英语课程标准在语音教学上的变化及对策

英语课程标准在语音教学上的变化及对策
作者：朱可敏
来源：《教学月刊·小学综合》2012年第10期
2011年12月28日，教育部印发了《义务教育英语课程标准（2011年版）》。

笔者结合过去的教学实践，就小学英语语音教学在新旧版课标间的差异做以下理解并提出教学对策。

一、新旧课标在小学语音教学要求上的变化
2001年版课标对小学语音教学的要求是：a）知道字母名称的读音；b）知道错误的发音会影响交际；c）了解简单的拼读规律；d）了解单词有重音；e）语音清楚，语调自然。

而2011年新版课标对小学语音教学的要求则是：a）正确读出26个英文字母；b）了解简单的拼读规律；c）了解单词有重音，句子有重读；d）了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。

2011年版和旧版的差异是：新版课标强调通过对26个英文字母的名称、读音和写法的正确掌握来学习简单的拼读规律；强调要在语流中学习语音，在语流训练中掌握重音、重读、连读、节奏、停顿和语调。

新版课标还提高了评价的要求。

把原来的“知道字母名称的读音”改为“正确读出26个英文字母”。

并通过第二条“了解简单的拼读规律”来继续要求掌握原来所规定的“知道字母名称的读音”。

新版课标还明确了音标教学是初中阶段的重要任务。

因此小学阶段只要求针对简单和基本的“字母的简单的拼读规律”进行语音教学。

这和我们通常所说的“自然拼读法”初级阶段的教学相似。

为了整体地了解义务教育阶段的英语教学，明确小学阶段和初中阶段在英语语音教学上的共同和不同的任务，笔者把2001年版和2011年新版课标对初中语音教学的要求也做了比较：新版课标强调了初中阶段必须进行音标教学和对读音规则的掌握，这就明确了过去10年里义务教育阶段的英语要不要教音标，在哪个阶段来教音标的困惑。

同时也强调了语音教学必须强调语流训练，让学生在语流中训练中掌握正确、自然和流畅的语音语调。

二、对应新版课标在小学语音教学要求上变化的策略
完成新课标修订版所规定的语音教学任务有很多策略。

笔者择要阐述如下。

1.英语字母表的读音教学
和英美国家相比，中国在英语字母教学上的一个缺失就是我们在基础阶段只教了26个字母的名字，却没有教26个字母的发音。

其后果是学生们在背单词的时候只是在背诵每个单词的所有字母，而不是读出每个字母的发音。

由于英语字母发音存在较大比例的关联性，因此在基础阶段教会学生根据发音来记忆单词的拼写就显得很重要。

因此语音教学必须从26个字母
的发音开始。

具体的教法是：将字母表的发音以视频的形式、字母歌的曲调将26个字母的发音唱出来。

此方法的优点是直观性强，学生能朗朗上口，省时省力，效果较好。

如：
A B C D E F G 唱成 /æ/ /b/ /k/ /d/ /e/ /f/ /g/
H I J K L M N 唱成 /h/ // / / /k/ /l/ /m/ /n/
O P Q R S T U唱成 // p/ /kw/ /r/ /s/ /t/ //
V W X Y Z 唱成 /v/ /w/ /ks/ /j/ /z/
2.分割法的语音学习方式
学会26个字母的发音是为了达到两个基本目的，即拼读字母成为音节和将音节分解成字母音的能力。

从单词的发音中学习26个字母的发音，这是属于分割法（segmentation）的语音学习方式。

具体的做法是：
第一阶段，学生们用儿歌的形式练习组目标的发音。

如：
a/æ/，a/æ/，a/æ/，a/æ/ is for apple.
b/b/，b/b/，b/b/，b/b/ is for bat.
c/k/，c/k/，c/k/， c/k/ is for cat.等等以此类推。

第二阶段，辨音练习。

此活动是为了发展学生的辨音能力。

教师分别读下列四组字母的音。

学生认真地听，并指出哪一个和另外两个发音不同。

如：
/n/ /l/ /n/ ， /v/ /n/ /n/ ， /j/ /j/ /f/ ， /k/ /k/ /s/.
第三阶段，音节分解练习。

此活动是为了培养学生在音节中区分单音的能力。

教师先读一个单词，如：task。

然后读 t，并让学生把后面的ask分别读出来。

类似的词还可以是：back，find，land，black，fast， must 等等。

3.单词押韵意识练习
此活动是为了培养学生的声音押韵意识。

教师可以朗读一些简单的英语儿歌，如：
Rain， rain， go away，
Come back again another day，
Little Johnny wants to play.
教师然后和学生一起讨论确定哪些单词的音是押韵的，接着教师再读一遍儿歌，并让学生在听到押韵的声音时拍手附和。

最后教师和学生一起唱儿歌，并在押韵处击掌。

4.音节意识练习
此活动是为了培养学生的音节意识。

教师先示范朗读一些简单的英语儿歌，如：
Twinkle， twinkle， little star，
How I wonder what you are.
Up above the world so high，
Like a diamond in the sky.
教师一边朗读，一边按音节拍手，向学生们强调儿歌中的音节。

如果遇到学生出现错误时，教师可以将拍错的单词单独拿出来做音节击掌练习。

待问题解决后，再继续做整个儿歌的音节击掌练习。

5.音节合成拼读练习
此活动是为了培养学生正确的拼读能力。

教师在教了s， a， t， i， p， c 这几个字母的发音之后，可让学生依次将s，a， t 的发音缓缓读出，然后将这三个音迅速地一口气读出来：s—a—t， sat，n—a—t， nat， p—a—t， pat. 这样的训练在小学低年级比较成功，是主流方法，并在英美国家被广泛采用。

6.以韵为基础的拼读练习
此种方法可以提高拼读的效率，加快学生认读单词的速度。

如：教师先展示单词 all，然后在all的前面加上 w—all，构成 wall，加上 t—all，构成 tall，加上 b—all，构成 ball，加上 h—all，构成 hall，加上 c—all，构成 call，等等。

类似这样的押韵组合在英语中有很多，如：an，at，ad，ap等等。

7.听故事辨音练习
此活动是为了培养学生在语流中的辨音能力。

教师先教一个字母的发音，如：字母a发短元音/ æ /的音。

在通过单词练习之后，教师给学生读一个基础级带插图的故事，并要求学生在听到故事中有/ æ / 的时候，就拍手示意。

对于低年级的学生，这样的故事可以是：
Cat， rat.
A fat cat，
A fat rat.
A fat， fat， fat cat.
A fat， fat， fat rat.
以上这些就是小学英语语音教学基础阶段的主要教学方法。

其中既强调了让学生掌握英语字母的读音，又确保了让学生学会拼读字母、拆分音节、辨别音韵，掌握认读这些phonics教学所要求的基本能力。

只要我们在教学中认真坚持通过活动培养学生的这些能力，就必然会有积极而显著的效果。

英国语音教学权威吉姆森（A. C. Gimson）说过：达到基本的语言交际能力，语言学习者必须掌握百分之十的词汇，百分之五十的语法和百分之一百的语音。

在小学阶段我们必须抓好语音教学这一块，为学生日后在英语学习上的迅速和高水平的发展打下扎实的基础。