【教学论文】构建灵动课堂的教学实践研究

十、课题研究预期的成果形式
调查报告、课题研究的论文集、教学案例集、教育故事集、典型课例集、评价调查表、课题研究的音像资料、课件等。
十一、课题实施的保障条件
学校成立了课题小组，由具有丰富教育研究经验和组织能力的校长亲自挂帅，对课题研究进行监督管理，把握方向。课题组成员任务分工明确，学校还制定了相关制度，使课题的研究有规可循；设立课题研究专项经费，保证了经费来源。
2.积极准备接受课题专家组的鉴定和验收工作。
3.推广应用研究成果。
九、本课题组成员及分工
组长：王永兰（负责组织、统筹和协调工作）
副组长：王莉莉（负责具体工作的落实及协调）
秘书：刘慧静（负责过程研究及资料的整理及撰写阶段报告）
成员：耿新凤、李红云、吴艳昕、周林、刘桂波、
钟森、王金兰、宋奕君、王月宁（承担课题的主研任务）
4.循序性原则。尊重实际情况，正确面对学生个体的差异，从实事求是的角度出发，在课题方案实施过程中体现循序渐进的原则，做到不急不躁、耐心引导。
5.开放型原则。一是从选择教学内容等方面入手坚持开放性原则，拓展学生思维面，教师要为学生提供尽情发挥的可能性。二是拓宽学生学习的范畴，以课堂教学为主要阵地，以课外活动为展示舞台，以社会实践为全新领域，综合学校、社会等诸多方面，全方位体现课题研究带来的优越性。
第二阶段：课题实施阶段（2011年8月——2013年7月）：
任务及目标：
（一）2011年8月——2012年7月
1.确立本年度的研究重点，即对灵动课堂教学模式框架进行初步构建。
2.初步形成灵动的师生队伍。通过观摩名师课堂教学录像，揣摩名师课堂设计意图。提倡“问题研究”，发动教师提出在教育实践中遇到的具体问题，通过问题的征集----筛选----认领----解决-----提升等环节，提高教师发现问题、解决问题的能力。
四、课题研究的内容
1.研究灵动课堂的基本特征及若干范型。以“加工重组教材、拓展延伸教材、活化教材内容、合理舍弃教材内容”四个方面，从教师教的策略和学生学的策略两个层次开展研究，在实践中将归纳出灵动课堂的基本特征，在研究得出关于灵动课堂的个性范例若干。
2.课堂中促进学生灵动生长的途径与方法。通过创设教学情境、对话互动、创意练习等途径开启和丰富学生的灵动心智。
（二）实践价值
1.通过研究，引领教师专业成长，提高教育教学质量，提升办学水平。
2.通过研究使学生身心、个性得到和谐地发展，培养健康、高尚、德艺双馨的“灵动学生”。
3.通过课题研究，还可以进一步深化我校的“课程学习与体验教育融合发展”的办学特色，丰富灵动教育的内涵，促进我校的可持续发展。
三、课题研究的目标
3.灵动课堂的评价内容及标准。对灵动课堂从教学目标、教学内容、教学设计、教学组织、教学效果等方面进行评价。突出在教学机智、学生灵性、创新思维等方面的评价。
4.灵动课堂典型案例的研究。加强对灵动课堂的行动和个案研究，通过揣摩名师课堂教学设计，体会名师课堂教学设计艺术；通过开展教师大比武、家长开放日、平行课、同课异构、骨干教师示范课等活动，进一步体会不同的教学设计带来的不同教学效果，从而增强教师研究的自觉性。
6.实践性原则。尽可能地为学生提供数学实践活动的机会，使学生体会“实践出真知”的内涵，在探讨和交流中，提高学习能力，丰富学生学习的情感。
七、课题的研究对象
吉林省白山市浑江区前进小学全体师生
八、课题研究的实施步骤
课题实施步骤：本课题研究周期为3年，即2011年4月至2014年2月。
第一阶段：课题前期准备阶段（2011年4月——2011年7月）
1.通过课题研究，探索出灵动课堂的创建策略，丰富和发展课堂的内涵。
2.通过研究，让课堂焕发出生命的活力，激发学生的内驱力，最大限度地发挥学生学习的主动性和创造性，切实做到学生是学习的精灵、学习的主人，在课堂上让学生真正活起来、动起来。促进全体学生在课堂上快乐学习，在学习中幸福成长。
3.通过对不同学科课堂教学系统的研究，增强教师自主更新课堂教学观念的意识，把教材用活，把学生教活，探索出师生智慧同生共长的有效途径，教师更深入的开展教学研究，进而提高学校的办学水平。
3.进行阶段性总结，为下一阶段的研究做好各方面的准备。
（二）2012年8月——2013年7月
1.进行灵动课堂教学模式的深化研究，凸现学校教学特色；
2.构建灵动评价要点及目标。
3.做好相关研究资料的收集、整理、分析工作。
第三阶段：课题总结推广阶段（2013年8月——2014年2月）：
任务及目标：
1.收集研究资料，进行全面分析、总结、提升并汇集成集。
六、课题研究的原则
1.基础性原则。加强基础教学，强化基本功练习，为实验的进一步推进提供坚实的基础。
2.主体性原则。尊重学生，让学生成为学习的主人，教师主要起组织、引导、合作的作用，激发学生主动参与数学研究过程。
3.合作性原则。使学生认识到学习过程中合作交流的重要性，“探讨式交流”也好，“互补式交流”也好，“反驳式交流”也好，最终目的都是通过合作掌握数学知识，形成技能。教师要最大限度地培养学生合作交流的意识。
五、课题的研究方法
1.行动研究法：即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，做到在行动过程中研究，在研究状态下行动。
2.文献资料法：搜集国内外有关研究资料，选取适合本校特点的理论或经验，为实施课题研究提供指导。
3.访谈法：通过研究者与被研究者直接交谈，有感情的倾听，了解被研究者的思想、心理、观念等深层次的内容，收集资料。
二、课题研究的意义
（一）理论价值
本课题希望通过对灵动课堂的实践模式的探索，改革课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，焕发课堂的生命活力。打造灵动的师生、灵动的课堂、构建灵动的校园、灵动的评价体系，丰富灵动教育的内涵，形成灵动教育理论体系，用于指导课堂教学，培养学生的创新意识和实践能力，为本校全面推行素质教育、促进学生全面发展提供经验。
4.问卷调查法：调查小学课堂教学现状，并给与跟踪指导、让教师体会研究的成果。通过与课题研究情况有关的问卷，获取教师、家长、学生对课题研究的反馈、整理、分析，获取有关信息，为课题研究的推进提供参考。
5.个案研究法；从本学科出发，针对某一课例、某一教学片断进行个案研究，最终提炼出共性的结论来。
6.经验总结法。
任务及目标：
1.组建课题研究小组，明确成员责任分工。
2.拟定课题名称及内容，并进行反复论证，确定课题，宣传动员。选题论证，对学校当前课堂教学灵动性缺乏进行归因分析。并搜集与灵动课堂构建有关资料，进行课题研究目标和研究内容的论证。
3.撰写方案。
4.申报课题。
5.对课题组人员以讲座的形式进行相关知识培训，加强理论学习，使他们掌握开展课题研究所必备的一些基本理论知识。同时，要求课题组成员对课题研究目标进行比对分析，强化课题研究的目标意识和责任意识。
构建灵动课堂的教学实践研究
一、课题的研究背景
随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。作为教学的主充满灵性的儿童，我们的课堂教学却显得是那样的苍白！“教师主宰，学生被宰”，“教师主讲，学生听讲”，“教师主问，学生主答”，学生被当作知识的容器，任由教师“硬灌”。教师越教，学生越不会学，越不爱学，使学习成为一桩苦差使而索然无味。构建灵动的课堂，就成为我们教师共同的追求和使命，这也是新课程改革的目标所在。灵动的课堂应是智慧的课堂，富有诗意的课堂，是充满活力的、激情奔放的课堂，是扎实、平实、朴实的课堂，是包含“人文与情感”的课堂。这就要求教师要创造性地开发教学资源，大胆地改变现有的教学模式，彻底改变教学方法，多给学生发挥的机会，为学生提供丰富多彩的教学情境，让学生成为课堂的主宰者，充分展示自我、发现自我、发展自我，培养学生敢作敢为、勇做勇为的个性，使学生成为课堂的真正主人，自信、愉快、轻松、高效。