断自我改革中，获得证实是经得起时间考验的人文瑰宝。而“国家竞争力”也就这么自然的建构在优质的教育理念上。

制定教育方针与核心课程纲要的教育委员会认为，所有的学习动力，来自于个人的成就感，这其中当然包括老师！芬兰教育制度在1994年历经了重大变革之后，老师获得充分的教学自由度与课程自主权权可以自行决定教材与教学内容

和进度。希望让老师有参与感、决定权，让从事教学多年的实际经验与专业足以发挥，增加他们为社会或学生改变些什么的参与感，激发出更好的教学动力与热忱。

这样的模式也贯彻在孩子们的身上。学生经由实作、参与、讨论、找数据、互相分组与学习，不知不觉就启动了学习的动力，与寻找事物本质的兴趣。如此，孩子们的数学作业等，

大多不会由老师批改，而是让学生们在课堂上相互核对答案，或是老师在课堂上讲解之后，由学生自行订正。这点或许让自小就习于每天由老师批改作业的我们，感到困惑与不解。

比起亚洲的学校，芬兰的班级人数，显然不多，但老师不花精神去批改作业，反而花更多时间准备课程、思考、休息、充实教学内容和自我研习、进修。几年下来，女儿们的习作本老师批改的少，对于这些教学文化与方式的差异，我一直相当好奇，除了想多方了解外，也反思不同思维所带来的影响。

对于芬兰老师们需不需要批改作业，我在一次研讨会中，得到了这样的解答。

特殊教育处副处长柯芙拉女士说：“我们的学生本来就有答案本，自己可以去核对答案啊。”嗯，答案本，很有意思、很有深意的答复。

但随后我还是很客气的问了说，芬兰老师似乎很少花时间在许多“形式”事务上，比如说写联络本、作业批改等等。不知对方是否懂得我的问题，我也多加演绎了几句。

几分钟后，教委会的讲者们回答：“我们老师的工作已经相当多了，老师花了很多时间在做课程与教学的策划，实在不需要在这些枝微末节的事务上打转。难道课程的规划会比那些更不重要吗？老师教学的目的，是带大家去寻找一个思考

和自我学习的动力，而不只是帮学生提供答案。”

6年下来，从女儿读国际学校一直到转入芬兰系统的学校，我很少签过孩子们的联络簿，老师也不需要批示联络本。但是，只要学校有任何大小事，老师和家长双方会随时主动联系、讨论，而真正需要签字的是学校的活动通知、考试卷，以及学期成绩单。

其实不光是免掉了这些批改与签字的工作，我想，芬兰老师还可以更“轻松”，因为他们说联络本是让孩子自己做记录的，里面可以自行记载着功课、学习进度、近来重要的校方活动等等；但这不是统一规定。家长有任何想要询问的，都可以运用联络本、电子邮件、简讯，但真的不用老师，不用家长每天都做形式上的签字。但也或许如此，家长的签字在通知单、测验单和每学期的成绩报告单上，反而显得重要而谨慎多了。

将事情交由孩子主动来动手，他们就会不自觉的养成自我学习的意愿和动力。这是芬兰教育理念非常具有融发性的特色。表1：大女儿六年级上学期的课表——A组学生

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