小学英语教学论文-语音教学的方法_通用版
小学英语教学中的语音教学研究
小学英语教学中的语音教学研究一、引言语音是语言的重要组成部分，它不仅决定着语言的音韵特征，也直接影响着语言交流的准确性和流利性。
在小学英语教学中，语音教学是至关重要的一环。
因此，本文将就小学英语教学中的语音教学展开深入研究，探讨如何有效地进行语音教学，提高学生的语音水平。
二、语音在小学英语教学中的重要性1. 语音对语言学习的影响语音是语言的基础，是进行语言学习的重要环节。
通过语音教学，学生可以准确地发音，理解和模仿外语语音特点，提高口语表达能力。
同时，良好的语音习惯也能够帮助学生更好地理解外语听力内容，提高听说能力。
2. 语音对语言表达的作用在日常交流中，语音是语言表达的主要方式之一。
良好的语音习惯不仅可以让学生更好地表达自己，还能够提高交流的准确性和流畅性。
因此，在小学阶段就应该培养学生良好的语音习惯，为以后的语言学习打下坚实的基础。
三、小学英语教学中的语音教学方法1. 渐进式教学法在小学英语教学中，语音教学要采用渐进式教学法。
从简单到复杂，从易到难，循序渐进地进行教学，避免学生在语音学习过程中感到困惑和压力。
可以通过听音、模仿、练习等方式，让学生逐步掌握英语语音规则，提高发音准确度。
2. 游戏化教学法游戏是小学生喜欢的学习方式，因此在语音教学中可以引入游戏元素，通过趣味性的游戏和活动，激发学生学习的兴趣。
比如，可以设计发音比赛、口语表演等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习语音，更好地掌握语音知识。
3. 多媒体辅助教学法多媒体教学是一种高效的教学方式，可以吸引学生的注意力，提高教学效果。
在语音教学中，可以通过多媒体设备播放标准发音、示范口型等，让学生直观地感受语音规律，帮助他们更好地掌握英语语音知识。
四、小学英语教学中的语音教学策略1. 重视重点音素在语音教学中，要根据学生的发音情况和容易出错的音素，重点训练重难点音素。
比如，对于汉语母语学生来说，英语中的/r/、/l/等音素比较难发音，需要进行重点训练。
小学英语教学论文-试谈提高小学英语语音教学的有效途径_通用版
小学英语教学论文-试谈提高小学英语语音教学的有效途径_通用版内容摘要：小学英语语音教学可谓是英语教学的重中之重。
教师应努力提高自身语言素质，改变传统的语音教学观念，在继承传统的同时，积极探索语音教学的新模式，新方法,在语音教学中走出新道路。
关键词：小学英语教学语音教学观念模式与方法语音学习是英语学习的基础，语音学好了，对于以后的学习语法，记忆单词，发展口语，提高听力，都有极大作用，因此在小学阶段加强语音教学是十分必要的。
然而在教学中，学生的语音学习效果并不理想：拼读能力差，记不住音标，单词或句子的语音形象和文字形象对不上号，更主要的是教师忽视语音教学或方法不当使学生对语音有了〝轻视〞〝害怕〞的不良心理。
因此，如何有效地进行小学英语语音教学，让小学生轻松愉快而又顺利地过了语音这一关，成为摆在广大小学英语教师面前的共同问题。
作为小学生，学习语音有很大的优势，他们大胆好奇、不怕出错、善于模仿，机械记忆能力强。
因此，在小学英语教学中，我认为教师可以抓住小学生这些特点，确实有效地进行语音教学。
在英语语音教学中，我们可以尝试着从以下几个方面去突破语音教学：教师要重视语音教学，教师语言素质和教学观念要提高1.课程标准要求教师要重视小学英语语音教学。
但是，有的教师把教学重点全放在课堂教学模式和方法上，以至于课堂上学生的语言漏洞百出，一些基本的语音常识出了问题。
1、语音浊化不会讲，如：school读作/sku: l/〔清辅音浊化应读作/sgu:l/〕,/sky读作/skai/〔清辅音浊化应读作/sgai/〕；2、连读也不作要求，如：an art teacher不连读；3、拖音现象严重，很多学生像读语文课文，慢条斯理的读,后面总是有小尾巴，cat 总是被读作/Κæt /；4、吞音现象也很突出。
如，把说What are …中的[t]音丢掉了。
2.教师的语音语调对学生有着重要的模仿作用，因此，教师要不断加强自身的专业素质，为学生学习语音语调树立一个正确的榜样。
小学英语精美论文-小学英语语音教学_通用版
小学英语精美论文-小学英语语音教学_通用版小学英语语音教学摘要：小学开设英语，对早期开发儿童智力，激发儿童学习英语的兴趣，培养儿童良好的语言学习习惯，提高普及九年制义务教育的质量，都有重要的作用。
关键词：小学英语语音兴趣小学英语教学要有效果，就必须遵守小学英语教学的规律，重视小学生的生理、心理和语言发展的特点。
教学符合科学规律，可以弥补教学条件的不足，扬长避短，实现优化。
反之，则会使师资和教学条件的弱点更加突出，负效应更加明显，使小学英语成为“夹生饭”。
在小学英语教学中，有许多问题需要研究。
我认为小学阶段应首先把语音学好。
一、小学学好语音符合儿童年龄特点越来越多的研究证明，儿童早期是学习语音的最佳时期。
英国学者林伯尔（Leneberg）等人首次提出大脑发展的关键期（the critical period）概念。
最近这30多年来，数以百计的脑科学专家对“关键期”作了大量研究并取得相当的进展。
脑的不同功能的发展有不同的关键期。
某些能力在大脑发展的某一敏感时期最容易获得；对语言学习来说，音韵学习的关键期在幼年。
在教学中抓住关键期，让诸如视觉、听觉等能力都适时打开机会之窗（window of opportunity），给与儿童适当的学习机会，使脑的功能得到及时的发挥，不仅能使他们学的快，还可以促进其生理发展，进而更能促进相应能力的发展。
音不同于汉语的i发音。
在学生有了大量的感性认识以后，也可把音标/i/写在黑板上，让学生了解到发e这个音的还有ee，ea等字母组合。
培养学生能按字母、字母组合发音规律直接拚读的能力。
防止学生以本族语语音和发音的近似音代替英语语音，如把child念作“柴儿的”，把sleep念成“四里铺”，把five books念作“废物不可死”，把Thank you very much.念成“三块肉喂马吃”，依此来扑捉陌生语音，久而久之学生便形成在一套自以为正确的语音语调。
四、小学学好语音符合儿童记忆规律儿童长于记忆。
小学英语语音教学有效性课堂论文
谈小学英语语音教学与有效性课堂一、小学英语语音教学存在的问题在小学英语课堂教学中没有专门的语音学习课，也没有专门的语音单元。
因此，语音教学常常被忽视或不被重视，于是产生了学习英语的怪现象。
现象一：单词注音法英语作为一门外语，初学学生要在一节课的短时间内学习并记住新词的读音，确实是一个艰难的任务。
小学生忘性高，但想象力丰富，他们创造了拼音或汉字注音法。
如bus（爸死），yes（爷死），thank you（三克油）等令人啼笑皆非的注释比比皆是。
现象二：单词速记法电视中、网络上有关单词速记的内容五花八门。
他们的目标旨在三天或数天挑战记住一学期的或上百个英语单词。
采用的方法有单词演绎法、递进法、联想法等。
如：abide忍受、容忍（abcde，我〔i〕不在中间怎么能忍受，还是把c换成我〔i〕）、far（佛一个人在远处）、farm（远处的山下是农场）等。
这些速记单词法能在社会上遍地开花，应该是应试的产物。
虽然运用这些方法能立竿见影地速记单词，但学生记的是“哑巴”英语或是“聋子”英语。
英语作为一种交际工具，只有形或义，而没有音，那只能是纯粹的应试手段而已，不是真正意义上的有效教学法。
二、小学英语语音教学的意义及其特点在小学英语课堂中开展有趣的语音教学，能实现对小学生的听、说等技能训练，实现有效性教学，从而真正体现综合语言的运用，更好地培养学生的语感，更大地激发学生学习英语的兴趣和积极性。
语音学习是小学英语学科的重要和首要任务之一，它直接关系和影响小学英语教学目标的实现和课堂教学的有效性，也关系到字母、词汇和句型、课文的学习。
它具有以下特点：特点一：基础性英语是一门交际语言，语言的表达首先是有声，所以语音是语言的外壳。
包天仁教授多次在小学英语课堂研讨会中指出：我们先学语言，后学音标，是马后炮。
语音语调的不良习惯已形成，再来纠正谈何容易！他甚至建议我们在学习英语前先学一百个符号（国际音标48个、26个英文字母大小写）。
最新小学英语语音教学方法五篇
最新小学英语语音教学方法五篇在小学英语教学中，语音教学是一个非常重要的内容，也是小学英语教学的基础。
若语言没有了语音就成了隐性语言，它的交际作用将受到极大的限制。
下面是小编整理的最新小学英语语音教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
最新小学英语语音教学方法1一、小学英语语音教学的内容小学英语教学中的语音教学体现在以字母带音标，以音标带单词，以单词带句子或以句子学单词，以单词带音标，以音标带字母，字母音标一体教学，字母、音素、单词三位一体教学，音标词汇归类教学等互相渗透，反复循环。
小学英语教学中的语音教学具有全面性，小学英语教学的目的之一是培养学生的英语语感，培养对听、说的感性认识，这样需要小学英语教师在教学时既要练好单音，更要始终注重在英语语流中练习语音和语调。
有的教师在教英语语音时，使用的语音和语调不自然，刻意模仿，不是在真实交际中应该使用的语音语调，而是唱读或其他形式的语音语调，这就容易使儿童在一开始学习英语时就养成不正确的语音语调习惯。
二、小学英语语音教学存在的问题小学生语音发不准，语调不当，会给英语学习带来一连串的`困难。
首先，发音不准，口语交际就会有困难，语音不好还会直接影响到朗读和词汇的记忆。
因此，语音关是小学英语教学的第一关，是小学生英语学习人们和继续学习，不断发展的基础，要培养学生听、说、读、写综合运用英语的能力。
小学生初次接触英语语音总会有一种新鲜感，再加上小学生听觉灵敏、适应性强、善于模仿，因此，他们一开始很容易对英语学习产生兴趣，但随着内容的深入，小学生对英语的学习开始出现两极分化，很多学生失去对英语学习的兴趣是从语音不过关，单词不会拼读开始的。
因此，语音教学的成败直接关系到能否使学生保持持久的英语学习的兴趣。
此外，在英语语音现象中有许多易混的内容，如清浊辅音的发音、声带振动与否、陈述句的降调、一般疑问句的升调等，学生在学习时特别容易混淆。
小学英语语音教学论文
小学英语语音教学论文概要：语音教学是小学英语课程的基础，这个基础的夯实取决于小学英语教师自身较高的语音素质和精心组织的教学活动。
心理学理论也告诉我们"小学生更容易形成习惯的定势"，学生一旦养成靠音标读准单詞、靠读音想音标拼出单词、自动运用把音标和单词进行比较的方法记单词等习惯，他将终身受益。
在平时的语音教学中，教师应该坚持规范有序的语音训练，培养学生良好的语音语调，提高学生学习英语的积极性，使学生具备初步自主学习能力，为加强交际能力和提高英语综合应用能力夯实基础。
在小学英语起始阶段----三四年级，忽视了语音教学。
，三四年级的英语课堂上缺少语音知识的明确引导。
在实际教学过程中，学生一般只是跟着教师读，回家听录音学。
为了记住所学，有的学生甚至给单词注汉语拼音或汉字。
在英语学习过程中，忽视了对学生独立识词的拼读能力的训练，大多数学生不具备拼读能力，造成词汇记忆困难，最终导致英语学习的两极分化。
1.合理安排语音教学的进度在教学过程中，教师应当明确小学英语语音教学的二级目标，明确每一教学段的语音教学任务。
进一步明确字母与读音的密切联系。
本学期的学习，通过了自然拼读来教学。
英语自然拼读法通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，让学生在轻松愉快的氛围中，了解和学习英语字母组合的奥妙，掌握英语拼读规律，从而达到看到單词就会读，听到单词就会拼的学习目的。
通过这一段的学习，学生在学习科学记忆和拼读的同时，基本能充分把字母与单词发音充分结合起来。
2.随堂潜入语音教学，润物细无声小学生的接受能力不如中学生，集中学习音标不符合儿童的年龄特征及认知规律，集中学习音标会使小学生产生厌烦情绪。
本学期教学单词时，我采用了"随风潜入夜，润物细无声。
"的教学方式来进行语音方面的引导，让学生通过观察单词的发音和拼写，归纳读音规则，使学生在不知不觉中了解字母与音素之间的内在联系。
小学英语教学论文语音教学的方法通用版
语音教学的方法人的语言发展过程的最早阶段是“听”。
英国著名语言教学专家路易·亚力山大说过，掌握一种语言，听懂的比重占9 0％。
婴儿先听到的是语言的声音。
对英语是母语的孩子，当妈妈和他说话、给他唱歌曲、诵歌谣、做游戏的时候，他就听到了英语的声音。
孩子学会了发音，在发出第一个有意义的词之前，已经能够听懂不少句子，然后把声音组合起来构成单词，再在单词的基础上学习句子。
最后理解书面语言就成为孩子生活的必需。
他会在听懂、会说的基础上积极主动地学习阅读。
母语习得的过程证明，言语吸收总是先于言语表达。
因此，学习第二语言的开始阶段也必须从听力入手。
语音是听力的基础，语音不仅在口头表达上很重要，在阅读理解和书面表达方面也同样重要。
小学生学习第二语言的优势在语音。
他们大胆好奇、不怕出错、善于模仿、机械记忆能力强，而且有较好的母语基础，可以为他们学习第二语言提供理解上的支持。
通过语音教学，小学生不但可以正确发出新学外语的语音，还可以同时提高母语水平。
通过语音记忆单词，小学生将能够把单词记得更清楚、牢固、深刻。
可以说，英语语音中的每个音素、每个语调都有区别拼写意义的作用。
只有打好了语音基础，才能奠定未来英语学习的基础。
小学英语课程标准要求学生“能正确朗读所学故事或短文”，可语音不过关便难以达到这些要求。
目前普遍存在的问题是学生离开书本就不认识单词，更不具备看单词直接拼读的能力，无法自学。
英语单词主要是用来表示声音的，不是图画。
如果只用“看”的方法学习阅读，就是把单词当成一幅图画。
单词中字母和它们所代表的声音之间的对应关系没有教给学生，而单词中这些字母与单词的意义之间没有图画联系。
在汉字中可以见形而知义，所以需要用看的方法记住汉字。
但是，中国的英语教师必须认识到，在英语教学中，声音是最最重要的。
看单词直接拼读的能力是小学英语语音教学中必须培养的能力之一。
传统语音教学教学方法是先教字母，再教音标，然后才教单词、句子……但是字母在单词中很少读字母音，而是读其相应的音素，当学生逐个读出单词中每个字母的读音后，单词的读音就“死”了，不得不靠音标来记。
浅谈小学英语中如何进行语音教学
浅谈小学英语中如何进行语音教学第一篇：浅谈小学英语中如何进行语音教学浅谈小学英语中如何进行语音教学在语言教学中，语音占很重要的位置，语言就是用来交流的，如果语音不准确会给交流带来很多障碍，甚至误解。
而英语在我国作为第二语言来学习，有她的特殊性。
首先，她不是母语，在学习中运用的地方不像母语那么多。
其次，她现在低年级就开始教授，相比以前学生的学习特点有一定的特殊性。
那么在小学阶段如何进行语音教学呢? 首先，了解小学英语单词语音教学的特殊性以前有很多学者都认为在小学低年级最好不要先学习音标，尤其不要集中地学习音标。
那么是不是就靠教师反复的领读，学生听后模仿，教师纠正来解决读音的问题呢?我们都知道人的大脑都有先入为主的特点，即指先听进去的话或先获得的印象往往在头脑中占有主导地位，以后再遇到不同的意见时，就不容易接受。
如果学生第一遍听的读音是不正确的，或是听得不清楚有误差的，那么要去纠正他是非常困难的。
所以小学英语单词语音教学有一定的特殊性。
在教学中我们常常会发现，同样教一个单词，总有几个学生不能很好的模仿老师的发音，导致发音不准确。
要解决这个问题，只有让学生掌握发音规律。
当然小学阶段不要一开始就讲语言知识，语音规则，更不要让学生记规律条文，而是要分不同阶段逐步的渗透语音教学。
如:低年级的孩子学习英语，应该在掌握了一定单词之后，通过“自然拼读法”，渗透发音规律。
其次，在不同阶段进行不同的程度的语音教学低年级可根据汉语拼音进行辅音字母发音规律的渗透，不能让初学者只单纯地靠行为习惯、机械模仿、鹦鹉学舌的方式来学习掌握英语，否则就将低估学生的认知能力，抑制学生的积极主动性，使学生养成学习英语有口无心的习惯。
初次学习字母，在教学了某个字母后可以给出一组由这个字母开头或含有该字母的单词，让学生在认读过程中，初步感知该字母在单词中的发音，尤其是辅音。
比如教学了字母b后，给出一组单词book, box, boy，bag，然后请学生认读，初步感知字母b在这些单词中的发音。
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语音教学的方法
人的语言发展过程的最早阶段是“听”。
英国著名语言教学专家路易·亚力山大说过，掌握一种语言，听懂的比重占9 0％。
婴儿先听到的是语言的声音。
对英语是母语的孩子，
当妈妈和他说话、给他唱歌曲、诵歌谣、做游戏的时候，他就听到了英语的声音。
孩子学会了发音，在发出第一个有
意义的词之前，已经能够听懂不少句子，然后把声音组合起
来构成单词，再在单词的基础上学习句子。
最后理解书面语
言就成为孩子生活的必需。
他会在听懂、会说的基础上积极
主动地学习阅读。
母语习得的过程证明，言语吸收总是先于
言语表达。
因此，学习第二语言的开始阶段也必须从听力入
手。
语音是听力的基础，语音不仅在口头表达上很重要，在
阅读理解和书面表达方面也同样重要。
小学生学习第二语言
的优势在语音。
他们大胆好奇、不怕出错、善于模仿、机械
记忆能力强，而且有较好的母语基础，可以为他们学习第二
语言提供理解上的支持。
通过语音教学，小学生不但可以正
确发出新学外语的语音，还可以同时提高母语水平。
通过语
音记忆单词，小学生将能够把单词记得更清楚、牢固、深刻。
可以说，英语语音中的每个音素、每个语调都有区别拼写意
义的作用。
只有打好了语音基础，才能奠定未来英语学习的
基础。
小学英语课程标准要求学生“能正确朗读所学故事或短文”，可语音不过关便难以达到这些要求。
目前普遍存在的
问题是学生离开书本就不认识单词，更不具备看单词直接拼
读的能力，无法自学。
英语单词主要是用来表示声音的，不
是图画。
如果只用“看”的方法学习阅读，就是把单词当成一幅图画。
单词中字母和它们所代表的声音之间的对应关系没
有教给学生，而单词中这些字母与单词的意义之间没有图画
联系。
在汉字中可以见形而知义，所以需要用看的方法记住
汉字。
但是，中国的英语教师必须认识到，在英语教学中，
声音是最最重要的。
看单词直接拼读的能力是小学英语语音
教学中必须培养的能力之一。
传统语音教学教学方法是先教字母，再教音标，然后才
教单词、句子……但是字母在单词中很少读字母音，而是读其相应的音素，当学生逐个读出单词中每个字母的读音后，
单词的读音就“死”了，不得不靠音标来记。
而音标的书写形式有的与字母相同，有的相似，有的则毫无联系。
音标在起
始阶段对读音有一定的帮助，但后来就成为一个累赘，学生
看不到音标就不敢读单词，更害怕记忆单词。
学生能够不死
记硬背（rote）吗？建构主义学习理论认为学生学习的过程，实际上是学生从外界获取信息并进行意义建构，最后形成自
身的知识结构的过程。
它强调以学生为中心，认为学生是认
知的主体，是意义建构的主动者，教师只起帮助、引导和促
进作用。
强调“情景”的创设，强调学生与教师、学生与学生
之间的“协作”与“会话”。
在运用直接拼读法教学时，教师是“帮助者”，把音素的听觉形象与视觉形象紧密结合在一起，为“主动者”见词能读、听音能写铺平了道路。
但教师不要急于把所
有字母的发音规律硬塞给学生，要循序渐近，扎扎实实地教
学，保证足够的输入量，让学生在体验、感知、参与、实践
中，去探索，去发现，去总结。
在小学低、中段的日常教学中，教师可常常领着孩子们
快乐地走过这些“绿色小路”，欣赏Pronunciation 花园里的
“神奇音乐”。
1、在歌谣中感悟。
如：
ⅠⅡAa / A/air ere ar
e/ Z[/ There's a cat,Oh!Fresh
air! Wears a hat,It's everyw
here. Sitting on a mat,Oh! It is
a hare. Watching a rat.It's on the
square.。