九年级语文下册 第4课《隆中对》教案 北师大版
九年级语文《隆中对》教学设计【优秀6篇】
九年级语文《隆中对》教学设计【优秀6篇】隆中对教案篇一隆中对教案设计思路：1.引导学生通过反复朗读，发现问题，疑难字、词、句意的理解，可以放手让学生在自学中发现问题，互相讨论后，教师精要讲解的方法学习。
2.诸葛亮提出的策略是学习本文一个重点也是一个难点，教师应通过设计带有启发性问题的形式，让学生讨论分析来解决。
教学过程：一、明确目标1．疏通文意，准确翻译课文，解决书后练习二。
2．深刻体会诸葛亮在课文中表现出来的性格特点。
二、整体感知这篇传记，记叙了三国时期著名的政治家、军事家诸葛亮生平事迹片段，反映了诸葛亮的雄才大略和高度的预见性，以及刘备渴求贤才的谦逊风度。
介绍作者，初步了解陈寿的创作风格。
接着教师范读课文，注意正音、正字。
然后学生跟读课文，掌握句读。
下面借助工具书和课文下面解释，学生边读边译，教师点拨重点词句。
三、讨论分析教师设计问题学生讨论。
（1）文章每部分的内容。
（2）三节之间的关系，详写了哪一内容。
（3）分析诸葛亮的人物形象。
归纳得出答案：（l）第一部分（l）写诸葛亮隐居隆中和不平凡的`政治抱负。
第二部分（2）写徐庶向刘备推荐诸葛亮。
第三部分（3－5）叙述诸葛亮在隆中向刘备提出的对策。
第四部分（6）写“隆中对”的余波一一关、张不悦。
（2）第三部分写得最详，因为第一、二、四从侧面烘托诸葛亮，而第三部分隆中对是正面描写。
（3）诸葛亮是为了使刘备能欲信大义于天下提出了联吴抗魏的策略，可见他是历史上的一位杰出卓越的政治家和军事家。
四、总结、扩展做课后练习三。
五、布置作业1.从文中找出5－8句重点语句，并译注。
2.课后练习一。
九年级语文《隆中对》教学设计篇二教学理念：以学生为主体，以教师为主导目的要求：1、积累文言词语；2、理解文章内容。
重点难点：重点：1、积累文言词语；2、掌握正面描写与侧面描写方法。
难点：理解文章主旨（诸葛亮替刘备策划的分析）教学方法：说读法课前准备：录放机及《隆中对》朗读磁带课时安排：一课时教学过程：一、导入学习你们读过《三国演义》这部小说吗？（或看过《三国演义》电视剧吗？）请用一个词语概括与诸葛亮有关的一个故事。
《隆中对》语文教案
《隆中对》语文教案一、教学目标1. 知识与技能：能够理解并背诵《隆中对》的内容；能够分析并评价隆中的历史背景和文化价值；能够解读并运用文中的修辞手法。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解文章内容；通过对比分析，掌握文言文的阅读方法和技巧；通过朗读、背诵，提高口语表达能力和记忆力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对传统文化的尊重和热爱；培养学生的历史观念和批判精神；培养学生合作、探究的学习态度。
二、教学重点1. 《隆中对》的内容及其历史背景；2. 文言文的阅读方法和技巧；3. 文章的修辞手法及其运用。
三、教学难点1. 文言文的阅读理解和翻译；2. 文章的深层含义和主旨；3. 修辞手法的识别和运用。
四、教学准备1. 教师准备：《隆中对》的译文和注释；2. 学生准备：预习《隆中对》，了解文章内容；3. 教学工具：多媒体设备。
五、教学过程1. 导入新课：通过多媒体展示隆中的历史图片，引导学生了解隆中的地理位置和历史背景；提问学生对隆中的了解，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：学生自主阅读《隆中对》，结合注释理解文章内容；学生通过合作探讨，解决阅读中的疑问。
3. 课堂讲解：教师讲解《隆中对》的内容，重点讲解文言文的阅读方法和技巧；教师引导学生分析文章的修辞手法，并进行运用练习。
4. 朗读背诵：学生朗读《隆中对》，体会文章的语言美；学生背诵《隆中对》，提高口语表达能力和记忆力。
5. 课堂小结：教师引导学生总结本节课的学习内容，巩固知识点；学生分享学习收获和感悟。
6. 课后作业：学生完成《隆中对》的阅读笔记；学生选择一篇文言文进行阅读和分析。
六、教学拓展1. 对比分析：教师引导学生对比《隆中对》与其他历史文献的差异，分析不同文献对同一历史事件的描述和评价；学生通过对比分析，提高批判性思维能力。
2. 文化探究：教师引导学生探讨隆中在中华文化中的地位和影响；学生通过文化探究，了解传统文化的传承和发展。
初中语文(北师大版)九年级-4隆中对_教学设计_教案
教学准备1. 教学目标知识和能力：积累文言实词，掌握常见文言句式，培养文言语感。
过程和方法：反复朗读，理解课文内容，把握文章脉络。
结合《三国演义》第37和第38回，引导学生了解史家笔法和小说家笔法的异同。
情感态度和价值观：发现文中人物的闪光点，教育学生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有胆识的人；做尊重知识，重视人才，虚怀若谷，不耻下问的人。
2. 教学重点/难点【教学重点】让学生分析理清诸葛亮一番话的核心方针依据。
【教学难点】教材中涉及的历史事件及背景。
3. 教学用具4. 标签教学过程一、课前准备，布置预习要求1.准备一幅《三国形势图》，标明课文中提到的这些人当时所占据的地盘。
2.要求学生课前认真朗读课文，结合看注释，查字典，初步体会各段的主要意思。
二、板书课题，导入新课板书课题，解题。
引导学生看课文注释①，补充以下要点：1.陈寿，曾在蜀任观阁令史，蜀亡后，仁晋任著作郎，平阳侯相，累官至治书侍御史。
他博采旧闻，综合当时各国史料，进行考核取舍，著《三国志》，与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇有名。
2.“对”,对策。
古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”.《隆中对》是汉献帝建安十二年（公元207年）十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有26岁。
此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师（后为丞相），帮助刘备建立蜀汉政权。
三、结合《三国形势图》，简介当时的政治形势1.东汉末年政治腐败，广大农民不堪忍受统治者的残酷压迫和剥削，纷纷举行起义，规模最大的为公元184年的黄巾起义。
2.各地豪强武装在镇压农民起义军过程中，占据地盘，互相混战，形成割据局面。
当时势力较大的军阀有袁绍、袁术、公孙瓒、刘表、孙坚和他的儿子孙策、孙权、吕布、张鲁、刘璋、马腾、曹操等。
以袁绍势力为最大，占有现在中国北方的大部分土地，刘表占有现在湖北省荆州一带，孙坚占有长江下游的南部，张鲁占有现在陕南川北的汉中一带，刘璋占有现在的四川。
2017北师大版九年级语文下册《隆中对》教学设计
《隆中对》教学设计【教学设想】新课标提出‚学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
‛这篇教学设计旨在立足文本本身，教师适度的引导，调动学生的积极性，完成教学任务。
【教学目标】知识与能力：1、了解‚对‛的有关知识，了解三国文化。
2、积累一些文言实词和虚词。
3、了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。
过程与方法：1、朗读文言课文。
2、学会翻译文言文，了解文章大意。
3、了解诸葛亮的卓越才能，理解27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。
情感态度和价值观：认识、了解诸葛亮作为中国古代第一智者的生平经历及主要功绩，培养爱国主义情操。
教学重点：通过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。
【教学重点】让学生分析理清诸葛亮一番话的核心方针依据。
【教学难点】教材中涉及的历史事件及背景。
【教学方法】朗读法提问法讨论分析法多媒体演示等【教学用具】多媒体【课时安排】两课时【教学过程】一、导入新课诸葛亮是家喻户晓的政治家和军事家，现在流传着许多与他有关的故事：火烧新野，火烧博望坡，草船借箭、借东风、七擒孟获、空城计等，透过这些故事我们所见到的是一个神仙般的人物，那么在史学家眼中的诸葛亮是一个什么人物呢？我们带着这个问题来学习一下《隆中对》。
二、资料助读1、历史背景东汉末年，汉室倾颓，局势混乱，各地群雄割据，人才择主而事。
汉室后裔刘备怀有兴复汉室之志，但势单力薄，无法与群雄抗衡。
为实现统一大业，刘备广揽人才，筹谋大计。
而此时诸葛亮‚躬耕陇亩‛，避世待时。
刘备三顾茅庐，以诚纳贤，终于请得卧龙出山，并按照诸葛亮的意见开始了光复大业。
2、解题本文写的是刘备第三次到草庐时与诸葛亮的谈话。
‚对‛，是下对上的回答，这里有‚对策‛的意思，指诸葛亮对刘备提出兴复大业这一问题作出的回答。
《隆中对》九年级语文教案
隆中对九年级语文教案一、教学目标1.了解《隆中对》的背景故事和主要情节；2.理解并分析《隆中对》主要人物的性格特点和命运；3.分析《隆中对》所表达的主题和意义；4.学会撰写文章分析《隆中对》的构思和表达方式。
二、教学准备1.教材：九年级语文教材2.辅助材料：《隆中对》全文3.教具：计算机、投影仪、白板、黑板、笔三、教学过程1.导入（15分钟）–利用图片或者视频展示隆中的地理位置和历史背景，介绍《隆中对》的故事背景；–向学生介绍《隆中对》的作者和创作背景，引发学生对该文学作品的兴趣。
2.导读（20分钟）–共同阅读《隆中对》的全文，学生读短文，教师解疑释惑；–引导学生理解文中的生字词，并帮助学生理解生字词的意义；–帮助学生理解文中的隐含含义和比喻手法。
3.分析人物（30分钟）–选择文中的主要人物进行分析，包括刘备、诸葛亮、庞统和孔明；–分析这些角色的性格特点、命运和对剧情的影响；–引导学生找出文中主要人物之间的关系和矛盾。
4.分析主题（30分钟）–引导学生分析《隆中对》所表达的主题和意义；–引导学生思考刘备和诸葛亮之间的关系和相互依赖；–引导学生思考文中的人性问题和智慧的力量。
5.撰写文章（30分钟）–引导学生按照教师给出的要求，撰写一篇分析《隆中对》的文章；–要求文章结构清晰、观点明确、论证充分；–提醒学生注意文章的语言表达和论据的合理性。
四、教学评价1.在教学过程中，观察学生的参与程度和思维表达能力；2.评价学生在文章撰写中的分析和论证能力；3.考察学生对《隆中对》的理解能力和思考深度。
五、教后反思教学过程中，学生对《隆中对》的兴趣较高，积极参与讨论。
但在文章撰写阶段，部分学生还存在结构不清和论证不充分的问题。
下次教学中需要加强对写作技巧的指导，提高学生的写作水平。
同时，可以借助更多的案例和实例，让学生更加深入地理解《隆中对》的主题和意义。
九年级语文《隆中对》教学设计(最新5篇)
九年级语文《隆中对》教学设计（最新5篇）隆中对教案篇一教学目标1、积累文言词语；2、把握文章脉络，理解课文内容。
教学重难点1、朗读2、诸葛亮对天下大势的分析课时安排：2课时教学内容和程序第1课时教学任务：初读课文，朗读，积累文言词语。
一、导入新课(1分钟)由诸葛亮足智多谋导入二、有关内容介绍(4分钟)1、隆中，山名，在今湖北，刘备当年三次到此请诸葛亮出山。
对，回答，应对。
古代臣民回答统治者所问的政治、军事方面的策略叫对策。
《隆中对》是刘备在公元207年(汉献帝建安十二年)10月第三次访问诸葛亮时，诸葛亮就刘备提出的问题所陈的对策。
2、背景东汉末年，汉室倾颓，局势混乱，各地群雄割据，人才择主而事。
汉室后裔刘备怀有兴复汉室之志，但势单力薄，无法与群雄抗衡。
为实现统一大业，刘备广揽人才，筹谋大计。
而此时诸葛亮躬耕陇亩，避世待时。
刘备三顾茅庐，以诚纳贤，终于请得卧龙出山，并按照诸葛亮的意见开始了光复大业。
3、陈寿，史学家《三国志》4、明确学习任务三、正音与朗读(30分钟)1、学生在一定时间内，借助注释，默读课文。
陇亩lǒngmǔ父fǔ颍yǐng庶shù屯tún卧wò枉wǎng窃qiè度duó信shēn胜shēng抑yì挟xié塞sài沃wò殷yīn戎róng将jiǎng荆jīng2、教师范读，学生整体感知全文。
3、学生个别朗读，其余学生认真听。
要求读准音，断准句，明确句读，不读破句。
4.学生齐读全文。
四、重点字词(10分钟)1、见课文注解，补充于下：将军岂愿见之乎岂，可。
然操遂能克绍遂，竟然。
2、特殊句式时人莫之许也宾语前置诸葛孔明者，卧龙也判断句君与俱来省略句3、练习二度，估计。
遂，于是、就。
挟，挟持、控制。
诚，的确。
就，接近。
枉，委屈。
顾，看望。
箪，用竹筐装着。
壶，用水壶盛着水酒。
(名词作动词)五、课堂小结第2课时教学任务：再读课文，理清课文内容。
北师大初中语文九下《4隆中对》word教案 (1)
第二单元《隆中对》（第2课时）教案一．导入新课上节课我们分析了课文的基本内容，这节课我们继续分析诸葛亮高超的分析能力和卓越的政治远见，深入体会一下刘备作为一代枭雄的非凡气概。
二．自主学习，研读探讨（一）以小组为单位，完成以下四个任务（出示）。
任务一：梳理文中出现的人名、地名。
任务二：把握诸葛亮隆中对策对天下形势的准确分析和决策的科学预见性，并熟读成诵。
任务三：分析诸葛亮和刘备的人物形象。
任务四：品味本文言简而意丰的特点。
（二）研讨点拨及预设问题任务一：梳理文中出现的人名、地名。
预设问题：1.找出文中所有的人物名字，思考他们之间的关系，他们的身份、地位是怎样？明确：诸葛亮、管仲、乐毅、徐庶、崔州平、崔烈、刘备、司马徽、庞士元、曹操、孙权、刘表、刘璋、张鲁、关羽、张飞人物身份及关系：诸葛亮：（“寓居襄阳隆中”）管仲、乐毅：春秋战国有名的将相辅佐国君成霸业，诸葛亮自比二人。
（“每自比管仲、乐毅”）徐庶、崔州平：是诸葛亮的朋友。
（“谓为信然”）崔州平：（“州平，烈之子也。
”）崔烈：汉灵帝的臣子。
备：刘备是帝室的后代，其父中山靖王刘胜是汉景帝刘启的儿子，以光复汉室为由屯兵新野，三顾茅庐请诸葛亮出山。
其原因是什么？（“孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术浅短，遂用猖蹶，至于今日。
然志犹未已。
”）曹操：开始没有名声，兵力也弱现在有百万军队，挟持皇帝号令诸侯。
（“今曹操已拥百万之众，挟天子而令诸侯”）孙权：继承父兄之业占据江东是江东之主。
（“孙权据有江东，已历三世”）刘表：荆州牧。
刘璋：益州牧，昏庸懦弱。
（“刘璋暗弱”）张鲁：占据汉中，在益州的北面，国富民强却不知爱惜。
（“张鲁在北，民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君。
”）关羽、张飞：是刘备的手下。
（“关羽、张飞等不悦”“羽、飞乃止”）启思：对于三顾茅庐请诸葛亮出山的刘备来说哪些人特别重要？（曹操和孙权、刘表、刘璋、张鲁）2. 文中写了哪些地方？试分析当时的情形。
初中语文初三语文下册《隆中对》教案、教学设计
3.教师总结学生的回答，引入本节课要学习的《隆中对》，强调诸葛亮与刘备隆中对策的重要性。
（二）讲授新知
1.教师带领学生朗读《隆中对》，让学生感受文言文的韵律美，同时注意纠正学生的发音。
2.对课文进行逐句讲解，分析重点词语、句式结构、修辞手法等，帮助学生理解文本。
4.情境教学：将课文内容与实际生活相结合，创设生活情境，让学生在情境中体验、感悟文言文的美，提高学生的文学素养。
5.分层教学：针对学生的个体差异，设计不同难度的教学任务，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
6.合作学习：鼓励学生进行小组合作，共同完成学习任务，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
7.创意写作：鼓励学生仿写或创作一篇以人物对话为主的文言文作文，激发学生的创作热情，提高写作技巧。
3.仿写《隆中对》中的一段对话，以现代人物和背景为基础，运用课文中的句式和修辞手法。
要求：不少于200字，注意运用文言文的表达方式，家长协助修改，提高学生的写作技巧。
4.家长协助学生收集有关三国时期的历史资料，如人物传记、战争故事等，拓宽学生的知识视野。
要求：整理成文档或手抄报，上课时与同学分享，提高学生的信息收集和整理能力。
4.学生能够运用课文中的知识，进行创意表达，仿写或创作一篇以人物对话为主的文言文作文，提高写作技巧。
（二）过程与方法
1.通过自主阅读、小组合作、讨论交流等方式，引导学生深入挖掘文本内涵，掌握古文学习方法。
2.教师运用多媒体教学手段，如课件、视频、音频等，创设生动、直观的教学情境，帮助学生理解文本，提高学习兴趣。
1.学生在古文阅读方面的基础知识掌握程度，针对个体差异进行分层教学，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
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《隆中对》教案【教学目标】1．知识和能力：积累文言实词，掌握常见文言句式，培养文言语感。
2．过程和方法：反复朗读，理解课文内容，把握文章脉络。
结合《三国演义》第37和第38回，引导学生了解史家笔法和小说家笔法的异同。
3．情感态度和价值观：发现文中人物的闪光点，教育学生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有胆识的人；做尊重知识，重视人才，虚怀若谷，不耻下问的人。
【教学重点】让学生分析理清诸葛亮一番话的核心方针依据。
【教学难点】教材中涉及的历史事件及背景。
【课时安排】两课时【教学方法】朗读法提问法讨论分析法多媒体演示等【教材分析】本文中的故事在陈寿《三国志》、司马光《资治通鉴》和《三国演义》第37，38回，《出师表》中都有不同角度的描写，本教案依据陈寿《三国志》的内容编写。
本文节选自（三国志·蜀志·诸葛亮传）作者陈寿233—297字示祚zuo4晋朝安汉（现在四川南充）人，史学家，所著（三国志）六十五卷，记载三国时期220－280）魏、蜀、吴三国的历史。
【教学设想】本文从客观实际出发，摆事实，讲道理，提出充足理由，得出明确结论的说理方法，对提高学生的逻辑思维和说理能力大有好处，应该引导学生学习。
通过对隆中对策的学习，使学生了解诸葛亮怎样从客观实际出发，正确分析当时形势，推断未来发展，为刘备确定了建立帝业的政策和策略，从而认识诸葛亮非凡的政治军事才能和卓越的远见。
【教学过程】第一课时一、导入新课（一）简介当时的政治形势，1．出示预先准备的《三国形势图》。
2．东汉末年政治腐败，广大农民在残酷的剥削压迫下，纷纷举行起义。
其中声势最大的是公元184年的黄巾起义。
3．东汉统治者利用地方豪强武装镇压农民起义军，因此各地豪强武装扩大了势力，各据一方，互相混战。
当时袁绍占有现在的辽宁省、河北省、山东省、山西省和河南省北部一带，势力最大。
曹操在公元200年的官渡(今河南中牟东北)之战以几万兵力打败袁绍几十万大军之后，到公元206年完全占有袁绍的地盘，成为势力最强大的军阀，整个黄河流域，几乎都在他的控制范围。
孙权占有长江下游一带，包括现在的江苏省长江以南部分和浙省北部，以及安徽省的宣城、江西省的吉安等地。
刘表据有现在的湖北省荆州一带。
刘璋占有现在的四川省。
张鲁占据了现在四川省北面的汉中一带。
刘备在公元186年靠镇压黄巾军起家，只有几千人马，没有地盘，先后曾依附曹操、袁绍等人。
曹操袁绍作战时，刘备被袁绍派到汝南活动，扰乱曹操的后方。
公元201年被曹操赶到荆州投奔刘表，屯驻在新野(今河南新野)，看守荆州的北门，以防曹操。
公元207年，在徐庶的推荐下，刘备三次亲自到现在湖北省襄阳县城西20里的隆中访问诸葛亮，向诸葛亮请教统一天下的大计，并请他出山辅佐自己。
当时诸葛亮只有26岁。
也就是从这一年开始，诸葛亮当了刘备的军师，辅佐刘备建立蜀汉政权。
（二）用课件播放《三国演义》片尾曲《历史的天空》，教师提问：“眼前飞扬着一个个鲜活的面容”,请问，你的脑海里都装着三国中的哪些英雄？你最喜欢谁？为什么？通过提问调动学生的积极性，使他们的思维迅速活跃起来。
然后出示课件：杜甫《蜀相》中的诗句：三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。
出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
提问，诗中写的人是谁？――诸葛亮。
我们学过他的哪篇文章？――《出师表》。
试试能不能背诵一下其中的第六段：“臣本布衣……尔来二十有一年矣。
”提示学生背诵之后，提问：这一段中“三顾臣于草庐之中”讲的是哪一件事？学生很容易回答：三顾茅庐。
教师接着明确：对，这是诸葛亮自己深情回顾的，三顾茅庐的故事，相信同学们在小说和电视剧中也都有所了解。
那么，历史书上又是怎样记载的呢？今天我们来学习《隆中对》这篇文章，它节选自史书《三国志》。
【评价】我认为，导语不仅仅是只起导入作用，它起温故而知新的复习作用；起承前启后的过渡作用；起知识的横向拓展和纵向延深的作用。
所以，如果有必要，导语的设计可以稍长一些。
二、板书课题，解题对，对策。
古代臣民回答统治者所问的政治、军事方面的策略叫“对策”。
《隆中对》是刘备在公元207年(汉献帝建安十二年)10月第三次访问诸葛亮时，诸葛亮就刘备提出的问题所陈的对策。
三、指导学生把课文读准确读课文，实行个别读，齐读与教师范读相结合，要求读准音，断准句，明确句读，不读破句。
教师注意正音：陇亩lǒng 好hào 为《梁父fǔ吟》遂suì诣yì亮屏bǐng人倾颓qīng tuí 度duó德量力信shēn大义猖獗chāngjué 吴会kuài 殆dài 民殷yīn国富存恤xù 帝室之胄zhòu 诸戎zhū róng 夷越(yí）箪dān食壶浆四、理清文章结构第一部分(第1段)：诸葛亮自比管仲、乐毅。
第二部分(第2段)：徐庶推荐诸葛亮。
第三部分(第3、4、5段)：刘备往见，诸葛亮详陈对策。
第四部分(第6段)：刘备对诸葛亮的器重。
五、让学生试着用自己的语言串释课文，不必逐字逐句的翻译，能译出大意即可。
遇到困难可借助工具书或与同学们交流探讨，然后找同学来说，教师注意指正错误或强调特殊句式的翻译，如：1 时人莫之许也（倒装句）翻译：2 贤能为之用（被动句）翻译：3 诸葛孔明者，卧龙也。
（判断句）翻译：4 百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？（反问句）翻译：6．请一生翻译全文。
注意补充内容（见下）7．再次朗读全文，要求读得朗朗上口。
附补充内容：1．词语［每］常常。
［时］当时。
[莫之许］就是“莫许之”。
许，承认。
［信然］确实这样。
［谓……曰］对……说。
［诣］去，到。
这里是拜访的意思。
［奸臣］指董卓、曹操先后专权。
［度德量力]衡量（自己的）德行（能否服人）估计（自己的）力量（能否胜）人。
［计］计策。
［安］疑问代词，怎么。
［信义］诚信仁义。
[著］显明。
［箪食壶浆］用箪（盛着）粮食，用壶（装着）酒水。
“箪”和“壶”是形容词作状语，表工具。
箪，用箪。
壶，用水壶。
2．一词多义谓认为调为信然对··说谓先主日已停止然志犹未已通“以”自董卓已来已经已历三世信确实谓为信然诚信信义著于四海同“伸”，伸张欲信大义于天下然这样谓为信然但是然志犹未已用因此遂用猖獗利用贤能为之用运用此用武之国3．古今词义顾古义拜访将军宜枉驾顾之今义照顾凡古义总共凡三往孤古义我，古代王侯的自称孤不度德量力今义孤立殆古义大概此殆天所以资将军今义危险日古义一天天于是与亮情好日密今义太阳4．词性活用箪用革名词作状语百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎壶用水壶名词作状语5．通假字信，通“伸”伸张欲伸大义于天下已，通“以” 自董卓已来6．句式（1）判断句。
诸葛孔明者，卧龙也（2）省略句。
君与俱来。
（3）倒装句。
时人莫之许也（4）递进复句非惟天时，抑亦人谋也。
五、作业l．完成课后练习二。
六、布置作业熟读课文。
一、导入新课二、师生共同分析第一、二部分的内容1．第一部分在全文中有什么作用?明确：介绍人物和身份。
2．徐庶说诸葛亮是“卧龙”有什么含义?他为什么要刘备亲自去拜访诸葛亮?明确：“卧龙”的比喻形象地描绘了诸葛亮的超人才智，再一次表明他是一个隐居山野的非凡人物。
在徐庶看来，“枉驾”才是得“宜”，“俱来”便为“屈致”，这就更突出了诸葛亮的才能。
为下文“凡三往，乃见”埋下伏笔。
三、分析第三部分这一部分是全文的主体。
在这一部分里，诸葛亮十分精辟地分析了当时的天下形势，推断了未来的发展，为刘备确定了建立霸业，复兴汉王朝的政策和策略。
让学生再快速默读一遍课文，出示问题：本文是人物传记节选，但它的核心部分却是一段才华横溢的对策，那么是谁在问？问谁？问什么？为什么问？是谁在答？他答了些什么？试概括他答话的要点。
思考：他为什么要这样答？这是一个怎样的人？从哪些方面可以看出来？【评价】设计这样的问题，其实是教师已经列出了本课的主要内容和脉络。
学生在回答的过程中，思考并组织运用语言来回答的过程，就是锻炼自己的分析概括能力的过程。
要调动学生的积极性，要求他们独立思考和讨论探究相结合，认真回答每一道题。
1．是谁在问？——先主刘备。
2．问谁？——问诸葛亮。
3．问什么？“君谓计将安出”中的“计”——欲信大义于天下的大计——消灭奸贼，匡扶汉室的大计。
4．为什么问？A 有徐庶的推荐。
B 先主的话“汉室倾颓,奸臣窃命，主上蒙尘。
孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术浅短，遂用猖獗，至于今日，然志犹未已。
”5．是谁在回答？——诸葛亮。
6．他答了些什么？试概括他答话的要点：（1）分析对手的形势及应对的策略：曹操拥百万之众（军事上），挟天子而令诸侯（政治上）——不可与争锋；孙权据有江东（天险），已历三世（历史），国险而民附（民心），贤能为之用（人才）——可以为援而不可图。
（2）分析有利的地势及利用的策略：荆州用武之国，益州天府之土。
——跨有荆益，保其岩阻。
（3）分析刘备的优势：帝室之胄，信义著四海，总揽英雄，思贤如渴。
（4）确定霸业兴汉的策略：（A）做好准备：跨有荆益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理。
（B）等待时机：天下有变。
（C）起兵出伐：命一上将将荆州之军以向宛洛，将军身率益州之众出于秦川。
7．他为什么要这样答？也就是他答话的依据是什么？诸葛亮其实是在分析天下大势的基础上为刘备做了一系列精心的谋划（1）看清对手——曹操抢占天时，孙权坐拥地势，因此应把握好“人和”，即“西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权”（联吴抗曹）（2）在人和的基础上也要占有地利：跨有荆益，保其岩阻。
（3）看清自己：“将军既帝室……”因为看清自己才能增强自信，才能知己知彼，百战不殆。
（4）相时而动,准确用兵：天下有变……四、人物分析（一）——诸葛亮诸葛亮是一个怎样的人？从哪些方面可以看出来？（1）从诸葛亮的“对”，也就是诸葛亮的一番答话，即诸葛亮为刘备对天下大势的精彩分析和对战略战策的精心谋划可以看出，诸葛亮胸怀大志，高瞻远瞩，雄才大略，富有智慧，头脑清醒，目光长远。
是一个有高瞻远瞩的战略思想的军事家和有注重实际的政治才能的政治家。
（2）还能从其他哪些地方看出诸葛亮的非凡之处？A 躬耕陇亩，好为《梁父吟》。
身长八尺，自比管仲，乐毅。
——胸怀大志，有自信有抱负。
B 诸葛孔明者，卧龙也。
——避世待时而飞.C 此人可就见，不可屈致也。
将军宜枉驾顾之。
---矜持自重。
D 先主曰：“善！”于是与亮情好日密。
——见解高明，令人折服。
E 关张不悦，先主解之曰：孤之有孔明，犹鱼之有水也……”-----治国之栋梁。
最后写“关羽、张飞等不悦”，实际上是从侧面表现刘备对诸葛亮的依赖。
“犹鱼之有水也”的比喻，形象地揭示了刘备得到诸葛亮后的满足心情，证明了诸葛亮的惊人才能的确是名副其实，从而很自然地照应了开头的“自比管仲、乐毅”和人称“卧龙”。