教育知识与能力---第二章第二节
中学教育知识与能力 第二章课程2_图文
4.三者间的关系
❖ 无论是国家课程、地方课程，还是校本课程，都是 课程结构中不可或缺的重要组成部分，在课程设置 方案中都占有一定的课时比例，并通过具体的科目、 门类落实到学校的教育教学中去，发挥各自独特的 育人功能。
（四）显性课程和隐性课程 （从课程呈现方式划分）
1.显性课程 ❖ 又称“公开课程”，是指在学校情境中以直
（从对学生的学习要求划分）
1.必修课程
❖ 必修课程是某一教育系统或教育机构规定学 生必须学习的课程种类。
❖ 在我国基础教育领域，主要是指同一年级的 所有学生都必须修习的公共课程，其主导价 值在于培养和发展学生的共性，是为保证所 有学生的基本学力而开发的课程。
2.选修课程
❖ 选修课程是某一教育系统或教育机构中，学 生可以按照一定规则自由地选择学习的课程 种类。
❖ 它依据不同学生的特点与发展方向，容许个 人选择，是为适应学生的个性差异而开发的 课程。
3.两者的关系
❖ 学生的发展，即具有共性的，又是有差别 （个性）的，所以适应学生共同需要的必修 课程与适应学生不同需要的选修课程必须相 互结合，形成一个有机整体。
（三）国家课程、地方课程与校本课程
（从课程设计、开发和管理主体来区分）
评价
学生中心论夸大了儿童的个人经验，忽视 了知识本身的逻辑顺序，影响了系统的知 识学习，最终容易导致教学质量的下降。
2012年下半年中学真题
主张课程内容的组织以儿童活动为中心，
提倡“从做中学”的课程理论的是（ B ）
A.学科课程论
B.活动课程论
C.社会课程论
D.要素课程论
（三）社会中心课程论
3.活动课程
❖ “活动课程”亦称“经验课程”、“儿童 中心课程”，是为打破学科逻辑组织的界 限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为 中心组织的课程。
教育教学知识与能力(全国统考)知识点(全)
科目二《教育教学知识与能力》第一章教育基础知识和基本原理第一节国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想特点：教育学还没有从各学科中分化出来，多是对现象的描述和自我经验的概括总结，缺少独立的科学命题和理论范畴萌芽阶段中国孔子《论语》“不愤不启，不悱不发”“立志乐道”中国《学记》是世界上最早、最完整的一部教育著作古罗马昆体良《论演说家的教育》西方最早捷克夸美纽斯《大教学论》独立教育学形成的标志法国卢梭《爱弥尔》教育界“圣经”德国赫尔巴特《普通教育学》独立形态教育学美国杜威《民主主义与教育》英国洛克《教育漫话》俄国乌申斯基《人是教育的对象》“教师是天下对阳光…”克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》苏联最早以马克思注意为基础探讨教育问题凯洛夫《教育学》重视智育马克思主义教育学中国杨贤江《新教育大纲》中国最早用马克思主义的论述教育问题的教育我国第一本马克思主义的教育学苏联赞可夫《教学与发展》五条教育原则：高难度，高速度、理论指导实际、理解学习过程、使所有学生得到发展苏联霍姆林斯基《给教师的建议》人的全面和谐发展教育现代教育理论美国布鲁纳《教育过程》结构主义教学，倡导发现式学习，培养学生的直觉思维，科学兴趣和创造能力美国布鲁姆《教育目标分类学》较早提出系统理论学习德国瓦根舍因《范例教学原理》瑞士皮亚杰《教育科学与儿童心理学》提出了儿童智力发展阶段理论：感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段1.教育学：研究教育问题、教育现象、探索教育规律的现象。
（科学）教育：培养人的活动。
（活动）2.古代奴隶和封建社会。
1)孔子的教育思想A．有教无类，有教育的地方不分类别。
B．孔子继承了西周六艺教育的传统，科目《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》C．孔子说：“不愤不启，不悱不发”。
（启发教育，启发教育的来历）D．学而不思则罔，思而不学则殆（学思结合）E．君子耻其言而过其行（《论语》）2)墨子的教育思想A.注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，B.注重实用技术的实习，C.获取知识的途径，墨子认为，主要有“亲知”“闻知”“说知”三种途径。
中学·教育知识与能力 第二章
第二章 中学课程 联系qq:1144741654
课程学习建议
理解记忆+关键词记忆
梳理章节树状图 做笔记
考点重点
1.课程概念 2.课程类型
3.课程理论流派
4.基础教育改革 考试题型：单选题，简答题
第一节 课程概述（单选&简答）
1.概念：
“课程”概念最早提出者—斯宾塞《什么知 识最有价值》
要素主义：强调“种族经验”或“文化遗产”的 重要性，认为经过历史检验的多数人的经验比个 人经验有意义。有着“一种知识的基本核心”即 所谓共同的、不变的文化要素，其中包括各种基 本知识、各种技艺及传统的“态度”、“理想” 等等。而这些要素是人人所必需学习的。学校的 主要任务就是要把这些文化的共同要素传授给青 年一代。 永恒主义教育： 复古；控制世界的根本原则是不变的。 课程内容是古典名著，大思想家，大哲学家著作 等。 推崇苏格拉底问答法；惩罚有必要。 优点：强调教师主导； 缺点：脱离时代。夸大古典名著作用。
第三，怎样才能有效组织这些教育经验？ 第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实 现？
பைடு நூலகம்
这四个基本问题可进一步归纳为“确定教育目标”、 “选择教育经验”、“组织教育经验”、“评价教 育计划”，这就是“泰勒原理”的基本内容。
情境模式 日常生活中发生的学习。学习和认知基本上是情境 性的。
强调实践与共同体的重要性。需要社会性的交互作 用和合作
第二节 课程的组织
三、课程评价
四. 课程开发
四. 课程开发
课程开发影响因素
教师资格证考试 《教育知识与能力》第二章知识点提要
教师资格证考试|《教育知识与能力》第二章知识点提要1)课程的作用2)是实现教育目的，培养全面发展人才的保证3)是教师教和学生学的依据，是师生联系和交往的纽带4)是教学方法的选择、教学组织形式的确定、教学手段的应用的依据5)是国家检查和监督学校教育教学工作的依据6)课程类型7)分科课程8)又称学科课程，是一种单学科的课程组织模式，强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性9)综合课程10)是打破传统学科课程的知识领域，组织两门以上学科领域而构成的一门学科11)活动课程12)又称儿童中心课程，经验课程，是为打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程，代表人物杜威13)特点：从儿童需要、兴趣和个性出发；以儿童的心理发展顺序为中心；主张儿童在活动中探索、尝试错误，学到方法14)教科书编写的基本原则15)按照不同学科的特点，体现科学性和思想性16)强调内容的基础性，在加强基础知识和基本技能的同时，注意贴近生活17)在保证科学性的前提下，考虑社会发展现实水平和教育现状，注意教材对大多数学校和学生的实用性18)合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序19)兼顾同一年级各学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接20)课程文本表现方式21)课程计划22)课程计划是课程设置与编排的总体规划，对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排，具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分23)课程标准24)是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，也是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关的教学法的基本要求25)教材26)是教师和学生以进行教学活动的教材，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。
最终版-教育知识与能力-第二章
第二节 课程组织
教材第48页
（三）教材（了解） 1.概念 教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲
授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义 是教材的主体部分。
教科书又称课本，它是依据课程标准编制的，系统反映学科内容的教 学用书。课文是教科书的主体部分。
第二节 课程组织
社会中心课程论
代表人物
观点
夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞 以学科教学为中心
杜威、克伯屈
以儿童活动为中心
布拉梅尔德、金蒂斯、布厄迪尔
以适应社会发展为 中心编制
第一节 课程概述
社会政治经济制度 影响课程开发
补充内容 （熟悉）
1 经济发展——学校课程门类
2 经济发展——课程内容
的深度和广度
3
统治阶级意识形态——课 程管理方向
教材第45页
第一节 课程概述
（2）地方课程（熟悉） 定义：地方教育主管部门以国家课 程标准为基础，根据地方经济、特 点和文化发展等实际情况而设计的 课程，它是不同地方对国家课程的 补充，反映了地方社会发展状况对 学生素质发展的基本要求。
教材第45页
第一节 课程概述
（3）校本课程（了解） 定义：实质上是一个以学校为基地 进行课程开发的民主决策的过程， 即校长、教师、课程专家、学生以 及家长和社区人士共同参与学校课 程计划的制定、实施和评价活动。 校本课程的主导价值在于通过课程 展示学校的办学宗旨和特色。
教材第44页
第一节 课程概述
（二）根据课程内容的组织核心
3.活动课程（经验课程）（运 用）
l法国教育家卢梭最早提出； 后期由杜威完善。
定义：又称为儿童中心课程， 从儿童的兴趣、需要出发，一 系列儿童自己组织的活动，儿 童通过活动学习、获得经验、 解决问题、锻炼能力。
教育教学知识和能力(小学)第二章
第三节、德育原则
一、德育原则 1、概念界定：
德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育 工作的基本要求。
第二章
学生指导
第一节小学生身心发展
• （一）1-2年级学生身体发展特点 • 骨骼柔软、肌力弱 、动作协调方面发展、神经系统尚不 成熟、心脏占成年人1\3，力量发展差 • （二）3-4年级学生身体发展的特点 • 身高、体重增加、心脏体积增加 • （三）5-6年级学生身体发展特点 • 进入青春发育期，生殖系统发育
•
简单来说，德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。
(二)学校德育
• 学校德育是各个社会共有的教育活动，具有鲜明的社会性。 具有历史性，阶级性。 • 学校德育同时还具有承接历史的继承性与超越地域的 全球性特征。 我国小学德育主要由以下三部分构成： 道德教育 政治教育 思想教育
• 三者相互联系、相互促进又相互区别，政治、思想教育是 目标，是方向，它完成的是儿童发展的定向性任务，而道 德教育则是基础，是关键，它完成的是教人做"人"的思想 与行为上的准备。
（二）品德的心理 结构
道德认识（知）（核心部分） 道德情感（情） 道德意志（意） 道德行为（行）
晓之以理，动之以情，导之 以行，持之以恒
直觉的道德情感—由于对某种具体的 道德情境的直接感知而迅速发生的情 感体验。 想象的道德情感—通过对某种道德形 象的想象而发生的情感体验。 伦理的道德情感—以清楚地意识到的 道德概念、原理和原则为中介而发生 的情感体验。
认知发展
教学（内容，方法）
个别差异与因材施教
一、学生的认知差异及其教育涵义 （一）认知方式差异
1.场独立型与场依存型 2.深思型与冲动型
教育教学知识与能力课程-第2章
教育知识与能力第二章课程教育知识与能力复习导航：1、从考纲和历史考情来看，本章复习的重点应包括课程类型、课程理论流派、影响课程开发的主要因素及影响机制和新课改的理念与目标。
2、本章内容最常用的命题形式为选择题和简答题。
考生可在复习本章内容的同时，留心各部分内容哪些适合设计为选择题，哪些可以设计为简答题。
教育知识与能力第一节课程概述第二节课程理论流派第三节基础教育课程理论教育知识与能力一、课程（一）课程概述1、词源：“课程”一词源自拉丁语，意为“跑道”，指学生要沿着学习的跑道进行学习，指课业及其进程。
2、世界上最早运用“课程”一词的是英国斯宾塞《什么知识最有价值》在我国，课程一词最早始于唐朝孔颖达，“教护课程，必君子监之，乃得依法制”教学制度、教学课程的安排必须要有智慧的人来掌管，才能够依照法度保持和执行。
教育知识与能力3、1918，博比特出版第一本专门论述课程的书——《课程》,标志着课程作为专门的研究领域的诞生，提出“活动分析法”4、课程的概念广义：所学内容的总和和进程安排狭义：某一学科5、课程的作用（1）实现教育目的——学校培养人才的蓝图（2）教学的依据（3）选择教学方法，确定教学组织形式、应用教学手段的依据（4）国家评估教学质量的主要依据和标准教育知识与能力1、最早提出“什么知识最有价值”，这一经典命题的学者是（）A夸美纽斯B斯宾塞C杜威D博比特解析：B2、课程作为一个独立的领域的标志是（）的出版A博比特《课程》B查特斯《课程编制》C泰勒《课程与教学的基本原理》D施瓦布《课程的语言》解析：A教育知识与能力（二）课程的构成要素1、课程目标——导向课程目标制定的依据：学习者（基本依据）、社会政治经济背景、学科体系2、课程内容——目标的载体3、课程组织、实施：达到课程目标的基本途径4、课程评价教育知识与能力（三）课程内容1、课程计划：（1）概念由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
中公版《教育知识与能力》 教材知识整理
目录第一章教育基础知识和基本原理*第一节教育的产生与发展第二节教育与社会的发展第三节教育与人的发展第四节教育制度第五节教育目的第六节教育研究方法【标准化自测题】第二章中学课程第一节课程概述第二节基础教育课程改革【标准化自测题】第三章中学教学第一节教学概述第二节教学过程第三节教学原则第四节教学工作的基本环节第五节教学方法第六节教学组织形式第七节当前教学改革的主要观点与趋势【标准化自测题】第四章中学生学习心理第一节认知过程第二节学习心理第三节学习理论【标准化自测题】第五章中学生发展心理第一节中学生的认知发展第二节中学生的情绪发展第三节中学生的人格发展第四节中学生的身心发展【标准化自测题】第六章中学生心理辅导第一节中学生的心理健康第二节中学生心理辅导的方法【标准化自测题】第七章中学德育第一节中学生品德发展的特点第二节道德发展理论第三节中学德育内容第四节中学德育过程第五节中学德育原则、途径与方法第六节三生教育、安全教育及升学就业指导【标准化自测题】第八章中学班级管理与教师心理第一节班级管理第二节班主任第三节课外活动第四节学校、家庭、社会三结合教育第五节教师心理【标准化自测题】《教育知识与能力中学》第一章教育基础知识和基本原理第一节教育的产生与发展一、教育的涵义（掌握）培养人的活动是教育的质的规定性。
教育有广义和狭义之分，广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动都可以称作教育，包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育指以影响人的身心发展为直接目的的社会活，主要指学校教育。
学校教由专职人员和专门教育机构承担。
二、教育的构成要素（掌握）及其关系教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要求。
关系：教育者、受教育者、教育影响是这三个基本要素既相互独立又相互联系。
教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响是教育者对受教育者的作用的桥梁，是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
教育知识与能力—第二章
教育知识与能力—第二章标题：教育知识与能力——第二章：解析教育知识的概念与种类在教育领域中，教育知识是教师不可或缺的一部分，它不仅是对教师职业的基本要求，也是教师专业能力的重要组成部分。
在本文中，我们将深入探讨教育知识的概念、种类以及在教育实践中的应用。
首先，我们要理解的是，教育知识是关于教育实践和学生的知识，它不仅包括学科知识，如数学、物理、化学等，还涵盖了关于如何教和如何学习的知识。
教育知识是动态的，不断发展的，它来源于实践，又指导实践。
接下来，我们来探讨教育知识的种类。
根据不同的分类标准，我们可以将教育知识划分为多种类型。
按内容划分，教育知识可分为学科知识、教育理论、教育心理学等；按形式划分，教育知识可分为隐性知识和显性知识。
隐性知识是指那些难以表达、难以量化的知识，如教学经验、教学机智等，而显性知识则是指那些可以编码、可以言传的知识，如教育理论、教育政策等。
教育知识在教育实践中具有重要的作用。
一方面，教育知识可以帮助教师更好地理解和应对学生的学习需求，为教学设计提供理论支持；另一方面，教育知识也是教师进行教学决策和教学评价的重要依据。
然而，教育知识的获取并非易事。
对于新教师来说，他们需要通过不断学习和实践来积累教育知识；而对于有经验的教师来说，他们需要不断地更新和深化自己的教育知识，以适应不断变化的教育环境和学生的学习需求。
总之，教育知识是教师专业能力的重要组成部分，它不仅涉及到教师的职业发展，也关系到学生的学习效果。
在未来的教育中，我们需要进一步研究和探索教育知识的本质和运用，以推动教育的发展和进步。
学前教育基础知识第二章第二节学前教育基础知识第二章第二节：儿童发展与教育当我们探讨学前教育时，我们不仅需要理解其重要性，还需要深入了解儿童发展及其与教育的关系。
这是一个充满挑战和机遇的领域，需要我们掌握一定的基础知识。
儿童发展是一个复杂的过程，涉及到生理、心理、社会和情感等多个方面。
这个过程是连续的，但在不同的年龄阶段表现出不同的特点和发展趋势。
教师资格证-中学教育知识与能力-第二章-中学课程-第二节-课程组织
教师资格证-中学教育知识与能力-第二章-中学课程-第二节-课程组织[单选题]1.学校组织教育和教学工作的重要依据是（（江南博哥））。
A.课程计划B.课程标准C.课程目标D.教科书参考答案：A参考解析：课程计划即教学计划，教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准.编写教科书和设计其他教材的依据。
[单选题]2.美国课程专家泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中提出的课程开发模式为（）。
A.任务分析模式B.过程导向C.工作分析D.目标导向参考答案：D参考解析：泰勒所提出的课程开发模式为目标导向模式。
[单选题]5.国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件是（）。
A.教学大纲B.课程计划C.教科书D.课本参考答案：B参考解析：课程计划又称教学计划，是国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件，是对学校教学.生产劳动.活动等的全面安排，具体规定学科设置.各门学科的安排顺序.课时分配和学年编制等。
[单选题]6.目标评价模式最为关键的步骤是（）。
A.确定方法B.确定内容C.确定目标D.确定标准参考答案：C参考解析：目标评价模式最为关键的步骤是确定目标。
[单选题]7.最早把评价引入课程编制过程中的是（）。
A.泰勒B.罗杰斯C.布卢姆D.布鲁纳参考答案：A参考解析：泰勒提出的课程评价理论，被称之为泰勒理论，泰勒被誉为“课程理论之父”，他最早将课程评价理论引入到课程编制过程中，从而使教育目标精确具体.课程内容严密统一，课程编制更具有操作性。
[单选题]8.（）是教师进行教学的基本依据，也是学生直接的学习对象。
A.教材B.事例C.个案D.情境参考答案：A参考解析：教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，如课本、讲义等。
教材是教师上课的直接依据，也是学生直接学习的对象。
答案选A。
[单选题]9.目的游离评价模式主张（）。
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第二节课程组织
1、课程设计的概念
课程设计是以一定的课程观为指导，制定课程标准、选择和组织课程内容，安排合成学习活动方式的活动
2、课程设计的两种模式
（1）目标模式泰勒课程评价之父
1、确定目标（目标）
2、选择经验（内容）
3、组织经验（方法）
4、评价结果（评价）
（2）过程模式斯腾豪斯
关注过程
鼓励探索
3、课程内容
（1）课程内容组织形式
1、纵向和横向组织由浅入深打破界限
2、逻辑顺序与心理顺序关注学科关注人
3、直线式和螺旋式前后知识是否重复出现
直线式---前后内容基本不重复
螺旋式---课程内容重复出现
（2）课程内容的文本表现形式
1、课程计划针对不同学校
概念：国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指
导性文件。
作用：对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安
排
构成：培养目标、教学科目的设置（中心、核心）、学科
顺序、课时分配、学年编制与学周安排
2、课程标准针对学科设置
概念：课程计划中每门学科以纲要的形式编订的
作用：教材编写、教学、评价和考试命题
教师进行教学的直接依据
构成：前言、课程目标（中心核心）、内容标准、实施建
议、附录
课程标准是课程计划的具体化和分科展开
3、教材（依据课程标准编制）
概念：教师和学生据以进行教学活动的材料
包括：教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书、
视听材料
作用：教师教学的主要依据
教科书编写的基本原则与要求：科学性和思想性（首要原
则）
教材设计的一般原则：方向性、完整性、适切性
4、课程评价
（1）概念
检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。
（2）主要模式
目标评价模式：泰勒预期目标，关注计划关注预期
目的游离模式：斯克里文关注实际关注非预期
CIPP评价模式：背景、输入、过程、成果。