2017-2018学年高中语文第二单元第五课苏轼词两首教学案新人教版必修4
人教版高中语文必修四 《苏轼词两首》教案
第五课苏轼词两首一．教学目标：㈠知识和能力：1、了解作者，体会词人的豪放词风。
理解作品内容，把握作者情感。
㈡过程和方法1、反复吟咏，合作探究运用联想和想象，感悟词人的豁达。
㈢情感态度和价值观：感受苏轼在逆境中旷达坦荡，无惧困难的胸怀。
二．教学设计：教学重点：情与景的自然结合；英雄形象的塑造；如何理解“人生如梦”。
教学难点：与词人的身世联系起来体会诗歌的表情达意。
体会旷达渺远的意境和作者豁达的胸怀。
㈡教学准备：多媒体课件、教案、导学案㈢教学课时：2课时三．教学步骤：第一课时念奴娇·赤壁怀古1、导入语：词风分婉约、豪放，“婉约者欲其词调蕴藉，豪放者欲其气象恢宏。
”前面我们学习了柳永的代表作品<<雨霖铃>>，其景凄美，其事缠绵，其情凄凉，“杨柳岸晓风残月”说不尽的感伤凄婉，融情于景。
今天我们学习风格与之截然相反的另一首词《念奴娇赤壁怀古》。
创设情境，并为对比伏笔。
2、学习目标:PPT3、作者简介：PPT4、文体知识：豪放派5、听录音，朗诵诗歌，注意诗歌节奏。
6、背景介绍：《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼游览黄冈城外赤鼻矶后所作。
当时苏轼因诗文讽喻新法，被新派官员诬陷论罪，贬斥至黄州任团练副使。
苏轼此时深感年岁渐老，事业功名未有所成，抑郁于心。
观景顿生种种联想，眼前浮现出赤壁古战场鏖战的场景、周瑜“雄姿英发”的形象，作者赞颂其功业，并借以抒发自己有志报国、壮志难酬的感慨。
7、朗读课文，正字音：见PPT8、赏析探究上片：(1)我们没有亲眼目睹赤壁的壮观，但却能感受到一种雄浑壮阔的意境来，这完全得益于作者用词的艺术。
你觉得上阕中哪些词用得好，为什么？第一、二、三句总写长江，引起人的怀古思绪，这几句具体写赤壁之景。
先写江岸石壁，“乱”写出险怪，“穿”写出高峭。
再写江面波涛，“惊”写汹涌，“拍”描绘出水石相搏的情状。
“卷”句写出浪花四溅，狂澜奔腾起伏的异景，声音、色彩、姿态，无不逼真。
高二语文人教版必修四第二单元5苏轼《定风波》教案
《定风波》教学设计【教材分析】：这首词选自选修教材《唐宋诗词鉴赏》中的第十一课“一蓑烟雨任平生——抒志永怀”||，它的作者是苏轼||。
道中遇雨是常事||，但苏轼以艺术心灵观之||，以旷达态度处之||。
词的上阙借自然界的风雨象征政治场上的风雨||，表现作者履险如夷、不为忧患所动摇的修养；词的下阙进一步深化主题||，借雨后的情景表达作者的感悟：人生道路上的遭遇不论是顺还是逆||，都不能以一时界定||，何况在逆境中也有新境||，风雨过后亦有暖阳||。
这首词流露出的是作者无惧风雨也无惧挫败的乐观与豪迈||。
【学情分析】：学生对苏轼并不陌生||，在学习这首词之前已经学过他的作品如《水调歌头》《江城子·密州出猎》等||，能够从学过的作品中简要概括他们对苏轼的印象||，也对苏轼的生平经历有简单的了解||。
但这首词的写写于苏轼被贬黄州时所作||，表达的情感却是乐观的、积极的||，这对知识面较窄的本班学生来说是有难度的||，而我们解决这个难题大方法就是老师引导学生一步步品读作品||。
【教学目的】：1、在学习过程中以各种形式反复诵读||，直至背诵||。
2、通过补充阅读《西江月》把握作者被贬黄州的的历史背景||，并感受作者初到黄州时的落寞悲苦||。
3、通过问题引导学生品鉴词句||，并由此分析苏轼在《定风波》中表现出的形象||。
4、引导学生学习苏轼那种身处困境却能保持乐观昂扬的人生态度||，提升学生的人生观||。
【教学重点】：1、在学习过程中以各种形式反复诵读||，直至背诵||。
2、通过问题引导学生品鉴词句||，并由此分析苏轼在《定风波》中表现出的形象||。
【教学难点】：引导学生由词中的自然界的风雨联想到政治场上的“风雨”||，体会作者在逆境中依然保持积极乐观的人生态度||。
【教学方法】：诵读法、自主鉴赏法、师生合作探究法【课时安排】：1课时【教学过程】：一、导入新知同学们||，你们知道“十年生死两茫茫||，不思量、自难忘||，千里孤坟||，无处话凄凉||。
人教版高中语文必修四第二单元第5课《苏轼词两首》精品教案
感受苏轼即使面对挫折也能保持豁达超然的人格魅力，培养正确面对困难与逆境的人生态度。
教学重点：
1、词所抒发的感情及抒情特点。
2、与词人的身世联系起来体会诗歌的表情达意。
教学难点：
1、理解作品的思想内容，体会阔达渺远的意境和作者豁达的胸怀。
2、感知豪放词的抒情特点。
教学课时：二课时
第一课时
苏轼的词现存三百四十多首，冲破了专写男女恋情和离愁别绪的狭窄题材，具有广阔的社会内容。苏轼在我国词史上占有特殊的地位。他将北宋诗文革新运动的精神，扩大到词的领域，扫除了晚唐五代以来的传统词风，开创了与婉约派并立的豪放词派，扩大了词的题材，丰富了词的意境，冲破了诗庄词媚的界限，对词的革新和发展做出了重大贡献。刘辰翁《辛稼轩词序》说：“词至东坡，倾荡磊落，如诗，如文，如天地奇观。”
徐师曾《文体明辨序说》说：“豪放者欲其气象恢弘。”苏轼气象恢弘的词虽为数不多，当时学苏词的人也寥寥无几，但由于他首开风气，自然受人推崇。张炎《词源》把“豪气词”与“雅词”对举。《乐府指迷》说：“近世作词者不晓音律，乃故为豪放不羁之语，遂借东坡、稼轩诸贤自诿。”这说明南宋人已明确地把苏、辛作为豪放派的代表。以后遂相沿用。
①大江东去，浪淘尽、千古风流人物。
起笔颇有气势，从长江着笔，巨大的空间；千古风流人物，广阔的历史时空，无数的英雄豪杰；将此二者联系起来，组成一个极为辽阔悠久的时空背景；浪淘尽，历史长河的冲刷。是悲哀，也是一种通脱，通古今而观之的气度。
②故垒西边，人道是，周郎赤壁。
如果说前边是一个气势非凡的大场景，那么，此时出现的则是一个细致精确的小场景，作为三国古战场的赤壁究竟在何处，历来众说纷纭，但可以确定的是苏东坡所写之赤壁与历史上赤壁之战的赤壁绝非一处，对此，东坡有自知之明，因此在此处点出“周郎赤壁”在西。此句在文中作用极大，既拍合词题，又为下阙缅怀周公瑾预伏一笔。
高二语文人教版必修四2.5《苏轼词两首》教案
人教版中学语文必修④《念奴娇赤壁怀古》教案【教学目标】1．了解词的写作背景。
2．通过分析豪壮的景物、英武的人物，深化品位作者深厚的情感。
3．感受苏轼的旷达豪迈，培育学生主动乐观的人生看法。
4．比较阅读，相识婉约和豪放两种词风的不同特点，感受两种词风的不同魅力。
【教学重点】通过分析豪壮的景物、英武的人物，深化品尝作者深厚的情感；比较阅读，感受不同词风的魅力。
【教学难点】解读“人生如梦，一尊还酹江月”，领悟苏轼旷达的胸襟。
【教具打算】多媒体【教学时数】一课时【教学方法】诵读法，比较阅读法，合作探究法。
【教学设想】先诵读全词，感知内容；再以奇妙的问题引导学生领会豪壮雄伟的景象，扣住作者着意塑造的人物形象，深化地品尝作者深厚的情感；最终比较阅读，体会豪放与婉约的不同词风，进而背诵全词。
【教学过程】一、导入新课同学们，上一节课我们学习了柳永的《雨霖铃》，词中描写了饯别时暗淡低落的心情，船要动身时难分难舍的苦痛，设想“今宵酒醒”后的凄凉以及日后“良辰好景”不再的孤独。
整首词意境缠绵悱恻、凄凉清丽。
今日我们再来学习一首与《雨霖铃》风格迥然不同的词作，这就是苏轼的《念奴娇赤壁怀古》。
二、诵读全词，整体感知1．出示投影（词作），老师范背。
2．学生齐读。
（板书课题）三、鉴赏分析1．由题材类别引出鉴赏思路。
由题目“赤壁怀古”可以看出这是一首怀古词，通常怀古词的写法，都是作者因眼前的景物，进而联想到相关的历史人事，从而进一步抒发作者的感慨。
（出示投影）观眼前之景思历史人事抒一己之怀2．观赏“观眼前之景”部分（1）速读上阕，探讨：上阕是不是写了眼前之景？眼前之景有什么特点？找出最能反映眼前之景特点的句子并加以鉴赏。
（学生探讨，回答，老师引导）明确：上阕的确写了眼前之景，景物的特点可以用词中的一个短语加以概括：江山如画。
最能反映眼前景物特点的句子有：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
”陡峭的山崖高插云霄，汹涌的骇浪搏击着江岸，滚滚的江流卷起千万堆澎湃的雪浪。
新人教版语文必修四 2.5、苏轼词两首 教案
2.5、苏轼词两首教案（人教版必修4）【教学目标】1．了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词的阅读鉴赏能力。
2．了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。
3．了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，理解其“人生如梦”的思想感情。
【教学重难点】1．引导学生通过对比赏析，体会词的不同的妙处和作者含蓄深刻的思想感情。
2．了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，理解其“人生如梦”的思想感情。
3．感受苏轼的旷达和洒脱、豁达坚韧、积极乐观地面对人生的情怀。
【教学方法】诵读法、讲解法和讨论法相结合。
【课时安排】2课时【教学过程】《念奴娇•赤壁怀古》【教学步骤】一、导入课文，激发兴趣许多古人，每见名山大川，必有所感怀，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。
他们心为山动，情为水发，锦文华章，喷薄而出，留下许多千古绝唱。
宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自己，醉书一曲《念奴娇》，让世人传唱。
（用多媒体课件展示赤壁风景图及苏轼原作），今天我们就来学习苏轼的这篇传世佳作——《念奴娇•赤壁怀古》。
二、简介作者和写作背景苏轼（1036 ~ 1101），字子瞻，自号东坡居上，眉州眉山人。
他的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，行新法，他极力反对，出任杭州等处地方官。
又因作诗得罪朝廷，被捕入狱，贬为黄州团练副使。
宋哲宗时，旧党当权，召还为翰林学士；新党再度秉政后，又贬惠州，远徙琼州，后死于常州。
苏轼的词意境和风格都比前人提高一步。
他作词不纠缠于男女之间的绮靡之情，也不喜欢写那些春愁秋恨的滥调，一扫晚唐五代以来文人词的柔靡纤细的气息，创造出高远清新的意境和豪迈奔放的风格。
苏轼的词强烈地反映着入世和出世的世界观的矛盾。
他政治上长期失意，一生经历坎坷不平，但仍能保持乐观豪迈的精神，不时发出健旺爽朗的笑声；另一方面作者在达观潇洒的风度里潜伏着一种浓厚的，逃避现实追求解脱的老庄思想，用来寄托自己对政治现实不满的心情。
高中语文人教版必修4苏轼词两首教学设计
《苏轼词两首》教学设计总体设想：在中国文学史上，苏轼堪称宋代文学最高成就的代表。
而苏词的历史性贡献又超过了苏文和苏诗。
课文（人教社第四册）所选两首词又堪称是苏词的代表作。
因此，学习这两首词，能使学生了解苏词，了解苏轼，进而欣赏苏词，学习苏轼的人生态度。
文学是人学。
人们在学习文学作品时，除获得知识、了解社会、受到熏陶、得到享受外，往往更重视作品对自己人生的观照价值。
这种观照价值因人而异，因作品而异。
但总该有一个普遍的尺度，总是离不开文本这个“形式”的。
因此，这两首词的教学设计，重点放在文本的研讨上。
从形式结构到思想内容，从艺术特色到感情基调，从而推想出作者的审美态度及背后的人生态度、人生境界，并从中获得借鉴价值。
教学目标：1、了解作者渴望为国效力的思想和壮志未酬的苦闷。
正确理解“人生如梦”的思想情绪及作者对待人生“风雨”的态度。
2、理解并学习词中写景、咏史、抒情和记叙、议论、抒情相结合的方法。
3、感受苏词豪放的风格。
教学重难点：1、正确理解这两首词的思想内容、感情基调和作者的人生态度。
2、把握这两首词的艺术特色。
教学安排：两课时第一课时教学过程：一、导入新课：由《赤壁赋》首段导入：壬戌之秋……。
作为唐宋八大家之一的苏轼的文如此的精彩，那作为豪放派奠基者的苏轼的词又是怎样的风貌呢？我们今天就来学习与《赤壁赋》写于同时期同一地点的《念奴娇·赤壁怀古》和他的《定风波》。
二、老师范读，全班朗诵《念奴娇·赤壁怀古》三、回顾《赤壁赋》的写作背景，并总体感知词的结构。
1、回顾写作背景：“乌台诗案”，被贬黄州，“不准佥书公事”，前此一年，苏轼已经营了东坡，盖好了雪堂，颇有终老于此的打算。
在黄州的那段日子，苏东坡开始钻研佛道。
以后的作品也就染上了佛道思想的色彩。
2、让学生概括词的结构：上片：赤壁（描景）（铺垫）江：淘尽人物赤壁：三国周郎江山：多少豪杰下片：怀古（对照）（抒情）遥想当年——公瑾——雄姿英发多情应笑——我（苏轼）——早生华发四、研讨词中语句的含义及特点：1、首句写景有何特点？明确：①境界阔大：“大”“千古”包容着时间和空间的广泛内涵；②风格雄浑：“东去”二字势不可挡，“淘尽”二字势不可回；③显示了长江的非凡气象；④与对历史、人生的反思结合起来。
人教新课标语文必修4：5 苏轼词两首·定风波 教学设计
定风波教学目标：1．感受词人的形象，知人论世，了解苏轼生平经历及思想。
2．背诵本词积累名句。
3．学习词人乐观旷达坦然的人生态度，从容面对人生风雨的气度,提升学生的人生观。
教学重难点：1. 感受苏轼豪放的词风，学习他的旷达胸襟和进取精神。
2. 理解作品的思想内容,体会旷达渺远的意境和作者豁达的胸怀。
教学过程：一、情景导入贬到杭州，他说“我本无家更安住，故乡无此好湖山”。
贬到黄州，他说：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”。
贬到惠州，他说：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”。
贬到儋州，他说：“九死南荒吾不悔，兹游奇绝冠平生”。
这个人就是苏轼，今天我们一起学习他的一首词《定风波》，学习他乐观旷达坦然的人生态度。
【板书】定风波苏轼二、知人论世1.背景介绍《定风波》这首记事抒怀之词作于公元1082年（宋神宗元丰五年）春，当时是苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州（今湖北黄冈）团练副使的第三个春天。
元丰五年三月七日，诗人到黄冈东南三十里的沙湖购买田地。
他由几个朋友陪同去沙湖相田看地。
沙湖在黄州城东三十里，时值春天，阴晴不定，出门时，风和日丽，于是让带着雨具的家僮先行。
却不料途中转阴，进而风雨袭来。
大家淋得狼狈，而东坡浑然不觉，从容不迫地一边吟啸一边慢步前行。
不久雨散云收，斜阳复出。
此次沙湖之行就催生了这首《定风波》。
在这遭受严重政治迫害后的几年里，苏轼内心当然有愤懑和痛苦的一面，但他却在那里偏居荒野，躬耕自乐。
始终能以超人的旷达心态泰然处之。
这首《定风波》就表现了苏轼当时“泰然处之”的心境。
【幻灯片】2.解题定风波，唐教坊曲名，后用作词牌名。
任半塘《教坊记笺订》：“敦煌曲《定风波》曰：‘谁人敢去定风波。
’《词谱》因李珣之调讹作《定风流》，未免不揣本义。
”按《定风波》本义应为平定变乱之意。
始见于五代后蜀欧阳炯词。
另外宋代词人柳永在《乐章集》将其演为慢词，一入“双调”，一入“林钟商”，并全用仄韵，有九十九字至一百零五字三体。
高中语文 苏轼词两首赤壁怀古教案2 新人教版必修4
念奴娇·研究课题：创设思维情境，开启内在情智，提高鉴赏能力。
教学设想：赏析诗词的切入点是诗词中所蕴含的优美画面和意境风格。
通过可感的声像来传输教学信息，让学生由“境”入诗，知“情”而出，实现形象思维和审美鉴赏能力的迁移，焕发学生主体的创造激情。
透视作者的心灵世界和作品的时代特色，让学生对作品进行较深层次的理解、领会和把握，从社会和时代的广阔背景上鉴赏作品，增强鉴赏的力度、广度和深度。
教学手段：多媒体辅助教学教学过程：师：同学们，首先我们共同来欣赏一首歌曲，电视连续剧《三国演义》的主题歌。
(播放MTV，显示多媒体画面①)师：(在音乐声中)听着这首雄壮激越又含蓄深沉的歌曲，我们仿佛看到一个个呼之欲出的三国英雄，随着滚滚长江，滔滔东去。
是的，千秋江山，多少豪杰辈出；是非功过，自有后人评说。
师：(音乐结束，稍作停顿)在中国古代文学的园地里，唐宋词是一块芬芳绚丽的花圃。
她以姹紫嫣红、千姿百态的丰神，与唐诗争奇，与元曲斗妍。
今天我们要学习的是一首宋词。
后人习惯上把宋词分为豪放和婉约这风格迥异的两派。
前者往往大气磅礴，飘逸洒脱，而后者则以清丽柔婉见长。
要指出的是，这种划分是针对作家创作风格的主要倾向而言的，并不绝对。
历史上的许多词人就既有豪放的词作，也不乏婉约的作品。
比如苏轼，他是豪放派当之无愧的奠基者，但他的作品中也有“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”的凄婉，这是我们要在鉴赏过程中注意的一点。
今天学习的这首词的作者是豪放派的代表人物苏轼。
(显示多媒体画面②，画面出现苏轼像)师：关于苏轼，同学们都很熟悉。
“一门三父子，都是大文豪。
诗赋传千古，峨眉共比高”就是写的苏洵、苏轼、苏辙。
苏轼一生命运坎坷，但在文学上却成就斐然，名垂青史。
散文，他是唐宋八大家之一；诗歌，他是北宋时代最大的一家。
特别是在词的创作上，他首开一派豪放词风，对词的发展作出了划时代的贡献。
他还是一位著名的画家和书法家，特别是他在被贬黄州时期所写的作品，更如精金美玉、行云流水，历来为人所称道，也就在这个时期，他写下了豪放词的代表作——《念奴娇·赤壁怀古》。
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苏轼词两首[新课入门须知][知目标][知作者]苏轼(1037－1101)，字子瞻，又字和仲，号东坡居士。
眉州眉山(今属四川)人。
与父苏洵、弟苏辙合称三苏。
北宋著名文学家、书画家、散文家、诗人、词人，豪放派词人代表。
他在文学艺术方面堪称全才。
其文汪洋恣肆，明白畅达，与欧阳修并称“欧苏”，为“唐宋八大家”之一。
诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”。
词开豪放一派，对后代很有影响，与辛弃疾并称“苏辛”。
书法擅长行书、楷书，能自创新意，用笔丰腴跌宕，有天真烂漫之趣，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。
画学文同，喜作枯木怪石，论画主张神似。
著有《东坡集》，词有《东坡乐府》。
[知背景]1．《念奴娇赤壁怀古》苏轼二十岁中进士，力图有所作为。
但他的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，行新法，他极力反对，写诗讽刺。
于是有人搜集苏轼对新政不满的诗句，弹劾苏轼，致其入狱。
这就是宋代第一起文字狱——“乌台诗案”。
苏轼被捕入狱，历时五个月，后被贬为黄州团练副使。
他怀着抑郁的心情游览黄州城的赤鼻矶，并创作了这首词。
赤鼻矶被称为黄冈赤壁，并非赤壁之战的古战场所在地。
2．《定风波》此词作于宋神宗元丰五年(1082)，贬谪黄州后的第三年。
《东坡志林》中说：“黄州东南三十里为沙湖，亦曰螺师店，予买田其间，因往相田。
”途中遇雨，便写出这样一首于简朴中见深意，寻常处生波澜的词来。
[知常识]1．婉约词派与豪放词派婉约派出现得较早。
以唐温庭筠为鼻祖的五代“花间派”的一些词已开其端，宋初欧阳修及晏殊、晏几道父子至柳永的词奠定了该派的基础，至秦观、李清照时则登峰造极，而南宋姜夔的词，又在音律方面有了突破。
这类词的主要特点是：题材较狭窄，一般不超出伤离送别、儿女恋情之类；多用含蓄委婉、蕴藉比兴的表现手法，曲折地表达细腻的思想感情，格律形式也较严密。
豪放派的形成在婉约派之后。
北宋初范仲淹首开其风，苏轼继之而发扬光大，至南宋辛弃疾将其推向高峰。
这类词的主要特点是：取材广泛，除儿女之情、离别之思外，多抒爱国之情、报国之志；表现方法以铺叙、直陈为主；风格豪放恢宏，往往不为格律所束缚。
苏轼在玉堂日，有位幕僚善唱词，苏轼问他：“我词何如柳七？”那位幕僚答道：“柳郎中词只合十七八女郎，执红色牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’；学士之词，须关西大汉，铜琵琶、铁绰板，唱‘大江东去’。
”东坡为之绝倒。
这位幕僚的话也是对婉约词派与豪放词派之区别的形象注解。
2．乌台诗案元丰二年(1079)，苏轼四十三岁，调任湖州知州。
上任后，他即给皇上写了一封《湖州谢表》，这本是例行公事，但苏轼是诗人，笔端常带感情，即使官样文章，也忘不了加上点个人色彩，说自己“愚不适时，难以追陪新进”，“老不生事或能牧养小民”，这些话被新党抓了辫子，说他是“愚弄朝廷，妄自尊大”，说他“衔怨怀怒”，“指斥乘舆”，“包藏祸心”，讽刺政府，莽撞无礼，对皇帝不忠，如此大罪可谓死有余辜。
他们从苏轼的大量诗作中挑出他们认为隐含讥讽之意的句子，一时间，朝廷内一片倒苏之声。
这年七月二十八日，苏轼上任才三个月，就被御史台的吏卒逮捕，解往京师，受牵连者达数十人。
这就是北宋著名的“乌台诗案”(乌台，即御史台，因其上植柏树，终年栖息乌鸦，故称“乌台”)。
一、字音识记1．公瑾．(jǐn) 2.还酹．江月(lèi) 3.樯．橹(qiáng)4．吟．啸(yín) 5.一蓑．烟雨(suō)二、词语解释1．大江．．东去大江：长江2．故垒．．西边 故垒：古时军队营垒的遗迹 3．卷起千堆雪． 雪：浪花 4．雄姿英发． 发：勃发 5．羽扇纶巾．．纶巾：佩有青丝带的头巾 6.樯橹灰飞烟灭．．．．．．樯：挂帆的桅杆 橹：一种摇船的桨灰飞烟灭：烧成灰烬，化作青烟散去7．一尊．还酹．江月 尊：同“樽”，酒杯 酹：将酒洒在地上，以表示凭吊8．已而．．遂晴 已而：不久，过一会儿 9．何妨吟啸．．且徐行 吟啸：吟咏长啸 10．回首向来萧瑟．．处 萧瑟：风吹雨落的声音 11．料峭．．春风吹酒醒 料峭：形容略有寒意一、了解行文脉络1．《念奴娇 赤壁怀古》念奴娇⎩⎪⎪⎨⎪⎪⎧⎭⎪⎪⎬⎪⎪⎫咏赤壁⎩⎪⎨⎪⎧⎭⎪⎬⎪⎫乱石穿空惊涛拍岸卷起千堆雪写景 ⎭⎬⎫怀周瑜⎩⎪⎨⎪⎧ 雄姿英发羽扇纶巾感人生⎩⎪⎨⎪⎧ 多情应笑我早生华发抒怀江山如画人生如梦2．《定风波》定风波⎩⎪⎨⎪⎧⎭⎪⎬⎪⎫上片⎩⎪⎨⎪⎧⎭⎪⎬⎪⎫莫听 何妨谁怕不怕风雨下片⎩⎪⎨⎪⎧⎭⎪⎬⎪⎫酒醒回首无风雨无晴无风雨念领悟变幻超然洒脱 二、把握文章主旨1．《念奴娇 赤壁怀古》本词是一首怀古词，作者通过对古迹赤壁极其壮美的景象的描写和对古人、古事的记叙，追忆了功业非凡的英俊豪杰周瑜，抒发了词人对古代英雄人物的无限怀念和敬仰之情以及词人感慨自己华发已生却壮志难酬，未能建功立业的思想感情。
2．《定风波》这首词记叙的是主人公出游时途中遇雨的一件小事，表述了他对人生的独特体验和感悟，表现了作者洒脱、旷达的性格和胸襟。
一、阅读《念奴娇 赤壁怀古》，思考并回答后面的问题。
1．筛选相关诗句，分析诗中周瑜的形象。
答：提示： 诗句形象 总结 小乔初嫁了风流潇洒 是个风 流人物 雄姿英发有气魄 羽扇纶巾儒将 谈笑间，樯橹灰飞烟灭 大智大勇 答：提示：大场景的描写，为全词设置了一个极为广阔的空间和极其悠久的时间背景，让读者体会苏轼独立江岸对江抒情的壮怀，气势雄奇，有横空出世之感。
3．本词运用了烘托和映衬的手法，试简要分析。
答：提示：(1)这首词要塑造的人物形象是周瑜，却以“千古风流人物”说起，由此引出赤壁之战时的“多少豪杰”，最后才集中到周瑜一人身上，突出周瑜在作者心中的重要地位，这是烘托手法的运用，以此来突出人物形象。
词中插入“小乔初嫁了”这一生活细节，则又是以美人烘托英雄周瑜，突出周瑜的丰姿潇洒，韶华似锦，年轻有为。
(2)词中写赤壁的险要形势为实景，想象火烧曹营为虚景，二者相互衬托，虚实相济，为映衬手法的运用。
(3)词中写周瑜的“雄姿英发”和作者的“早生华发”是相互映衬。
常用的表现手法表现手法有广义和狭义之分，广义上的等同于表达技巧。
(1)借景抒情(融情于景)借景抒情，是指借助客观景物的描写来抒发诗人的主观感情，它往往使情感含而不露，蕴藉悠远，深切动人。
(2)虚实结合(虚实相生)虚实结合是对于一个描写对象，可以写其眼前之景、现实之景，也可以写假设之景、想象之景、回忆之景。
虚实结合，可以使虚景与实景得以补充映衬，相得益彰。
(3)衬托衬托又称“映衬”“陪衬”。
为了表现、突出主要的人或物，诗人常常用另一种或另一些与之相似、相关或相反的次要事物作背景来陪衬，分为正衬、反衬两种。
正衬，就是用次要内容从正面衬托主要内容，也叫“烘托”“旁衬”。
反衬，就是用次要内容从反面烘托主体。
一般包括美丑相衬、乐哀相衬、动静相衬、明暗相衬、有无相衬等。
(4)化用典故(用典)用典分事典和语典两种。
事典是借用历史故事来表达作者的思想感情，包括表明对现实生活中某些问题的立场和态度、个人的意绪和愿望等，属于借古抒怀。
语典指引用或化用前人诗文名句，目的是加深诗词中的意境，促使人联想而寻意于言外。
•请完成【课下能力提升】第6题4．本词表达了词人怎样的思想感情？答：提示：本词通过对赤壁古迹的描写和对古人、古事的记叙，抒发了作者对古代英雄豪杰的缅怀和敬仰之情，表达了因年岁将尽而产生的人生苦短和壮志未酬的无限感慨。
二、阅读《定风波》，思考并回答后面的问题。
5．在风雨中，“同行皆狼狈”，而词人却能“吟啸且徐行”“竹杖芒鞋轻胜马”，表现了他怎样的心情？答：提示：闲适、轻松、自如。
6．“也无风雨也无晴”中“风雨”“晴”的含义是什么？答：提示：处境的好坏，官职的升降，地位的得失等。
7．这首词与《念奴娇》中“人生如梦，一尊还酹江月”的感情基调是否相同？为什么？答：提示：不同。
前者表现词人豁达、乐观、积极的心境；后者则反映其消极悲观的人生态度。
(此答案为开放性的，只要言之成理即可)8．作者在另一首《独觉》诗中写道：“翛(xiāo，无拘无束，自由自在)然独觉午窗明，欲觉犹闻醉鼾声。
回首向来萧瑟处，也无风雨也无晴。
”诗的后两句与《定风波》的后两句大体相同，作者为什么独爱这两句？答：提示：作者特别喜爱这两句诗，在于它映现了作者独特个性的心理过程：诗中沐浴着雨后的清新的风光，虽略感凉意，回首刚刚走过的风雨萧瑟处，既已云销雨霁，斜阳也收敛了光辉，一切都已成为过去。
经过阵阵骤雨，依然轻松平静，自然如此，人生之旅亦然。
实写遇雨，暗写的却是自己一生经历政治风雨的内心体验和人生态度。
作者在雨中悟出人生哲理，风雨即人生坎坷。
作者的人生体验和处世态度，就是履险如夷，泰然自若。
苏轼是豪放词风的代表作家，《念奴娇赤壁怀古》和《定风波》两首词就抒发了词人旷达豪放的情怀，但是有些人评论说两首词中的“人生如梦，一尊还酹江月”和“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”有些消极，与全词的感情基调不合。
你是怎样看待的？观点1：观点2：观点3：答案：(观点1)我觉得苏轼若不消极都不正常。
苏轼早年颇有远大的政治抱负，但是在党争激烈的环境中屡遭贬斥。
来黄州之前，因写诗讽刺新法曾经下狱，险遭杀身之祸，能无怨乎？现在，江山依旧，人事全非，多情自扰，徒增白发，于是引发了“人生如梦”的感慨，只好以一杯清酒祭月，寄托壮志难酬的苦闷心情。
(观点2)中国古代知识分子普遍存在一种出世与入世的精神矛盾，苏轼也不能例外，但他毕竟是个旷达之人，尽管政治上失意，却从未对生活失去信心。
虽然词中抒写的是郁积在他心中的块垒，然而格调是豪放的，跟失意文人的同主题的作品显然不同。
(观点3)我觉得“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”应这样理解：政治场合的晴雨表是升降不定的，不如归去，做一个老百姓，不切实际地幻想着“也无风雨也无晴”是徒劳的。
表现了苏轼对政治风雨的无可奈何。
激烈的新旧党争，使苏轼遭受了一连串的打击，词中表现出消极的情绪也是可以理解的。
衬托手法的运用《念奴娇赤壁怀古》1．写景、咏史、议论、抒情融为一体词的上片，写长江和赤壁的雄伟景色，并抒发了对古代英雄人物的缅怀之情。
“大江东去”三句，因景起兴，以磅礴的气势直接切入怀古：“乱石穿空”三句，从山和水两方面具体描绘古战场的雄奇景观。
“江山如画，一时多少豪杰”既是对祖国江山和古代英雄豪杰的赞叹，又收束了上片全部内容，引出下片赤壁之战的英雄周瑜。
下片集中缅怀周瑜，并抒发了自己壮志难酬的感慨。
这首词融写景、咏史、议论、抒情于一体，气势奔放，境界宏大，格调雄放，气势磅礴，情感跌宕，语言精妙，不愧为词中绝品。
2．使用衬托手法表达主旨这首词中作者所要塑造的人物形象是周瑜，却从“千古风流人物”说起，由此引出赤壁之战时的“多少豪杰”。