幼儿园学生随班就读案例
随班就读生育人案例范文
随班就读生育人案例范文在我们的学校里，有一个特别的孩子叫小辉，他就是随班就读的典型例子，而在他成长的背后，有一位如同天使般的育人者——李老师。
小辉刚到班上的时候，就像一个格格不入的小外星人。
他患有轻度的智力障碍，学习对他来说就像是在迷雾中摸索。
同学们背诵古诗的时候，他可能还在纠结每个字的发音；数学计算时，简单的加法对他来说就像神秘的密码。
可是李老师呢，她可没把小辉当成一个麻烦，反而像发现了宝藏一样对待他。
记得有一次上语文课，大家都在踊跃地回答关于课文内容的问题。
小辉也怯生生地举起了手，那小手举得低低的，就像一片不太自信的小树叶。
李老师眼睛一亮，马上就点了他的名字。
小辉站起来，结结巴巴地回答，声音小得像蚊子哼哼。
但是李老师却像听到了最精彩的回答一样，走到他身边，弯下腰，笑眯眯地说：“小辉啊，你说得很有想法呢，要是声音再大一点就更棒啦！”然后还把小辉的回答重新梳理了一遍，说得有条有理的，小辉的眼睛里一下子就有了光。
从那以后，小辉举手的次数越来越多，虽然还是会回答错，可他再也不怕了。
在生活上，李老师对小辉也是关怀备至。
小辉吃饭总是吃得很慢，别的孩子都吃完去玩了，他还在慢悠悠地嚼着。
李老师就会坐在他旁边，像妈妈一样轻声说：“小辉呀，不着急，咱们细嚼慢咽对身体好呢。
”有时候小辉不小心把饭菜弄洒了，自己急得眼泪在眼眶里打转。
李老师就会赶紧安慰他：“小辉这是想给桌子也喂点饭呀，没关系的，咱们一起收拾就好啦。
”然后耐心地陪着小辉清理干净，再鼓励他继续吃。
在和同学们的相处上，李老师也费了不少心思。
一开始，有些小朋友会因为小辉的不同而不太愿意和他一起玩。
李老师就像个超级魔法师，开展了各种各样有趣的小组活动。
比如说小组绘画比赛，她故意把小辉分到不同的小组里。
小辉虽然画得不太好，但是他特别认真，李老师就会在全班同学面前表扬小辉认真的态度。
慢慢地，同学们发现小辉其实是个很可爱的小伙伴，也开始主动找他玩了。
随着时间的推移，小辉的变化可真是让人惊喜。
低视力儿童随班就读教学案例
低视力儿童随班就读教学案例一、案例情况1、入学前情况⑴家庭情况妞妞是一个生活在偏远农村家庭的一级低视力女童。
父亲为先天性全盲，母亲为低视力，弟弟视力正常。
此外家里还有年迈的爷爷，全家五口人靠爷爷种地和父亲做些简单的编制活计为生。
家庭经济困难，父母只送视力正常的弟弟去上学，把她留在家里帮忙。
她想上学，可惜周围没有适合她的学校。
直到有一天，有当地志愿者在他们村进行考察时，发现了她的情况，帮她联系了本市的残联。
经过大量的思想工作之后，2013年4月，妞妞被资助，被送到了本市**小学随班就读，住校。
⑵妞妞发展状况社会性发展较好，语言丰富，自理能力强，还有一定的照顾他人的能力。
能自己洗自己的小件物品，但是洗不干净。
懂事，会为别人着想，能懂一些道理。
能一个人在熟悉的环境里行走自如。
喜欢乱动别人的东西，喜欢打小报告，和同学拌嘴，很难安静，必须在要求下才能静坐几分钟。
不愿意独自与生人接触，陌生环境中显得有点拘束，辨别事物的细节比较困难，视觉认识不连贯。
⑶学习能力优势：学习积极性高，大脑思维发展快，认识简单汉字50多个，能书写20多个汉字；，能写1—20数字；掌握了少数的字母、声母、韵母；完全掌握了10以内的加减法，20以内的加减法掌握了大部分。
弱势：不能进行阅读，还需要词汇积累，书写存在一定的困难，没有适合的辅助器具。
2、对妞妞的调查、观察在妞妞进入班级学习后，教师、同学都表示愿意接受她，而妞妞本人也非常喜欢这里的老师和同学，喜欢这种氛围。
资源教师经过仔细的观察、记录及课后辅导，发现她的视力情况没有当初想象的那么差，只要合理的利用其残余视力，该生是完全可以在普通学校里随班就读的。
通过在辅导过程中不断的摸索总结，妞妞所学的教材，只有少部分被资源教师进行特殊处理。
处理的要求可总结为这么几点，一是适当有选择性的扩大字号；二是增加相似背景的区分度。
3、教育安置由于妞妞视力上的残疾，班主任对她的座位进行了特别的安排，把她安排在第一排而且是光线较好的地方，并为她安排了个品学兼优的同桌做助学伙伴。
孤独症幼儿随班就读观察记录内容
孤独症幼儿随班就读观察记录内容《孤独症幼儿随班就读观察记录》在我所观察的班级里，有一个特别的孤独症小男孩，我们就叫他小明吧。
我记得那一天，教室里刚开始还比较安静。
突然，小明像是被什么刺激到了一样，放声大哭。
老师赶紧过去询问怎么了，小明只是一个劲地哭，嘴里喃喃着一些听不清的话语。
老师耐心地哄着他，抱着他轻轻摇晃，就像妈妈对待小宝宝一样。
过了好一会儿，小明的哭声才渐渐小了下去，但还是抽抽搭搭的。
老师轻声问他是不是哪里不舒服，他也不回答，只是低着头。
然后就是上课时间了，其他小朋友都认真地听着老师讲课。
可小明却完全沉浸在自己的小世界里，一会儿玩玩铅笔，一会儿又盯着窗户外面发呆。
老师叫他回答问题，他就像没听见一样，一点反应都没有。
老师走到他身边，轻轻地摸着他的头，又重复了一遍问题，小明这才回过神来，迷茫地看着老师，然后不知所措。
到了课间活动，其他孩子都欢欢喜喜地去玩游戏了。
小明却一个人待在角落里，看着大家。
我走过去试图和他交流，我说：“小明，我们一起去玩吧。
”他看了看我，没说话，然后就低下头继续摆弄着自己的手指。
我就坐在他旁边，静静地陪着他，我发现他偶尔会偷偷地看我两眼，但马上又转回去了。
一天的观察下来，我真的深深体会到孤独症幼儿的世界是多么特别。
他们就好像被一层无形的膜隔开了，要走进他们的内心真的好难。
但我也看到了老师们的耐心和爱心，始终不放弃去理解和关心这些孩子。
我想，只要我们都多一些耐心，多一些理解，多一些爱，也许就能慢慢帮这些孤独症孩子打开他们的世界，让他们也能感受到集体的温暖和欢乐。
这就是我这次对孤独症幼儿随班就读的观察体验，真的希望小明和其他孤独症孩子能越来越好呀。
小学生随班就读案例
随班就读案例---让随读生扬起自信的风帆一、案例描述又是一节英语课，照例我要检查学生的读书情况，一个又一个，同学们读得令人非常满意。
轮到刘植(一个随读生)了，只见他怯怯地站起来，声音小得几乎让人听不清，而且一句话甚至一个字都要重复好几次。
同学们等得不耐烦了，“老师，别让他读了，真让人着急！”说实话，他的朗读确实让人很是着急，此时，我真想让他坐下，就在我即将把“就读到这里吧”说出口时，猛然间，我看到了刘植那种努力的表情。
或许是因为太想把书读好了的缘故，他的额头已经渗出了丝丝汗水。
为什么不给他一个机会呢？在我心里一个声音对我说。
对，就给他一个机会！于是，我回过头，对全班学生说：“同学们，我相信刘植一定会读好的，我们给他一个机会好吗?”“好！”同学们异口同声地回答。
于是，在大家的期待中，刘植又一次鼓足勇气读了起来。
虽然，他读得仍然有些结巴，但是，此刻再也听不到同学们的埋怨声了。
而且只要是他读错了，同学们就会马上帮他纠正。
就这样，在大家的共同帮助下，刘植终于把一个小对话读完了，同学们情不自禁地为他鼓起了掌。
这时，我从刘植的脸上看到了久违的笑容，我抚摸着他的头，说：“刘植，你真棒！老师相信你下次一定会读得更好！”刘植使劲地点了点头。
在以后的日子里，每当我检查读课文时，刘植准能带给大家惊喜。
同时，我也发现，他与同学的交流也多了，许多男同学都和他交上了朋友。
而且，还时不时地向我报告刘植的其他变化：“老师，刘植跳绳比小鹏还多呢。
”“刘植做值日可认真了。
”每当这时，我都庆幸当初做的决定。
忽然有一天，刘植拿着一只崭新的铅笔，对我说：“老师，这个送给您。
”“老师不要，你留着写作业吧……”还没等我把话说完，他早已跑远了。
望着他远去的身影，我心中有一种说不出的滋味。
二、案例分析随班就读学生是班集体中的特殊群体，由于他们学习成绩不理想，又不善与人交流，时间一长，就形成了一种自卑的心理。
因此，他们在集体中能够处于一种弱势状态。
随班就读生育人案例范文
随班就读生育人案例范文我叫小李，是一名普通的小学老师，今天想和大家分享一个我们班上随班就读学生小阳的故事，这可是一个充满挑战与温暖的生育人（育人）之旅呢。
小阳是个特别的孩子，他有一些学习和行为上的困难，刚来到我们班的时候，就像一颗有些黯淡的小星星。
他在课堂上很难集中注意力，总是会突然站起来或者发出一些奇怪的声音。
这可让我有点头疼，就像突然闯进了一个未知的小怪兽领地。
记得有一次上语文课，我正讲得眉飞色舞，同学们也都听得津津有味，突然小阳大喊了一声。
这一嗓子就像平静湖面上投下的一颗大石头，全班同学的目光都唰地集中到了他身上。
我当时心里有点小生气，但看到他那有些迷茫又无辜的眼神，我知道他不是故意捣乱的。
我深吸一口气，像个超级英雄一样告诉自己要冷静。
我走到他身边，轻轻蹲下，轻声问他怎么了。
小阳结结巴巴地说他看到窗外有只小鸟，他想告诉小鸟我们在上课呢。
我听了真是又好气又好笑，这孩子的想法就像天马行空的云朵，飘得老远。
有一次学校组织运动会，小阳可兴奋了。
他想参加跑步比赛，可是他的协调性不是很好。
我和同学们就陪着他每天放学后在操场练习。
一开始，小阳跑几步就会摔倒，就像一个刚学走路的小企鹅。
但是他每次摔倒都会爬起来，那股子劲儿就像打不死的小强。
终于到了比赛那天，小阳在赛场上奋力奔跑，虽然他没有拿到名次，但是全班同学都为他鼓掌欢呼，就像他是冠军一样。
那一刻，我看到小阳的眼睛里闪烁着从未有过的光芒，他笑得特别灿烂，就像一朵盛开的向日葵。
随着时间的推移，小阳的进步就像小树苗在慢慢长高。
他在课堂上能坐得住的时间越来越长，作业也能完成得越来越好。
他开始主动和同学们交流，还会给大家分享他那些奇奇怪怪又超级有趣的想法。
他就像一颗被重新打磨的宝石，开始散发着属于自己的独特光芒。
这个过程对我来说，也是一次成长。
我从一开始面对小阳时的不知所措，到后来像个经验丰富的探险家一样，找到适合他成长的道路。
我明白了每个孩子都是独一无二的，随班就读的孩子更需要我们用心去浇灌，用爱去温暖。
争当好学生随班就读教育案例
争当好学生随班就读教育案例随班就读（Inclusion）是指一种教育方案，旨在使所有学生都能接受教育，并在普通学校的普通班级中接受同样的教学。
其中特别强调了学生的多样性和个体差异，并提供适当的支持和资源，以满足他们的学习需求。
争当好学生就是指学生在这种教育环境中努力学习，积极参与，并尽力充分发挥自己的潜能。
以下是一个关于争当好学生随班就读教育案例。
韩小明是一名10岁的学生，被诊断为自闭症谱系障碍（ASD）。
尽管他在社交交往、情绪管理和语言表达方面有一些困难，但韩小明的父母希望他能够和其他普通学生一起在普通学校的普通班级中接受教育。
因此，他们选择了争当好学生随班就读教育方案。
在韩小明进入学校的第一天，老师和班级同学对他给予了热情的欢迎。
为了帮助韩小明适应新的学习环境，学校为他提供了一位特殊教育教师作为他的辅导员。
这位特教教师帮助他理解课程内容，并通过使用视觉辅助工具和简化的语言来帮助他表达自己的想法。
在英语课上，韩小明发现自己对单词记忆能力很强。
他能够迅速记住新的单词，并运用到句子中。
在这方面，他超过了大部分同学。
因此，老师和辅导员决定在英语课上应用集体合作学习的策略，鼓励其他同学向韩小明学习。
这样，韩小明不仅得到了肯定和鼓励，也有机会在班级中起到榜样的作用。
然而，韩小明在数学课上遇到了一些困难。
他在理解和解决数学问题方面的能力比较弱。
他的特教教师意识到这一点后，与数学老师合作，为他设计了一些个性化和针对性的学习活动。
这些活动通过使用具体物体和图形来帮助他加深对数学概念的理解。
数学老师还鼓励其他学生与韩小明合作，相互学习和互相扶持。
除课堂学习外，学校还为韩小明提供了一些额外的支持和资源。
他定期参加儿童心理学家的辅导，以帮助他更好地管理自己的情绪和与他人的交流。
此外，学校还鼓励韩小明参加体育和艺术课程，以培养他的兴趣和才能。
经过一段时间的努力学习，韩小明在学校中逐渐展现出了他的优势和潜能。
他的课堂参与度明显提高，社交技能也得到了改善。
随班就读儿童案例
随班就读儿童案例在我们班，有个特别的孩子叫小阳。
这小家伙呀，就像一颗独特的星星，虽然有时候闪烁的节奏和别的星星不太一样，但却有着自己独特的光芒。
小阳是一名随班就读的儿童，刚来到班级的时候，他可让大家“眼前一亮”呢。
他总是沉浸在自己的小世界里，上课的时候，别的同学都在认真听讲，他却可能在桌子下面玩着自己的小卡片，还时不时自言自语。
老师提问的时候，他也不怎么回应，就像没听见一样。
这可让老师们有些头疼，不过大家都知道，他需要更多的耐心和特别的关注。
比如说数学课堂上，大家都在学习简单的加减法，小阳却好像对那些数字符号完全不感兴趣。
他会看着窗外的小鸟，然后突然笑出声来，仿佛他看到了一个只有他能懂的有趣故事。
但是，我们的数学老师可没有放弃他。
老师发现小阳对小零食很感兴趣，于是就想出了一个超级有趣的办法。
老师用小饼干来代表数字，一块饼干就是1，两块饼干就是2。
然后老师问小阳：“小阳呀，如果你有3块饼干，我再给你2块，你一共有几块呀？”小阳的眼睛一下子就亮了起来，他盯着那些饼干，然后伸出小手开始数，最后高兴地说：“5块！”从那以后，小阳对数学的兴趣就慢慢被点燃了。
在社交方面，小阳也有自己的小挑战。
课间休息的时候，其他小朋友都成群结队地玩耍，小阳却总是自己一个人在角落里。
有一次，几个调皮的男生还拿他这个“不合群”开玩笑。
这时候，我们班的班长，一个特别善良的小女孩站了出来。
她拉着小阳的手说：“小阳，我们一起玩跳绳吧。
”小阳有些犹豫，但在班长的鼓励下，还是加入了。
一开始，小阳不太会跳绳，总是被绳子绊倒，其他小朋友都笑了起来。
但是班长制止了大家，说：“小阳才刚开始学，我们要帮助他。
”在大家的耐心帮助下，小阳终于能跳几个了，他脸上那开心的笑容就像春天盛开的花朵一样。
随着时间的推移，小阳在班级里的表现越来越好。
他开始能够在课堂上坐得住一段时间了，虽然偶尔还是会走神，但只要老师稍微提醒一下，他就能回到学习的状态。
他也交了几个好朋友，课间的时候会主动去找他们玩一些简单的游戏。
随班就读案例范文6篇
随班就读案例范文6篇随班就读案例范文。
随班就读，是指在学校教育中，允许残疾学生在普通教育班级中就读，接受与正常学生相同的教育。
这种教育方式旨在促进残疾学生的社会融合和个人发展，为他们提供更多的机会和资源。
下面我们就来看看随班就读的一些案例范文。
案例一：小明是一名患有自闭症的学生，他在就读小学时，因为自闭症的特殊性，一直在特殊教育班级中学习。
然而，随着随班就读政策的出台，学校决定让小明进入普通班级就读。
在一开始，小明的老师和同学对他的到来感到困惑和不适应，但学校安排了专门的辅导老师和同学帮助小明适应新的学习环境。
经过一段时间的努力，小明逐渐融入了普通班级，和同学们成为了朋友，学习成绩也有了明显的提高。
案例二：小红是一名聋哑学生，她在就读中学时，一直在特殊教育班级中学习。
然而，随着随班就读政策的出台，学校决定让小红进入普通班级就读。
一开始，小红遇到了很多困难，因为她无法听到老师的讲解，也无法和同学们进行交流。
但学校安排了手语老师和同学们学习手语，帮助小红适应新的学习环境。
经过一段时间的努力，小红逐渐适应了普通班级的学习生活，她也和同学们成为了朋友，学习成绩也有了明显的提高。
案例三：小华是一名患有脑瘫的学生，他在就读高中时，一直在特殊教育班级中学习。
然而，随着随班就读政策的出台，学校决定让小华进入普通班级就读。
一开始，小华遇到了很多困难，因为他的行动不便，无法像其他同学一样自由活动。
但学校安排了专门的辅导老师和同学帮助小华适应新的学习环境。
经过一段时间的努力，小华逐渐融入了普通班级，和同学们成为了朋友，学习成绩也有了明显的提高。
案例四：小李是一名患有注意力缺陷多动障碍（ADHD）的学生，他在就读大学时，一直在特殊教育班级中学习。
然而，随着随班就读政策的出台，学校决定让小李进入普通班级就读。
一开始，小李遇到了很多困难，因为他的注意力无法集中，经常会打扰到其他同学。
但学校安排了专门的辅导老师和同学帮助小李适应新的学习环境。
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幼儿园学生随班就读案例
案情描述
在某个幼儿园，有一名学生因身体状况不适合就读特殊教育班，故要求随班就读普通班。
以下是相关细节：
- 学生姓名：___
- 年龄：5岁
- 身体状况：患有轻度听力障碍
- 特殊教育班情况：该幼儿园设有特殊教育班，课程更加注重
针对学生的个别需求和特殊教学方法
- 普通班情况：普通班教育课程一般，适用于大多数学生
目标
确定___是否能够随班就读普通班，并分析可能存在的法律问
题和解决方案。
分析
根据幼儿园学生随班就读的相关法律规定，我们需要权衡以下
几个因素：
1.学生的身体状况和研究需求：考虑学生患有轻度听力障碍，
需要特殊的听力辅助设备和教学方法。
2.幼儿园的教育资源：特殊教育班提供更个别化的教育资源，
能够更好地满足学生的特殊需求。
而普通班则无法提供相同程度的
支持。
3.幼儿园的政策和法规：需要考虑幼儿园是否有分班政策，是
否有以学生的身体状况为依据的特殊教育班就读要求。
结论
根据上述分析，建议根据学生的特殊需求和幼儿园的教育资源，___可以被安排在特殊教育班就读。
这样能够更好地满足学生的研
究需求，提供更好的教育支持。
同时，幼儿园也需要确保特殊教育
班的师资力量和设施达到相应的标准，以提供有效的教学。
需要注意的是，这仅仅是一份初步的分析，具体的决策还需结合幼儿园的政策和法规以及其他相关因素进行综合考虑。