教育知识与能力 部分资料

教育知识与能力第一章教育基础知识和基本原理第一节教育的产生与发展（单选、辨析）一、教育的涵义1、意义：影响人身心发展为直接目标的社会活动，主要是学校教育（根据一定社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动）。

2、“教育”一词最早出现在《孟子•尽心上》。

二、教育的构成要素及其关系（教育者、受教育者、教育影响）1、教育者：指对受教育者在知识、技能、思想、品德上起到教育影响作用的人。

学校教师是教育者的主体、是最直接的教育者，在教育活动中起主导作用。

2、受教育者：在各教育活动中从事学习的人。

3、教育影响（教育实践活动的手段）：主要包括教育内容、教育措施等，是教育活动的中介。

4、教育者、受教育者、教育影响着三个基本要素即是相互独立、又相互联系。

三、教育的属性1、教育的本质属性：是有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事务现象的根本特侦，是教育的质的规定性。

特点是：1)教育是人类所特有的一种有意识的社会活动；2)教育是有意识、有目的、自觉传递社会经验的活动；3)教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动；4)在教育活动中，存在教育者、受教育者和教育影响三要素之间的矛盾活动2、教育的社会属性（永恒性、历史性、独立性）教育的独立性在于，教育具有继承性、教育要受其他社会意识形态影响（教育虽然受政治经济制度与生产力发展水平的制约，同时又和上层建筑中其他意识形态发送密切关联，主要表现在教育观点和教育内容上）、教育与社会政治经济发展不平衡（教育落后于政治经济水平时，教育对其实阻碍作用；教育超前于政治经济水平时，教育对其是催生作用）。

四、教育起源与发展1、教育的起源（神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说）1)神话起源说，朱熹，教育是有人格化的神创造的，非科学的。

2)生物起源说，利托尔诺（法国）、桑代克（美国）、沛西•能（英国），教育起源于动物界各类动物的生存本能，错误混淆了动物本能活动与人类社会教育活动的界限。

3)心理起源说，孟禄（美国），教育起源于儿童对成人无意识的模仿，错误在吧教育归之于无意识状态下产生的模仿行为。

4)劳动起源说，米丁斯基、凯洛夫（苏联），教育起源于劳动2、教育的发展历程（原始社会、古代社会、近现代教育、20世纪以后的教育）1)原始社会教育，教育没有阶级性，教育与社会劳动相结合。

2)古代社会的教育①奴隶社会教育中国：4000多年前，夏代，“庠”“序”“校”等施教机构，教育内容为“六艺”（礼、乐、骑、射、御、书、数），西周出现“学在官府”、“政教合一”的现象；古希腊：斯巴达教育（教育的唯一目的就是培养体格强壮的军人和武士）、雅典教育（使其弟子有从事商业和政治活动的综合能力，成为有文化修养和多种才能的政治家和商人）；古印度：婆罗门教和佛教，主要表现为宗教教育；古埃及：设置最多的是文士学校，“以僧为师，以吏为师”；②封建社会中国：春秋战国时期（“百家争鸣”）、汉朝（董仲舒，“罢黜百家，独尊儒术”）、隋唐（科举制）、宋代以后（国学、四书五经，《大学》、《论语》、《中庸》、《孟子》作为教育的基本教材和科举考试的依据），明代以后（八股文为科举考试固定格式），清代末年（1905，废科举兴学堂）；西方：教会学校（培养教士和僧侣，学习“七艺”：文法、修辞、辩证法、算数、几何、天文、音乐）、骑士学校（皇室之外的贵族子弟，学习“骑士七技”：骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗）③古代学校教育的特征a.古代产生了学校，教育成为社会专门职能，社会作为统治阶级工具；b.古代学校教育与生产劳动相脱节；c.古代学校教育适应古代经济与政治的发展，具有阶级性，封建社会还具有等级性；d.古代教育适应古代思想文化发展，表现出道统性、专制型、刻板性和象征性。

3)近现代教育①资本主义教育：目的在于为资产阶级巩固和回鹘其统治及利益服务；②社会主义社会教育：为维护劳动人民自身的利益和促进社会进步与发展服务，培养社会主义事业的建设者和接班人。

4)20世纪以后的教育的终身化、教育的全民化（教育起点机会均等、教育过程资源机会均等、教育结果均等）、教育的民主化、教育的多元化第二节教育学的产生与发展（单选）一、教育学的研究对象及责任1、定义：教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索和揭示教育规律的一门社会学科。

2、教育问题是推动教育学发展的内在动力。

3、学习教育学的意义1)有助于树立正确的教育理念，增强贯彻党的教育方针的自觉性；2)有助于掌握教育专业基础知识和基本技能3)有助于了解教育历史，传承思想遗产；4)有助于了解教师职业及其工作环境。

二、教育学的发展1．萌芽阶段1)《学记》，乐正克，是中国古代、世界古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。

2)孔子是中国古代最伟大的教育家和思想家，《论语》，主张“有教无类”，重视“因材施教”。

3)墨翟，主张“兼爱”和“非攻”4)《老子》，道家，主张回归自然、复归人的本性。

5)苏格拉底，雄辩与青年智者的问答法著名，这种方法又称为“产婆术”6)柏拉图，《理想国》，“寓学习于游戏”的最早提倡者7)亚里士多德，古希腊百科全书式的哲学家，《政治学》，首次提出“教育遵循自然”的原则，主张按照儿童心理发展的规律对儿童分阶段教育；8)昆体良，《雄辩术原理》（有成《论演说家的教育》），古代西方最早的教育理论著作，“模仿-理论-练习”2．创立阶段1)培根，英国哲学家、自然科学家，首次把教育学作为一门独立学科提出了；2)夸美纽斯，捷克，1632年《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志，称教师为“太阳底下最光辉的职业”，提出把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”；3)卢梭，法国思想家，《爱弥儿》，倡导自然教育和儿童本位的教育观；4)康德，德国，教育学作为一门课程在大学里讲授；5)裴斯泰洛齐，瑞士教育学家，最早提出“教育心理学化”的主张；6)洛克，英国哲学家，提出“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论，天赋的治理人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”；7)赫尔巴特，“现代教育学之父”，1806年《普通教育学》标志着规范教育学的建立，强调教师权威作用、强调教师的中心地位、形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心论，提出“四阶段教学”理论（明了、联想、系统和方法）、提出了教育性教学的原则，（我想不到有任何无教学的教育，正如关过来，我不承认有任何无教育的教学），教育永远具有教学性。

8)杜威，美国教育学家，《民主主义与教育》，20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品，新中心论（儿童中心、活动中心、经验中学），“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”，主张“在学中做”，学校技术社会；9)陶行知，被毛泽东称为“人民教育家”，是从杜威，“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，生活教育理论。

3．发展阶段1)马克思主义教学的形成与发展①克鲁普斯卡娅，《过敏教育与民主主义》，最早以马克思主义为基础；②凯洛夫，《教育学》，世界上第一步马克思主义的教育学著作；③马卡连柯，《教育诗》、《论共产主义教育》，集体主义教育思想，在流浪儿和违法者的改造方面做出来杰出贡献。

④杨贤江（李浩吾），《新教育大纲》，这是我国第一部以马克思主义为指导的教义学著作。

2)现代教育理论的发展①赞可夫，苏联，《教学与发展》，提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识其主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展而原则。

②布鲁纳，《教学过程》，提出了结构主义教学理论，倡导发现教学法，主张培养学生的直觉思维、科学兴趣与创造力。

③瓦根舍因，《范例教学原理》，创立了范例教学原理。

④苏霍姆林斯基，系统论述了他的全面和谐教育思想，其著作被称为“活的教育学”；⑤布鲁姆，《教育目标分类学》，把教学目标分为认知、感情和动作技能三大领域。

第三节教育与社会的发展一、教育的功能1．个体发展功能和社会发展功能（按照作用对象划分）①个体发展功能：指教育对个体发展的影响作用；②社会发展功能：指教育对社会发展的影响和作用。

现代教育的社会功能包括人口功能、经济功能、政治功能、文化功能、科技功能等。

是教育的派生功能。

2．正向功能和负向功能（按照性质划分）①正向功能：有助于社会进步和个体发展的积极影响作用；②负向功能：阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。

3．显性功能和隐性功能（按照形式划分）①显性功能：依照教育目的，在实际运行中所有出现的与之相吻合的结果；②隐形功能：伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。

二、教育与社会生产力的相互关系1)人口对教育的制约和影响①人口数量影响教育的规模、结构和质量；②人口质量影响教育的质量；③人口结构影响教育的结构；④人口流动对教育提出挑战；2)教育对人口的再生产的作用①教育使是人口结构趋向合理化的手段之一；②教育改善人口质量，提高民族素质。

三、教育与社会政治经济制度的相互关系1)生产力对教育具有制约作用①生产力的发展水平影响教育目的的确定；②生产力的发展水平制约课程设置和教学内容的选择③生产力水平决定教育的规模和速度；④生产力的发展制约学校结构；⑤生产力的发展制约教学方法、手段和教学组织形式。

2)教育对生产力的促进作用①教育再生产劳动力；②教育再生产科学知识；（舒尔茨体术人力资本理论，核心概念是人力资本）四、教育与社会政治经济制度的相互关系1)政治经济制度对教育的制约作用①政治经济制度决定教育目的的性质；②政治经济制度决定教育的领导权；③政治经济制度决定受教育的权利；④政治经济制度影响部分教育内容。

2)教育对政治经济制度的影响作用教育是由政治经济制度所决定的，但是教育政治经济制度也有积极的反作用。

五、教育与文化的相互关系1)文化对教育发展的制约作用①文化影响教育目的的确立；②文化影响教育内容的选择；③文化影响教育教学方法的使用。

2)教育对文化发展的促进作用①教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；②教育具有传播和交流文化的作用；③教育具有选择、提升文化的作用；④教育具有更新和创造文化的作用。

3)学校文化①校园文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

②校园精神文化（观念文化）是校园文化的核心。

第四节教育与人的发展一、人的发展概述1)人的发展包括生理发展（身体的发展）和心理发展（精神的发展，包括认知和意向两个方面）。

2)青春期是人的一生中最为关键的发展阶段，也是继婴儿期后，人生第二个生长发育高峰期。

3)人的发展规律①个体发展的顺序性：个体的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。