国内外物理教学中的研究概况
新世纪国外物理教育研究综述
新世纪国外物理教育研究综述新世纪国外物理教育研究综述进入21世纪以来，国外的物理教育研究得到越来越多的物理学家和物理教师的关注，研究对象和范围从基础物理教育向高等物理教育领域发展，研究内容不断深入。
本文简要介绍其主要研究成果和最新进展，为广大中学物理教师和物理教育研究者提供借鉴。
一、物理教育研究的主要成果概览笔者对2019年至2019年《美国物理》杂志和《物理学评论））（物理教育专刊）发表的物理教育研究论文与《国际科学教育》杂志发表的物理教育研究论文进行了分类统计，如表1和表2所示。
从中可以看出研究的范围和关注的热点问题。
统计结果表明，关注学生对具体物理概念的理解和学生的学习困难仍然是国外物理教育研究领域的热点，其次是对教学策略和评价的研究。
二、研究的主要进展通过对研究成果的深入考察，可以看出该领域在以下四个方面取得了主要进展。
1. 研究范围的扩展和内容的深化新世纪的物理教育研究覆盖了从小学低年级到大学高年级的全部物理学习阶段，对学生理解和应用物理学基本概念的研究向更全面和更高层次发展，越来越多的研究成果反映了更高水平的物理学习过程，如学生在高等力学、热力学、相对论、量子力学等课程中对具体内容的认识过程。
同时，研究者开始深入研究影响学生理解物理概念的内、外部因素。
已有的研究表明，学生的前概念向科学概念转化的过程是一个十分复杂的过程，涉及到学习者自身、学习内容、学习过程及学习环境等多方面因素，这些因素对概念转化的影响过程和机制并没有真正认识清楚。
研究者采用调查、创设情境和访谈等多种方法，试图深入研究影响概念转化过程的因素。
例如，2019年有一项研究深入考察了中学生和大学生关于静电感应的一些概念及其转化过程。
研究者首先调查了学生原有的关于电解质的极化概念，然后又让学生观察了一些极化现象，接着对他们进行了访谈。
据此分析学生是如何对原有的概念和观念进行肯定或否定，从而实现概念转化的。
在分析过程中涉及到了概念之间的联系和学生的思维方式。
国内外物理实验教学的现状分析与展望
国内外物理实验教学的现状分析与展望
随着科学技术的发展，物理实验教学也发生了巨大变化。
物理实验的重要性及其在学生的学习中的作用日益凸显出来，而它也是学生学习物理的重要手段之一。
本文就以国内外物理实验教学的现状、分析与展望等方面来进行论述。
首先，从宏观角度来看，目前国内外物理实验教学正在经历从传统物理实验教学模式向现代物理实验教学模式的转变。
国内物理实验教学中，传统物理实验教学模式主要以“讲题-实验-讲结果-考核”
为主要流程，着重于强调考核，其次是突出实验的过程，而现代物理实验教学模式则着重倡导“实验探究-思考研究-结论-反思”的实验
流程，着重于激发学生自主学习的能力，以提高物理实验教学的质量。
其次，从微观角度看，近年来，国内外物理实验教学也取得了一定的进步，但仍存在诸多不足。
一是实践策略的不合理，比如缺乏及时的反馈、缺乏指导性的评价等；二是实验条件的限制，比如配套实验设备欠缺、设备技术科技水平落后等；三是实验教师的素质问题，比如技术功底不足、实验指导能力欠突出等。
最后，对于如何推进物理实验教学的改革，在国内外物理实验教学中可以从以下几个方面着手：一是建立新型实验教学模式，突出实验思想与实验方法的训练，强调学生在实验过程中的发现及自主探究；二是提高实验教学的组织性，强化实验的记录、总结及宣传等环节；三是加强物理实验设备的科技含量，保持实验设备的更新换代；四是提高实验教师专业素质，增强实验教师的技术功底及实验指导水平等。
综上所述，国内外物理实验教学虽处于转变中，但仍存在许多不足，有关部门应积极采取措施，提高物理实验教学的质量，推动物理实验教学的改革，以满足学生的学习需求，促进物理实验教学的发展。
国内外中学物理课程标准对比研究
国内外中学物理课程标准对比研究物理课程作为中学阶段的重要学科，对于培养学生的科学素养和思维能力具有重要意义。
本文将对国内外中学物理课程标准进行对比研究，旨在为进一步研究和实施中学物理教育教学提供思路和借鉴。
中学物理课程标准的制定是中学物理教育的重要组成部分，其不仅规定了课程的目标、内容、教学方式和评价方式，还直接影响着学生的学习成果和素养。
随着国际化进程的加速，对国内外中学物理课程标准的比较和研究变得越来越重要。
国内外中学物理课程标准的课程理念存在一定差异。
国内标准强调“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，而国外标准则更注重培养学生的创新精神和实践能力。
国内标准强调课程内容的完整性，而国外标准则更注重课程的实际应用和跨学科整合。
国内外中学物理课程标准的的教学目标也有所不同。
国内标准强调学生对物理知识的掌握和运用，而国外标准则更注重学生在实际情境中解决问题的能力和科学方法的运用。
国外标准还强调培养学生的合作精神和交流能力。
在课程设计方面，国内标准通常以学科体系为依据，注重知识传授和技能训练，而国外标准则通常以实际问题为出发点，注重学生自主探究和合作学习。
国外标准还强调信息技术在教学中的运用，注重培养学生的信息素养。
课程评价方面，国内标准通常以书面考试为主，注重对学生知识掌握程度的考查，而国外标准则更注重学生的实际表现和实践能力的评价。
国外标准还强调评价的多样性和开放性，注重学生的自我评价和同伴互评。
为了更直观地了解国内外中学物理课程标准的实施情况，下面对比分析两个具体案例。
该高中的物理课程以国内中学物理课程标准为指导，注重学生对物理基础知识的掌握和运用。
教学目标主要是通过书面考试来评价学生对知识的理解和应用能力。
在教学设计方面，主要采用教师讲解、学生练习的方式进行授课。
虽然也提倡实验教学，但由于设备、场地等限制，实施情况并不理想。
该学校的物理课程以国外中学物理课程标准为指导，注重培养学生的创新精神和实践能力。
中美高中物理实验比较研究
中美高中物理实验比较研究引言物理实验是中美高中物理教育中非常重要的一部分，通过实验学习，学生可以更好地理解物理原理，并培养实验操作能力和科学思维。
由于中美两国的教育体制和教学理念的差异，高中物理实验在中美两国存在一些差异。
本文将对中美高中物理实验进行比较研究，探讨两国高中物理实验的异同之处。
一、实验项目中美高中物理实验的实验项目内容有所不同。
中国的高中物理实验通常包括基础实验和拓展实验两种，基础实验主要围绕力学、光学、热学等内容展开，如杠杆平衡、焦点测定、热传导实验等；而拓展实验则会选择一些现代物理实验，如光电效应实验、光的波粒二象性实验等。
而美国的高中物理实验更加注重学生的实际操作和数据分析能力，实验项目通常更贴近日常生活，如摩擦力实验、声波实验、热胀冷缩实验等。
二、实验设置在实验的设置上，中美两国也存在一些差异。
中国的高中物理实验通常以班级为单位进行实验，学生师生比例较高，实验材料和设备也相对简单。
而美国的高中物理实验更加注重学生的个性化体验，实验通常会以小组为单位进行，每个小组会有更多的实验设备和材料自由搭配，让学生们有更大的发挥空间和实验参与度。
三、实验评价在实验评价方面，中美两国也有不同的标准和方式。
中国的高中物理实验评价主要以实验报告和实验成绩为主，考核学生对实验内容的掌握和实验操作能力。
而美国的高中物理实验更加注重学生的学习过程和探究能力，实验评价会有更多的重点放在学生的实验思路和解决问题能力上，注重个人的思考与发挥。
四、实验理念结论通过对中美高中物理实验进行比较研究，我们可以看到两国在高中物理实验方面存在一些差异。
中国的高中物理实验更注重在传统实验基础上进行拓展，鼓励学生掌握基本的物理定律和公式，强调实验操作技能和实验报告的书写能力。
而美国的高中物理实验更偏向于学生的探究和发现，注重学生的实际操作能力和实验参与度，鼓励学生通过实验去发现问题和解决问题，培养学生的自主学习和创新精神。
物理教育研究现状介绍
物理教育研究者已经对学生在许多领域存 在的困难做了研究
✓ 运动学 ✓ 动力学 ✓能 ✓ 热和温度 ✓ 压力 ✓ 机械波 ✓ 振动
✓ 电场 ✓ 直流电路 ✓ 电磁场 ✓ 几何光学 ✓ 物理光学
✓ 相对论 ✓ 现代物理 ✓ 量子力学
L.C. McDermott and E. F. Redish,”Resource Letter PER-1: Physics Education Research”, Am. J. Phys. 67 (~Oct. 1999).
三、国内外物理教育研究领域关注的主要问题
2000-2011年CSSCI（中文社会科学引文索引）物理教育研究文 献主题比例分布图
三、国际物理教育研究领域关注的主要问题
PRST-PER中各个主题随年份的变化
三、国际物理教育研究领域关注的主要问题
AJP中各个主题随年份的变化
三、国际物理教育研究领域关注的主要问题
teach and how students learn:A mimaatch?”Am．J．Phys． 61(4)， 295-298(1993)．
Lillian McDermott 华盛顿大学
二、物理教育研究（PER）领域简介
我们教了什么，学生学到什么？如何缩小它们之间的 差距。 我们怎么教和学生如何学？两者是否匹配错误？
二、物理教育研究（PER）领域简介
Eric Mazur 哈佛大学
然而在1990年，我偶然看到 哈喽恩和赫斯腾斯的一系列文章， 真的让我眼前一亮。众所周知， 学生们在刚开始学习物理课程时 对普遍的物理现象持有强烈的看 法和直觉。这些认识是源于个人 经验，影响了在基础物理课堂上 教给他们的关于物质的解释。哈 喽恩和赫斯腾斯认为我们现在的 教学基本不能改变学生们这些所 谓的“常识”看法。
中外中学物理实验教学的比较
中外中学物理实验教学的比较本文旨在比较中外中学物理实验教学的差异，以期为我国中学物理实验教学提供一些启示。
物理实验教学在科学教育中占有重要地位，特别是在中学阶段，它能够培养学生的科学素养和实验技能。
在全球范围内，许多国家都在不断加强中学物理实验教学，并对其进行了一系列改革。
本文将介绍中国和外国中学物理实验教学的现状，并从多个方面进行比较。
在实验教学内容方面，中国中学物理实验教学主要以教材为基础，实验课程设置相对单一，缺乏创新性。
而外国中学物理实验教学则更加注重实践和创新，实验课程设置丰富多样，实验材料准备充足，能够更好地激发学生的学习兴趣。
在教学方法方面，中国中学物理实验教学以教师课堂讲授为主，学生被动接受知识。
而外国中学物理实验教学则更加注重学生的主体地位，采用实验指导等多种教学方法，鼓励学生主动探究和发现问题。
在学生反应方面，中国中学物理实验教学中的学生普遍对实验教学缺乏兴趣，参与度不高。
而外国中学物理实验教学中的学生则更加积极主动地参与到实验教学中，对实验教学充满热情和兴趣。
通过比较发现，中外中学物理实验教学存在一定差异。
外国中学物理实验教学在实验教学内容、教学方法以及学生反应方面表现得更加优秀。
我国可以借鉴外国中学物理实验教学的经验，丰富实验教学内容，改进教学方法，提高学生对实验教学的兴趣和参与度。
通过比较中外中学物理实验教学的差异，我们可以更好地了解自身的不足之处，并积极借鉴外国的优秀经验，为我国中学物理实验教学的改革与发展提供有益的参考。
中学物理实验教学是培养学生科学素养和实践能力的重要环节。
然而，受传统教育观念和教学资源的影响，中学物理实验教学存在一些问题，如缺乏实践性、学生参与度低、教学效果不理想等。
因此，进行中学物理实验教学改革势在必行。
本文旨在探讨中学物理实验教学的现状和改革措施，以期提高教学质量和学生的实践能力。
近年来，许多中学开始逐步推进物理实验教学改革，尝试通过多种方式改变实验教学现状。
中美高中物理实验比较研究
中美高中物理实验比较研究1. 引言1.1 研究背景近年来，中美间教育领域的比较研究逐渐增多，其中高中物理实验教学是一个备受关注的领域。
中美两国拥有不同的教育体系和教学理念，对高中物理实验的重视程度和实施方法也有所不同。
在这样的背景下，对中美高中物理实验进行比较研究，可以帮助我们更好地了解两国的教育现状和发展趋势，为我国高中物理实验教学提供借鉴和启示。
在中国，高中物理实验作为重要的教学环节，旨在培养学生的实践能力、科学思维和科学精神。
中国教育部颁布的《高中物理课程标准》中对高中物理实验的要求和目标进行了明确规定，鼓励学生通过实验探究、发现和解决问题。
而在美国，高中物理实验则更注重培养学生的探究精神和团队合作能力，强调学生独立思考和实践探索的能力。
美国教育体系更加倡导学生自主学习和自我发展，高中物理实验作为学生学习的重要手段被广泛应用。
【内容达到200字】1.2 研究目的研究目的是为了比较中美高中物理实验教学的异同，深入探讨其优势和不足之处，以期为我国高中物理实验教学的改进和提升提供参考和借鉴。
通过对比研究，可以发现中美两国在高中物理实验教学方面的差异，分析其原因并总结经验，为我国高中物理实验教学的改革提供理论支持和实践指导。
通过对中美高中物理实验教学发展趋势的预测，可以更好地把握未来的发展方向，为我国高中物理实验教学的未来发展提供有益的建议和思路。
通过本研究，旨在促进中美高中物理实验教学之间的交流与合作，推动我国高中物理实验教学水平的提高，为培养具有创新意识和实践能力的人才做出积极贡献。
2. 正文2.1 中美高中物理实验教学现状比较在中美两国，高中物理实验教学是非常重要的一部分，旨在通过实践操作帮助学生更好地理解物理知识，并培养学生的实验技能和科学思维能力。
中美两国在高中物理实验教学的现状上存在一些差异。
在教学资源方面，美国高中物理实验教学注重实验的创新和探究，学生有更多的机会进行自主设计和探索，教学设备和实验器材相对齐全，教师也更注重培养学生的实验技能和创新能力。
中外物理教学比较及研究
国内外中学物理的教育比较及研究刘磊学号 2012114916 摘要：对中外物理教材，物理教学活动，教学实验等方面进行比较研究。
指出其中的差异，并提出几点启示。
关键词：物理教材;教学；实验一、中美物理教材比较国内物理学教材现状国内现行教材大纲分为必修和选修共12册，其中必修部分：高中理科高中文科选修部分有5册如下：必修加选修共12册内容由5大部分组成，每一部分又由数章组成，并且都有对应的学生实验和演示实验及课题研究。
书中还有“科学漫步”、“思考与讨论”、“做一做”等栏目以开阔学生视野，启发思考。
美国物理学教材现状美国现行教材是《Physics:principles and problems》,作者是美国密执安-迪尔伯恩大学的著名物理学教授保罗-齐策维次博士。
后又经修订与改版，至今长盛不衰。
全书分为上中下三册，具体结构如下：《Physics:principles and problems》全书共30章组成，选取的内容是理学、物态、波于光、电和磁、电磁感应、近代物理学。
每一章都有“内容提要”、“学习本章的意义”、“想一想”、“起步实验”等栏目，结尾都有“复习指南”、“测评”、“标准化测试”，除征文外还有“学习目标”、“物理学应用”、“迷你实验”、“本章复习题”等栏目，以突出科学探究，强调物理与技术的关系，加强学科之间的联系与渗透，反应科学的人文性。
教材结构比较（一）、两套教材的共同点1、结构严谨，内容完整两套教材均注重对学生以后发展有重要意义的基础知识的选取，重视基本概念和基本规律的教学。
教材编写时不仅注重物理学本身的发展，还注重学生的认知水平和认知的发展，从分体现了逻辑结构的严谨性。
两套教材都包括了经典物理学得几乎所有内容，在最后几章给出了近代物理的相关知识，同时每一小节后都配有习题，便于学生巩固所学内容。
2、重视实验，加强研究要学好物理比较重要的一条是循序渐进认识物理规律体验物理规律的探究过程。
两套教材都很好的利用学生掌握物理知识，运用物理知识的规律其中有很多学生实验和演示实验，包含了验证试验和探究性试验。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
国内外物理教学中的研究概况
丰田中学周重友
长期以来，西方各国在物理教学中素质教育方面的研究和实践中积聚了丰富的内容和经验。
下边我们以美国、英国、日本等外国国家为例，概略的介绍国外以及国内在物理教学上的素质教育的研究和实践情况：
1、美国教育概况
美国是一个政治、经济强国。
自“二战”以来，美国先后进行了四次重大的教育改革实践。
每次改革，或者是由于受到外界高科技的挑战，而原本的教育不能够跟上科技的发展；或者是由于教育质量的不断下降，教育不适合当前人才的培养与发展。
美国的教育发展的基本理念主要是着眼于通过有效的课堂教学使得全体国民素质的提高，重视激发学生的新思维，提高他们的科学素养，强调科学探究精神、科学思想，而非单纯的科学知识传授，强调的是科学研究方法的培养，而非机械地服从，强调的是学科知识的交叉渗透、科学精神与人文精神的互补，而非某学科的单一发展。
2、日本教育概况
起初的日本教学活动，比较的偏重学历、过度重视考试竞争、不重视青少年心理健康，针对这一系列问题，日本临时教育审议会提出教育应朝尊重个性化方面改革。
根据这一指导思想，日本先后进行了多次课程改革以及教学方式的转变。
日本教育改革的基本理念是“更加重视科学探究学习，培养探究自然的能力和态度。
同时针对每个学生的能力、适应性、兴趣关心、进取希望等，培养丰富的科学素养。
更重视概念的形成过程，强调掌握探究的方法、科学的观点和思维方法。
此外，教学方法也要求多样化，包括灵活运用计算机和投影仪等教学设备进行教学。
”
总的来讲，日本的教育研究改革具有以下两个主要特点：
（1）重视培养学生提高对自然科学的兴趣、关心和探究。
通过与日常生活的密切联系，通过进行观察、实验、探究活动和课题研究，让学生主动地学习，在学习实践中用自己的力量去发现问题、解决问题，体验探求知识和规律的喜悦和感动，从而增强探究物理的兴趣、信心和热情。
（2）重视培养学生的科学素质和探究物理的能力。
通过对物理事物和现象的观察、实验、探究活动和课题研究来进行探究式的学习，在探究的过程中培养学生的科学素质、科学研究的方法、科学的思考力、判断力和表现力。
3、英国教育概况
英国的科学教育具有十分悠久的历史，它在英国的普通教育中占有重要的地
位。
英国科学教育改革在物理教育方面体现出的特点有：
（1）面向全体学生，注重个体差异。
课程面向全体学生，充分考虑饿学生的个体差异，既强调共同的核心内容，又为有不同学习要求的学生制定了不同的学习计划，为提高全体公民科学素养提供了保证。
（2）注重科学探究，强调个性化教学。
英国教育改革后，重视在观察、量度、描述、预测、实验、分析和结实等科学探究过程中促进学生发展，强调培养学生的科学探索精神、实践能力以及创新意识。
在教育中实施个性化教学，即在设计、实施和评价教学的每个过程都要以个性化为原则，灵活处理，满足学生个体差异的需要。
它强调为所有学生提供有效的学习机会。
（3）综合化的课程类型。
英国的科学课程综合了物理、化学、生物和地球科学等学科，避免了个学科课程内容重复设置，有助与拓宽学生的课程视野，提高学生综合有关知识，有效解决问题的能力。
[1]
4、国内教育研究动态
随着我国经济实力的提高，国民经济的快速增长，改革在各个领域的深入开展，我国的物理教育也在进行着前所未有的革新。
目前，新课改在全国很多地方已搞得轰轰烈烈，这次课改直接面对的是我国基础教育的弊端，我国基础教育以前过分注重知识积累而忽视对人的能力及人生观价值观等方面的培养，这种陈旧的方式已不能适应现代社会对人才的需求。
新课改重在改变学生的学习方式由传统死记硬背机械的学习方式改变为自主学习，合作学习，探究学习。
当今学生是在信息化的平台上生长起来的，他们的能力被低估了！旧教育的“小鞋”已经让他们穿得很难受，束缚了他们走向新世界的脚步。
他们从心底里渴望改变学习方法！中国3亿学生是走向新教育最浩荡的生机勃勃的力量。
这不仅意味着我国教师需要改变教学方式，还需重新认识和理解学生，改变帮助孩子学习的方法。
[2]经过我国教育工作者的共同研究试验，当前我国的教学主要是形成这样一种新理念:注重学生发展，关注学生个性发展需要:培养科学素养，体现与人文的结合;注重科学探究，提倡多样学习方式;注意学科渗透，改变学科本位观念:构建多元评价，激励学生走向成功。
核心思想就是要以学生为主体，教师为引导，知识技能为基础，过程与方法为重点。
[3]
[参考文献]
[1]胡炳元.《物理课程与教学论》[M].浙江：浙江教育出版社，2003-9：2~12.
[2]陈习新. 浅析中国教育的发展[N].科技创新导报，2008-11-25.
[3]王炯荣. 树立新课程理念改革教学方法[N]. 福建教育学院学报2008年第5期.。