(名师整理)最新人教版化学9年级上册第四单元 课题4《化学式与化合价(1)》市优质课一等奖教案(含反思)
人教版九年级上册第四单元课题4化学式与化合价第1课时优秀教学案例

1.情景创设:通过生活实例和实际问题情境的创设,激发学生对化学式和化合价的兴趣和好奇心,引发学生对化合价的疑问和探究欲望,增强学生的学习兴趣。
2.问题导向:以问题为导向,引导学生主动思考和解决问题。通过问题的引导,激发学生的思考和探究欲望,培养学生解决问题的能力。
3.小组合作:组织学生进行小组合作学习,让学生在小组内进行讨论和合作解决化学式和化合价的问题。通过小组合作,培养学生的团队合作能力和沟通能力,同时促进学生之间的相互学习和共同进步。
在教学过程中,我将充分运用多媒体教学资源,如PPT和实验视频,以直观的方式展示化学式和化合价的概念和应用。同时,我将设计一系列具有启发性的问题和实践活动,引导学生主动探究和发现化合价的规律和原则。此外,我还将与学生进行互动交流,鼓励他们提出问题、分享想法,并互相讨论,以培养他们的合作精神和沟通能力。
(二)问题导向
在教学过程中,教师应以问题为导向,引导学生主动思考和解决问题。例如,教师可以提出一些与化学式和化合价相关的问题,如“为什么化合物中的元素化合价会有变化?”“如何确定一个化合物的化学式?”等。通过问题的引导,激发学生的思考和探究欲望,培养学生解决问题的能力。
(三)小组合作
在学习化学式和化合价的过程中,教师可以组织学生进行小组合作学习。例如,教师可以分配一些有关化学式和化合价的问题或实验任务,让学生在小组内进行讨论和合作解决。通过小组合作,培养学生的团队合作能力和沟通能力,同时促进学生之间的相互学习和共同进步。
二、教学目标
(一)知识பைடு நூலகம்技能
1.掌握化学式的意义,包括宏观意义和微观意义。能够正确书写常见物质的化学式,并理解化学式所表示的物质组成和分子构成。
2.掌握化合价的表示方法,能够正确书写化合价符号,并理解化合价的含义。
人教版化学九年级上册第四单元课题4《化学式与化合价》优秀教案

课题4 化学式与化合价第1课时化学式与化合价教学目标【知识与技能】1.了解化学式的含义,并能用规范的语言描述化学式的意义。
2.知道一些常见元素和根的化合价。
3.能用化学式表示某些物质的组成,并能利用化合价推求化学式。
【过程与方法】1.引导学生运用科学方法学习化学知识,培养学生分析问题、归纳整理、寻找规律的能力,并掌握科学的记忆方法。
2.培养学生的思维能力和对知识形成规律性认识的能力,在课堂练习中培养学生应用概念认识新事物的能力。
【情感·态度·价值观】1.感受化学式等化学用语给人类交流带来的便利。
2.培养学生善于合作、勤于思考、严谨求实和勇于创新的科学精神。
教学重难点【教学重点】化学式的含义;常见元素及根的化合价;会用化学式表示某物质的组成。
【教学难点】化学式的正确书写;根据化合价推导化学式。
教学过程一、导入新课回顾并复习元素及元素符号的意义。
每个学科都有自己学科的独特语言,化学学科也不例外,今天我们就来学习一种化学用语——化学式。
二、推进新课1.化学式及其意义[提出问题]如何用元素符号来表示物质呢?(引导学生阅读教材第83页相关内容,归纳化学式的定义)[归纳总结]用元素符号和数字的组合表示物质组成的式子叫做化学式,如H2O、O2、H2等可以分别表示水、氧气、氢气等物质的组成。
[特别提醒]只有纯净物才能用化学式表示其组成,一种物质只能用一个化学式来表示。
[投影展示][归纳总结]说明:由离子和原子构成的物质,微观上只有一层含义。
由原子构成的物质:表示一个原子;由离子构成的物质:表示构成该物质的阴、阳离子的个数比,如MgCl2表示MgCl2中Mg2+与Cl-的个数比为1∶2。
[讨论交流]符号H、2H、H2、2H2各具有什么意义?[拓展延伸]①化学式周围数字的含义:②化学式既有宏观意义也有微观意义,但当化学式前面加上数字后则只有微观意义。
2.化学式的写法和读法[提出问题]学习了化学式的意义,那么该如何准确地书写各物质的化学式呢?给出某种物质的化学式,我们如何判断它的中文名称呢?(引导学生阅读教材第84页相关内容,归纳出不同物质化学式的书写方法及读法)[归纳总结]分类归纳出单质、化合物的化学式的书写方法及读法,并列举部分示例进行巩固练习。
【九年级上册化学】4.4化学式与化合价第一课时(教案1.人教版)

第四单元课题4《化学式与化合价》教学设计(第1课时)一、教学目标(一)知识与技能1. 了解化学式的意义。
2. 知道一些常见元素和根的化合价。
3. 能用化学式表示某些物质的组成,并能利用化合价推算化学式。
(二)过程与方法1. 通过学生利用卡片对由两种元素组成化合物化学式的书写和命名规律的探究,使其初步学会运用分类的方法解决问题。
2.通过展示铜、水、氯化钠三种物质的宏观实物和微观构成的图片,以及列举“一些物质的组成与化学式”表格的呈现,使学生初步体验用图表来表述信息的方法。
(三)情感·态度·价值观1. 通过展示带有化学式的各种商品和公益广告的照片,使学生在熟悉的生活情景中感受化学的重要性,了解化学与日常生活的密切关系。
2.通过指出“化学式只能表示实际存在物质的组成。
只有在该化合物实际存在时才有意义。
不能根据化合价凭空臆造、随意书写化学式”,树立学生崇尚科学的意识。
二、教学重点及难点重点:1. 知道简单化合物化学式书写和命名规律。
2. 学会根据化合价推算物质的化学式。
难点:化学式是用元素符号和数字来表示物质组成的式子。
三、教学过程素符号和数字表示的式子——化学式。
它合物的组成固定。
告知学生我们这节课重【聆听、思考】从物质的微观构成,初步感知化学式与物质、与物质的微观结构之间的关系。
【思考、回答】列举大量的事实,根据事实写出物质的化学式,使学生再次感知化学式与物质、与物质的微观结构之间的关系。
【聆听、思考】从物质分类角度,分别理解单质和化合物组成固定,与化学式之间的联系。
【学生活动】【提问】请同学找出由两种元素组成化合物的化学式,按照组成物质中的元素分类,将卡片进行排列,找出两种元素组成化合物化学式的书写规律。
教师活动学生活动【讲述】大家从两种元素组成化合物中含氧、含氯、含氢和含金属元素几个角度对化合物的化学式进行了分类。
其中前三种是从物质中含有一种共同的元素进行分类的,而最后一种是从物质中含有共同的一类元素进行分类的。
【人教版】九年级化学上册:4.4《化学式与化合价》教案(1)

4.4 化学式与化合价设计项目评价内容教材分析1、本课是第四单元课题4的第一课时,本课题包括化学式、化合价和有关相对分子质量的计算三部分内容,它们是学习化学的重要工具。
分两个课时,第一课时先认识化学式。
2、本课是在学生对身边的化学物质有一定认识和认识元素符号的基础上,学习用化学式表示常见的化学物质。
3、本节的内容是先讲化学式及写法,再讲化合价的。
调整为先讲化学式,引出化学式中的原子个数比,了解化合价及记住常见元素和原子团的化合价,再讲怎样写化学式,使系统性更好些。
4、通过本节的学习后,学生要能用化学式表示常见的物质及初步知道可以通过化学式分析物质的组成。
5、本节了解化学式意义及化合价含义,重点是会用化合价写化学式。
教学目标1、了解化学式及意义。
2、了解化合价,记住常见元素的化合价及化合价的一般规则。
3、学会用化学式来表示常见的华学物质。
4、初步形成通过化学式分析物质的组成5、教学重点是记常见元素和原子团的化合价,写化学式的方法。
6、教学难点写化学式。
教学策略1、本课时的内容较为抽象,可通过前面教学中记住的化学式,结合学生阅读教材,讨论、尝试书写化学式,再由老师纠错,引导归纳出规律的一种教学方法。
2、学生尝试书写过程中,引导相互学习。
教学过程教学要点教师活动学生活动意图与反馈复习元素用什么来表示?元素符号有哪些意义?思考回答引入元素可以用元素符号来表示,那么由元素组成的各种单质和化合物怎样来表示呢?思考引出化学式的定义1、化学式(板书)1、化学式--用元素符号和数字表示物质组成的式子化学式有哪些意义呢?注意:纯净物有固定的组成才有化学式,混合物没有固定的组成也就没有化学式。
一种物质组成只有一个化学式。
思考:课本81页的讨论内容:H2H H 2 2H2 各具有什么意义?学生阅读课本81页图4—11,思考、讨论。
⑴定义:用元素符号和数字表示物质组成的式子叫做化学式。
⑵说说化学式可表示的意义(以H2O为例)①表示一种物质:水②表示该物质的元素组成:水是由氢、氧两种元素学生代表发言。
九年级化学人教版上册第四单元课题四 化学式与化合价(1)

课题四化学式与化合价(1)【知识要点】1.化学式(1)定义:用元素符号和数字的组合表示物质的式子。
(2)含义:①表示一种纯净物;②表示物质的组成;③表示构成物质的一个分子;④表示构成物质的分子的结构。
如CO2宏观上表示二氧化碳气体,也表示,微观上表示一个_____ _ ___,也表示。
Fe宏观上表示铁这种物质或,微观上表示一个。
若化学式前有数字,则只能表示微观意义,如2N2,只能表示_______________。
(3)写法:正价,负价后,化合价代数和为。
(4)读法:由两种元素组成的化合物,一般读作某化某,有时还要读出化学式中各元素的原子个数。
如KCl读作__________ ,Fe3O4读作________________。
2.化合价(1)一般情况下,在化合物里,氧元素通常显_________价;氢元素通常显________价;(2)金属元素通常显_________,非金属元素与氧化合时通常显_________。
(3)在化合物中,各元素正负化合价的代数和为_________。
(4)元素的化合价是元素的原子在形成化合物时表现出来的一种性质。
所以,在单质中,任何元素的化合价都为_________。
【要点分析】1.单质的化学式的写法:(1)稀有气体和金属单质都是由原子直接构成的,它们的化学式直接用元素符号来表示,如氦气、氖气、氩气的化学式分别为He、Ne、Ar;铁、铜、汞的化学式分别为Fe、Cu、Hg。
(2)固态非金属单质的结构非常复杂,它们的化学式通常也直接用元素符号来表示,如碳、硫、磷的化学式分别为C、S、P。
但碘单质是个例外,其化学式为I2。
(3)气态非金属单质(稀有气体除外)多是由双原子分子构成的,它们的化学式是在元素符号右下角标注小数字“2”,如氢气、氧气、氮气的化学式分别为H2、O2、N2。
2.化合物的化学式的写法:(1)氧化物:氧元素写在右边,另一元素写在左边,同时在元素符号的右下角标上相应的原子个数(原子个数为1时不标出),如二氧化碳的化学式为CO2,五氧化二磷的化学式为P2O5等。
(名师整理)最新人教版化学9年级上册第四单元 课题4《化学式与化合价》市优质课一等奖教案(含教学反思)

《化学式与化合价》教案适用学科初中化学适用年级初三适用区域 人教版区域课时时长(分钟)知识点1.常见元素的化合价 2.化学式的书写3.基于化学式的计算1.了解化学式的含义,能用化学式表示物质的组成。
2.熟记常见元素及原子团化合价,能利用化合价推求化学式及根据化学式推求元素化合。
教学目标3.掌握有关化学式的计算4.逐步形成对事物进行抽象概括的能力教学重点5.养成尊重客观实际,认真、严谨的科学态度常见元素及原子团化合价,用化学式表示物质的组成,并能利用化合价推求化学 式,有关化学式的计算教学难点 常见元素及原子团化合价并能利用化合价推求化学式,有关化学式的计算教学过程 (一)导入新课 [提问]上节课我们学习了化学式的意义,读法和写法,同学们对化学式都有了一定的了解与认识,现在请同学们写出氯化氢、水,氯化钠及氧化铁的化学式并写出各化合物原子 的个数比。
教师请几名学生板演(二)推进新课 化合价 实验测知,化合物均有固定的组成,即形成化合物的元素有固定的原子个数比。
[课件展示]通过观察我们可以得出:物质不同,原子个数比可能不同。
1[提问]化学式中的各原子个数比为何都是固定且唯一的? [分析]原因是在形成化合物时,各原子为了使其结构达到稳定,即最外层电子数达到 8,不同原子的个数比是电子数目不同造成的。
[总结]化合物均有固定的组成,即形成化合物的元素有固定的原子个数比。
元素的化 合价是元素的原子在形成化合物时表现出来的一种性质,同时我们要注意一点,化合价是元 素的性质,因此,通常称为元素的化合价而不应称为原子的化合价。
[课件展示]常见元素和根的化合价 [思考]请同学们观察这些元素化合价的特点。
并找出它们之间的一些简单的规律。
[归纳]化合价有正价和负价之分,有些元素有多种化合价,称之为具有可变价。
(1)氧元素通常显负 2 价。
(2)氢元素通常显正 1 价。
(3)金属元素跟非金属元素化合时,金属元素显正价,非金属元素显负价。
(名师整理)最新人教版化学9年级上册第四单元 课题4《化学式与化合价》市优质课一等奖教案(含教学反思)

板书设计课题4 化学式与化合价一、化学式1.定义:用元素符号表示物质组成的式子。
(一种纯净物只有一个化学式。
)2.化学式的意义:包括宏观意义和微观意义。
二、化合价1.原子团:2.化合价规律:(1)金属通常显正价,非金属通常显负价;(2)化合物中H通常显+1价,O、S通常显—2价;(3)单质的化合价为零;(4)化合物中各元素的化合价代数和为零。
3.记忆规律:4.根据化合价写化学式(最小公倍数法):5.根据化学式判断元素或原子团的化合价(“化合价代数和为零”原则):三、有关相对分子质量的计算1.计算相对分子质量:2.求化学式中各元素的质量比:3.求化学式中某元素的质量分数:教学反思九年级化学有关“化学式与化合价”方面的内容比较抽象,难度较大,富有挑战性。
该教学过程体现了课程标准的教学新理念,注重学生的全面发展,采用建构主义课堂活动形式,设计了多个的探究活动,创设了多个学习情境,利用丰富的教学手段开展课堂活动,不但知识与技能目标得到较好的落实,过程与方法目标、情感态度与价值观目标得到较好的体现,使得整个课堂教学生动活泼而富有吸引力。
课堂注重学生的自主学习,体现课堂以学生为主体,教师为主导的特色。
设计的关注点是学生的“学”,以学生的情感、态度和价值观为切入点让学生体验“成功学习模式”。
抛开传统的“化合价口诀”的教授方法,整节课以六种常见元素化合价的应用为中心,减轻了学生学习的压力,有利于知识的落实。
采用竞赛形式,把学生带入一系列问题情境中,层层递进,激发学生的学习热情和探索精神。
问题设计有层次,循序渐进,面向全体,注重差异,力图使全体学生都能在自主探索中掌握化合价的初步应用。
故意创设错误情境,鼓励学生怀疑老师、质疑课本,能极大限度的提高学生的学习兴趣,体验成功的快乐。
课堂节奏力图紧凑,作业设计具有开放性,能较好的反映课堂教学效果。
通过本节课的学习,全体学生能自如掌握化合价的初步应用。
九年级化学上册 第四单元 课题4化学式与化合价教案(1)人教新课标版 教案

阅读教材。 谈收获:学生 A:H2O 是一个化学 式,它的含义有下列四个: ①表
培养自学能力,归纳总结 能力、表达能力。
教教材:P81 相关内容。
示“水这种物质”②表示“一个水
【提问】你有何收获?
分子”③表示“水是由氢氧两种元
【鼓励】同学们,你们认为 A 同学的回答好不好?
素组成”④表示“1 个水分子由 1 个氧原子和 2 个氢分子构成” 齐答:好—— (并报以热烈的掌 声。)
态度
通过交流讨论,活动探究,发展学生善于合作、勤于思考、勇于实践的精神。
教学重点 能用化学式表示物质点 化合价的理解
教学内容及问题情境
学生活动
设计意图
一、化学式的定义和涵义 【展示图片】
如果用
观察图片,思考回答:图片可以表 用图片切入主题,意在激
示一个水分子。 表示“H”原子,
发学生学习兴趣。
用
表示氧原子,你 用符号表示:H2O
认为这个图片表示什么?你
能用我们前面学过的符号来
用问题引导学生思维,能 将学生带入情境中。
表示图片里的意思了吗?
齐答:H2O 还能表示水!!
【提出疑问】H2O 只能表示一个水分子?
【顺水推舟】很好,同学们现在已经知道:H2O 就是水。更可贵的是,是同学们自己的见解,不 过,你们的见解到底是否正确呢?请同学们阅读
课题
第四单元 物质构成的奥秘 课题 4 化学式与化合价(第 1 课时)
课型
新授
教学媒体 多媒体
知识
1.了解化学式的含义,能用化学式表示物质的组成。
教
技能
2.熟记常见元素及原子化合价,能利用化合价推求化学式
学
过程
目
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《化合式与化合价》教案
第1课时
教学目标:
知识与技能:
①了解化学式及其意义
②了解常见元素及原子团的意义
③能用化学式表示物质的组成,并能利用化合价推出化学式
2.过程与方法:
①通过图、表的观察,让学生学会对学国的知识进行整理归纳并初步运用。
②通过讨论交流,活动探究,培养学生利用所学的知识解决实际问题
3.情感态度与价值观
①通过自编化合价口诀,激发学生的学习兴趣和求知欲
②通过交流讨论,活动探究,发展学生善于合作、勤于思考、勇于实践的精神教学重点、难点:
重点;化学式的书写与化合价的知识
难点:化学式的书写与化合价的理解教学目标
设计思路:通过书写物质符号、观察比较让学生在研究交流中经历化学式含义和化合价的发现,感悟自主探究学习的方法,从而建构化学式与化合价相关的知识体系,达到提升学习能力的目的。
谁写的多、快
引入课题4 化学式和化合价
【尝试探究】
1.化学式概念
2.化学式含义
3.化学式前数字和化学式符号右下角数字含义4.单质化学式的书写
5.化合价有怎样的特点?
6.怎样由化合价推出化合物化学式?
7.由化学式怎样判断元素和根的化合价?
【新知研究】
板书:用元素的符号和数字的组合表示物质组成的式子叫做化学式
思考:纯净物的组成都是固定的,那么,表示每种纯净物组成的化学式可能有几个?
那么化学式有什么意义呢?以水的化学式H2O为例,[投影]教材P79图4-11讨论得出化学式表示的意义(宏观、微观),在交流归纳的基础上完成板书。
完成教材P79“讨论”并在此基础上归纳:元素符号周围不同位置上数字的意义。
观察学生刚才所写的一些化学式H2、O2、H2O,
提出问题:不同物质的化学式中各原子个数之比是否相同?
复习:前面我们学习了有关原子结构的初步知识,那
么,是什
么决定了元素化学性质?
[提问]:下面我们看一下投影片,讨论这些元素两两组合可以组成哪些化合物?
[练习]:写出化学式并判断每种化合物中原子个数比。
[总结]: NaCl MgCl
2 Na
2
S MgS Na
2
O MgO
HCl H
2O H
2
S
原子个数比:1:l 1:2 2:1 1:1 2:1 1:1 1:1 2:1 2:l
从上面的练习可以看到原子之间形成化合物时其原
子个数比
有确定的数值,如果不是这个比值那么就不能形成稳
定的化
合物。
而元素原子之间相互化合的个数比又是由原子
的最外
课堂检测课题4 化学式和化合价(1)
【预习反馈】
O表1.H
2
示:、、、。
2.N
2表示: 2H
2
表示: 2CO
2
表
示:。
3.在化合物里,金属元素通常显______价,非金属元素通常显______价;单质中元素的化合价是___价,物质中元素的正负化合价的代数和为___。
4.常见元素的化合价:H通常显______价,O通常显______价
5.下列化学式如有错误请改在横线上:
氧化钙Ca
2O
2
______氯化铁 FeCl
2
______ 氯化锌 ZnCl ______ 硫化铝 Al
3
S
2
_____
氢氧化铜CuOH __________氯化钠ClNa ______。
【达标优化】
1.下列各种含硫纯净物中,硫元素的化合价标注正确的是()
A. 4+2
S O B. K2S2- C. -22H S D. +6S
2.在下列物质中氯元素的化合价最低的是------------------------------------ ()A. HCl B. KClO3 C. Cl2 D. HClO4
3.下列符号中,即表示一种元素,又表示这种元素的一个原子,还能表示该元素所组成的单质的是----------------------------------------------------------------- ()A. H2 B. 2O C. H2O2 D. C
4.关于二氧化硫有下列一些说法:a.二氧化硫是由硫元素和氧元素组成的混合物b.二氧化
硫是由硫和氧气两种单质组成的化合物c.二氧化硫是由二氧化硫分子构成的d.1个二氧化硫
分子是由1个硫原子和2个氧原子构成的e.二氧化硫是由1个硫原子和2个氧原子构成的。
在上述说法中正确的是 A. abc B. de C. a D. cd -------------------------------------------------------------------------------------------- ()5.和3个硫酸(H2SO4)分子中所含氧原子数相同的三氧化硫分子的个数是-------------------------------------------------------------------------------------------- ()A. 2 B. 3 C. 4 D. 5
6.在下列含氮纯净物的排列中,按氮元素的化合价由低到高排列的是()A. NH3、NO、N2O、NO2、HNO3 B. NH3、N2O、NO、NO2、HNO3
C. NH3、N2O、NO、HNO3、NO2
D. HNO3、NO2、NO、N2O、NH3 7.由地壳中含量最多的金属元素和非金属元素所组成的化合物的化学式是 --------------------------------------------------------------------------------------- ()A. SiO2 B. AlO C. Al2O3 D. SiO
8.下列各种叙述中,不正确的是------------------------------------------------ ()
A. 硫元素有-2、+4、+6价,化学式K2S、SO2、H2SO4都正确
B. 2Zn 表示,锌元素的化合价为+2价
C. NH4NO3中氮元素的化合价既有-3价,又有+5价
D. 锰元素有+2、+4、+6、+7等化合价,因此在KMnO4中,锰元素的化合价可以是
+2、+4、+6、+7
9.用化学符号表示:⑴氯化钡_______;⑵氯的+7价氧化物_______;⑶金元素___
⑷5个氮原子________;⑸一个五氧化二磷分子________2个镁离子
10.写出下列各个化学符号中数字“2”的意义:
O2______________;2CO2中前面的“2”_______ __;右下角的“2”_____
____ _;2K+________________;2-3
CO________________;
-2
Zn O__________________ __。
11.人的牙齿的表面有着一层称为碱式磷酸钙的坚硬物质,它的化学式为Ca5(OH)(PO4)3,该化学式中的PO4(磷酸根)的化合价为__
板书设计
课题4 化学式与化合价
一、化学式
1.定义:用元素符号表示物质组成的式子。
(一种纯净物只有一个化学式。
) 2.化学式的意义:包括宏观意义和微观意义。
二、化合价
1.原子团:
2.化合价规律:
(1)金属通常显正价,非金属通常显负价;
(2)化合物中H通常显+1价,O、S通常显—2价;
(3)单质的化合价为零;
(4)化合物中各元素的化合价代数和为零。
3.记忆规律:
4.根据化合价写化学式(最小公倍数法):
5.根据化学式判断元素或原子团的化合价(“化合价代数和为零”原则):三、有关相对分子质量的计算
1.计算相对分子质量:
2.求化学式中各元素的质量比:
3.求化学式中某元素的质量分数:
教学反思
九年级化学有关“化学式与化合价”方面的内容比较抽象,难度较大,富有挑战性。
该教学过程体现了课程标准的教学新理念,注重学生的全面发展,采用建构主义课堂活动形式,设计了多个的探究活动,创设了多个学习情境,利用丰富的教学手段开展课堂活动,不但知识与技能目标得到较好的落实,过程与方法目标、情感态度与价值观目标得到较好的体现,使得整个课堂教学生动活泼而富有吸引力。
课堂注重学生的自主学习,体现课堂以学生为主体,教师为主导的特色。
设计的关注点是学生的“学”,以学生的情感、态度和价值观为切入点让学生体验“成功学习模式”。
抛开传统的“化合价口诀”的教授方法,整节课以六种常见元素化合价的应用为中心,减轻了学生学习的压力,有利于知识的落实。
采用竞赛形式,把学生带入一系列问题情境中,层层递进,激发学生的学习热情和探索精神。
问题设计有层次,循序渐进,面向全体,注重差异,力图使全体学生都能在自主探索中掌握化合价的初步应用。
故意创设错误情境,鼓励学生怀疑老师、质疑课本,能极大限度的提高学生的学习兴趣,体验成功的快乐。
课堂节奏力图紧凑,作业设计具有开放性,能较好的反映课堂教学效果。
通过本节课的学习,全体学生能自如掌握化合价的初步应用。