网络课程的设计与开发
在线课程的设计与开发
在线课程的设计与开发近年来，网络技术的飞速发展，为人们的学习和教育提供了更加便捷和高效的途径，其中最突出的就是在线课程。
在线课程是在网络环境下，通过关键技术和平台建设、教育理论和教育方法的支持，以及开发和实施在线授课等方式，使学生可以在网络上进行教育、学习和交流，实现学习的自由，弥补地域和时间的限制，打破教学的边界，改变了传统教育的面貌。
在线课程的设计与开发是关键，这不仅关系到教育的效果，更关系到教师和学生的体验。
设计一个好的在线课程，需要考虑以下几个方面：一、目标和定位一个好的在线课程需要有清晰的目标和定位，针对性强、教学方式独特。
在设计课程之前，需要针对学生的需求和学习特点，例如学习的程度、习惯、学习方向和学习水平，来确定在线课程的目标和定位，制定出能够满足学生需求的课程设置。
同时，在线课程需要根据各自的教育阶段、知识重点、课堂时间、和课程目标等要素来确定教学方案和教学方法，以支持建设网络课程平台。
二、教学内容和原则在线课程的教学内容需要针对性强、实用性强、切合时宜的特点。
教学内容设计需要合理而充分考虑知识的难易程度、学习者的情感和智力发展的水平，准确而明确地阐述知识要点和必要的概念，适时而恰当地加强和丰富课堂讨论，来帮助学生理解和掌握知识点，并引导学生增强自主学习的能力和效率。
在线课程的教学原则应该确定“学生为中心”的教学理念，通过充分理解学生学习的需求，确定合适的教学内容和教学方式，为学生提供良好的学习体验，以提高教育效果。
三、教学辅助技术在线课程涉及到大量技术的支持，在设计课程时要考虑如何使用和开发教学辅助工具和多媒体技术，以支持教学的进程。
教学辅助技术包括电子教室、在线直播、网络教育管理系统等等。
这些工具和技术可以支持在线课程，让课程更加生动、便利，也可以通过各种不同的方式来促进学生的互动和交流，提高在线课程的教育效果。
四、课程管理与社交学习在线课程的教学过程，不仅涉及到课程设计、教学方法和教学技术等方面，也包括了对课程学习的管理和社交学习方面的探索和实践。
网络课程的设计与开发
［ 图 分 类 号 ］Ｇ４ ４ 中 ３
［ 文献 标 识 码 ］ Ａ
［ 章编号］１７ 文 ６ ３—１０ （０ ９ ４一 ３ —０ ４ ９ ２ ０ ）０ Ｎ３ １ ３
网络课程 是通 过 网络表 现某 门学科 的教学 内容及实 施 的教学 活动 的总 和 ，它包括 ２个 组成 部分 ，即 按 一定 的教学 目标 、教 学策 略组织 起来 的教学 内容 和 网络教 学支撑 环境 。其 中网络教 学支 撑环 境是指 支
网 络 课 程 的 设 计 与 开 发
杨 永 ，刘 华 蓥 ，杨 王 黎 （ 大庆石油学院计算机与信息 技术学院， 黑龙江大庆 １３１） ３８ ６
吴 明 涛 （ 大庆石油 学院经济管理学院， 黑龙江 大庆 １３１） ３８ ６
［ 要 ］ 在 叙 述 了 网络 课 程 的 定 义 和 开 发 原 则 的基 础 上 ， 提 出 了 网络 课 程 开 发 的 一 般 步 骤 ：设 计 、 开 发 、 摘 评 价 、发 布 和 维 护 ，并 详 细介 绍 了 网络 课 程 开 发 的基 本 过 程 。 ［ 键 词 ］ 网络 课 程 ； 课 程 建 设 ； 教 学 设 计 ；课 程发 布 关
２ 一 般原 则
网络课程 的开 发是 在科 学 、系统 、规范设 计 的基础 上进行 的 ，所 以应 该遵 守以 下一些 原则 ［ ： ２ ］
１ ）个 性化
在 设计 网络 课程 时要 突破简 单 的演示 型 教学 模式 ，应 体现 知 识 的构 建 过 程 。重 视 学 生
作 为认 知主体 的作 用 ，体 现学 生个 性化学 习 的特点 ，为 学生 提供灵 活多 样 的检索 方式 ，提 供学 习必须 的
于培养 学 习者创新 思维 和创新 能力 具有 至关 重要 的作用 。设 计 网络课 件时 需要 在人 机交互 和人 与人交 互 方面重点 考虑 ，充分 利用 网络特性 ，设 计有效 的师生交 互和学生之 间交互 的学 习活动 ，包括 专题讨论 、网
支持研究性学习的网络课程的设计与开发
研 究 性 学 习 是 指 学 生 在 教 师 的 指 导 下 ． 自然 、 会 和 生 从 社 活 中 选 择 与 确 定 研 究 课 题 进 行 研 究 ，并 在 研 究 过 程 中 主 动 地
校学生 开 展研 究 性学 习的 目的和 意义 之后 ，我们 选 取小 学 四
年 级 语 文 课 程 ， 计 出 如 图 １ 示 的 支 持 小 学 生 进 行 研 究 性 学 设 所 习 的 网络 课 程 网站 。 １２ 网 站 的 系 统 分 析 ． 如 图 ｌ 该 网 络 课 程 主 要 分 为 学 习 园 地 、 关 斩 将 、 宝 ， 过 百
获取 知识 、 用知 识 、 决 问题 的学 习活 动 。 重要 特征 是 学 应 解 】其
习者进 行基 于 资源 的 自主性 学 习 。 年来 ， 家 高 度 重视 在全 近 国
国各 中小学 、 高等 院校 开 展 研究 性 教学 ， 掀起 了一股 全 民进 行
研究 性 学 习的 浪潮 。 随着 网络通 信 技术 的不 断革 新 ， 用先 进 利 的信 息技 术 和 丰 富的 多媒 体 资源 ，建立 支 持研 究性 学 习 的 网 络平 台 ， 够极 大 地促 进 学 习者 更 好地 开 展研 究性 学 习 。 文 能 本
浪 潮。随 着 网络 通信技 术 的 不断革 新 ， 用先进 的信 息技 术和 丰 富的 多媒 体 资 源 ， 立 支持研 究 性 学习的 网络平 台， 利 建 能 够极大地 促进 学习者 更好地 开展 研 究性 学 习。 深入 了解 研 究性 学 习理 念 的基础 上 ． 计和 开发 出支持 小学生进 在 设
第1章 网络课程设计与开发概述
3.表现性目标和人本主义的课程观
表现性目标是指每一个学生在与具体教育情境的种种”际遇” 中 所产生的个性化表现
4.三种网络课程目标取向的比较
商丘师范学院教育科学学院
网络课程设计与开发-第1章 网络课程设计与开发概述
网络课程的内容可通过文字、图形、图像、声音、动画和视频等多媒体形式来表现， 可以二维模拟、三维仿真，还可以通过虚拟现实实现多维的教学信息传递
网络课程的内容结构是非线性的、超链接的，非线性的信息表达方式有助于培养学 生的联想式、发散式思维 网络课程体现了信息技术、信息资源、信息方法、人力资源、课程内容和现代教育 思想的整合，是一种新型的课程模式
3.确定内容的组织结构：
①网络课程内容组织原则：
ⅰ）纵深型内容组织与平面型内容组织相结合。 ⅱ）内容的逻辑顺序与学习者的心理顺序相结合。 ⅲ）直线式组织与螺旋式组织引结合。
②网络课程内容组织的结构：
商丘师范学院教育科学学院
网络课程设计与开发-第1章 网络课程设计与开发概述
ⅰ）“行为目标-学科中心”。图示见教材P13图1.5 ⅱ）“生成性目标-问题中心”。图示见教材P14图1.6 ⅲ）“表现性目标-活动中心”。图示见教材P14图1.7
四、网络课程与网络课件的关系
课件：实现一个或多个教学目标，具有相对稳定结构的计算机辅助教学软件。 网络课件：是基于网络环境开发和运行的课件，是网络课程中为实现一个 或多个教学目标而按照一定的教学策略组织起来的、具有相对稳定结构 的教学内容和学习资源。 网络课程包含了网络课件和教学活动两个组成部分，是网络教学活动的内 容基础。
网络课程设计与开发-第1章 网络课程设计与开发概述
网络课程设计与开发重点
网络课程设计与开发重点（李景丽）（一）网络课程设计与开发的流程网络课程的设计与开发分为需求分析、课程设计、教学设计、技术开发、课程实施5个阶段。
网络课程目标确定、内容设计和内容组织这3个环节属于网络课程的课程设计阶段，而评价和修改的环节则贯穿网络课程设计与开发的始终。
需求分析是网络课程设计与开发中的首要环节，主要包括：首先确定需求来源，利用需求分析工具进行需求调查；其次网络课程开发者对调查得来的需求进行有效性审核、分类、删除、增加等；最后对需求进行可行性评价和论证。
目标确定环节的工作主要是在需求框架下确定课程的培养目标，分析网络课程培养目标中包括的行为目标、生成性目标和表现性目标，并形成网络课程目标分析表。
内容设计和内容组织环节的主要工作是：首先确定网络课程的内容是全部新编还是改变已有课程内容。
其次，根据需求分析和目标分析表，确定网络课程中的学术性内容和针对工作绩效的内容，并确定二者的比例。
三，对网络课程的内容进行组织，网络课程的组织结构根据课程目标会表现为不同的结构形式。
网络课程教学设计包括学习环境设计和教学活动设计，网络课程实施是对其他设计环节的检验。
评价和修改贯穿于网络课程设计与开发的整个过程，每个环节的工作完成后都要进行评价，并根据评价意见进行修改。
（二）分析网络课程与网络教学系统以及网络课件之间的关系网络教学系统是网络教育系统的子系统，承担着完成网络教育培养目标、实现网络教育目的的任务。
在网络教育中，网络课程是作为网络教学系统的一个有机组成部分进行设计的，因此在网络课程开发中要考虑到与网络教学系统中的其他组成部分形成一个有机的整体。
网络课件是基于网络环境开发和运行的课件，是网络课程中为实现一个或多个教学目标而按照一定的教学策略组织起来的，具有相对稳定结构的教学内容和学习资源。
网络课程包括了网络课件和教学活动两个部分，网络课件是教学活动的基础，网络课程的内涵要比网络课程大得多。
（三）如何进行行为目标导向的内容—媒体设计？行为目标导向下的教学内容是层次结构良好、系统完整的学科内容。
网络课程的设计与开发
围环 境 的 交 互 作 用 对 于 学 习 内 容 的 理 解 起 着 关 键 点 是通 过 基 于 计 算 机 网 络 的 异 步 非 实 时 通 信 的 交 的组 织下 针 对某 一 主体 进行 协 作会 话 ．共 同建立 起 （ 括教 师 和 每 位 学 习 者 ）的 思 维 与 智慧 就 可 以被 包 整个 群体 所 共享 。 同时 网络 课 程 的开 发 相应 的提 供 图 文声 并 茂 的 多重 感 官 综 合 刺激 ； 供 超 文 本方 式 提 组织 与 管理 各种 教 学信 息 和学 科 知 谀 。这样 才 有 利
维普资讯
口 Ｉ 夔呈
Ｔｅ ｃｈ ｎ Ｓ ｕ ｙ ａ ｉｇ ｔ ｄ
网络课程 的设计 与开 发
赵 磷
摘 要 以 建 构 主 义 思 想 为 指 导 ， 合 运 用 Ｉ 、 ｒ ｍｗ ａｅ 、 Ｓ 综 Ｉ Ｄｅ Ｓ ａ ｅ ｖｒ Ａ Ｐ等 技 术 开 发 出 计
学 内容 ，还要 设 计实 施过 程 和互 动 活动 ，并 依据 这 了友 好的 界 面 ，形 象直 观 的交 互式 学 习环 境 ；提 供
一
ｌ网络课程开发 的学 习理论基础
于 发 展 学 习 者 联 想 思 维 和 建 立 新 旧概 念 之 『 的 联 Ｈ Ｊ
最终 达 到对 所学 知 识 的意 义 建构 。 以教 师 或教 材 为 中心束 缚 ．其 发展 不但 有 明确 的 方 系 ， 向 ，而且 以一 定的理 论基础 作 为指 导 。随 着人 类 学 习过 程认 知 规 律 研 究的 不 断 深 入 ， 年 来认 知 学 习 近
看 ，它 还 包 括 传 递 这 一 内容 的 实施 过 程 与 互 动 活 作 用 ，因此 要 组 建 一个 超越 时 空 和 地 域 的 群 体 ， 这 动 。２ 着教 育信 息 化 系统 工程 的实 施 ， １随 一 网络 教育 得 们 的 重视 。 目前 嘲络 课程 的开发 模式 很 多 ，选 用的 本 特 点 和 开 发 架 构 思 想 必 须 围绕 定 义 中的 两 层 含 义 。笔 者认 为 ，对于 网络 课 程的 开发 不仅 要 没 计教 原 则开 发 “ 计算机 组 成原 理 ” 网络 课程 。
江南大学《网络课程设计与开发》大作业参考试题
江南大学《网络课程设计与开发》大作业参考试题
江南大学现代远程教育课程考试大作业科目:《网络课程的设计与开发》一、大作业题目（内容）：按照设计思维的要求，根据模块四种
各个要素设计部分的教学内容与阶段性任务、以及模块六中的优秀课程设
计与开发的案例，自选主题，参考课程中提供的课程设计模板，能够合作（或者单独）设计开发一门在线课程的框架，并且完成一个单元的具体课
程设计与开发。
二、大作业具体要求：综合运用本门课程所学的知识，将前面各个
部分的设计任务有效整合，开展系统化的设计。
在完成整门课程的系统化设计的同时，选择其中的一节的内容，做出
设计最后的最终效果。
网络课程七个要素，各个要素都需要比较完备。
所有的内容必须有综合化的考虑，遵循“目标-手段”一致性的原则。
0-5分文档体系基本完整，框架清晰，但是有部分内容被忽视或未表
达清晰。
6-15分课程设计体系与框架完整，条理清晰，且设计与教学内容相
契合。
16-20分学习内容与框架设计（20）学习内容混乱，缺乏条理0-5
分学习内容较为清晰，但是内容有欠缺。
6-15分学习内容全面，却条理
清晰。
16-20分学习活动设计（20）缺乏学习活动的设计。
0-5分有学习
活动的设计，但形式比较单一，且与学习内容的相关性较为欠缺。
网络课程设计与开发
网络课程设计与开发一、课程目标知识目标：1. 理解网络课程设计与开发的基本概念、原则和方法；2. 掌握网络课程的架构、界面设计、交互设计和内容组织；3. 了解网络课程的评价标准和实施流程。
技能目标：1. 能够运用网络课程设计原则，独立设计并开发简单的网络课程；2. 掌握使用网络课程开发工具，如PPT、动画制作软件等，制作生动、有趣的网络教学内容；3. 学会运用网络课程评价方法，对已开发的网络课程进行自我评估和优化。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对网络课程设计与开发的兴趣，激发创新意识；2. 培养学生的团队协作精神，学会与他人共同解决问题；3. 增强学生对网络课程的社会责任感，认识到优质网络课程对教育事业的促进作用。
课程性质：本课程为实践性较强的课程，旨在让学生在实际操作中掌握网络课程设计与开发的技能。
学生特点：学生具备一定的计算机操作能力，对网络课程有一定了解，但缺乏系统性的知识和实践经验。
教学要求：教师需注重理论与实践相结合，提供丰富的案例和实际操作机会，引导学生主动参与、积极思考，培养学生的实际操作能力和创新意识。
通过课程学习，使学生能够达到上述课程目标，并为后续相关课程打下坚实基础。
二、教学内容1. 网络课程基础知识- 网络课程定义、类型与特点- 网络课程设计与开发的基本原则2. 网络课程设计- 课程目标设定- 课程内容组织与结构设计- 界面设计与用户体验- 交互设计原理与实践3. 网络课程开发- 常用网络课程开发工具与软件- 教学资源整合与制作- 网络课程测试与调试4. 网络课程评价与优化- 网络课程评价标准与方法- 课程优化策略与应用5. 实践教学案例- 分析经典网络课程案例- 学生分组设计与开发实践- 作品展示与评价教学内容安排与进度：第一周：网络课程基础知识学习第二周：网络课程设计原理与实例分析第三周：网络课程开发工具与制作方法第四周：网络课程评价与优化策略第五周：实践教学案例分析与分组实践第六周：作品展示与评价、总结与反思本教学内容紧密结合课程目标，注重理论与实践相结合，通过系统的教学安排，使学生掌握网络课程设计与开发的技能，提高实际操作能力。
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嘉应学院 杨丽媛 yangliyuan66@ 2013年11月
知识点
1．网络课程的概念、构成
2．网络课程的功能
3．网络课程的设计原则 4．网络课程的设计与开发流程 5．优秀网络课程的案例介绍
第一节 网络课程的基本概念
网络课程是网络教育的重要表现形式，是网络 教学的基本单元，因此网络课程设计、开发质 量的好坏直接影响到网络教育的质量，乃至教 育信息化的进程。 网络课程作为一种综合性的网络教育资源，集 成了各种素材类资源的优势，是目前最为普遍 的网络教育资源。
2．教学目标分析
根据教学大纲，按照加涅的学习目标分类模型，要明确界 定每一章、每一节、每一个知识点要达到的目标。我们之 所以选择加涅的学习目标分类结果作为依据是因为：加涅 的学习结果分类吸收了现代认知心理学的成果，在对学习 结果进行划分时，不仅考虑了结果的可测量性，同时也阐 明了每类学习结果的学习过程、条件及其相互间的层次关 系，因此，除了能对学习结果进行测量和评价之外，还有 助于指导实际教学。
国家精品课程资源网
精品课程与网络课程的关系
一句话： 精品课程是具有一流教师队伍、一流教 学内容、一流教学方法、一流教材建设、一流教 学管理、一流机制建设等特点的，满足国家评审 指标的，可示范应用的网络课程。 精品课程建设的核心是网络课程建设与应用。 基于网络教学平台建设的精品课程网站，是真正 可以应用于网络辅助学习的，能够通过应用而持 续更新，具有持久生命力的精品课程。
《教育技术学导论》黄荣怀 北京师范大学
/details/coursewares?uuid=919c6cf7-11a4-1000-ad1fc45160fc642e&courseID=B070055&resourceType=courseware
3. 导航策略的设计
网络课程的信息量大，所包含的各种多媒体教学信息若按 超文本方式组成复杂的知识结构，学习者在学习过程中往 往迷失方向。因此，在进行网络课程设计时，需要考虑向 学习者提供引导措施。在网络课程中进行路径导航的方法 一般有：检索导航、帮助导航、线索导航、游览导航、书 签导航等。 鉴于网络课程信息量巨大，内部信息之间的关系可能异常 复杂。这就要求导航设计要清晰、明确、简单，符合学生 认知心理， 提高学习者学习时间的有效性。
网络课程可以提供的导航策略与方法：
（1）页面组织 （2）直接导航 （3）浏览历史记录 （4）线索 （5）检索
（1）页面组织 网站的网页组织要反映课程的目录层次结构和网状结构。 网页间的联系要便于学习者对知识结构的掌握。在网页中 应有到课程起始页（Home）、前一页、后一页、上一层等 相关内容的超链接，应提供由关键词（基本概念）和目录 树查找相关网页的快速跳转功能。对于描绘教学内容的重 要媒体也要提供查询和直接显示功能。
说明：介绍本课程教学的目的和任务。 正文：知识点的教学要求、教学时数、教学活动及其所用时间的说明。 实施：列出相关的参考文献，教学环境要求，教学仪器设备，辅助教学 手段、说明等。
《教育传播学》胡钦太，华南师范大学 http://202.116.45.198/jycbx/wlkc/jxdg.html
二、网络课程的构成
（二）网络教学支撑环境
网络教学支撑环境特指教学资源、教学平台以 及在网络教学平台上实施的教学活动。
网络课程中的教学资源包括多媒体素材、题库、 课件库、案例库等。教学平台是指支持网络课 程教学活动的各个环节的教学软件工具。 网络课程中常见的教学活动包括：在线交流、 分组讨论、布置作业、作业讲评、视频讲座、 探索性活动等。
网络课程的设计与开发流程
（二）教学设计 1．需求分析
（1）前期调研 通过网上搜索等方式，检索目前是否己经有相同或类似的课程，这些课程有 哪些优缺点值得借鉴或引起警戒？是否容易得到制作课程所需要的素材？ （2）学习者分析 分析所要开发课程要针对的学习者具有什么样的学习风格？学习者对网络的 熟悉程度如何？他们是否具有学习课程的基础知识？他们最期望得到什么样 知识或技能？ （3）使用分析 大部分学习者的网络硬件环境如何？软件环境是什么？在设计网络课程时， 应该充分考虑学习者的网络的软硬件环境，并加以说明，确保网络课程能够 流畅的运行。
网络课程的设计与开发流程
（三）系统设计
1．界面设计 2．网络课程结构设计 3．导航策略设计 4．交互设计
1．界面设计
网络课程主要是以网页的形式表现教学内容。 页面设计包括：菜单设计、图标设计、按钮设 计、窗口设计、热键设计、反应区设计等。页 面的设计要美观大方、色彩搭配要和谐、画面 内容布局要合理。
素相互作用的过程。学生学习的最终目的是为
了实现知识的应用。
网络课程的设计原则应从课程内容的价值性、
学生主体参与性、课程交互控制性与教育实践
性四个基本纬度去考虑。
（一）网络课程内容的价值性
1.在教学内容选择上，遵循基础与启发拓展相结合。
2.在教学内容组织上，遵循渐进与自主选择相结合。 3.在教学内容的表现形式，采用多种媒体形式有机 结合。
二、网络课程的设计与开发流程
评 价 界面的设计
确 定 教 学 大 纲
教 学 设 计
系 统 设 计
网络结构设计
导航策略设计
脚 本 编 写
素 材 的 准 备
课 程 制 作
课 程 发 布 与 测 试
交互的设计
修 改
网络课程设计与开发流程示意图
网络课程的设计与开发流程
（一）确定教学大纲 教学大纲是以纲要的形式规定出学科的内容、 体系和范围，它规定了课程的教学目标和课程 的实质性内容，一般由说明、正文、实施要求 几个部分构成。
（二）学生主体参与性
1.创设情境激发学习者学习动机 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的， 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借 助其他人的帮助实现的。 2.自主学习与合作学习相结合 学生通过自主选择学习内容，培养了发现问题、 分析问题、解决问题的能力。网络的强大交互功 能为学习者的合作学习提供了可能。 3.从学习者的角度考虑内容的安排与组织
3．确定教学内容
选择教学内容是课程开发的起点。确定教学内容 要充分依据对学习者的分析，同时，网络课程要 以网络作为载体的，因此选择的教学内容要以多 媒体计算机和网络表现特点为依据，选择那些能 够发挥网络优势的内容，选择应用面广的内容， 选择能够解决教学重点、难点的内容。
《电视学概论》于丹，北京师范大学 /course/television/co urse.html
典型网络课程页面
1．界面设计
界面设计应当遵循以下原则： 屏幕显示要使观察者达到较大的注意范围； 按统一的风格设计所有的页面，方便学生搜寻、阅读和查 找提示、帮助信息等； 使用统一的系统功能图标，方便学生记忆，也可以加快运 行速度； 标题设计醒目、内容层次分明，使学习者能够对所提供的 信息留下深刻印象； 界面设计要注重感知效果，屏幕上显示的内容要符合记忆 策略。
三、网络课程的功能
（三）从教师的角度看，是对传统课堂教学的有 益补充
在网络课程的教学过程中，教师既可以收集现成的素材， 又可以开发网络课程，传统课堂教学相互补充，实现有效 教学。
（四）从教育信息化的角度看，是实现教育信息 化的有效途径
通过网络课程，教师与学生的信息素养得以提高，教学内 容得以信息化传递。
从直接经验与间接经验的辨证关系来看，间接经验来源 于直接经验，并在直接经验中得到验证。
在网络课程的设计中，以问题情境的创设作为开始，教 学内容在相关情境中的展现作为过程，以间接经验解决 实际问题作为结束。能让学生感到学习的乐趣，使知识 融于生活中，用于生活中，让学生感到学有所用。学生
对知识的掌握变被动为主动，真正实现自主建构。
《教学设计原理与方法》谢幼如 华南师范大学
/details/course_plains?uuid=8a833996-18ac928d-0118ac92910d-04be&courseID=B040030&resourceType=lessonplan
2. 网络课程结构设计
网络课程属于空间网状结构型教材。网络课程的文件结构 可根据章节、通用网页、组件和媒体类型等适当地建立相 应的子目录，单个子目录中文件数目不宜太多，以方便维 护。
建立目录索引表，以表格的方式列出教学单元、教学活动、 学习时数、学习进度和学习方法等内容；并指明学生所处 的知识层次和位置；让学习者了解网络课程的信息结构， 直接到达所需要的学习页面。
（三）网络课程的交互控制性
2．主动控制与被动控制结合 利用被动控制是为了实现主动交互与自我主动 控制。被动控制的最终目的是为了保证学习者 在学习过程中实现对资源的有效利用与对自我 的有效管制，达到教学目的，最终还是为了实 现学习者在网络课堂中不迷失自我，有效利用 资源，实现自己的主动控制。
（四）网络课程的教育实践性
一、网络课程的概念
教育部现代远程教育资源建设委员会在《现代远程教育资 源建设技术规范》中明确指出，网络课程是通过网络表现 的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括 两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的 教学内容和网络教学支撑环境。 从教育教学的角度来说，网络课程是指在先进教育思想、 教学理论与学习理论指导下的基于web的课程，其学习过 程具有交互性、开放性、协作性和自主性等基本特征。ຫໍສະໝຸດ （三）网络课程的交互控制性
1．实时交互与非实时交互结合
实时交互可以为学生提供即时解答。能使学习者 引发共鸣，但容易破坏教学的连续性，偏离教学 的主题，思考也不易深入。