从幼儿园教师搭班现状看园长的管理及幼儿教师协作行为的自我完善
幼师团队及个人工作总结
幼师团队及个人工作总结
作为一名幼师，我深知团队合作和个人工作的重要性。
在过去的一年里，我所
在的幼师团队积极合作，共同努力，取得了一定的成绩。
同时，我个人也在工作中不断成长和进步。
在这篇文章中，我将总结幼师团队及个人工作的一些经验和收获。
首先，团队合作是我们取得成功的关键。
在幼儿园的工作中，我们需要与园长、其他老师、家长和孩子们紧密合作。
团队合作不仅能够让我们更好地完成工作任务，还能够促进团队的凝聚力和向心力。
在过去的一年里，我们团队通过相互协作、相互支持，共同克服了许多困难，取得了不少成绩。
这让我深刻体会到了团队合作的力量。
其次，个人工作也至关重要。
每个幼师都应该不断提升自己的专业素养和工作
能力。
在过去的一年里，我通过参加各种培训和学习，不断提升自己的教育水平和教学技能。
同时，我也积极参与园内外的活动，不断丰富自己的教育经验。
这些努力让我在工作中更加得心应手，也得到了园长和家长的认可。
最后，我想强调的是，团队合作和个人工作并不是对立的，而是相辅相成的。
团队合作可以让我们共同进步，而个人工作则可以让我们在团队中发挥更大的作用。
只有团队合作和个人工作相结合，我们才能更好地为孩子们的成长和发展做出贡献。
总之，幼师团队及个人工作的总结是一件非常重要的事情。
通过团队合作和个
人努力，我们可以更好地完成工作任务，也可以不断提升自己的教育水平和教学能力。
希望在未来的工作中，我们团队可以继续保持合作精神，个人也能够不断进步，为孩子们的成长和发展做出更大的贡献。
幼儿园园长与教师协作之道
幼儿园园长与教师协作之道一、引言幼儿园园长与教师之间的良好协作关系对于幼儿教育的发展和学生的成长至关重要。
在幼儿园的管理和教学中，园长和教师需要相互配合，共同为孩子们的健康成长而努力。
本文将着重探讨幼儿园园长与教师协作的重要性，以及如何建立和维护一个高效的协作关系。
二、幼儿园园长与教师协作的重要性1. 公共教育目标的实现：园长与教师要共同贯彻教育部相关政策，确保幼儿园的教育目标得以实现。
只有园长和教师共同呼应，才能够让孩子们受益。
2. 教学管理的高效性：园长与教师的协作关系直接影响到教学管理的高效性。
园长需要提供支持和资源，教师则需要在本职工作上取得成绩，相互合作能够推动教学管理不断完善，落实优质的教育。
3. 教学资源的合理调配：园长与教师之间需要合理调配教学资源，确保每个孩子都能得到足够的关注和教导。
4. 师德师风的培养和传承：园长需要在师德师风的培养和传承方面为教师们树立榜样，而无论在宏观上还是微观上都能借此来鼓舞教师的平时工作。
5. 学生个性化教育的实施：园长与教师需要在学生个性化教育的实施上互相配合，满足每个孩子的需求，让每个孩子都得到适宜的培养。
三、建立和维护幼儿园园长与教师协作的方法和途径1. 常态性的交流沟通：园长和教师之间必须保持良好的交流，经常性进行信息共享和讨论。
园长可以定期举行全体教师会议，或者不定期进行个别面谈，与教师沟通，倾听他们的需求和建议。
2. 建立自治的工作氛围：园长要让教师们在工作中感受到一种自主、自律、自我管理的氛围，让教师们有自己的决策和执行权，从而提高教师的工作积极性。
3. 培训与引导：园长需要定期组织合格的教育督导员或专家对教师进行考核与指导，使教师的教育理念和教育方法得到不断的提高。
4. 团队建设：园长需要建立一个互相信任、互相支持、互相鼓励的教师团队。
可以通过组织教师集体活动、培训、游戏等方式来增强团队凝聚力。
5. 持续的反馈和总结：园长需要定期对教师进行工作总结和反馈，帮助教师不断提升工作水平。
幼儿园园长团队协作管理经验分享
幼儿园园长团队协作管理经验共享作为一个优秀的幼儿园园长，团队协作管理是非常重要的一环。
园长需要懂得如何有效地与团队成员沟通、协作，以及如何激发团队的工作热情和创造力。
在这篇文章中，我将共享一些幼儿园园长团队协作管理的经验和见解。
1. 制定清晰的园长管理目标作为园长，首要任务是明确制定园长管理目标。
这个目标需要清晰明了，能够激发团队成员的工作热情，同时要与园所的整体发展目标相契合。
可以制定提高学生学习成绩和教育质量，增加家长满意度，改善园所环境等目标。
只有清晰的目标才能指导整个园长管理工作。
2. 建立和谐的团队氛围园长需要懂得如何建立和谐的团队氛围，使团队成员能够和睦相处、协作无间。
可以开展团队建设活动、团队联欢晚会、团队座谈会等活动，增进团队成员之间的情感交流和信任。
在团队管理中要重视团队文化的建设，形成具有园所特色的工作氛围。
只有一个和谐的团队氛围，才能激发团队成员的工作热情和创造力，提高团队的凝聚力和战斗力。
3. 提倡有效的团队沟通园长需要提倡有效的团队沟通。
团队成员之间的沟通是非常重要的，只有畅通的沟通渠道，才能使团队成员之间能够相互理解、相互协作。
可以定期组织团队成员的例会、座谈会等，及时了解团队成员的工作情况和心声，共同商讨园所的发展方向和发展策略。
要注重倾听每个团队成员的建议和意见，尊重团队成员的个性和想法，形成“平等沟通、相互尊重、求同存异”的良好氛围。
4. 激励团队成员的工作热情园长需要懂得如何有效地激励团队成员的工作热情。
可以通过肯定和表彰团队成员的工作成绩，提高团队成员的工作积极性和主动性。
要注重激励团队成员的创造力，鼓励团队成员提出建设性的建议和意见，不断推动园所的改革和发展。
5. 推动园长团队的持续发展园长还需要推动园长团队的持续发展。
可以定期组织园长团队成员进行专业培训、学术交流等活动，提高园长团队成员的专业素养和业务水平。
要注重园长团队成员的职业生涯规划，搭建园长成长的平台，为园长团队成员的发展提供更多的机会和空间。
幼儿园园长的管理经验与心得 幼儿园管理
幼儿园是儿童成长的重要阶段，良好的园长管理经验对于幼儿园的发展至关重要。
本文将从幼儿园园长的管理经验和心得出发，探讨园长在幼儿园管理中的关键经验及其实践心得。
一、建立良好的幼儿园团队园长作为整个幼儿园教育团队的领导者，必须要有统筹规划的能力，从而推动幼儿园教育事业的发展。
园长应当制定招聘标准，选拔具有专业素养和教育热情的教师，建立起一支专业、团结、和谐的园队。
1. 提高教师专业素养园长需要定期开展教研活动，搭建交流评台，提高教师专业素养和教学水平。
要不断加强园长对教师的指导和评价，促进教师的成长和发展。
2. 建立团队合作意识园长应当着力打造园队文化，营造和谐的师生关系，增强教师之间的团队合作意识。
通过团队建设活动和学习交流，提高教师凝聚力和团队协作能力。
3. 制定激励机制园长可以根据教师的教学成果和团队建设情况，制定相关的激励机制，激发教师的工作积极性和创造性。
二、营造良好的家园共育氛围幼儿园是孩子成长的第一课堂，园长既要关注教师团队建设，也要积极推动家园共育，促进家长教师合作，全方位关注孩子的成长。
1. 加强家校沟通园长应当建立健全的家长联系机制，定期组织家长会和亲子活动，及时反馈孩子在幼儿园的表现，并鼓励家长参与孩子的教育。
2. 提供家庭教育指导园长可以组织家庭教育讲座或者邀请专业人士向家长传授教育知识，帮助家长更好地关注孩子的成长和教育。
3. 建立家园共育活动园长可以组织丰富多彩的家园共育活动，营造温馨和睦的家园共育氛围，共同关注孩子的成长。
三、规范管理制度，提升教育品质园长要在管理制度上下功夫，建立健全的管理体系，以提升幼儿园的教育品质。
1. 完善教育教学工作流程园长要制定完整的教育教学工作流程，包括招生、排课、教学、考核等各个环节，并不断优化管理流程，提高教育管理效率。
2. 定期开展教研活动园长应当组织教师参加专业培训，定期组织教研活动，提高教师的教学水平和专业素养，促进教育品质的提升。
幼儿园园长工作年度总结：团队协作与成长
亲爱的同事们，大家好！时光荏苒，转眼间我们已携手度过了这个充满挑战和收获的一年。
在此，我代表幼儿园全体教职员工，对大家一年的辛勤付出表示衷心的感谢！回顾过去的一年，我们共同经历了许多困难和考验，但也取得了显著的成绩。
在这辞旧迎新的时刻，我想与大家共同回顾过去一年的工作，分享我们的团队协作与成长。
一、团队协作1.教职工队伍建设2.部门协同作战我们注重部门之间的沟通与协作，明确各部门职责，确保各项工作高效运转。
各部门紧密合作，共同推进幼儿园的各项事务，形成了一种协同作战的良好态势。
3.家园合作二、成长与收获1.教育教学成果显著过去一年，我们以提高教育教学质量为核心，不断优化课程体系，注重培养孩子的综合素质。
在各项教育教学活动中，孩子们取得了优异的成绩，展现了出色的表现。
2.幼儿全面发展我们关注幼儿的身心健康、智力发展、情感培养等方面，努力促进幼儿的全面发展。
通过丰富多样的教育活动，孩子们在幼儿园度过了快乐而充实的一年。
3.幼儿园品牌影响力不断提升在过去的一年里，我们积极参与社会公益活动，加强与社区、家长、企业的沟通交流，提高了幼儿园的知名度和美誉度。
越来越多的家长选择我们把孩子送到这里，让我们倍感荣幸。
三、展望未来亲爱的同事们，新的一年，让我们携手共进，共同为幼儿园的辉煌明天而努力！祝愿大家新年快乐，工作顺利，家庭幸福！谢谢大家！在这个充满欢声笑语的幼儿园里，每一天都上演着属于我们团队的故事。
我们为了共同的目标和理想，一起努力，一起奋斗。
每个人都是这个大家庭中不可或缺的一部分，我们的每一次进步都凝聚着每一个人的智慧和汗水。
我们在过去的一年里一起经历了许多难忘的时刻。
记得那个阳光明媚的早晨，我们一起策划了那场大型的亲子活动，从筹备到执行，每个细节都经过了我们反复的推敲和打磨。
活动当天，看着家长和孩子们快乐的笑容，我们心中也充满了喜悦。
那是我们团队协作的见证，也是我们共同努力的结果。
我们的老师们在教育教学上也取得了不俗的成绩。
幼儿园团队协作与个人成长总结
一、团队协作在幼儿园的工作中，团队协作的重要性不言而喻。
我们团队由园长、教师、保育员、后勤人员等组成，每个人都有自己的职责和任务，但共同的目标是为了孩子们的成长和发展。
我们团队中的教师，都是富有爱心和责任心的专业工作者。
他们在教学中，不仅注重孩子们的知识学习，更注重培养孩子们的生活自理能力、社交能力和创造力。
教师们相互学习、相互支持，共同提高教学水平。
保育员是幼儿园中的重要角色，他们负责孩子们的生活照顾，确保孩子们在幼儿园的安全和健康。
保育员们工作细致入微，他们对孩子们的关爱和照顾，让家长们放心。
后勤人员是幼儿园运行的保障，他们负责幼儿园的设施维护、环境卫生和食材采购等。
后勤人员的工作繁重，但他们始终坚守岗位，确保幼儿园的正常运行。
二、个人成长在团队协作的过程中，我也得到了很大的成长。
我学会了如何与孩子们沟通。
孩子们的世界是纯真的，他们的想法和表达方式与成年人不同。
我学会了用孩子的语言与他们交流，理解他们的需求，引导他们学习和成长。
我学会了如何与同事们合作。
每个人都有自己的特长和优点，我学会了欣赏和尊重他人的工作，与他人共同解决问题，提高工作效率。
我学会了如何不断学习和提升自己。
幼儿园的工作是充满挑战的，我意识到只有不断学习，才能更好地适应工作的需求，提高自己的专业水平。
在我们幼儿园里，团队协作和个人成长是密不可分的。
我们这个大家庭里，有园长、教师、保育员、后勤人员等等，每个人都有自己的角色和任务，但我们的目标都是一致的，那就是为孩子们提供一个温馨、快乐、富有教育意义的成长环境。
教师们都是经过专业培训，富有爱心和责任心的。
他们在教学中，总是能想方设法激发孩子们的学习兴趣，不仅注重孩子们的知识学习，更注重培养孩子们的生活自理能力、社交能力和创造力。
而且，教师们之间总是相互学习、相互支持，你有什么困难，大家都会一起帮你解决，共同提高教学水平。
保育员们也是幼儿园中不可或缺的一部分，他们负责孩子们的生活照顾，确保孩子们在幼儿园的安全和健康。
幼儿园园长与老师的沟通协作方案优化与升级
幼儿园园长与老师的沟通协作方案优化与升级一、引言在幼儿园里，园长和老师之间的良好沟通协作对于幼儿园的管理和教育工作至关重要。
但是，如何优化和升级园长与老师之间的沟通协作方案，提高教育质量和管理效率，是每个幼儿园都需要思考和解决的问题。
二、当前园长与老师的沟通协作存在的问题1. 缺乏有效的沟通渠道：在一些幼儿园中，园长和老师之间的沟通往往依赖于口头交流，缺乏有效的书面沟通和信息共享渠道，导致信息传递不及时、不全面。
2. 沟通内容单一：园长和老师之间的沟通往往局限于管理层面的工作安排和教育政策，缺乏对课程开发、教学方法和学生情况的深入交流。
3. 缺乏共同成长机会：一些幼儿园对园长和老师的专业发展和培训机会较少，园长与老师之间的专业沟通和交流机会有限，难以共同提升专业水平。
三、园长与老师沟通协作方案的优化与升级1. 建立多元化的沟通渠道：幼儿园可以借助现代化的通讯技术，如建立电子公告栏、园长信箱、老师微微群等多种方式，确保园长与老师之间及时、全面地进行信息交流。
2. 创造交流的机会和平台：在幼儿园中，可以设立园务会议、教研活动、专题讲座等各种形式的交流平台，增加园长与老师之间的交流机会，拓展沟通内容的广度和深度。
3. 加强专业培训：幼儿园可以组织教育专家、心理学家、教育管理专家等进行专业培训，提高园长和老师的专业素质和能力，促进他们之间的专业交流和学习。
四、个人观点与理解在我看来，园长与老师之间的沟通协作是构建和谐幼儿园环境和提高教育质量的关键。
优化和升级园长与老师之间的沟通协作方案，不仅可以有效提升园所的整体教育水平，还可以促进整个园所的共同发展和进步。
五、总结与回顾通过深入了解现有园长与老师的沟通协作存在的问题，我们提出了建立多元化的沟通渠道、创造交流的机会和平台、加强专业培训等措施，来优化和升级园长与老师的沟通协作方案。
我的个人观点是，通过不断地优化和升级园长与老师之间的沟通协作，可以有效提高教育质量，促进园所的全面发展。
幼儿园老师的团队管理与协作能力
幼儿园老师的团队管理与协作能力幼儿园老师是一支非常重要的教育队伍，他们负责着孩子们最初的学习和成长。
而团队管理与协作能力则是幼儿园老师不可或缺的素质。
在这篇文章中，我将详细讨论幼儿园老师的团队管理与协作能力的重要性、如何提高这些技能以及一些实践中的建议和策略。
一、团队管理与协作能力的重要性在幼儿园，一个老师必须和其他教师紧密合作，在团队中发挥自己的才能和作用。
这需要老师具备一系列协作和管理技能，包括以下方面：1.共同目标：在团队中，共同目标是最重要的一项。
幼儿园老师应该为了孩子们的发展而服务。
2.沟通技能：团队成员之间的有效沟通对于共同目标的实现至关重要。
幼儿园老师应该具备清晰和理解能力强的沟通技能，以确保信任和合作。
3.适应性补救措施：团队成员之间在工作中都有不可避免的纷争和分歧。
幼儿园老师应该具备适应不同情况的能力。
4.组织和计划技能：幼儿园老师需要对课程、孩子的需求和学习目标进行组织和计划。
二、如何提高团队管理与协作能力为提高团队管理和协作能力，幼儿园老师可以尝试以下技术以及策略：1.提高自我意识：幼儿园老师需要提高自我意识，深入了解自身优势和弱点，并通过不断学习和培训，提高自身技能和自信心。
2.培养信任感：建立起信任和彼此尊重的关系对于整个团队的成功至关重要。
幼儿园老师应该主动向团队成员提供帮助和支持，积极参与讨论和决策。
3.听取建议和反馈：幼儿园老师应该尝试听取来自团队成员的建议和反馈，以便进行改进和提高自身性能。
4.学习共同决策：共同决策是构建完整教育体系的关键。
每个老师都应该能够参与到决策中，以确保共同的目标和价值得以实现。
三、实践中的建议和策略在幼儿园教学中，如何有效地进行团队管理和协作？下面几点是关键策略：1.规划目标和责任：教学中，老师应该与其他团队成员共同计划目标和责任，以确保课程的顺利实施和孩子们的全面发展。
2.建立轮换制度：由于教学任务的特殊性，轮换制度是一项符合实际的策略。
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从幼儿园教师搭班现状看园长的管理及幼儿教师协作行为的自我完善一. 问题的提出（一）问题提出的背景一个幼儿园办园质量，教学水平的高低不完全取决于园设的大小，经费的多少，教师的素质。
创造愉快和谐的合作关系，稳定教师队伍，增强凝聚力才是更为重要的问题。
由此班级中教师之间的协作，配合显得由为重要。
幼儿园是一个单性群体，人们之间的可比性大，竞争意识也比较强，加之在幼儿园这个女性群体中，存在着争强好胜，又极自尊的心理现象。
女性的特点是感情细腻，敏感，有时特别脆弱，承受能力差，遇事心眼小，存不住话，爱发牢骚。
对于几乎全是女性的幼儿园中，教师之间的协调合作有时会出现问题。
（二）问题研究的目的及意义对幼儿园及班级而言，对幼儿的发展而言，对教师的自身而言，教师在搭班中的优化组合都非常重要。
从幼儿园和班级建设看，优化配班具有系统意义。
系统论的根本观点就是整体功能的优化，即产生整体大于部分之和的效应。
增强系统意识的根本目的在于强调各个子系统（教师）之间的协作配合，最大程度的减少―内耗‖，每个成员都要肩负着自己的使命而又相互协作。
幼儿园的配班制度要求教师之间必须和睦相处，形成有效的班级管理力量，建设一个宽松，和谐健康向上的班级体，才能形成协作融洽的园风。
对幼儿发展而言，从班杜拉的社会习得看，幼儿所处的教育环境对幼儿的行为影响极大。
教师和保养员的一举一动，无不以环境所特有的方式对幼儿的身心发展产生极大的影响。
幼儿在很大程度上是靠体味，模仿教师内在和外在的形象一步一步发展起来的。
由于教师对语言指导，规范要求等的接受程度很低，靠以这类形式为主的教育活动，往往只能完成发展幼儿合作行为的一部分任务，而另一部分任务即是靠着老师和保育员的内在的非语言的和动作及情感、态度影响来完成的。
成人间的合作，对人的评价对事的看法，基本上都原封不动的被幼儿的心灵所吸收。
每个老师都有自己不同的个性和感情，但从作为幼儿教师这点来说，则必须学会自觉的调式自己，使之向能对幼儿产生良好影响的方向发展。
必须给幼儿一个与幼儿的教育和发展，相适应的和谐的环境。
教师以身作则显得尤为重要。
对教师自身而言，教师每天工作八小时都要与配班教师和保养员相处，如果能和睦融洽的相处，发挥群体的增力作用，不仅能事半功倍，而且更有利于教师心理健康。
任何心理活动都与环境有关，人的情感总是在一定的环境中产生的。
如果一个人在快乐的气氛中，就会产生快乐感。
快乐的情感使人奋发向上，因而我们在工作中应注意到创设一个优美的，文明的，和谐融洽的工作氛围，为自己创造良好的合作环境和情感环境。
尽管教师配班优化可问题如此重要，然而国内幼教界与此相关的研究却少的可怜。
笔者查阅了1988年—2002年的《早期教育》，《幼儿教育》，《学前教育》和《学前教育研究》四种国内幼儿教育的重要刊物仅发现了2篇文章，而且都比较浅显简短，更多的是一种感性的管理经验之谈。
然而考虑到配班问题的深广，我们不可能一一涉及，为此我们仅就幼儿园配班问题的现状进行调查研究，并试图为园长与教师提供一些合理建议。
二.相关理论社会心理学协作，就是通过人和人之间协同努力，来完成共同的任务和实现共同的目标。
人生而具有合群倾向，这来源于个人对偏离的恐惧，群体的一致性和群体的内聚性。
正是由于人类的合群倾向，促成了人类的协作行为。
协作的情况是为了达到目标而相互合作的事态。
为了达到协作还要有某种程度的自制在和同伴关系中要能采取各种角色行为，要能够认识协作行为的可能性及好处，要能同别人有效的交流思想。
协作同竞争相比较，需要发展更高的认识和成熟的个性。
协作促成了群体的增力作用。
管理学管理是一种社会职能，其实质是协调关系的问题。
核心是人与人之间关系的协调，协调的好能人尽其才，使每个部门和每个教师的主动性，创造性得以发挥。
协调不好就会出现―内耗‖和―离心‖倾向，造成人力，物力，财力的浪费。
组织学一个组织能否吸引人，组织的成员在其间是否乐得其所，甘愿为之奋斗，并不仅仅在于有一个宏伟诱人的愿景，还在于这个组织内是否具有一种和谐的人际氛围。
任何一个组织离不开组织成员的分工与合作，离不开经常性判断自己行为的位置以便纠正，从而有效的达到组织制定的目标，否则会给组织运行造成障碍，甚至导致组织的失败。
三.研究设计（一）研究对象1.南京市7所幼儿园园长2.幼儿教师64名，其中教龄1-3年的18人，4-5年的10人，6-8年的4人，8年以上的16人3.幼儿家长46人（二）研究方法1.访谈法（1）就本园所采取的配班制度访谈7所幼儿园园长（2）就对配班问题的看法及配班现状访谈8名幼儿园教师，以便制定问卷2.问卷调查法（1）教师问卷《关于幼儿园搭班情况的调查问卷》选取南京市五所幼儿园发放问卷100份，收回有效问卷64份（2）家长问卷《关于家长对问题看法的调查问卷》选取三所幼儿园的大，中小班发放问卷100份，收回有效问卷46份。
（三）研究进程1.研究从12月份正式开始，前期为资料搜集，文献查阅及设计方案的过程，从12月24日到2月27日。
2.从3月2日到3月20日，进入实际调查阶段，包括访谈园长，教师。
设计问卷，发放问卷，问卷回收。
3.从3月22日开始深入分析，总结及写作阶段。
3月30日完成初稿。
四.结果分析（一）从园长视角看配班问题及对管理的建议1.配班制度（1）现在幼儿园所采取的配班制度主要分为以下4种：a.层层选聘层层选聘，即园长选聘副园长，再由由副园长选聘年级组长，由年级组长选聘每个班的班主任，再由班主任选聘配班的教师和保育员，如果哪个环节出了问题再由园长调节。
b.在避开矛盾人群的基础上，由园长指定即园长通过期末谈话，了解老师最不愿和哪位老师或保育园搭班，园长根据这些信息，再调配人员，指定人员搭配。
c.在双向选聘基础上的层层选聘即期末先由教师和保育员填写民意测查表，选出最愿意和其搭班的教师或保育员各1—2名。
层层选聘后，年级组长与班主任根据民意测查表选择调节。
d.双向选聘，由园务委员会调节即期末由教师和保育员填写的民意测查表，除了认真填写最愿意与之配班的教师和保育员1—2人外，再推荐或自荐，年级组长，班主任，把结果放入园务委员会调节后执行。
（2）分析建议可以看出现在的幼儿园已经杜绝了，以前的由园长指定的单一的制度，而正走向配班制度多元化，民主化的道路。
以上四种制度，民主化的程度不同，由a—d民主化程度越来越高。
再从教师的答卷看教师对配班制度的满意度看，15.63%的教师感到很满意，62.5%的教师比较满意，15.63%教师觉得一般，6.3%的教师表示这由现状制约，自己无所谓。
我们再看看各种配班制度下教师的满意度。
表1 教师对配班知道的满意度配班制度教师态度很满意比较满意一般有些意见受现状制约a 25.00% 58.70% 16.30% 0% 0%b 10.40% 80.60% 10.00% 0% 0%c 13.04% 70.40% 16.56% 0% 0%d 13.04% 65.21% 13.04% 0% 8.70%由表1 可以看出何种制度对教师的满意度影响不大，具访谈表明，选用的配班制度最主要要符合幼儿园现在的人际关系和人际现状。
例如，有个幼儿园原来采用c制度，因现在幼儿园有50%教龄1—3年的教师，彼此了解不多，也无宿怨。
所以现采用a种制度，成效很好。
不存在绝对最好的制度，只有制度与团体状况（人际关系状况，人员状况）相适应，就是本园最好的制度。
但要注意配班制度一定要调配和自愿相结合。
要发挥每个教师的潜能，必须充分发扬民主，听取教师的合理意见，如果配班时生拉硬配，工作中就会协调不起来，处处有摩擦，相互指责，那么教师就会情绪低落，三人工作不如一人的效率高。
所以不论采用何种配班制度基本的原则有二点：ⅰ.调配与自愿相结合ⅱ.制度与园内现状相结合2.教师在选择配班时所受到的限制（1）现状有的幼儿园没有任何限制，有的幼儿园有一定限制。
所受限制完全是教龄上的限制。
例如，有的幼儿园规定教龄在8年以上的教师不允许在一起，教龄在1—3年的年轻教师不允许在一起，而必须搭配教龄5年以上的教师。
这样的教龄限定是否合理呢？家长和教师对这个问题又是什么样的看法呢？让我们从家长和教师的问卷中寻找答案吧。
从家长问卷可以看出，有60.87%的家长希望，年轻教师与―老‖（因为文革原因教师年龄最大的也不超过45岁）教师的搭配，在他们眼中这是技能，活力与经验的搭配。
有21.74%的家长期望两位年轻教师的组合，认为这样班级有创造力，有活力。
两位老教师的组合无人认可。
仅有17.9%的家长表示对两位教师的教龄持无所谓态度，足以证明家长对教师教龄的组合还是相当重视的。
再看教师选择。
从教师自身的年龄与最希望搭伴的教师年龄结合起来看，希望在教龄上与自己老青结合的教师有59.38%。
希望两名年轻教师搭配的有15.63%，希望两位老教师搭班的为0%，认为无所谓的有25%。
（2）分析建议从以上的数据看出教师与家长都很重视教龄上的搭配，并且他们的看法也有很大的相似性。
然而青老搭配产生的结果都是正向的吗？幼儿园的教师之间存在着年龄的差异，年长的教师教学经验相对丰富，他们对幼儿一日生活的管理比较细致，周到，易与家长沟通，取得家长的配合。
而年轻的教师精力旺盛富有朝气，勇于改革和创新，教育教学活动充满生机，他们率先领会新信息，具有时代精神，并在弹跳，体育活动方面有一定的优势。
但新教师虽然学会了一些基本的理论及知识技能，但到了工作岗位远远不够。
原有的知识与实际工作要求也有很大距离。
用学徒制这种方法，通过直接观摩教师的教育行为，教育实践过程，并获取新的教育方法，提高教育意识，这种方法有利于快速促进新教师的成长。
然而也会产生代际角色冲突，即两代人在思想感情上的隔阂所发生的角色冲突。
会使新老教师发生冲突，引起隔阂的主要原因为：从社会学的角度看，年龄较大的教师易产生―长者自我状态‖，对年轻教师期望高，往往不经意间对年轻教师的缺点加以―放大‖和―拔高‖，并以长者自居，直接干涉他们认为新老教师的不足之处。
一位年轻教师说：―我最尴尬的是，在我独立组织教育活动时，她认为我不对就会当着全班幼儿的面教育我，并不知不觉她代理了我主班的位置，指导幼儿下面的教育活动。
‖当然这位老教师并非故意，只是太过于投入到了自己的―长者‖角色。
其次年轻教师的―幼者自我状态‖也会引起两种不良心理。
一是过多希望前辈给自己照顾。
二是希望自己能独立活动老教师不要过多干涉。
这使新老教师都进入两难境地，造成隔阂，引起―内耗‖。
要想发挥新老教师合作的强势，必须将群体合作的任务分配到具体的个人，让每个人都能感受到自己的责任，对自己所担负的和要完成责任有自主感和主动权，才能调动潜能。
否则一方处于单纯受教育的地位，这种权威式的教育关系，难以建立和形成良好的沟通合作关系。