2.1教育学
教育学有什么实际应用价值
引言概述教育学作为一门学科，研究教育现象和教育规律，旨在通过对教育实践的思考和总结，为培养合格的教育工作者和优秀的教育管理者提供理论指导。
教育学的实际应用价值在于帮助人们更好地理解教育的本质和目标，提供有效的教育策略，推进教育改革和发展。
本文将从教育规划、课程设计、教育管理、教师培训和教育研究等五个方面详细阐述教育学的实际应用价值。
正文内容一、教育规划1.教育目标的制定：教育学研究为制定科学、全面的教育目标提供理论基础，帮助教育规划者明确教育的价值取向和发展方向。
2.教育政策的制定：基于教育学的研究成果，教育政策制定者能够更好地了解教育现状和问题，制定出有针对性的政策，促进教育公平和质量提升。
二、课程设计1.教育目标与课程目标的契合：教育学的研究能够帮助课程设计者将教育目标转化为具体的课程目标，确保课程设计与教育目标的一致性。
2.学习理论的应用：教育学研究对学习理论的深入理解，为课程的设计和实施提供理论指导，促进学生的全面发展和有效学习。
三、教育管理1.教育资源的合理配置：教育学的研究成果能够帮助教育管理者进行教育资源的合理规划和配置，确保资源的有效利用和公平分配。
2.教育评估和质量监控：基于教育学的研究成果，教育管理者能够建立科学有效的评估体系，监控教育质量，推动教育改革和发展。
四、教师培训1.教育理论的传授：教育学作为一门学科，为教师培训提供理论基础，帮助教师深入理解教育的本质和规律。
2.教学方法的指导：教育学的研究成果为教师培训提供有效的教学方法和策略，提升教师的教学水平和能力。
五、教育研究1.解决教育问题：教育学的研究能够帮助解决教育实践中的问题，提供理论支持和实践经验，推动教育的发展和改善。
2.推动教育创新：教育学的研究成果能够激发教育创新的动力，推动教育方式和方法的改革和创新。
总结教育学的实际应用价值体现在多个方面，包括教育规划、课程设计、教育管理、教师培训和教育研究等。
通过教育学的研究成果，在教育目标的制定、课程设计、教育资源的合理配置、教育评估和质量监控、教师培训和教育研究等方面，能够为教育实践提供指导和支持，推动教育的改革和发展。
1、教育与教育学思维导图(笔记)
教育与教育学1.教育概述 (4)1.1.1教育概念 (4)1.1.1.广义：泛指一切有目的地增长人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想观念活动。
（包括社会、家庭、学校教育）动物界有学习，无教育41.1.2.狭义：指学校教育，由专门人员和专门教育机构根据一定的社会要求，有计划、有目的、有组织（记忆技巧：三有）对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着有期望方向变化的活动。
(4)1.1.3.词源 (4)1.2.2教育要素 (4)1.2.1.教育者：是教育活动的主导者和实施者，是“教”的主体。
.. 41.2.2.受教育者/学习者：是教育的对象，是学习的主体，是“学”的主体41.2.3.教育影响/教育中介系统：媒体、内容、手段活动方式、环境。
41.2.4.各要素相互独立，又相互规定，不同的教育元素变化及组合，形成多样的教育形态。
(4)1.3.2 教育形态 (4)1.3.1.教育系统自身标准 (4)1.3.2.教育系统所赖以运行的空间特性 (5)1.3.3.教育系统所赖以运行的时间特性 (6)1.4.1教育属性 (6)1.4.1.本质属性：教育是有目的的培养人的社会实践活动，是人类所特有的。
（教育的社会性）（动物的本能行为不属于教育。
） (6)1.4.2.社会属性（记忆口诀：相对永恒的历史阶级） (6)1.5.3基本规律 (7)1.5.1.教育与社会的发展及教育与人的发展，详见第二章。
(7)2.教育发展 (7)2.1.1 教育起源（记忆技巧：神话最古老、本能生利息、心理仿孟禄、米凯爱劳动） (7)2.1.1.神话起源 (7)2.1.2.生物起源 (7)2.1.3.心理起源 (8)2.1.4.劳动起源 (8)2.1.5.需要起源 (8)2.1.6.生活起源 (8)2.2.2教育发展的历史阶段 (8)2.2.1.原始社会特点（口诀：三没一目的一结合） (8)2.2.2.古代中国 (9)2.2.3.古代西方 (11)2.2.4.古代社会的教育特点：（教育与生产劳动相分离）（口诀：街道专刻象）122.2.5.近代现代教育特点：第一次工业革命后（教育生产劳动由分离到结合）（口诀：公义世法） (13)2.2.6.20 世纪后期教育/现代特点：（口诀：全民多现身） (13)2.3.3 教育改革与发展的趋势 (13)3.教育学的产生与发展 (14)3.1.2 教育学概述 (14)3.1.1.概念：教育学是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学143.1.2.研究对象：教育现象和教育问题 (14)3.1.3.研究任务（根本任务）：揭示教育规律的科学。
教育学和教育心理学必背知识点
教育学和教育心理学必背知识点1.引言教育学和教育心理学是研究教育教学过程及其相关心理现象的学科，对于教育工作者而言，掌握相关的知识点至关重要。
本文将介绍教育学和教育心理学的必备知识点，帮助读者更好地理解教育学和教育心理学的核心概念和理论。
2.教育学的基本概念和理论2.1教育的定义教育是指通过有计划、有组织和有意识地引导，促使个体在思想、知识、品德、技能等方面获得全面发展的过程。
2.2教育目标的分类教育目标可分为个体发展目标和社会效益目标。
个体发展目标是指通过教育提高个体的综合素质和个人能力；社会效益目标是指通过教育促进社会的稳定、进步和繁荣。
2.3教育内容的分类教育内容可分为学科知识、技能和德育三个层面。
学科知识是教育的重要内容，通过教育使学生掌握各学科的基础知识和专业技能；技能是指实际操作中所需的技能和技巧；德育是培养学生正确的价值观和行为规范。
2.4教育方法的分类教育方法包括讲授法、讨论法、实验法、示范法等。
不同的教育方法适用于不同的教学内容和教育目标。
3.教育心理学的基本概念和理论3.1教育心理学的定义教育心理学是研究教育过程中教师和学生心理活动的科学，旨在帮助教育工作者更好地了解学生的心理特点和需求，从而提高教育教学的质量。
3.2学习的心理过程学习是指个体在与外界环境相互作用的过程中，通过获取、加工、组织、运用信息，形成新的知识和技能的过程。
学习的心理过程包括感知、注意、记忆、思维和创新等环节。
3.3教育心理学中的重要理论在教育心理学中，有许多重要理论对教育实践具有指导作用，如行为主义理论、认知发展理论、情感教育理论等。
这些理论帮助教育工作者深入了解学生的特点和需求，从而制定更合理有效的教育教学策略。
4.教育学和教育心理学的应用4.1教育学在教育实践中的应用教育学为教师提供了许多实用的教育方法和策略，如启发式教学法、问题解决法、合作学习法等。
教师通过运用这些方法，可以更好地组织和实施教育教学活动，提高学生的学习效果。
叶澜《教育学原理》(复习笔记 当代社会转型与教育改革)【圣才出品】
2.1复习笔记一、教育的概念及教育形态的演化（一）教育的界定与再解读1．定义教育可定义为“有意识的、以影响人的身心发展为直接目标的社会活动”。
2．解读在这个定义中：（1）“人”是指各种年龄的受教育者。
（2）强调“有意识的”，是为了把教育与其他并非有意、但可能对人的身心发展产生影响的社会活动区别开来。
（3）强调“直接目标的”，有两层意义：①表示不以影响人的身心发展为直接目标的活动都不属于专门的教育活动。
②表示教育除影响人的身心发展外，还有间接的目标，如推动社会发展。
3．性质（1）名词①广义的教育，指凡有意识的、以影响人的身心发展为直接目标的社会活动都可成为“教育”。
包括学校教育以及学校以外的机构性的和非机构性的教育活动。
②狭义的教育专指学校教育。
学校教育是指由专职人员和专门机构承担，有制度保证的、有目的、有系统、有组织的，以影响入学者身心发展为直接目标的社会活动。
（2）动词作为动词的“教育”，表示教育活动进入行为状态，“教者”对“学者”施加影响的过程，如教师教育学生。
（二）教育历史形态的演变1．教育的起源（1）劳动起源说该说在20世纪50年代就存在，认为教育最根本的源泉是劳动，教育首先起源于劳动，并为生产劳动服务。
劳动不但创造了人类，而且形成了人类社会，并使人类不断生存下去。
（2）前身说“前身说”是20世纪80年代在批判“劳动起源说”的基础上提出的。
该说认为，任何事物的产生都必然有一定的根据和一定的条件。
人类教育是随人类的产生而产生的，内容和性质都不是先天形成的，并非人类的本能。
应把人类教育看成是产生于古猿教育。
（3）需要说该说产生于20世纪70年代末80年代初。
该说主要观点为，教育起源于人类的各种需要，包括生产劳动的需要、社会生产和生活的需要、社会生活与人类自身发展的需要，以及人类有对教育的内在需要。
（4）人生发展说该说的出现是在1987年，是在批判“需要说”的基础上提出的，认为教育的最终本源在于以劳动创造为核心的人的全部生活的矛盾运动。
教育学练习
教育学练习一.选择题:1“以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教育特征？A．中国B．埃及C．希腊D．罗马2以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代A．斯巴达B．埃及C．希腊D．雅典3以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代A．希腊B．埃及C．斯巴达D．雅典4以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是古代A．希腊B．埃及C．斯巴达D．雅典5以强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法比较严厉为特征是古代A．希腊B．埃及C．斯巴达D．雅典6初等义务教育普遍实施于A．古代B．文艺复兴后的欧洲C．近代D．现代7以“教育的终身化”为教育特征的是A．古代B．文艺复兴后的欧洲C．近代D．现代8以“教育的民主化”为教育特征的是A．古代B．文艺复兴后的欧洲C．近代D．现代9以“教育的多元化”是为教育特征的是A．古代B．文艺复兴后的欧洲C．近代D．现代10反映孔子教育思想的文献是A．《学记》B．《论语》C．《礼记》D．《中庸》11在教育史上主张“有教无类”的教育家是A．孔子B．孟子C．墨翟D．荀子12在教育史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆”的教育家是A．孔子B．孟子C．墨翟D．荀子13在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是A．孔子B．孟子C．墨翟D．荀子14下述属于墨家主张的是A．有教无类B．兼爱C．复归人的自然本性D．化民成俗，其必由学15下述属于孔子主张的是A．有教无类B．兼爱C．复归人的自然本性D．化民成俗，其必由学16下述属于孔子主张的是A．兼爱B．“学而不思则惘，思而不学则殆”C．复归人的自然本性D．化民成俗，其必由学17下述属于孔子主张的是A．复归人的自然本性B．兼爱C．“不愤不启，不悱不发”D．化民成俗，其必由学18下述属于道家的主张是A．有教无类B．兼爱C．复归人的自然本性D．化民成俗，其必由学19由《学记》提出的教育主张是A．有教无类B．兼爱C．复归人的自然本性D．化民成俗，其必由学20“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自A．《学记》B．《论语》C．《礼记》D．《中庸》21“学不躐等”出自A．《学记》B．《论语》C．《礼记》D．《中庸》22“建国君民，教学为先”这句话反映了A．教育与政治的关系B．教育与经济的关系C．教育与文化的关系D．教育与科技的关系23西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是A．苏格拉底B．柏拉图C．亚里士多德D．德莫克里特24下述著作中反映柏拉图的教育思想的是A．《理想国》B．《政治学》C．《论演说家的教育》D．《民本主义与教育》25反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是A．《理想国》B．《政治学》C．《论演说家的教育》D．《民本主义与教育》26以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是A．教育B．教育学C．教育论D．德育论27、1632年，《大教学论》的出版标志着教育学的独立，其作者是A．夸美纽斯B．赫尔巴特C．卢梭D．裴斯泰洛齐28、近代启蒙主义教育的代表人物是A．夸美纽斯B．康德C．卢梭D．裴斯泰洛齐29、近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是A．裴斯泰洛齐B．卢梭C．康德D．洛克30、近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是A．洛克B．卢梭C．康德D．裴斯泰洛齐31、教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是A．《大教学论》B．《爱弥尔》C．《论演说家的教育》D．《民本主义与教育》32、第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是A．卢梭B．夸美纽斯C．康德D．赫尔巴特33、赫尔巴特提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上，写了著名的教育学著作A．《大教学论》B．《普通教育学》C．《论演说家的教育》D．《民本主义与教育》34、以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心A．教师中心B．学生中心C．教材中心D．课堂中心35、美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张,称为A．白板说B．做中学C．儿童中心主义D．实质教育派36、美国的实用主义教育家杜威的代表作是A．《大教学论》B．《普通教育学》C．《论演说家的教育》D．《民本主义与教育》37、以下哪一种观点是杜威的主张A．教师中心B．儿童中心C．课堂中心D．教材中心40、1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是A．凯洛夫B．赞可夫C．布鲁纳D．维果斯基41、我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于A．50年代B．60年代C．70年代D．80年代42、20世纪60年代以后提出了课程结构理论的教育家是A．凯洛夫B．赞可夫C．布鲁纳D．维果斯基43、20世纪60年代以后提出了教学发展思想的教育家是A．凯洛夫B．赞可夫C．布鲁纳D．巴班斯基44、决定教育领导权的是(2.1)A 生产力B 科学技术C 政治经济制度D 文化45、决定教育事业发展规模和速度的是A 科学技术B 政治经济制度C 文化D 生产力46、首次提出“人力资本”理论的学者是A 布鲁钠B 赞可夫C 舒尔茨D皮亚杰47、“人力资本”理论创建于（）A 1948年B 1952年C 1958年D 1960年48、影响受教育者的数量和教育质量的因素是A 政治经济制度B 科学技术C 生产力D 文化49、教育能推进科学的A 制度化B 系统化C 体制化D 全面化50、人的身心发展具有（3.1 ）A 系统性B 能动性C 客观性D 主观性51、中国古代“内发论”的代表人物是A 孔子B 荀子C 孟子D 墨子52、强调成熟机制对人的发展起决定作用的是A 弗洛伊德B 威尔逊C 格塞尔D 皮亚杰53、中国古代“外铄论”的代表人物是A孟子B墨子C孔子D荀子54、提出“白板说”的是A 华生B 洛克C 卢梭D格塞尔55、个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应A 有针对性B 因材施教C 抓住成熟期D 循序渐进)56、“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的A 阶段性B 顺序性C 不均衡性D 差异性57、在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，这是违背了人的身心发展的A 顺序性B 阶段性C 互补性D 差异性58、“因材施教”体现了人的身心发展的A差异性B 不均衡性C 阶段性D 顺序性59、能够为人的身心发展提供前提的因素是A 成熟B 遗传素质C 环境D 教育60、“一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是A 环境决定论B 遗传决定论C 教育万能论D 二因素论61、促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是A 遗传素质B 环境C 个体主观能动性D 教育62、心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是A 幼儿期B 儿童期C 少年期D 青年期63、国家把受教育者培养成为什么样人才的总要求，就是（4.1 ）A 教学目的B 教育目的C 培养目标D 教学目标64、衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准是A 教育目的B 教育任务C 教育规律D 教育原则65、教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有A 控制作用B 制约作用C 促进作用D 指导意义66、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的A 主要方法B 重要方法C 唯一方法D 特殊方法67、根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为A 教育方针B 教育目的C 教学目标D 培养目标68、教育目的是社会需求的集中反映，它集中体现了A 教育的性质B 教育的任务C 教育的内容D 教育的规律69、素质教育的重点是培养学生的A 高水平的智力B 实践能力C 健康体魄D 创新精神70、现代教育与传统教育的根本区别在于重视A 实践能力的培养B 思维能力的培养C 想象能力的培养D 创新能力的培养71、学生具有发展的可能性和（5.1 ）A 潜在性B 现实性C 特殊性D 可塑性72、人是自然性与社会性的统一，个体的早期发展更多地体现了A 实践的属性B 社会的属性C 自然的属性D 现实的属性73、社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动，是推动个体由自然人向社会人转变的A 动力B 动机C 条件D基础74、学校作为为个体发展而有意识地安排的一种特殊环境，其要求、内容及各种活动能否引起并满足学生发展的需要，取决于教师对这种环境的A 认识B 设计C 设想D 安排75、公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是A 隐私权B 人身权C 名誉权D 荣誉权76、学生最主要的权利是A 人身自由权B 人格尊严权C 受教育权D 隐私权77、学生是独立的社会个体，有着独立的法律地位，并且受到社会A 正常的保护B 热心的保护C 一般的保护D 特别的保护78、教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，这是由学生的A 人格尊严权决定的B 人身自由权决定的C 隐私权决定的D 名誉权决定的79、教师不得对学生进行漫骂、体罚、变相体罚和其他侮辱学生的行为，这是由学生的A人身自由权决定的B 隐私权决定的C 人格尊严权决定的D 荣誉权决定的80、教师职业的最大特点在于职业角色的A 系统化B 多样化C 复杂化D 专门化81、教师胜任教学工作的基础性要求是，必须具有A 学科专业素养B 教育专业素养C 品德专业素养D 职业道德素养82、教师职业的特殊要求是，必须具有A 管理能力B 控制能力C 教育能力D 研究能力83、良好的师生关系是教育教学活动取得成功的A 必然要求B 必然结果C 心理前提D 必要保证84、学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的A 条件B 任务C 途径D 结果85、教师对学生指导、引导的目的是促进学生的A 自由发展B 自主发展C 自愿发展D 自动发展86、一位教育工作者的真正威信在于他的A 权利B 威严C 权威D 人格力量87、教育改革的核心是（6.1）A内容改革B方法改革C课程改革D途径改革88、学校教育的基础是A教师B学生C班级D课程89、把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家A洛克B斯宾塞C赫尔巴特D杜威90、课程的组织方式或设计课程的种类指的是A课程类型B教学计划C教学大纲D教科书91、基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”为中心的基础教养。
幼儿教育学必背知识点大全
幼儿教育学必背知识点大全前言：点亮童年的灯塔幼儿教育，作为人生教育的起点，不仅仅是知识的传授，更是心灵的滋养与潜能的启迪。
《幼儿教育学必背知识点大全》精心编纂，旨在为幼儿教育工作者与家长提供一份全面、实用的知识指南，共同携手，为孩子们构建一个充满爱与智慧的成长天地。
第一部分：幼儿心理与成长奥秘1.1 心理发展阶段的奥秘皮亚杰的认知发展阶段理论：从感觉运动期到具体运算期，再到前运算期和形式运算期，每个阶段如何影响幼儿的认知发展，以及教育者如何据此设计适宜的教学活动。
维果茨基的最近发展区：理解并运用这一理论，为幼儿设定“跳一跳够得着”的学习目标，促进其潜能的最大化发挥。
1.2 社会情感的培育依恋理论与情感安全：鲍尔比的依恋理论如何指导我们创建一个安全的情感环境，让孩子在信任中勇敢探索。
自我概念的形成：罗杰斯的人本主义视角下，如何通过正面反馈和无条件接纳，帮助幼儿建立健康的自我认知。
第二部分：教育理念与教学实践2.1 全人教育的理念蒙台梭利教育法：尊重孩子的自然成长节奏，提供预备好的环境，让幼儿在自由中自律，在工作中学习。
瑞吉欧教育体系：强调项目式学习与社区参与，通过探索与合作，培养幼儿的问题解决能力和创造力。
2.2 创新型教学法游戏化学习：游戏为何能成为幼儿最有效的学习工具？如何设计富有教育意义的游戏，让学习变得有趣。
STEM/STEAM教育：结合科学、技术、工程、艺术和数学，激发幼儿的好奇心和探索欲，为未来学习打下坚实基础。
第三部分：家园共育与环境创设3.1 家园合作的重要性建立有效沟通机制：家访、家长会、家园联系手册等，构建开放、信任的家园沟通桥梁。
共同价值观的培养：如何在家园间形成一致的教育观念，为幼儿营造一致的成长环境。
3.2 创造性环境的设计物理环境的优化：安全、美观、富有探索性的教室布置，如何激发幼儿的学习兴趣。
心理环境的营造：积极、包容、鼓励创新的班级氛围，对幼儿情感与社交能力的影响。
幼儿教育学必背知识点大全(建议收藏)
幼儿教育学必背知识点大全一、幼儿教育学基础概念1.1 幼儿教育概念定义：幼儿教育是指对3-6岁年龄阶段的儿童进行系统的启蒙教育，是整个人生教育的起点。
培养幼儿身心全面发展，促进其社会化过程。
目标：促进幼儿的全面发展，包括身体、认知、情感、社会性等多个方面。
1.2 幼儿教育的重要性1.3.1 早期教育的意义脑部发育：科学研究表明，早期儿童大脑发育迅速，神经连接迅速形成和加强，抓住“关键期”对推动儿童认知、情感和社会性发展至关重要。
能力基础：在幼儿期，儿童的语言能力、思维能力、动手能力等基础能力得到快速发展，早期教育能为后续教育打下坚实基础。
人格塑造：幼儿期是人格初步形成的关键阶段，良好的幼儿教育有助于形成积极的品德和健康的心理素质。
1.3.2 社会发展的需求社会化：通过幼儿教育，儿童可以学习基本的社会规范和行为准则，培养初步的社会交往能力和合作意识。
家庭与学校的桥梁：幼儿教育机构在促进家庭与学校、家庭与社会之间的联系与互动中发挥着重要作用，有助于家庭教育与学校教育的有机结合。
二、幼儿的发展特点2.1 幼儿身心发展的基本规律2.1.1 顺序性幼儿的发展具有一定的规律性，一般遵循从上到下、从中间到四肢、从粗糙到精细的发展顺序。
2.1.2 阶段性幼儿的发展具有阶段性，不同阶段有着不同的发展任务和特点，如依恋期、自我意识形成期等。
2.1.3 差异性每个幼儿的发展速度和发展水平存在个体差异，教师需要关注每个幼儿的独特性，因材施教。
2.2 幼儿身心发展的主要内容2.2.1 身体发展身体健康：幼儿体格发育迅速，体重、身高、头围等指标持续增长。
动作发展：粗大动作和精细动作逐步协调发展，如跑、跳、画画、搭积木等。
2.2.2 认知发展语言发展：从单字到短句再到连贯的语言表述，词汇量不断增加。
感知觉发展：视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等逐步完善，感官知觉更加敏锐。
思维发展：思维从具体形象性向抽象逻辑性发展，逐步具备初步的分类和概括能力。
《教育知识与能力》必背知识点
《教育知识与能力》必背知识点第一章——《教育基础知识》第一节教育的产生与发展1、“教育”的由来：最早见于《孟子•尽心上》。
“.....,得天下英才而教育之，三乐也”2、教育的概念广义的教育（教育三合力或者教育的基本形态）：社会教育，学校教育（主导），家庭教育狭义的教育：是指学校教育3、教育的基本要素（教育者、受教育者、教育影响）1.1教育者：在教育活动中发挥了主导作用1.2受教育者：是教育的对象，学习的主体1.3教育影响：是连接教育者与受教育者的纽带或中介，它包括教育内容和教育手段。
教育内容：教科书、教学参考书以及相关的电视影像资料、报刊等教育手段：讲授法、演示法等4、教育的属性（单选、辨析）4.1教育的本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动。
比如：父母教育子女要孝敬老人。
这是教育区别于其他社会活动的根本特征，是教育的本质属性及教育的质的规定性。
考点：有目的——说明偶然习得的行为不属于教育。
培养人——说明动物界不存在教育社会活动——教育是在后天的社会活动中形成的，先天本能不属于教育。
比如：婴儿吸奶属于先天本能，它不属于教育；4.2教育的社会属性（6种）✧永恒性：教育是人类所持有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。
例如：自有人生，便有教育✧历史性：教育随着人类社会的产生而产生，随着人类社会的发展而发展，在人类社会的不同时期，由于生产力发展水平不同、生产关系和政治制度不同，教育也就具有不同的性质和特点、内容和形式。
例如：汉代崇尚儒家思想，独尊儒术；秦代崇尚法家思想，焚书坑儒。
✧继承性：是指不同历史时期的教育前后相继，后一历史时期的教育是对前一历史时期教育的继承和发展。
例如：“长善救失”是一条重要的教学原则，并未因为时代的变迁而过时。
✧长期性：是指在人才培养的周期上，时间比较长，例：十年树木，百年树人。
✧相对独立性：教育虽然会受到政治、经济的影响，但是也有其自身发展的规律，具有相对独立性，教育和政治经济的发展是不平衡的，可能超前，也可能滞后。
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教育学第七章德育练习题
一、单项选择题
1.德育内容具有历史性、阶段性和()
A.全面性
B.主动性
C.民主性
D.民族性
2.德育可以使个体实现某种需要、愿望，从中体验到满足、快乐、幸福，获得一种精神上的享受。
这体现了德育的（）功能。
A.评价性
B.发展性
C.享用性
D.控制性
3.德育目标是德育工作的()
A.途径
B.基础
C.出发点
D.关键环节
4.“齐风俗，一民心”反映了德育的()
A.社会性功能
B.个体生存功能
C.个体享用功能
D.经济性功能
5.德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落实到()上。
A.德育内容
B.德育规律
C.德育原则
D.德育方法
二、多项选择题
1.心理健康教育的主要内容包括()
A.生活辅导
B.择业辅导
C.学习辅导
D.健身辅导
E.健康指导
2.选择德育内容的基本依据有()
A.德育目标
B.学生思想实际
C.学生身心特征
D.文化传统
E.时代特征
3.学校德育具有的功能包括()
A.个体性功能
B.科学性功能
C.社会性功能
D.教育性功能
三、填空题
1.德育是各个社会共有的社会、教育现象，与人类社会共始终，这体现了德育的________。
2.在德育历史发展过程中，其原理、原则、内容和方法等存在一定的共同性，这体现了德育的________。