阮高等教育心理学考试要点第七章-认知发展与知识领会重点试题解析
2024年《高等教育心理学》教师岗前培训考试复习题库(含答案)
2024年《高等教育心理学》教师岗前培训考试复习题库（含答案）一、单选题1.根据学习的定义，下列属于学习的现象是()。
A、吃了酸的食物流唾液B、鸟儿筑巢C、蜘蛛织网D、儿童模仿电影中人物的行为参考答案：D2.提出智力三元理论的心理学家是（）。
A、加德纳B、斯滕伯格C、卡特尔D、吉尔福特参考答案：B3.个体调整已有的认知图式以适应新信息，这个过程称为（）。
A、同化B、顺应C、平衡D、守恒参考答案：B4.“张三在喝水”中的关系是（）。
A、喝B、在C、张三D、水参考答案：A5.用一套预先经过标准化了的问题（量表）施测于某一个体或群体来收集研究资料的方法是（）。
A、实验法B、调查法C、测验法D、观察法参考答案：C6.通过计算：1=？1+3=？1+3+5=？1+3+5+7=？并将A、例—规法B、规—例法C、同化法D、分化法参考答案：A7.关于事物及其关系的知识属于（）。
A、情境性知识B、陈述性知识C、程序性知识D、策略性知识参考答案：B8.形成各种操作技能不可缺少的关键环节是()。
A、分化B、系统化C、练习D、产生式学习参考答案：C9.小华最近遇到了一些困难，心理辅导老师引导他梳理了错误观念，形成了的认识，解决了问题，小华所接受的这种心理辅导方法是（）。
A、行为治疗B、认知治疗C、人本主义疗法D、精神分析参考答案：B10.个体能够摆脱感知和形象的支持，通过逻辑的、假设的和系统的推理来寻求问题的解决，按照皮亚杰的理论，这处于的认知发展阶段是（）。
A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段参考答案：D11.改变非本质属性、保持本质属性的概念正例的变化，称为()。
A、比较B、变式C、演绎D、分化参考答案：B12.表现在一个人对待现实的态度和行为方式上的比较稳定的心理特征是（）。
A、气质B、性格C、能力D、兴趣参考答案：B13.下列属于替代性强化的是（）。
A、观察到他人行为受到表扬，增加自己表现这种行为的倾向B、实施行为后给予物质奖励，增加其表现这种行为的倾向C、根据一定标准进行自我评价和自我监督，强化相应行为D、实施行为后给予积极的社会评价，增加其表现这种行为的倾向参考答案：A14.青少年从朋友处获得大量的信息、资源和援助。
《高等教育心理学》(知识点总结)
《高等教育心理学》(知识点总结).doc《高等教育心理学》知识点总结引言《高等教育心理学》是研究高等教育领域中个体心理活动规律的科学。
它涉及学生的认知发展、情感态度、学习动机、个性特征以及教师的教学心理等多个方面。
本文档旨在总结《高等教育心理学》的核心知识点，为高等教育工作者和学习者提供参考。
第一部分：高等教育心理学概述1.1 定义与研究对象定义：高等教育心理学是应用心理学原理于高等教育领域，研究学生和教师的心理过程和行为。
研究对象：学生的认知、情感、动机；教师的教学策略、师生互动等。
1.2 研究内容与方法研究内容：学习理论、发展心理学、教育评估、教学设计等。
研究方法：观察法、实验法、调查法、案例研究等。
第二部分：学生心理发展2.1 认知发展皮亚杰的认知发展理论：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
维果茨基的社会文化理论：近侧发展区、指导性学习。
2.2 情感与社会性发展埃里克森的心理社会发展理论：信任与不信任、自主与羞愧等八个阶段。
同伴关系、友谊、恋爱关系的发展。
2.3 个性与人格发展特质理论：五大人格特质。
自我概念、自尊、自我效能感的发展。
第三部分：学习理论与策略3.1 学习理论行为主义学习理论：经典条件作用、操作条件作用。
认知主义学习理论：信息加工、认知结构。
构建主义学习理论：知识构建、社会互动。
3.2 学习策略认知策略：复述、精加工、组织。
元认知策略：计划、监控、调节。
资源管理策略：时间管理、环境管理、求助策略。
第四部分：动机与情感4.1 学习动机内在动机与外在动机。
自我决定理论：能力、关联性、自主性。
成就动机理论。
4.2 情感态度情感态度对学习的影响。
积极心理学在教育中的应用。
第五部分：教学设计与评估5.1 教学设计教学目标的设定。
教学内容的选择与组织。
教学方法与媒体的选择。
5.2 教育评估形成性评估与总结性评估。
标准化测试与表现性评估。
反馈的提供与利用。
第六部分：教师心理与专业发展6.1 教师心理教师的信念、态度与价值观。
高等教育心理学考试试卷(共六卷)
高等教育心理学考试试卷（一）一、主观题（每小题10分，共100分）1、人的心理是一种动态的活动过程，包括（）、（）和（）。
它们从不同的角度能动地反映着客观世界的事物及其关系。
2、意识是在社会实践活动中，借助于语言对客观世界的高级反映形式，是心理发展的高级阶段，具有（）两个特点。
3、简述怎样有效的促进学习迁移。
4、请论述大学生恋爱与性心理的困扰以及如何进行心理调适。
5、简述问题解决的特点。
6、个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象、个体心理可以分为（）四个方面。
7、简述社会助长和社会惰化。
8、心智技能，也叫智力技能，是一种调节和控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的（）o9、请阐述社会学习理论的主要观点。
10、联系实际，简述三种直观教学形式的优缺点。
参考答案及解析一、主观题1、认知过程，情绪过程，意志过程2、自觉性和能动性3、教育系统中教学的目标是使学生接受及掌握经验，以形成和发展学生的能力与品德。
而迁移是实现这一目标的有效途径，也是检验教学是否达到目标的可靠标志。
因此，在实际教学中，应该掌握和应用学习迁移的规律，以有效促进迁移，提高教学成效。
（1）精选教材要想使学生在有限的时间内掌握大量的有用的经验，教学内容就必须精选。
精选的标准就是迁移规律，即选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。
所谓具有广泛迁移价值，就是指掌握这些基本内容后，在以后的学习或应用中，许多与之相关的其他内容无需重新教学或学习只需稍加引导和点拨，学生即可掌握。
这些基本内容具有广泛的适用性。
精选教材要随科学的发展而不断变化和更新。
虽然学科的基本概念、基本原理具有较高的稳定性，但随着科学技术的迅猛发展，原来作为学科基本内容的教材可能会失去其原有的作用，所以，应及时注意科学新成果的出现，以新的更重要的、迁移范围更广的原理、原则来代替。
因此，在精选教材时，要注意其时代性，吐故纳新，不断取舍，使之既符合科学发展的水平，又具有广泛的迁移价值。
高等教育心理学考试要点(各章节总结要点)
高等教育心理学考试要点第一章心理学概论1．1 学习目标1．识记人类心理现象的主要内容；2．熟悉心理学产生的背景；3．了解近代西方心理学的主要流派及基本观点；4．理解心理学、心理动力、心理过程、心理状态、心理特征等概念；5．识记个体心理、群体心理、意识、无意识、行为等基本概念；6．举例说明心理学对教育工作的作用；7．比较不同心理学流派的主张；8．熟悉心理学各流派在心理学研究对象和研究方法方面的利弊。
1．2 核心内容纲要(4)心理特征2．个体心理与行为(1)行为指有机体的反应系统。
它由一系列反应动作和活动构成。
任何行为总是在一定的情况下产生的，引起行为的各种因素叫刺激。
(2)行为和心理密切相关。
人的行为的复杂性缘于心理活动的复杂性。
同一刺激可能引起不同的反应，不同刺激也可能引起相同的反应。
3．个体意识与无意识(1)意识指能为个体所清晰觉察的心理活动。
意识是人的精神生活的重要特征，也是人的心理活动的主导方面。
(2)无意识指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。
4．个体心理与群体心理(1)群体心理是在群体的共同生活条件和环境中产生的，它是该群体内个体心理特征的典型表现，而不是个体心理特征的简单总和。
(2)群体心理不能离开个体心理，它对生活在其中的个体来说，是一种重要的社会现实，直接影响着个体心理的形成与发展。
二、心理学的过去和现在1．心理学产生的哲学背景(1)唯理论(2)经验论2．西方心理学的理论流派(1)构造主义(2)机能主义(3)行为主义(4)格式塔心理学(5)精神分析学派3．心理学的主要发展趋势(1)认知心理学(2)人本主义心理学高等教育心理学考试要点第二章教育心理学与高等教育心理学2．1 学习目标1．识记教育心理学的学科性质；2．了解教育心理学研究对象及任务；3．了解高等教育区别于普通教育的特点及高等教育心理学的学科特征；4．掌握高等教育心理学研究的方法论原则和主要研究方法；5．理解教育心理学、高等教育心理学、观察法、实验法、调查法、个案法等基本概念；6．能够用实例说明教育心理学对高等教育的作用；7．能够分析教学过程的构成环节；8．结合高等教育实际，按实验法的要求，就高等教育的某一问题做一个实验设计；9．理解教育心理学在各环节中的作用。
高校教师资格《高等教育心理学》(题库)模拟试卷一
高校教师资格《高等教育心理学》（题库）模拟试卷一[单选题]1.心理学发展史上的第一次革命为()（江南博哥）。
A.精神分析心理学的兴起B.行为主义心理学的兴起C.人本主义心理学的兴起D.认知主义心理学的兴起参考答案：B[单选题]2.自然实验法的优点是()。
A.减少人为性，提高真实性B.减少人为性，降低真实性C.提高人为性，增加真实性D.降低真实性，提高人为性参考答案：A参考解析：自然实验是在人们正常学习和工作的情境中进行的，因而在某种程度上克服了实验室实验的缺点。
其优点是所得到的结果与实验室实验相比，更加接近教育的实际情况。
[单选题]3.解决基本信任对基本不信任的危机所需的品质是()。
A.能力B.意志C.爱D.希望参考答案：D参考解析：解决基本信任对基本不信任的危机所需的品质是希望；解决自主感对羞怯和疑虑的危机所需的品质是意志：解决勤奋感对自卑感的危机所需的品质是能力；解决亲密感对孤独感的危机所需的品质是爱。
[单选题]4.有的人善于发现问题，有的人对问题熟视无睹，这是()的表现。
A.性格的理智特征B.性格的情绪特征C.性格的态度特征D.性格的意志特征参考答案：A参考解析：性格的理智特征是指一个人在认知活动中表现出来的性格特征。
发现问题属于个体的认知活动。
[单选题]5.罗夏墨迹测验属于()。
A.投射测验B.自陈测验C.能力测验D.智力测验参考答案：A参考解析：最常用的人格投射测验有罗夏墨迹测验和主题统觉测验。
[单选题]6.最高级的需要是()。
A.生理需要B.安全需要C.尊重需要D.自我实现的需要参考答案：D参考解析：自我实现的需要是一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。
[单选题]7.没有明显的分析活动，没有严密的逻辑推理，个体往往“知其然而不知其所以然”。
这反映的是()。
A.分析思维B.直觉思维C.聚合思维D.发散思维参考答案：B参考解析：直觉思维过程，没有明显的分析活动，没有严密的逻辑推理，个体往往“知其然而不知其所以然”。
《高等教育心理学》教学要点(最新)(考核知识点)
《高等教育心理学》教学要点（最新）（考核知识点）教学目标总目标：通过教学，使青年教师掌握高校教育工作中所必需的心理学知识和基本原理，了解和认识大学生的心理特点，熟悉教育活动中的心理现象和规律，提高教育教学工作的技能和水平，确立教书育人的自觉性。
具体目标：1、能正确识记教育心理学的基本概念、基本知识和基本理论。
2、能准确理解并掌握高校教师心理、学习心理、教学心理、德育心理、教学设计与测评的基本原理。
3、能运用教育心理学的有关概念、原理和方法，对高校教育教学工作中的具体问题进行初步的分析、解释、说明和辨析。
4、能综合运用教育心理学的理论和方法，对搞教育教学实践中的一般问题提出自己的看法、主张和分析依据，并提出解决问题的对策。
教学内容一、心理学与高等教育1、心理学概论（第一章）（1）心理学的概念；（2）个体心理的四个方面；（3）心理学产生的哲学背景；（4）西方心理学的主要理论流派。
2、教育心理学与高等教育心理学（第二章）（1）教育心理学的定义；（2）高等教育心理学的定义；（3）高等教育心理学的研究对象，研究原则与具体方法；（4）高等教育心理学对大学教师教育教学的重要意义。
3、高等教育心理学与高等学校教师（第三章）（1）教师的社会角色及作用，职业角色的形成；（2）教学反思的涵义、过程、成分、方法；（3）教师威信（形成、维护和提高）与师爱。
二、高校学习心理1、学习心理概论（第四章）（1）狭义学习的概念，学习的一般分类，大学生学习的基本特点；（2）巴甫洛夫的经典条件作用论和斯金纳的操作性条件作用论；（3）布鲁纳的认知—结构学习论和奥苏伯尔的有意义接受学习论。
2、学习动机及其培养（第五章）（1）学习动机的涵义、基本结构、种类，成就动机及应用，归因理论；（2）大学生学习动机的特点和学习动机的激发。
3、学习迁移及其促进（第六章）（1）学习迁移的定义、分类、作用，学习迁移的的理论观点；（2）学习迁移的影响条件，学习迁移的有效促进。
教育心理学知识点：第七章到第十四章
第七章知识和技能的掌握第一节知识学习概述一、知识的含义及实质个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，实质是人脑对客观事物特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。
二、知识的类型（一）据反映活动的深度不同，可分为感性和理性知识。
感性知识：对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象。
感知：对当前所从事的活动的对象的反映；表象：人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映。
（二）据反映活动的形式不同，可分为陈述性和程序性知识。
陈述性知识——即描述性知识，个人能用语言直接陈述的知识。
用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。
学校目前传授的是这种知识。
以概念、命题和命题网络的形式表征，程序性知识——操作性知识，个体难以清除陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
解决做什么和怎么做的问题。
以产生式和产生式系统表征。
联系：陈的获得是学习程的基础，程的获得也为获取新的陈提供可靠保证。
程序性知识的亚类：加涅人为，含心智技能和认知策略两亚类。
心智技能：运用概念和规则对外办事的程序性知识，主要用来加工外在信息。
认知策略：运用概念和规则对内调控的程序性知识，主要用来调节和控制自己的加工活动。
三、知识学习的类型（一）据知识本身存在的形式和复杂程序，知识学习可分为符号学习、概念学习和命题学习。
1、符号学习：学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。
内容：词汇、非语言符号（实物、图像、图表、图形）和事实性知识。
2、概念学习：掌握概念的一般意义，实质是掌握同类实物的共同的关键特征和本质属性。
3、命题学习：学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。
（二）据新知识与原有认知结构的关系，知识学习可分为下位学习、上位学习和并列结合习。
1、下位学习：类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的的某一部分，并使之相互联系的过程。
两形式：派生类学习和相关类属学习。
自学考试备考复习资料：教育心理学《第七章 意识状态》知识点考点归纳整理汇总
第七章意识状态知识点汇总第一节意识与无意识一、意识（一）什么是意识。
就心理状态而言，“意识”意味着清醒、警觉、注意集中等。
就心理内容而言，“意识”意味着受意愿支配的动作或活动，与自动化的动作相反。
（二）意识的特征（多选）1.觉知性。
意识的觉知性是意识的最基本的特征。
2.能动性。
3.目的性。
（单/空）人能够计划自己的行动，在实现目的的过程中能够调节自己的行为，坚持预定的方向，分析各种出现的情况和困难并予以克服和解决。
这是人的意识（目的性）的表现（这是什么性）。
4.社会历史性。
（三）意识的水平（很难理解，不太能考）1.焦点集中。
2.下意识。
3.前意识。
4.潜意识。
（四）意识状态。
第二节注意（本章重点）一、概述（一）什么是注意。
注意是心理活动或意识活动对一定对象的指向和集中。
注意有两特点：指向性和集中性。
注意的指向性是指心理活动有选择地反映一定的对象，而忽略其它的对象。
注意的集中性是指心理活动能全神贯注地聚焦在选择的对象上。
（五）注意的理论。
1.过滤器理论。
2.衰减理论。
3.晚期选择理论。
4.认知资源理论。
5.双重加工理论。
二、注意的种类根据注意有无目的性和意志努力的程度，可分为无意注意和有意注意。
（一）无意注意。
1.无意注意。
是没有（预定目的），不需要（意志努力）的注意，也叫不随意注意。
注意的发生主要是取决于刺激物本身的特点。
一般来说，强度大的、对比鲜明的、突然出现的、变化运动的、新颖的刺激，自己感兴趣的、觉得有价值的刺激容易引起无意注意。
2.引起无意注意的原因。
引起无意注意的原因很多，综合起来主要有两个方面：刺激物本身的特点和主体自身的特点。
刺激物本身的特点：①刺激物的强度。
②刺激物的新异性。
③刺激物的活动和变化。
④刺激物之间的对比关系主体自身的特点：①凡是符合人的需要引起人的兴趣的事物都能使人产生无意注意。
②已有的知识经验。
③生理状况和情绪状态（二）有意注意。
1.有意注意。
是有预定的，需要付出一定意志努力的注意，也叫随意注意。
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高等教育心理学考试要点第七章认知发展与知识领会重点试题解析一、选择题1．如果一个学生思路广阔、能随机应变，我们说他的思维具有( )。
A．灵活性B．敏捷性C．深刻性D．独创性2．在思维的( )，思维的结构十分简单，动作是思维的起点，也是思维的终点。
A．言语前思维阶段B．直觉行动思维阶段C．具体形象思维阶段D．形式逻辑思维阶段3．“主句就是句子开端部位的词”，这句话属于( )。
A．言语直观B．形象直观C．感性概括D．理性概括4．利用各种图片、模型、幻灯片及教学电影电视等进行的直观教学形式称为( )。
A．形象直观B．实物直观C．模像直观D．言语直观5．老师在讲惯性时，不仅举出固体的惯性现象，也举出液体和气体的惯性现象，让学生形成“一切物体均有惯性”的正确观念，防止学生产生“只有固体才有惯性”的错误观念。
在这一过程中，老师充分运用了( )的作用。
A．比较B．正例和反例C．言语直观D．变式9．到工厂进行参观访问属于( )。
A．模像直观B．形象直观C．感知直观D．实物直观1O．对有关历史生活的领会，不能缺少( )。
A．言语直观B．形象直观C．感知直观D．表象直观11．有的学生看到锐角、直角、钝角等图形中都有两条交叉的线，就认为角是由两条交叉的线组成，这属于( )。
A．理性概括B．感性概括C．形象直观D．言语直观12．下列说法不正确的是( )。
A．理性概括揭示的是事物的一般因素与本质因素B．理性概括是一个自发的过程C．只有通过理性概括，才能获得揭示事物本质的科学概念和命题D．通过理性概括，学生对事物的认识上升到了理性阶段。
二、填空题1．( )是感觉与知觉的总称，是人类认识客观世界的最基本的认知形式。
2．知觉反映事物的整体及其联系与关系，它是人脑对各种感觉信息进行( )和( )的过程。
3．观察是一种受思维影响的、有意识的、主动的和系统的知觉过程，也叫( )，它包含有理解、思考的成分，是有意知觉的高级形式。
4．大学生思维发展的基本特点是：处于由( )向( )过渡的阶段；在常规思维继续发展的同时，( )也在显著发展；在思维能力高度发展的同时，形成了对(’)。
5．( )是指主体通过对直接感知到的信息或( )的表层意义、表面特征进行加工，形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的认知活动。
6．( )直观所得到的感性知识与实际事物间的联系比较密切、比较一致，在实际生活中定向作用较好，在将来的职业活动中也能很快地发挥作用。
7．一般而言，( )的教学效果优于( )。
8．运用( )、差异律、( )、组合律等感知规律，可以突出直观对象的特点，实现有效的观察。
9．观察前，教师应让学生明确观察的( )，进行有关知识的准备，并拟定详细的观察计划。
只有这样，才能正确地组织学生的注意，使之指向和集中在所要观察的对象上。
15．人们运用存贮在长时记忆中的知识经验，对外界输入的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程，就是( )。
三、简答题1．简述人类个体思维的发展历程。
2．简述当代大学生思维发展的基本特点。
3．简述教材概括与知识理解的一般过程。
4．联系实际，简述三种直观教学形式的优缺点。
四、论述题1．试论如何提高教材直观与知识感知效果。
2．试论如何提高教材概括与知识理解的成效。
参考答案一、选择题1．A解析：思维是以已有知识为中介，对客观事物概括的、间接的反映。
人的智力水平的高低表现为思维品质的差异。
思维品质主要指思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性等方面。
其中，思维的灵活性是指思维活动的灵活程度，表现为思路广阔、能随机应变。
因此，答案为A。
2．B解析：在直觉行动思维阶段思维活动的支柱是实物和动作。
通过直接感知实物，在实际动作过程中展开思维活动。
这种思维的结构十分简单，动作是思维的起点，也是思维的终点。
实际操作动作结束了。
相应的思维活动也就停止了。
因此，答案为B。
3．C解析：感性概括即直觉概括，是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。
从内容上看，感性概括并没有反映事物的本质特征和内在联系，所概括的一般只是事物的外表特征和外部联系。
这种概括是根据比较和概括事物的外部特征而形成的，只是知觉水平的概括。
“主句就是句子开端部位的词”这句话正属于这种概括。
因此，答案为C。
4．C解析：所谓模像直观即在对事物的模像的直接感知基础上进行的一种直觉的能动反映。
例如，各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示，均属于模像直观。
因此，答案为C。
5．D解析：变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征，就是概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。
题目中的老师正是运用了变式的作用。
因此，答案为D。
解析：组合律表明，凡是空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。
因此，答案为A。
9．D解析：实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。
例如，观察各种实物、演示各种实验、到工厂或农村进行实地参观访问等都属于实物直观。
因此，答案为D。
10．A解析：言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。
例如，在史地教学中，有关历史生活、历史事件、历史人物和有关地形地貌、地理位置的领会，均少不了言语直观。
因此，答案为A。
11．B解析：感性概括即直觉概括，它是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。
有的学生看到锐角、直角、钝角等图形中都有两条交叉的线，就认为角是由两条交叉的线组成，就是一种感性概括。
因此，答案为B。
12．B解析：理性概括是在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。
理性概括是在主体对感性材料自觉地进行一系列分析、综合、比较、抽象、概括的基础上实现的，是通过思维过程而完成的。
认为理性概括是自发的过程是错误的。
因此，答案为B。
二、填空题1．感知2．组织；解释3．思维的知觉10．理解知识11．分析；综合12．配合运用正例和反例；提供丰富多彩的变式；科学地进行比较；启发学生进行自觉概括13．深刻性；稳定性14．理性概括15．思维过程三、简答题1．简述人类个体思维的发展历程。
答：思维是以已有知识为中介，对客观事物概括的、间接的反映。
思维反映着人脑对输入的信息进行加工改造从而产出思想产品的能力。
它集中反映着大脑的聪慧程度，是智力的核心因素。
人类个体思维的发展包括以下几个阶段：(1)言语前思维阶段儿童在未掌握言语之前，就已经产生了思维活动，思维产生于言语之前。
当儿童与客观事物发生作用时，同一动作经常导致同一结果，使儿童逐渐认识到事物之间简单的联系和关系，并做出相应的动作反应，这意味着思维开始萌芽。
(2)直觉行动思维阶段思维活动的支柱是实物和动作。
通过直接感知实物，在实际动作过程中展开思维活动。
这种思维的结构十分简单，动作是思维的起点，也是思维的终点。
实际操作动作结束了。
相应的思维活动也就停止了。
这种思维的突出特点是直觉性和行动性。
3岁前婴儿的典型思维就属直觉行动思维。
(5)辩证逻辑思维阶段思维活动的支柱是辩证概念。
个体借助于辩证概念的支持，按照辩证逻辑思维的规律展开思维活动。
这个阶段思维的突出特点是反映客观现实的不断变化的方面。
高中生的思维正处在辩证逻辑思维形成的时期，辩证逻辑思维是大学生的典型思维，亦称论理型的抽象逻辑思维。
2．简述当代大学生思维发展的基本特点。
答：思维是智力的核心因素。
人的智力水平的高低表现为思维品质的差异。
思维品质主要指思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性等方面。
当代大学生作为社会的一个特殊群体，其思维发展表现出以下特点：(1)处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段形式逻辑思维指在感性认识的基础上对事物本质联系进行的抽象概括的反映。
它反映事物的相对静止性和不同事物之间的确定界限。
在形式逻辑思维活动中，人总是先撇开事物的个别性、差异性和运动性，去孤立、静止、抽象地反映客观事物的某一方面。
辩证逻辑思维是对客观现实的本质联系的对立统一的反映。
在辩证思维活动中，人们不仅反映事物之间的相互区别，而且反映它们之间的相互联系；不仅反映事物的静态，也反映事物的动态；既承认事物本身的同一性，又承认同一性存在于事物的差异和对立之中。
大学生的思维发展正处于形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段。
(2)在常规思维继续发展的同时，创造思维也在显著发展根据思维所要解决问题的性质的不同，可以把人类的思维活动划分为常规思维和创造思维。
常规性思维所要解决的问题是人类认识已经解决了的，但对于问题解决者可能是新的；创造性思维所要解决的问题则是人类认识尚未解决并且具有社会价值的问题。
大学生学习的主要任务是继承人类认识已经积累起来的知识经验，其思维活动基本上是属于常规性思维。
但大学生的学习不但要接受人类已有的科学知识，而且也要为社会创造和生产新的知识。
大学生在常规性思维继续发展的同时，创造性思维也有显著的发展。
(3)在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知大学生对思维的元认知，首先表现在他们能直接地思考自己的认识活动，能清晰意识到自己的认识活动过程及其活动方式。
其次，表现在大学生对自己内心的认知活动和情绪活动都充满兴趣，能进行较深刻的反思活动。
他们不仅能意识到自己是一个有思想、有情感、有个性的人，而且能认识到自己的思维与别人思维之间的不同，从而能选择社会上较完美的思维形式来完善自己的思维，更客观地看待自己的思维。
再次，表现在大学生不仅懂得规则的内容以及意义，而且能对规则的规则进行认识，在现实中无法比较的规则在他们的头脑中可以比较，可以在头脑中对运算进行运算，由法则推导出法则。
这样，有关思维的元认知的发展，使得大学生能更好地调节和控制自己的思维活动，提高学习的效率。
3．简述教材概括与知识理解的一般过程。
(2)比较比较是把各种对象和现象加以对比，确定它们的相同点、不同点和相互关系。
比较是以分析为前提的，只有把不同对象的各个部分和各种特征区别开来，才能比较它们的异同。
只有通过比较，找到事物的共同特征和差异点，才能进行抽象，把本质的和非本质的东西进行区分；只有在比较的基础上，确定活动的正确方向，才能把事物的本质属性联合起来完成概括。
比较是抽象概括的必要前提。
比较以分析综合为前提，又是抽象概括的基础。
比较是一个重要的思维过程，也是一种重要的思维方法，在大学生对科学知识的概括活动中有着极其重要的作用。
(3)抽象和概括抽象是在分析比较的基础上，抽取各种对象和现象的共同的、本质的特征，舍弃其个别的、非本质的特征的过程。
概括是在抽象的基础上，把一类事物所共有的一般的与本质的要素，结合成为概念、法则与思想。