四年级科学热水变凉教学设计
苏教版(2023秋)四年级科学下册1.2《热胀冷缩》教学设计
苏教版（2023秋）四年级科学下册1.2《热胀冷缩》教学设计苏教版小学科学四下《热胀冷缩》教学设计【教材分析】《热胀冷缩》是苏教版小学科学四年级下册第一单元《冷和热》中的第二课，热胀冷缩是基本热现象，《热胀冷缩》一课是学生进一步理解冷和热的动手实践课。
教材设计了一系列既贴近生活又富有趣味的活动，带领学生探究物体受热和遇冷时体积的变化，进而揭示这一科学现象。
【学情分析】现阶段的学生已经具备了一定的知识基础，初步理解了冷、热和温度等概念，但对常见的热学现象不能给出科学的解释，仍然处于感性认识阶段，对生活中常见的热胀冷缩基本原理以及实践操作还不甚以解。
而这些问题恰好为本课的教学设计提供了切入点，在教学中通过激发学生的探究兴趣，达到培养学生观察、分析、解决问题的能力这一目的，逐步树立“做中学”的学习意识。
【教学目标】知识与技能：1、认识到加热和冷却会改变物体的体积。
2、知道大多数液体、固体、气体具有热胀冷缩的性质。
3、会利用热胀冷缩解释生活中的现象，并能为生活生产服务。
过程与方法：1、能够通过模仿实验，体验液体具有热胀冷缩的性质。
2、能够通过设计实验，认识气体、固体的热胀冷缩现象。
情感、态度与价值观：1、通过自主探究活动初步学会合作交流，树立“做中学”的意识。
2、学会理论联系实际的基本方法。
【教学重点】液体、气体、固体具有热胀冷缩的性质。
【教学难点】生活中热胀冷缩的现象以及利用。
【教学准备】多媒体课件、液体热胀冷缩装置、气体热胀冷缩装置、固体热胀冷缩装置、酒精灯、火柴、红墨水、冷水、热水等。
【教学过程】一、复习知识，导入新课。
教师谈话：同学们，上节课我们探究了热水在变凉的过程中温度的变化规律。
实验中，我们发现温度计放在热水中，液柱会上升，温度计放在冷水中，液柱会下降。
同学们知道这是为什么吗？冷和热对物体的体积会产生怎样的影响？这节课就让我们一起来探究这方面的问题。
二、学习新课。
活动一：研究液体受热和遇冷时体积的变化。
教师备课：小学科学水在加热和冷却后教案
教师备课：小学科学水在加热和冷却后教案。
在小学科学中，水的性质是必不可少的一个内容。
特别是在水的加热和冷却知识点上，更是需要教师充分备课，以保证教学效果。
本文就将分享一份小学科学中水的加热和冷却的教案。
一、教学目标1.了解水的三种状态，理解温度的变化对水的状态的影响。
2.掌握水从液态到气态以及气态到液态的变化过程二、教材分析本节课时，我们学习的内容是水的加热和冷却过程，主要内容包括以下几点：1.水的三种状态及其转化（液体、固体、气体）；2.加热和冷却对水的状态和温度变化的影响；3.水的热胀冷缩现象及其应用。
三、教学过程设计1.激发学生学习兴趣（5分钟）引入本节课的知识点，教师可用多媒体演示模拟水的不同状态、水的热胀冷缩等现象。
让学生在视觉和听觉上体会到不同状态下水的特点，激发学生学习兴趣。
2.水的三种状态及转化（10分钟）通过ppt或者黑板，教师讲解水的三种状态——液态、固态和气态，然后采用示范法，让学生亲自体验水的三种状态转化的过程：将水放在冰箱中冷藏，观察水的变化；将水放在火上加热，观察水的变化。
3.加热和冷却对水的状态和温度变化的影响（15分钟）通过多媒体或者实物，探究水在加热和冷却的过程中，其状态和温度的变化。
同时，教师可以引入STEM活动，让学生设计实验，在实验中进一步体会温度对水状态和体积的影响。
4.水的热胀冷缩现象及其应用（15分钟）讲解水的热胀冷缩现象，并通过实际案例，让学生了解热胀冷缩现象的应用，如用来制造工艺品、热水器、水管等。
5.课堂练习（10分钟）巩固学生对本节课程的掌握程度，教师可以设置一些小测试或练习题，测试学生掌握情况。
6.课后作业（5分钟）为了巩固学生的学习成果，布置一道与本节课程相关的课后作业，例如:“研究在家中使用的水管与水龙头等水器，如何防止水的热胀冷缩现象”。
四、教学总结本节课通过多种教学手段，让学生理解了水的不同状态、温度的影响、热胀冷缩现象及其应用等知识点。
1.热水变凉
第二单元冷和热1．热水变凉一、教学目标：（一）过程与方法：1．能够搜集数据并发现热水变凉的温度变化规律。
（二）知识与技能：1．知道热水变凉的过程中，温度下降是有规律的。
（三）情感态度与价值观：1．对科学有兴趣，体验和感受到科学探究的乐趣。
2．感悟到任何科学认识都必须来源于科学实践。
二、教学准备：分组实验器材：水杯、热水、温度表等。
三、教学过程：（一）引入新课：小结前段时间学习的内容，引入本节课将要学习的内容。
（二）自主学习。
1、提出问题：（1）当着学生的面倒一杯开水，问学生这杯水放在这儿，过一段时间后会出现什么情况？（2）学生猜测。
（3）热水变凉的过程中，温度是怎样变化的？2、提出假设。
让学生提出各种假设。
然后让每个小组选择其中的一个假设，进行验证。
3、设计实验。
（1）各小组讨论怎样进行实验。
（2）请小组汇报实验的方法。
（3）教师根据学生的汇报提出一些注意事项：A．怎样正确使用温度表，在以前的学习中已经接触过，在本节课中老师适当给予提醒。
B．怎样读出温度计的读数？C．每隔多长时间记录一次温度？D．从什么时间开始记录温度？E．把实验中得到的数据记录下来。
（记在P76的表格中）4、学生分组实验。
5、分析统计。
（1）分析实验中得到的数据。
并将数据画出曲线图。
（2）学生完成P76中的曲线图。
（3）请学生说说看了曲线图后你想到些什么？尽量引导学生从以下几个方面去说。
A．热水变凉的过程中，温度是怎样变化的？和我们的预测一样吗？B．如果继续观测下去，温度会怎样变化？6、得出结论。
热水变凉的过程中，温度是逐渐下降的。
继续观测下去，温度将逐渐稳定。
板书设计：1．热水变凉提出问题温度变化曲线图（略）做出假设设计实验实验探究分析统计得出结论。
小学科学优质教案教学设计——热水变凉
小学科学优质教案教学设计——热水变凉【教学设计】一、教学目标：1.知识目标：（1）了解物体的温度变化与热量的流动之间的关系；（2）掌握热扩散和热传导的概念；（3）了解热的自然传播方式。
2.能力目标：（1）培养学生的观察能力和实验操作能力；（2）培养学生的科学思维和实际操作能力。
3.情感目标：（1）培养学生对实验科学的兴趣；（2）培养学生观察、发现和解决问题的能力。
二、教学重难点：1.重点：（1）物体的温度变化与热量的流动之间的关系；（2）热扩散和热传导的概念。
2.难点：（1）如何用简单的实验来验证热传导的存在和原理；（2）如何理解热量的传递和温度的变化过程。
三、教学过程：1.导入（5分钟）：通过提问和呈现图片等方式，引导学生思考以下问题：（1）为什么烧水会变热？（2）为什么热水会变凉？（3）物体温度的变化与热量有没有关系？2.实验探究（25分钟）：（1）教师向学生介绍实验内容和实验步骤，学生按照教师的指示进行实验操作。
（2）实验材料：一杯热水、一杯凉水和两个温度计。
（3）实验步骤：①学生将一杯热水和一杯凉水倒入两个不同的杯子中，用温度计测量水的温度。
②学生在两个杯子中心分别插入温度计，记录下两个杯子中的温度。
③学生观察和记录水的温度变化情况。
（4）学生完成实验后，回答教师提问：①热水的温度有没有变化？②冷却水的温度有没有变化？③为什么热水会变凉？3.概念解析（10分钟）：（1）教师通过实验的结果，向学生解释热水变凉的原因。
（2）教师引导学生探讨热扩散和热传导的概念，并提问：①什么是热扩散？②什么是热传导？③热扩散和热传导有什么区别？4.拓展延伸（15分钟）：（1）教师通过讲解和举例，进一步扩展学生的知识面，让学生了解热的自然传播方式（热辐射、热对流）。
5.总结归纳（5分钟）：（1）教师帮助学生总结和归纳本节课的内容和所学知识，澄清学生的疑惑和问题。
（2）教师强调温习和巩固本节课的知识，并布置预习下节课内容。
《热胀冷缩》教学设计(通用5篇)
《热胀冷缩》教学设计（通用5篇）教学目标:1、学问技能：气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。
2、过程与方法：尝试用多种方法观看空气的热胀冷缩现象，用文字或图画进展描述和沟通。
3、情感、态度、价值观：乐于发觉新的问题，情愿积极探究，能积极与其他同学沟通并合作完成探究活动，体验合作的开心。
教学重难点:1. 用多种方法观看空气的热胀冷缩现象。
2.经受“提出问题—分析问题—假设问题—试验验证—解决问题”的科学探究活动过程，并能够用试验验证自己的推想。
教学预备:量杯、试管、试管夹、热水、常温水、凉水、气球、橡皮筋。
教学过程:一、观看空气是否热胀冷缩1、引入我们已经了解水和很多液体都有热胀冷缩的性质，那么空气是否也具有热胀冷缩的性质呢？（学生争论推想）今日我们一起来讨论：空气在受热或受冷后，体积会怎样变化？（板书课题）2、空气受热受冷后体积的变化讨论（1）争论讨论试验的方法：空气看不见，摸不到，怎么能清晰地观看到空气的热胀冷缩现象？（师生沟通，确定方法。
）（2）小组活动：（试管上套上一个气球）观看试管中空气受热后体积有什么变化：观看空气受冷后体积发生什么变化（可将试管放入凉水中进展试验）。
（3）小组就试验现象进展争论沟通。
（4）小结：通过书上试验我们发觉：空气受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。
（5）师：通过试验，我们明确了空气具有热胀冷缩的性质，那么大家留意到没有，空气和液体岁都具有热胀冷缩的性质，他们在试验中的现象有什么不同吗？学生思索沟通，再汇报：空气的热胀冷缩体积变化明显，试验反响速度更快速。
二、怎么解释热胀冷缩现象1、师：温度变了，水和空气的体积都会发生变化，这是怎么回事？当我们紧挨着站在教室中间，和每个人都起劲地在教室里跳动时，哪种状况下占据的空间大？2、模拟空气“微粒”运动的嬉戏。
3、沟通：从嬉戏中我们明白了什么？建立我们的假说。
（预设：这个嬉戏指向了对物体热胀冷缩性质的本质解释，学生只有实践、体验过了，才能理解其中的意义所在。
关于热水变凉的教案 教学设计 苏教版四年级上册科学教案
2-4、热水变凉教学目标1发现热水变凉的温度变化规律。
2对科学研究有兴趣，能够体验和感受到科学探究的乐趣。
教学准备分组实验器材：水杯，热水，温度计等。
教学活动过程连续测量一杯热水的温度活动器材：金属杯，瓷杯，保温杯，玻璃杯，热水温度计等。
活动过程：（1）创设情境，提出问题：热水变凉时，温度是怎样变化的？（2）组织学生讨论，做出假设。
（3）指导学生连续测量一杯热水下降的温度，并作好记录。
（4）学生汇报各自的测量结果，探索其中的规律。
（5）讨论：继续观测下去，热水的温度会怎样变化？活动注意点：（1）在测量之前一定要让学生先预测。
（2）小组做好分工，测量要有指导。
（3）让学生展示自己的测量结果很重要，这是总结规律的关键。
教科书中的拓展活动可以作为学生课余研究活动。
单元总结教学目标（1）能够梳理总结本单元的学习内容。
（2）能够知道用各种方法来展示自己的研究成果，学会评价别人和自我评价。
（3）乐意参与科学探究活动，体验和感受生活中的科学，关注身边的科学事物。
教学准备投影仪，自助实验器材教学活动过程1、做本单元的书面总结（1）通过学生的口头和书面汇报，复习并梳理各课的主要内容。
（2）组织讨论，结合教材的提示，指导学生用图画和文字总结自己前一段时期的学习收获。
（3）学生总结。
（4）小组交流，指名汇报，相互评价。
活动注意点：（1）汇报的时候，应重视不同收获的讨论。
（2）学生互相评价时应提醒学生做到公正、科学、防止只看到别人的不足，评价片面化，应该引导学生学会欣赏别人的研究成果。
（3）总结的表达形式应该体现学生的个性。
2、交流自己课后的研究（1）谈话汇报：在这一单元的学习过程中的新发现。
（2）介绍自己的研究理由和研究过程（3）组织学生评价（4）提出还想研究的问题，思考：这些想研究的问题我们应该如何研究？师生共同讨论思考题，确定研究方向。
3、检查学生课后对“不同材料的传热本领是否一样？”这一问题的继续研究情况，引导学生认识搜集信息的多种途径。
《热胀冷缩》教学设计(通用14篇)
《热胀冷缩》教学设计（通用14篇）《热胀冷缩》教学设计1 一、教材分析教材共4页，由4个活动组成。
活动一：水的体积变化的观察这个活动是引导学生探索水的热胀冷缩性质。
这部分内容分为3层。
第一层是冷水变成热水后，水面会是怎样的？问题的提出是对上节课实验观察的回顾，教材上方的插图和对话提示了在观察水的体积变化中观察到的现象。
第二层是研究怎样能够清楚地观察到水在受热后的体积变化？将学生的注意力引向热胀冷缩实验装置的细玻璃管。
内容的第三层是，教材下方以文字和插图对学生的想法施加了影响。
提示学生在做水的体积变化的实验时应注意的几个问题。
观察活动之一是观察水在受热时的体积变化，之二是观察水在受冷时的体积变化，之三则换了一个角度，从水的体积变化推测水的冷热。
这部分内容需要组织学生进行小组讨论，并对观察结果进行综合分析。
玻璃管内水面的升降，说明烧瓶内水的体积有了变化，而不是水的多少有了变化。
因为烧瓶是密封的，外面的水进不去，里面的水也出不来。
由于以上变化是在冷热不同的条件下发生的，由此推测水的体积变化与冷热条件有关系，受热体积膨胀，受冷体积收缩。
对“膨胀”“收缩”两个词要加以解释。
教材64页热胀冷缩的概念表述不是简单的结论，而是对学生探究活动结果的一种提炼。
活动二：其他液体也热胀冷缩吗这个活动的目的是把学生的探究活动向着更广阔的方向拓展，同时是对严谨的科学态度的培养。
要充分让学生用已掌握的方法去实践。
教材64页以3个问题对学生们的研究施加影响。
教师可多准备一些液体供他们研究，如酒精、醋、食油、豆奶和饮料等。
活动三：空气是否热胀冷缩教材用学生提出的问题作为探究的内容，以两点建议给学生的探究提供帮助：1、想办法把空气装起来；2、想办法看到空气的体积变化。
这些帮助本身不是教学重点。
这个活动的重点在于尽可能地启发、指导学生动脑筋想出自己的观察办法来。
例如：①用什么容器装空气。
可以用烧瓶、试管、玻璃瓶、软塑料瓶、软包装饮料盒、易拉罐……无论什么容器都要设法密封。
小学生科学教案：热水怎样变冷？
小学生科学教案：热水怎样变冷？热水在接触空气后会逐渐变冷，这是我们日常生活中经常遇到的现象。
那么，究竟是什么原因导致热水变冷呢？以下是一份小学生科学教案，帮助同学们深入了解这个问题。
一、实验材料-两个旁径大约相同的玻璃杯-热水和冷水-两个电子温度计-计时器二、实验步骤1.将两个玻璃杯放在同样的实验室环境中，确保环境温度相同。
2.将一个玻璃杯中装满热水，另一个中装满冷水。
在每个杯子中分别插入一个电子温度计。
3.开始计时器，并每隔30秒记录一次温度计的读数，直到两个杯子中的水温度相等或直到五分钟结束。
4.记录每一个时间点的温度读数，在实验完成后制作曲线图，以帮助分析数据。
三、实验结果在热水和冷水的温度曲线上，我们可以看到以下几个阶段：1.初期：两杯水的温度迅速接近环境温度。
2.中期：热水的温度下降的速度越来越慢，而冷水的温度上升的速度也越来越慢。
3.最终：热水和冷水同时达到了环境温度。
四、实验分析为什么热水会逐渐变冷呢？这是由以下几个因素共同作用导致的：1.空气接触：当热水倒入杯子里时，它会立即与空气接触。
热水的分子和空气分子之间发生了相互作用，热量从热水分子转移到空气分子中。
这导致热水温度的急剧下降。
2.蒸发：热水中的水分子会不断蒸发成空气中的水蒸气，这样一来就需要一定量的能量，而这个能量就是热量。
因此，热水逐渐变冷的过程中，不断有水分子从水面上蒸发，导致其温度降低。
3.对流：热水在接触空气后，产生了对流。
对流现象会产生一个温度梯度。
温度高的水会沿着杯壁上升，而温度低的空气会沿着杯壁下降。
这样就会形成一个稳定的环流，导致更多的热量从热水中转移到空气中。
因此，上述三个因素的作用使得热水的温度逐渐下降，直到达到与环境温度相同的温度。
五、实验扩展同学们可以进一步思考以下问题：1.热水和冷水在相同的环境条件下会达到相同的温度吗？为什么？答：会。
因为这意味着在相同的环境中，两种水会被相同的压力和温度影响。
2.如果我们在冷水中添加盐会发生什么？答：当我们在冷水中添加盐水时，水的沸点会降低。
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四年级科学热水变凉教学设计教材分析本课是义务教育课程标准实验教材江苏版小学《科学》四年级上册第二单元《冷和热》里的第一课，研究的是一杯热水从热变冷的动态变化过程。
一杯热水放在桌上由热变凉，这个现象学生都知道，但很少会有学生去思考其中的科学道理。
这节课的目的就是引导学生去关注热水变凉过程中的规律。
教材由四个部分组成：第一部分，提出问题“热水变凉的过程中，温度是怎样变化的?”，需要鼓励学生做出多种猜测;第二部分，讨论如何做好这个探究实验，也就是制定一个实验计划;第三部分，学生分小组实验测量、记录;第四部分，制表并分析规律。
最后让学生讨论，如果继续观测下去，温度会怎样变化?把活动延续到课后……设计理念以科学探究为宗旨，让学生亲历科学探究过程，经历”提出问题――预测――制定计划――实验测量――分析交流――得出结论”的科学学习的全过程。
培养学生提出问题、进行假设、观察、记录等能力，加强学生测量技能的训练，在使学生发现一杯热水温度下降变化规律的过程中，让学生的合作学习能力，数据分析处理能力得到进一步的提高，同时激发学生进一步进行科学探究的兴趣。
教学目标：过程与方法：1.能够预测热水变凉的温度变化。
2.能够收集数据来发现热水变凉的温度变化规律。
知识与技能：1.知道连续测量一杯水温度的方法。
2.知道热水变凉的过程中，温度下降是有规律的。
情感态度与价值观：1.意识到生活中处处有科学。
2.感悟到任何科学认识都必须来源于科学实践。
3.培养学生尊重事实，尊重证据的科学精神。
教学重点：经历连续测量一杯热水温度并发现其变化规律的过程。
教学难点：实验中条件的控制。
教学准备：分组实验材料：水杯、热水、温度计、记录表。
师准备材料：水杯、温度计、精确记时工具、米尺、统计图、小黑板(记录表)、红色白板笔、乒乓球各一件、两壶热水。
教学过程设计：课前谈话：我们来做个游戏吧!请大家闭上眼睛仔细听：老师手拿乒乓球到空中，送开手让乒乓球自由的在桌面上跳动……问：你听到的声音是怎样变化的?(由慢到快…)师：如果让乒乓球在平地上滚，它滚动的速度又会怎样变化?(由快到慢…)师：你家里的钟，它的秒针在走的时候又是怎样的规律呢?(均匀的)师：生活中你还知道哪些有规律的现象?(通过有关生活中规律现象的课前谈话，一方面达到吸引学生注意，调节气氛的作用，另一个重要的目的是为这节课水温变化规律的寻找作好铺垫!)一、明确问题，进行预测(一)测水温引问题1、师倒一杯热水，问：谁能上来测量一下这杯热水的温度?(板书：热水)2、一学生上台测量，教师指导温度计的正确使用方法。
(1)手拿温度计的上端;(2)将温度计下端浸入水中，不能碰到容器的底与壁;(3)视线与温度计液面持平;(4)在液柱不再上升或下降时读数;读数时温度计不能离开水面。
学生读出来后，师说：我帮你拿着，你把这个温度写到黑板上吧!3、我想再请一位同学上来看一下是多少。
请另一生上来读。
读出后也写在黑板上。
(通过写既可以复习写法，为接下来的记录做好准备;又可以通过这段时间，让热水温度有明显的下降。
)4、他们两个读的不一样，谁再来看看?读出后也写在黑板上。
5、怎么三个人读了三个温度?一杯热水这样放着，是不是总是固定在一个温度不会变?如果接着再测，还会有什么现象?(板书：变凉)(以一杯热水变凉这一生活现象引入探究,体现了科学来自生活，科学联系生活的本质。
以“生活”为基石的科学教学更有利于学生形成良好的科学素养。
以“生活”为目标的科学教学才具有无穷的美丽!)(二)预测水温变化1、那么，如果每隔3分钟读一次温度，温度下降将会是怎样的?2、学生的猜想可能有：(根据学生的实际情况进行引导，不可将自己的思想强加给学生。
)(1)呈现先快后慢的趋势(2)呈现先慢后快的趋势(3)温度均匀下降(4)温度变化没有规律。
师板书学生的猜想。
并提示：把你们小组认为对的猜想记在活动记录上。
(科学需要大胆地猜测，事实上我们的学生喜欢猜测，也很会猜测。
通过这里的猜测,为学生的思维展开提供了有效的依托，同时诱发了探究的兴趣和行动的内驱力，为后面的科学探究活动奠定了必要的前提条件。
)二、制定计划、收集数据(一)制定研究计划1、问题：如何来证明你的预测是对的呢?学生回答后师述：最好的方法就是测一杯水的由热变凉的过程，收集好数据，用数据来证明。
2、实验提示：待会儿我给每组一杯热水，温度计先不要放进去，我统一发口令，大家再一齐把温度计放进去。
我统一给大家记时，每到3分钟，我提前10秒钟数倒数，10、9、8、7、6、5、4、3、2、l到，这时你们赶紧把温度记住，记录在表格上，我们连续测12分钟。
开始时温度在升高，到一定高度停了，组长举一下手，表示已达到顶点，大家都达到顶点了，我再计时，此时的温度记在"0"分钟的格子内，然后依次记录。
好吗?(我们的实验在进行前，为了实验的有序性、科学性及成功，都要做大量的实验前指导。
这些工作看似简单，却极其重要。
它是培养学生良好科学素养形成的集散地，在整节课的科学探究中起到了一个举足轻重的地位。
)(二)分组实验，收集数据活动过程如下：1、师倒水，小组派一生取热水。
(注意提示学生注意安全)2、好，一起把温度计插入水中，等温度不再上升了，组长举手示意一下。
3、待各组都举手了，师发令：好，开始!把现在的温度记录在0分钟的格子内。
让我们先等待三分钟，大家可以静悄悄的密切注意温度的变化。
4、师：10、9、8、7、6、…3、2、1三分钟到。
把温度记录在三分钟的格子内。
让我们等待第二个三分钟。
5、同上，直到连续12分钟结束。
(由于中间有间隔3分钟的时间，不利用显的有些浪费，所以可以组织学生在得出前面的数据后，算一算。
在算的过程中实现规律的发现，为接下来的交流活动做好准备。
)三、分析数据，得出结论1、组织学生整理好器材，教师取其中一组的记录表为示范，填入小黑板上的记录表中。
一起算一算，温度下降有什么规律吗?2、科学家通常采用统计图来研究科学规律。
下面我们也来画一张统计图。
演示曲线图制作：师出示统计图，我们把这一组数据标在统计图上。
第一个数据标在左面的温度标尺上，93℃在这里;下面是84℃……教师依次把各温度数值标在图上，最后用直线将各点连接起来成一条曲线。
化大，后来越来越平，说明变化小了。
引导得出热水变凉的规律：先快后慢。
)4、把你们自己的数据也标到统计图上去，看看你们的统计图是不是也是一样的规律?学生小组内完成曲线图。
5、反馈：逐一汇报各自发现的规律。
连续几个后，可问：有没有不同的结论?6、小结发现：今天我们通过实验搜集了数据，并把它们画成了统计图，而且还发现了规律----热水的温度在下降的过程中呈现出先快后慢的规律。
虽然我们只做了一次实验，但12个小组同时做相当于做了12次，而且结果都一样，证明这就是科学规律。
我们平时做实验，只做一次还是不够的，应该多做几次，这样才能总结规律。
四、拓展延伸，引向深入1、谁把我们今天发现的科学规律再来说一遍吧?2、讨论：如果继续观测下去，温度还会怎样变化?(温度会继续下降。
)3、问题：是否一直这样降下去呢?会降到多少呢?(热平衡)有兴趣的同学课后还可以和老师一起来做这个实验。
(带着问题离开课堂，学生对科学的探究是意犹未尽的。
这样,这节科学课的教学目的也就达到了。
学生学到的不仅是科学知识，更重要的是科学探究的方法。
)小学四年级科学《冷热与温度》是《冷和热》这一单元的起始课，是在学生对生活中的冷热现象有一定认识的基础上，帮助学生形成温度的概念，教会学生规范地测定水温，并且带领学生探究热水变凉的规律。
我在这节课的教学时，注重了以下几个方面。
一、创设认知冲突，激发探究欲望：在课的引入部分，首先让学生做实验，两个手的食指分别同时插入冷水和热水中，等老师数到5时取出并且马上把他们同时放入温水中再等5秒钟，说出两个手指的感受。
这个实验现象非常明显，学生在同一杯温水中两个手指的感觉却是截然不同的，学生对此现象产生了强烈的矛盾心理，学生的好奇心一下就被调动起来了，为后面的学习打下良好基础。
二、注重了学生动手能力的培养，充分体现了学生是科学学习的主体。
在形成温度概念时，让学生亲自动手去摸，认识到仅凭感觉判断温度是不可靠的。
在学习温度计测定水温时我让学生亲自动手去测量，学会如何正确使用温度计。
在探究热水降温规律时我让学生小组分工合作、亲自测量、观察、记录、分析数据并得出规律，处处以学生为主体，培养学生研究问题的科学方法，使学生的主体地位充分体现。
三、注重培养学生的想象力。
想象是科学探究的第一步，教学时我让学生大胆猜想，热水变凉的规律，还让他们想象这杯水继续放置后的温度变化，和如果给凉水加热会是什么样的变化规律。
这样，一次又一次的激发着学生的求知欲望，把课堂探究延伸到课后，培养了学生的求知精神。
四、本节教学中的不足：在本节课的教学中，我在教学生温度计使用方法时采取了播放视频的方式，但从学生的实际操作来看，掌握并不理想。
后面的教学中这块内容还需再强调一下。
另外，实验课中学生对实验材料很感兴趣，注意力很容易分散，加之动手能力差，实验速度慢，不能再规定的时间内完成任务。
对课堂的突发事件不能很好恰当地处理，在日后的教学中还需努力提高对课堂的控制能力。
语言不够准确、流畅，在以后的教学中，我会努力改正。
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