语文课堂提问要技术更要艺术
浅谈小学语文课堂提问的艺术
浅谈小学语文课堂提问的艺术关于小学语文课堂提问的艺术语文是我们中华文化的精髓，学好语文是小学生的必修课，而语文课堂提问作为小学语文教学的重要环节，往往能够直接影响学生的语文水平和学习态度。
因此，教师在小学语文课堂提问时需要有一定的艺术性，既要能动员学生参与，激发学习兴趣，又要能促使学生思考，提高语文素养。
一、形式多样的提问方式提问是语文教学的重要环节，但把问题解答出来并不是最重要的，而是引导学生思考。
因此，在提问形式上，教师要善于运用不同的方式，以达到适当地提问和引导思考。
比如：1.常规提问：这是最基本的提问方式，教师在课堂上不断地向学生提问，让学生有机会回答问题并获得成就感。
2.反问式提问：教师在对学生提出问题时，不是直接立即给出答案，而是通过反问让学生思考，去发掘自己的答案。
3.解释式提问：教师在提问时，根据学生的文化程度与年龄等不同，用易于理解的话语解释问题，即便是一看上去很难的问题，也可以让学生得心应手。
4.比较式提问：对于具有相似之处的两个内容，教师通过比较的方式让学生更好地发现它们的异同点，进而加深学生的理解和记忆。
教师在提问时，需要根据学生的水平和课堂情况合理选取不同形式的提问方式，达到“引而不导”或“引导而不压制”的目的。
二、开放性问题与封闭性问题开放性问题与封闭性问题的提问方式不同，对于在小学语文课堂中非常重要。
1.开放性问题：这种问题是指没有固定答案或多种答案都可以的问题，它强调的是学生自由思考的过程。
通过开放性问题还可以有利于开发学生的想象空间和创新思维能力，比如：“你知道“可以‘哈哈大笑，也可以‘巧妙缄默’这句话的后面写什么吗？”2.封闭性问题：这种问题是指只有唯一固定的答案，强调的是学生能否找到正确答案，比如：“从小学语文中你最喜欢哪一篇文章，为什么？”小学教师在提问中要灵活应对，恰当地控制开放性问题与封闭性问题，以达到提高学生语文能力的目的。
三、因材施教以及引导参与由于学生的个体差异性，语文教育师生也往往需要因材施教，教师在语文课堂提问时也需要注意到这一点。
语文课堂提问的艺术性
语文课堂提问的艺术性内容提要：新理念深入课堂，互动教学成为时尚。
语文课堂提问是指教师在课堂教学过程中，为了完成教学任务，根据教学目的、教学重点、难点和学生实际情况，有计划地提出问题，要求学生钻研、思考并能作出正确解答的一种教学手段，是联系教师、教材、学生三者的枢纽。
语文课堂提问要明确目的，精心设计、合理安排，如抓课堂提问、抓总起句提问、抓主要线索提问、抓关键词提问、抓过渡句提问、抓总结句提问……课堂教学中精心设计提问，抓住那些牵一而动全身的关键总设疑充分体现“以学生为主体，教学为主导”的教学原则，使课堂教学达到事半功倍的效果。
关键词：语文课堂提问艺术性精心设计课题总起句过渡句关键词主要线索总结句事半功倍正文：新理念深入课堂，互动教学成为时尚。
语文课堂提问是指教师在课堂教学过程中，为了完成教学任务，根据教学目的、教学重点、难点和学生实际情况，有计划地提出问题，要求学生钻研、思考并能作出正确解答的一种教学手段，是联系教师、教材、学生三者的枢纽。
那么语文课堂教学中如何精心提问，激发学生学习语文的兴趣呢？一、抓课题提问。
课文题目是课文的眼睛，也是文章的一个重要组成部分。
多年的课堂教学，我喜欢从抓住课文题目来向学生提问，因为“问题”是教学的起点，是吸引学生到课堂的关键。
抓住课题提问，有利于学生打开思维，思维不游离文章主题，全面把握文章的主旨。
一次成功的教学，我认为不是老师让学生带着句号，带着答案走出教室，而是让学生带着成功的喜悦（感叹号）与新的渴望，走出课堂。
我在执教《金色的鱼钩》一课时，让学生围绕课题提问。
学生问：“这鱼钩是什么做的？”“作者为什么说这是金色的呢？”“跟我们平时看到的有什么不一样？”……学生一口气提出了7个问题，这么多问题，教师没有时间也没有必要一一解答，根据课文内容，只要抓住支撑性问题即“为什么说这是金色的鱼钩？”就可以了，这个问题解决了，其它问题也就迎刃而解了。
所以上课时，我就抓住这个统领全文的问题，让学生找到文章的最后一段点名主题的部分。
语文教师要讲究课堂提问的艺术性
语文教师要讲究课堂提问的艺术性［关键词］：语文教学、课堂提问、教师、学生、师生互动［摘要］：课堂提问的过程，是师生双方共同提出问题和解答问题的过程，是教师培养学生思维能力的过程，是师生交流的契约，是让学生思维不再缺席的重要手段，是达到师生互动课堂教学的效果的重要途径。
它的重要表现形式为：师问生答，生生问答，以及教师的评价等。
在以上的这几个环节中，教师的提问设计要遵循：使学生能够接受、符合学生现状的原则，且提问的形式要科学合理，对于学生的回答评价要恰到好处，把握住一个“度”字。
对于学生的提问更应具有一个正确的态度，要加以鼓励和引导，充分调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，处理好以上提问诸环节的问题，才能达成一个师生互动的平台。
达到课堂教学科学化、合理化，以求获得极佳的教学效果。
随着新课程理念的实施，教师的角色发生了根本改变，教师“一言堂”、“满堂灌”的现象得到改变，逐渐形成教师问、学生答的“问答式”教学模式，学生的思维得到了训练。
有人指出，这种教学模式的实质仍旧是以教师为中心的“满堂问”、“牵牛式”的教学，学生仍处于被动学习的地位。
教师是学生学习的组织者和引导者。
课堂是学生学习的场地，是学生充分表现“生命气息活力”的场所，师生是“学习共同体”。
教师设计问题要从训练学生的思维、激发学生求知的兴趣出发，要巧妙有曲度，让学生“跳一跳，摘桃子”，能体会到“顿悟”时的喜悦。
教师的提问在语文课堂教学中是非常必要的，绝大多数中学语文篇目在课堂教学过程中要想让学生积极地参与课堂教学、课堂气氛活跃、教学目标明确是离不开教师的提问的。
“教师是学生课堂学习活动的服务者，教学中，教师首先要为学生创设良好的学习情境，其次要成为学生学习活动的组织者和引导者。
”③我觉得这里给教师的角色定位是很合理的，毕竟中学生的思想还不太成熟，需要一个很好的组织者来促进其学习，且中学生普遍存在一种上课时思想开小差的现象，也就是前文所说的“思维缺席”。
浅谈小学语文课堂提问的艺术性
浅谈小学语文课堂提问的艺术性课堂提问的目的在于引发学生思考或通过提问来突出重点、解决难点。
相对平时生活中的提问具有精确性、思考性、针对性和必答性的特点。
在小学课堂教学中，如何提问能真正发挥传授知识、培养技能的作用，这不仅要讲究提问的艺术性，更要考虑小学生的学习特点。
在教学实践中，我总结出两大提问技巧：第一，师者教态的艺术性;第二，结合文本提问的艺术性。
一、从教师教态上看提问的艺术性首先，留足空间阅读和思考。
在学习新知识时，如果带着问题去阅读，能更有效地激发学习兴趣，引发思考，这样利于教学目标的完成。
但要注意，提出问题后，一定要留给学生足够的时间去阅读，学生和文本进行深入对话，才能产生思考，进而有效回答老师提出的问题。
其次，注意提问语言的适用性。
教师提问使用的语言要适合学生的接受和理解能力，这在低年级的语文课上更为重要。
假如老师使用只有成年人才能理解的语言来向小学生提问，小学生听不明白，那就根本无法理解，更不能回答老师提出的问题，这样的提问就是无效的。
只有用适合学生理解能力的语言来提问，学生明白了老师问了什么，才有回答的思路。
新老师特别要注意这一点。
比如教学二年级下册《蜗牛的奖杯》，学习蜗牛在比赛中获胜那一段，A老师这样问“从哪里看出来蜗牛是冠军”，有学生不理解什么是“冠军”，那他阅读文本就产生了困惑。
B老师这样问“蜗牛在比赛中有哪些表现”。
学生开始阅读课文，很快小手就举起来，有的说“蜗牛遥遥领先”，有的说“它甩下了所有的昆虫”，有的说“蜗牛得了第一名”。
B老师追问“因为有这么多优秀的表现，所以蜗牛得了（）――用文中的一个词语来说，那就是冠军。
”B老师引导学生用文中的句子来理解词语，降低了学习的难度，适合学生的接受和理解能力，这样学生很快就读懂了课文所表达的意思。
最后，把握提问关键词和语速。
教师提问时对问题关键字词，要字斟句酌、放慢速度强调突出。
这样做主要是暗示学生抓住提问的重点和关键去考虑问题。
浅谈语文课堂提问艺术
一
五 、 问要注意分层次设计 ， 提 化难为易 ， 化大为小
上好一节语文课 ， 需要教者站在高处， 从整节课 、 从整篇课文来谋划 ， 设 计出一组有计划、有步骤 的系统化的提 问，这样的提 问才有一定的思维深
、
课堂提问要难易适度 。 循序渐进 ， 层层深入
才能从多方位培养 学生 的思维 能力。在实际操作中， 教者可 以根据教材 教师设计课堂提 问要能激 发学生积极思维。 要难 易适度 。 过大 、 过深、 过 度 ， 学生的实际水平 ， 把疑难 问题分解 成易理解、 更有趣 的小 问题， 或者把 难的问题 ， 学生难 于回答 ， 失去提问的意义； 过小、 过浅、 过易 的问题 ， 学生不 特 点， 层层 深入 ， 一环扣 一环 地问， 逐步引导学生 向思 假思索即能对答如流， 不仅对知识的掌握没有任何意义 ， 还会使学生养成浅 大问题分解成一组小 问题 ， 尝辄止的不良习惯。 那么， 如何正确地掌握课堂提 问的“ 呢？ 度” 有位教育家 维的纵深发展。
抓住 契机 ， 富于艺术 技巧的提问， 激发了兴趣 ， 会让学生学 术， 他的教学是不容易成功 的。 语文教学全在于如何恰 当地提 问和巧妙 引 教学难 点。可见，
积极。 导学生作答。 课堂提问在一定程度上体现 了教师的教学水平。因此， 在语文 得主动、
教学中重视课堂提问， 掌握课堂提 问的技巧， 然而然地成为提高教学质量 自
二、 课堂提问要有明确的目的性
价学生、 检查教学、 体现学生主体地位和启发式教学的重要形式。 为此 ， 教师 设计课堂提 问要有明确的出发点和准确 的针对性。 出发点就是两个方面， 其
一
掌握布局谋篇 、 遣词造句的技巧。 课堂提问的 目的性原则中明确指 出了课堂提 问的四个基本作用，即评 生有充分的 自由思维去理解各种 问题，
如何使语文课堂提问更具艺术性
意． 篇篇都是雷同的问题。如“ 文章 分 几 段． 各段 大 意是 什么 ” “ 文 章 中心 是 什 么” ． 长此 以 往 只能 使 自己的 教学 令学 生 生 厌 ５ ． 提 问 对象 过 于 集 中 ． 问 题 的设 计 不 注重
重教 学 效率 ． 而要 提 高课 堂 效率 课 堂 提 问 的诱 导启 发艺 术显得 的尤 为重 要 一 节语
文课 的 优 劣成 败 ． 与 教 师能 否 成功 地 诱导
学 生 发现 问 题 、 思考问题 、 解 决 问题 有 着
三、 问题 设计 中融入情 感 熏陶 。 问题触
及 学生 心灵 ． 使 他们 和作 者产 生心 灵共 鸣
的 训练 ２ ． 提 ｍ 的问题 空泛 ． 难 度大 比如
在没有深入领会文章思想内涵的情况下
一
建 筑很 多 ． 为什 么 叶圣 陶 老先 生 要 特别 为 苏 州园林 作 文？ ‘ 苏 州 园林有 哪些 特 别之
处 呢７ ” 而这 两个 问题 答 案正 是 苏州 园林 的 特征 ． 让学 生 带着 这 样 的疑 问 读课 文 势
要提 高语 文课 堂 效率 ．单 靠一 两 个 问
题 是 不 够的 ． 需要设计【 ｝ Ｉ 一 组 系统 化 的 问
胚 ．才能 从 多方 面 培养 学 生 的思 维 能 力 教学实践中 ． 可以根 据 文本 内容 、 教 学 重
生 灵活 运用 知识 的能 力 课 堂提 问结合 文 本特 点 ．巧妙 设 计 问 题． 思 考 过 程 中 总 结 阅读 的 方法 ． 进 而达 到 灵活 运用 的能 力 ． ． 例如， 对 于 文章 《 驿路 梨花》 的 开头 ： “ 山． 好 大 的山 啊 ” “ 一座 挨
让有艺术提问使语文课堂艺术起来
让有艺术提问使语文课堂艺术起来在现实的教学中，我们的老师确实是抓住问题不放。
课堂上总是问题满天飞，整个课堂都在老师的所设问题的掌握之中。
在这样的老师眼里有这样的一种意识：教学的任务就是一个个问题，同学答完了老师的问题，老师也就完成了本堂课的教学任务；对于同学而言，答完了老师的问题，也就完成了本堂课的学习任务。
长此以往，老师变成提问的机器，同学也就变成木头式的答题器。
这种有形无实、无艺术地提问让语文课堂失去了语文味，也让同学丢失了学习语文的爱好，这与新课程改革格格不入的。
不懂提问的艺术的老师往往有以下的做法：1、问题简洁化。
从教学实践来看，是我们老师可怕课堂孤独，片面追求课堂的喧闹的产物，殊不知在此简洁的是不是、好不好、对不对等问题的牵引下，我们的同学思维受到禁固，力量得不到进展。
长此以往，就会抹杀了同学在学习语文中鲜活的个体感受，更谈不上对语言文字的品尝与享受了。
2、问题空泛化、难度大。
这样的提问经常让同学摸不着头脑，不知如何下手，从而不知所措、一筹莫展。
例如：有一位老师在教学《黄果树瀑布》的第一课时，刚读完一遍课文就提出了这样一个问题：课文写的是什么？、写作特色是什么？，对同学只能启而不发，由于他们对课文内容还没有感性的全面的熟悉，怎么会回答上呢？3、问题形式化。
教学提问只是为自己所谓的教学任务而特意设计的一个环节，所以有些老师发问后，还没有给同学足够的思索时间就要求立即作答。
这样只会压抑同学的思维训练。
4、问题陈式化。
就是每一堂课所提的问题都是雷同。
如有的老师在新的课文开篇教学时，总爱这样来问自己同学：对这一课题，你能提出哪些问题？学习生字词时，总爱这样来训练同学：你能用两个或两个以上的生字词来说一句话吗？这些提问在第一次时，对同学来说是新奇的，有吸引力的，但时间一长，同学对问题就失去了爱好，达不到训练的效果。
5、对象单一化。
就是在提问中把问题总是交给某几个同学来回答，尤其是公开课，其现象就更为突出。
浅谈高中语文课堂提问艺术
浅谈高中语文课堂提问艺术提问是教学中一个非常重要的环节，而在语文课堂上，提问更是一门艺术。
高中语文课程作为学生思维和语言能力的重要训练场所，对提问艺术的运用有着更高的要求。
在语文教学中，提问不仅仅是为了检验学生的掌握情况，更是为了激发学生的主动思考和学习兴趣。
如何巧妙地运用各种提问方式和技巧，成为了每位语文教师需要思考和改进的问题。
一、提问的目的和意义1. 激发学生思考：提问是激发学生主动思考的有效手段。
通过巧妙的提问，可以引导学生深入思考问题的本质，开拓思维，促进学生理性思考的能力。
2. 引导学习兴趣：提问可以让学生感到自己是课堂的中心，促使他们对所学内容产生浓厚的兴趣，从而更主动地参与到课堂学习中。
3. 检验学习效果：提问也是一个检验学生学习效果的过程，能够帮助教师全面了解学生的学习情况，及时调整教学内容和方法。
4. 培养学生的表达能力：通过提问，能够培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力，使他们学会用正确的语言表达自己的观点和看法。
二、提问的方式和技巧1. 先易后难，循序渐进：在提问的过程中，可以采用“先易后难”、“渐进式”来引导学生思考，并逐步加深问题的难度，引导学生不断提升自己的认知水平。
2. 鼓励开放性问题：开放性问题能够引发学生思考，激发他们的好奇心，培养他们的分析和解决问题的能力。
通过开放性问题，可以培养学生的思维能力和创新能力。
3. 引导性提问：采用引导性提问，通过合理的引导使学生自主发现问题的答案，培养他们的解决问题的能力，提高他们的学习兴趣。
4. 反问法：在提问过程中，可以适当地使用反问法。
通过反问，可以让学生不断思考、探索，达到更深层次的理解。
5. 鼓励学生提问：课堂上不仅仅是老师提问学生回答，也可以鼓励学生提出自己的问题。
通过学生的提问，可以更全面地了解学生的学习情况，同时激发学生的学习兴趣。
三、提问的注意事项1. 要多层次提问：在提问时，要考虑到学生的认知水平和兴趣，采用不同层次的提问方式，使每个学生都有机会回答问题，增强他们的学习信心。
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语文课堂提问要技术更要艺术
众所周知，课堂教学提问是实施课堂教学的必要环节，是了解学生知识理解和掌握的有效方式。
有位教育家说过：“教育的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地作答。
”语文教学中的提问是一种教学手段，更是一种教学艺术，语文教学中，掌握提问艺术是提高教学质量的有效途径。
一、问题设计要讲究技术性
课堂提问的设计直接关系到教学任务的落实、学生兴趣的培养、思维的启迪，因此要优化设计提问，使提问达到高效。
1.逐层深入，讲究梯度
在实际操作中，教师可以根据教材特点和学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，一环扣一环地问，逐步引导学生的思维向纵深发展，这样的提问方式，学生一定乐于接受。
例如，教授《从百草园到三味书屋》一文，文章内容庞杂，有些还不易理解，直接让学生分析“百草园”与“三味书屋”给“我”有什么不同的感受，恐怕难以做到，可以就百草园和三味书屋分别提出一些小的问题让学生思考：①百草园中有哪些迷人的景物？②你听了美女蛇的故事后的什么感受？③作者是怎样具体描写冬天雪
后捕鸟情境的？④写三味书屋后面的小园有什么作用？⑤写我画
画的目的是什么？在认识以上问题的基础之上，再让学生比较二者的不同，进而达到理解主题的目的，这样的提问把统领全文的大问题分解开来，便于学生逐步认识，收到明显的教学效果。
2.结合实际，体验感悟
教师设计的问题不能脱离实际，要让学生有话可说，有感而发。
例如《背影》一文中对父亲背影的描写，是课文的重点部分，只有了解了背影出现时的背景才能理解文章的主题。
但是很多学生由于受生活体验的限制，很难从中感受到浓浓的爱子之情。
笔者首先要求学生仔细阅读背影前的家境描写，然后笔者再提问：你的父亲的衣着和你的衣着有何不同？由于学生已经进入情境，所以讨论的时候学生都很投入，教学效果很好。
3.提问简单，效果显著
要使课堂提问有效，首先要做到问题的指向明确、提问针对性强，学生一听就知道问的是什么，以及期待何种回答。
不能不着边际、过于空泛，使学生不知从何回答。
提问的语言应力求做到准确、简洁、清晰，避免不规范、冗长或模棱两可的提问。
我在教《变色龙》这篇小说时，为了使学生深刻理解奥楚蔑洛夫善变的性格，便设计了这样一个问题：一开始，对巡警只称“叶尔德林”，而当巡警说：“曾在将军家院里看见过这样一条狗”后，便称其为“叶尔德林老弟”，称呼的变化与什么有关？这一问题的提出不仅使学生注意课文中的细节描写，而且能使学生认识到奥楚蔑洛夫善变的性格已到了“无微不至”的程度，从而进一步理解了人物的性格特征，同时，学生有了明确的思考方向，就会积极地开动脑筋，勇于探索。
二、问题提出更要讲究艺术性
语文课堂教学中提问的效果如何，一方面在于问题设计的技术，
另一方面更在于提问的艺术。
1.巧选角度，变中求异
提问要尽量避免老生常谈，应该理论与实践相结合，书本与生活相结合，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性，以激起学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。
比如在教《晏子使楚》时，先创设一个情境，假如你是晏子，正面临楚王的诬蔑：齐人固善盗乎？然后提问：“你是晏子，那么你将如何反驳楚王呢？”学生们各抒已见后，教师再说明晏子对楚王的反驳，通过学生们的回答与晏子的反驳两相比较，分析总结出晏子是一个怎样的人。
这样显然比直接问《晏子使楚》表现了什么，晏子是一个怎样的人更能引起学生的兴趣，也更加深了学生的印象。
2.提问独特，追求新颖
新课程更加注重教师在教学过程中的独创性，指出“教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。
应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略。
”在课堂提问的设计上多一些创新，有利于激发学生学习的兴趣，培养学生的创新性思维。
教学陶渊明的《桃花源记》时，设计这样的提问：“假如陶渊明生活在我们今天这个时代，他会是一种怎样的状况呢？”学生们很感兴趣，纷纷议论起来，争着说出自己大胆的想象，课堂气氛十分活跃。
通过讨论及老师的点拨，同学们加深了对课文的理解，思维也得到了很好的训练。
3.力求神奇，引人入胜
课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。
假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。
如教《美丽的西双版纳》，如果直接问：文中描写了西双版纳哪些自然风光和人文景观？就很难调动学生思
考的积极性。
如果采用曲问法，假设场景：如果你是一名导游，正带着游客游览西双版纳，那你将如何向游客介绍西双版纳的美景？这样提问，就活跃了学生的思维，也提高了学生的口语表达能力，并形成良好的课堂气氛，学生们争先恐后的来当导游。
4.适时评价，讲究技巧
提问的艺术不仅仅表现在怎样提出问题，还应该表现在学生回答问题之后如何给予恰当的评价。
教师对于学生的回答，不能只是简单地下个断语“对了”、“错了”。
语文《新课标》指出，评价要根据总目标和分类目标，抓住关键，突出重点，要尊重学生的个体差异，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要。
评价要有利于鼓励学生，促进每位学生的健康发展。
因此，作为教师要科学地运用“无错原则”和“激励原则”来评价学生的每一次发言。
比如一句口头表扬，一个鼓励的眼神，一次表现的机会，都可能树立起他们的自尊、自信意识，帮助他们驱散畏难情绪，获得一种质疑、批判的胆量，并诱发他们形成异想天开的创意和标新立异的观点。
综上所述，“提问”是一种教学方法，更是一门教学艺术。
教学实践证明，课堂教学中的提问艺术对启迪学生思维，扣开学生心灵，
活跃课堂气氛，优化教学过程，提高教学质量都有着十分重要的作用。
教师应找准提问的切入点和时机，深入研究提问的艺术性，运用好不同类型的提问，“开启学生智慧之门”，形成“春色满园关不住”的亮丽风景。