【小学数学教学论文】《简约而不简单的数学课堂》
数学课堂简约之美（精选）
数学课堂简约之美（精选）第一篇：数学课堂简约之美（精选）数学课堂简约之美摘要：新课程改革一路走来，数学课堂教学发生了可喜的变化。
但教师也明显感受到数学课堂尤其是公开课可谓花样百出、精雕细刻。
课堂变得繁杂，承受着不能承受之重，结果教师教得辛苦，学生学得疲惫。
因此数学课堂教学应该从以前不断添加各种因素的做“加法”转变为删繁就简地做“减法”，简约的数学课堂必然是数学教学的终极归宿之一。
关键词：简捷；简约之美；数学课堂在《中国教育报》上看到一句话――“教师教得很辛苦，学生学得很痛苦。
”为什么我们的课堂变得繁杂、臃肿、凌乱，承受着不能承受之重，结果却因40分钟的教学时间所限，要么仓促收兵，要么严重拖堂，教师教得辛苦，学生学得疲惫？数学课堂教学应该从以前不断添加各种因素的做“加法”转变为删繁就简地做“减法”，简约的数学课堂必然是我们数学教学的终极归宿之一。
简约数学教学是指数学教学中要遵循“简约”的原则，体现“简约”的要求，凸显“简约”的风格，追寻“简约而不简单”的境界，追求一种简约之美。
简约的课堂对教师的要求非但没有降低甚至还更高了，教师要以先进的课程理念和教学思想为指导，对繁琐的数学课堂教学进行反思、调整、提升，不要过分追求教学环节的完美，不要过分强调面面俱到，不要注重多授其鱼，而应侧重授之以渔，从而达到审美化、艺术化、高效化的课堂教学境界。
借用一位哲人所说的“简单到极致，就是美丽”。
简约之美，美在简洁，美在意蕴，美在灵动，美在创造。
一、教学语言简洁，创造简约美恩格斯说：“言简意赅的句子，一经了解就能记住，变成口语，这是冗长的论述绝对做不到的。
”数学给人的第一感觉就是简约，通过数学图形与数学符号把很多文字表示的内容很简单地表达出来，给人以简洁之美。
因此，作为数学教师语言要干净利索，重要的话不厄长，简洁概括，去掉华丽精致的辞藻，删去可有可无的东西。
如，在教学“小数的基本性质”这节课中，为了激发学生学习数学的兴趣，创设了与现实生活相联系的情境，到超市购买学习用品的实例而导入：“书包16元，文具盒4元5角，你们会不会写？”让学生动笔写，这样得出两种不同的写法：16元，16.00元；4.5元，4.50元。
数学教学简约而不简单--
数学教学简约而不简单数学是一门充满理性和智慧的学科，小学数学课堂则应是小学生自我完善、自我超越的成长历程。
“有效课堂”的提出，是对目前教育中课堂教学低效、甚至无效的一种反思和回应。
有些课堂失去了教学的本性，变成了教师哗众取宠的舞台，给人一种“乱花渐欲迷人眼”的感觉。
莎士比亚有句名言：“简洁是智慧的灵魂。
”借鉴到课堂教学中，就是要删繁就简，返璞归真，追寻形式简约而内蕴丰盈的课堂，促进学生的和谐发展。
其实，把复杂的数学知识教得简单明了，让数学课散发特有的“数学味”才是数学教学应该追求并达到的一种至高境界。
数学的最高境界是“简约而不简单”。
简洁的教学情境、简约的教学环节、简明的教学语言、简易的教学手段，无不折射出教师精湛的教学技术、深刻的教学思想。
一、简洁的教学情境思考起于问题，学习源于情境。
有意义的数学学习情境的创设对于课堂教学至关重要。
如今大家一想起情境的创设，都会联想到“生活情境”、“童话情境”等，言必称生活、童话，似乎离开了绚丽多彩的生活画面和童话故事，就不称其为情境，这种想法是有失偏颇的，而且也在一定程度上影响了真实、有效、有意义的课堂情境的设置。
教学《8的乘法口诀》时，我就采用了以对口令的形式复习乘法口诀，直入课题，引出《8的乘法口诀》，由于学生好胜心强，简简单单地对口令就激起了学生的兴趣，收到了良好的教学效果。
所以，情境的创设应该为数学教学服务，数学内容如果在日常生活中可以十分自然地找到现实原型，并且现实原型的引入确实也能有效地增进、加深学生对数学知识的理解，此时的生活情境就是合适的、有价值的；如果数学内容本身没有明确的现实原型，并且从数学知识本身引入反而会更直接、更清晰，此时，就没有必要“为生活而生活”“为童话而童话”，直接从数学旧知引入亦未尝不可，或许还可收到开门见山、简捷明了的效果，大大提高数学教学的实效性。
二、简约的教学环节过程决定结果，细节决定成败。
我们在讲公开课时，往往想展示最完整的教学环节，所以在设计教学时考虑到方方面面。
简约而不简单—浅谈小学数学教学中的精简教学
又 提 高 了课 堂 教 学 效 率 。 二、 简 练教 学语 言
确， 来不得半点含糊。教学宗 旨简洁 ， 是 因为一堂课可容 纳的知识点就 只有那么
师应根据这一课时 的教学任务确定教学 的重点和难点 ， 尽量简洁教学 内容。 教学
内容过 于“ 臃肿 ” ， 就意味着脱 离主题 的 内容过多 ，如上述教学 中 能一“ 材”
多用。如学生通过一道题及 其变换就 可 以触类旁通 ， 掌握一类题 的解答方法 ， 很
优化素材。首先 ， 选材要少 。 如有的教 师 在教学“ 平移” 一课 时， 只用 了“ 俄罗斯 方
注意力很集中 ，但这显然 已经脱离 了教 学 的主题 ； 如果教师借题发挥 ， 和学生讲 起立体图形的对称 问题 ，这样的拓展就
远远超出了学生的认知水平 ，导致许多 学生不能很好地理解 ，既浪费了课堂教 学时间 ，又于无形之 中分散了学生的注 意力 ， 教学效果还不如直奔 主题 。 三、 简洁教学 内容 教学 内容 要紧 紧围绕教学 主 旨， 教
作为过渡 ， 引出下一个知识 点。同时 ， 习
题 的量要适度 ， 不能太多 ， 太多 的话会挤 占课堂时间 ， 但也不能太少 ， 过少则达不 到最佳的练习效果。例如 ， 教学“ 长方形 的周长” 一课时 ， 首先让学生 回忆长方形 的概念 ， 并 画了几组图形在黑板 上 ， 让学 生辨别哪些是长方形 ，同时要说 出不是 长方形的理由。 刚开始 的时候 ， 有 的学生 把平行四边 形当作长方形 ，为 了加强学
块” 和“ 平移接力 ” 两个学生耳熟 能详 的
【小学数学教学论文】《简约而不简单——数学课堂的追求》
简约而不简单——数学课堂的追求颜港小学汪银海窗外寒意正浓，在龙虎塘实验小学多媒体教室却暖意融融，一年级的许老师和三年级的荆老师分别执教了《9加几》和《认识分数》。
汪主任在随后的教学点评中提出：数学课堂，应该是追求简约而不简单，数学课堂也要做成具有一定高度一定内涵一定标准的简约而不简单的课堂。
简约不是单纯的简单，具有简明、简略、简洁之意，把课堂定位于“倡简、务本、求实、有度。
”在简约的背后是大气、精要、深刻、智慧，也是一种超越，这样的课堂将会带给学生明净澄澈的感受，让人心旷神怡。
那么，该如何构建简约的数学课堂呢？要做到以下几点：1：教学目标追求简:2：教学内容追求简:3：教学环节追求简:4：思维策略追求简:5：教学语言追求简练《9加几》作为数运算的内容，有自己的结构，首先通过例题导入9+4，注意例图，盒子的使用能帮助孩子思考如何用凑十法帮助孩子提升思考的品质，教学要流畅，顺着学生的思维教学，教无定法，贵在得法。
其次是利用9加几，出示9+2,9+3,……9+9，一方面帮助孩子巩固凑十法，另一方面引导孩子观察比较，寻找规律。
要做横向、纵向的比较，最后是快速反应，帮助学生形成口算的能力。
《认识分数》同样也有自己的块状结构，首先是帮助孩子从分物体中发现，当1个物体平均分成2部分，不能再用曾经学过的整数来表示时，学生提出困惑了，教师要及时出示分数，以及分数的各部分名称，帮助孩子拓展数认识的范围（由整数范围拓展到分数范围），此外，比较分数的大小也是本课的教学目标之一，要帮助孩子形成比较分数大小的方法，这一目标的达成一定要老师舍得花时间。
最后，汪主任提出，每个老师走进课堂前，首先要问自己三个问题：（1）这节课的教学目标是什么？学生要学到什么水平？（2）通过什么途径达到这个教学目标？每个版块的时间分配如何？（3）学生的思维线条是怎样的？如何顺着孩子的思维线条进行教学？简单到极致就是美丽，也许，现在的我们还不能让自己的课堂简单，但是，我们龙小的数学老师一定会向着这个目标而前行。
让小学数学课堂简约而不简单——探微简约数学的教学策略
Little Learner Magazine Teaching Practice March 2018———2018·03教学实践Teaching Practice 小学生 教育随笔让小学数学课堂简约而不简单———探微简约数学的教学策略?张玉琴当今是一个快节奏的时代，一切追求快速高效，人们步履匆匆，灵魂走得太快，以致迷失了自己，真的应该“牵着蜗牛去散步”，放慢脚步好好反省。
课程改革亦是如此，在新课改的浪潮中，热闹繁华的改革一波接着一波，一会儿“目标教学”，一会“高效课堂”，为了所谓的高效，教师争相将高科技产品搬上课堂，使劲浑身解数把教学搞得纷华靡丽，课堂如同闹市，宛若景观，被搞得花里胡哨，给人一种“乱花渐欲迷人眼”的感觉。
课堂是学习的场所，是需要安静的地方，有效的教学不在于繁华，而在于简约，简洁婉约中别具韵致，真实平淡中透着高雅格调。
简约教学不是简单教学，是“简而不失其华，约不显其涩。
”笔者在小学数学课堂中践行简约理念，做到外在简单，内涵丰富，让数学课堂简约而不简单。
一、教学语言简洁明了，预留充裕活动时间某些教师心中始终觉得教师说得越多就越好，教师教得越多学生就学得越多，其实，他们的思想已经落伍，他们还停留在传统的“师本课堂”，新课程多年的改革成果显示，现在的课堂是“生本课堂”，学生是课堂的主人，是学习的主体，知识不再由教师拼命地讲授，而要靠学生自主学习建构，这就要求教师在课堂中限时讲授，为学生预留充裕的自主活动时间。
限时讲授对教师提出更高的要求，要求教师的教学语言简洁明了、单纯明快，不要婆婆妈妈、拖泥带水，而要简洁洗练、辞少意多。
“简洁”是数学的本质特征，数学教学中应当体现数学语言的简洁性，教师在课堂中表达语言精练、内容简约，可以为学生挪出更多的学习时间，让学生的自主活动更充分、有效。
“浪费时间就是谋财害命。
”有些教师在数学课堂中如同演戏，不是废话连篇，就是词不达意，或者拐弯抹角、故弄玄虚，浪费了宝贵的课堂时间，无异于是“谋财害命”，笔者最看不惯这些教师。
简约而不简单——浅谈小学数学教学中的精简教学
研究简约而不简单——浅谈小学数学教学中的精简教学哈斯苏都摘要：为进一步强化学生的数学能力，提高教学质量，教师要改变原有繁重的教学模式，采取简约式教学方法，以先进的教学思想保障教学效率，以此实现高效的教学效率，有效加强学生的数学思维。
关键词：小学数学；精简教学；教学策略小学阶段是培养学生良好学习习惯的重要时期，教师要依据多年来的教学经验，设置合理化的教学过程，创新教育理念，不断根据教学问题进行反思，继而达到高效的教学质量，全面推动学生的学习效率，优化教学模式，让学生在有限的时间内发挥出无限的可能，逐步增强学生对抽象化内容的理解。
一、精简教学素材在小学数学课堂内，为逐步促进学生的数学素质，强化学生的逻辑思维，教师首先要做到精简教学素材，以此有效实现精简教学模式。
在具体的教学过程中，教师要以具有代表性的例题进行讲解，引领学生深入学习，进而加强学生对学习方法的掌握。
并且教师选择的教材要少，避免学生产生厌学心理，浪费教学时间，从而快速完成教学任务，推动教学效率的提升，增强学生的学习能力。
比如在学习《公顷和平方千米》时，教师就要简化素材，营造轻松的学习氛围，以一本书为中心进行教学，以此消除学生的消极心理。
首先，教师要明确教学目标：在课堂内提升学生对公顷单位的认识，发展学生的空间思维观念。
而后，教师要借助鸟巢的占地面积与故宫的实际案例引导学生认识公顷的含义，加深学生的学习印象。
其次，教师在说明完主要的内容，可利用两道习题训练学生对公顷与平方千米之间的单位换算。
像是“一块正方形的地，边长是600米，请问面积是多少平方米，合多少公顷”以此借助应用题的模式巩固学生对正方形面积公式的运用，锻炼学生的解题能力。
然后利用公顷、平方米、平方千米与公顷之间的换算过程加强学生的数学思维，从而通过两道习题提升学生的学习效率，实现高质量的教学模式。
二、精简教学语言在现阶段的小学数学课堂内，部分教师喜欢重复话语，导致教学时间不断浪费了；部分教师脱离实际内容，使得学生无法理解基础定理。
简约而不简单--浅谈名师简约教学法
简约而不简单--浅谈名师简约教学法摘要：简约教学法从导入到研读，从目标到环节，从提问到评价都做的简简单单。
它不仅表现在形式上简洁与明了，更体现在教学内容、教学方法与思维训练上的深入浅出、通俗易懂”。
真正做到教学目标简明、课堂导入简洁、课堂提问简要、教学手段简化。
关键词：简约教学导入简洁淋漓尽致思维节奏随着教育的不断深入，广大教师付出心血探索着各种有效的教学方法，各种新的教学方法不断出现。
但不同的地区，不同的环境，不同的教师所适用的方法不尽相同。
本文就徐长青老师的“简约教学法”在两届数学课上的效果谈谈我个人的观点一、对简约教学法的认识1、简约教学。
“是指高度概括性的教学设计与实践过程，它不仅表现在形式上简洁与明了，更体现在教学内容、教学方法与思维训练上的深入浅出、通俗易懂”。
简约教学要求课讲的简单、有条理、更精练、更高效、更艺术。
2、简约教学的方式：（1）教学内容简要，精辟；（2）课堂环节简单、厚实：（3）教学方法简明、灵活；（4）教学评价简洁、真诚。
3、简约教学的精髓。
越简越好，简单到不能在简就是极致，就是美丽；简约没有华丽的喧嚣，没有多余的做作，体现的是一种风格，一种内涵，一种气质。
简约教学是一种新的教学境界，表现的是大气、超越、精要、深刻、智慧，而不是华而不实，花样繁多，也不是故弄玄虚的教师表演。
二、观徐老师的《烙饼问题》得到的启发看了徐老师的《烙饼问题》这节课的视频，感觉本节课在教学目标上不仅让学生认识到了解决问题中方法的多样性，学生基本产生了要解决问题先寻找最优化解决方案的意识。
首先，关注了学生的探索过程，将数学的思想方法渗透进课堂，如优化、分类、符号、统筹等思想；其次，培养了学生探究数学的态度和研究数学意识。
（一）体现知识目标观看视频后，我发现徐老师的授课不是按照数学课标的要求按部就班的进行，而是将教学活动与教学目标放在了理解烙3张饼的最佳方法和意义上，让学生在思考中理解所学知识。
在知识目标中还渗透了倍数关系、拆数知识。
简约不简单,让数学课堂返璞归真
简约不简单,让数学课堂返璞归真摘要在实施有效教学的大背景下，数学教学返璞归真会使课堂教学更为有效。
要通过简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，实现省时高效的教学理想。
关键词数学课堂简约有效追求有效的数学课堂应是“简约而不简单”。
“简约”并不是纯粹的简单和简化，相反，它是一种更为深广的丰富，在去繁就简的同时，保留并凸显了事物本身的经典内核。
“简约”既表达了数学学科的本质特征，又体现了数学教学的内在要求。
从某种意义上讲，教学本身就是一种生活——教育生活，数学课堂教学在某种程度上就是要实现着“生活”“艺术”“数学”“教学”(儿童)四重意义的和谐统一，其中，儿童是中心，数学是本位，教师是核心。
因此，简约数学教学应该成为数学教师在掌握了数学自身发展规律和儿童数学学习规律后的自觉追求，是对数学课堂教学的理性回归。
数学课堂在简洁清晰中只有达到教学艺术的高度，实现了充分显现教师个人的独特风格和教育理解，彰显儿童的学习活力，促进学生的主动发展，才是真正的简约教学。
这也是新课程教学理念的要求。
一、目标要简洁简约是相对复杂而言的。
复杂化是目前很多老师教学过程中的一个问题，有的老师盲目追求教学的“厚重”，一个知识点要从所谓的多方面来剖析，不考虑学生的思维和接受能力，面面俱到，致使教学“丰富”了，而学生脑中却模模糊糊，不知所云。
所谓“有所为，才能有所不为”，不能做到“有所不为”的课堂教学其本身就是混乱的。
因此，我们要有一个清醒的认识，那就是不管我们有怎么样美好的愿望，都不能强加给学生，应该从学生的角度出发，去思考、去确定目标。
找准方向一节课解决一个或两个问题。
指定切实可行的目标，把问题简洁化、明确化。
因为学生在每一堂课的接受能力都是有限的，我们不应该在一堂课中要求学生掌握太多太多的东西。
所以，对于一堂数学课而言，我们不能将所有相关的知识点都放入目标之中，这样只会造成学生举步维艰，老师上起课来患得患失的后果。
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简约而不简单的数学课堂
颜港小学汪银海“简约而不简单”，这是一句大家都很熟悉的广告词，我们的数学课堂也追求简约。
但这里的简约不同于简单，是摒弃一切不需要的奢华与作秀，是指教师对课堂教学的情境创设、素材选择、活动组织、结构安排、媒体使用等要素精确把握和经济妙用，使课堂变得更为简洁、清晰、流畅、丰富、深刻，进而达到优质和高效，最终实现儿童数学能力的发展和数学素养的提升。
那么，该如何构建简约的数学课堂呢？
一、创设简洁的教学情境
让学生在生动具体的情境中学习是小学数学新课标的重要理念。
但是当情境的创设忽视了教学内容的本质，而刻意追求形式上的标新立异，那么创设的情境就会“喧宾夺主”，达不到情境教学的实效性。
因而有必要也必须要给这样的情境“减肥”，减去那些不必要的、多余的“赘肉”，还教学情境应有的简洁与实效。
简洁并不就是简单，而是要有内涵、有深度，也就是一针见血地击中要害，马上生成问题、引发学生的思考。
如：教学《三角形边的关系》一课，我创设这样的情景：王师傅找了三根木条（长度分别是1分米、4分米、5分米），想钉成一个三角架。
请同学们想一想，王师傅找的三根木条能不能钉成一个三角架？学生有的说能，有的说不知道，有的学生说试一试。
于是学生跃跃欲试，动手体验的情绪一下子被调动起来了。
这个教学情境看似简单，但有效突出情景与知识之间的本质联系，极大地促进了学生的参与意识，激励了学生去“做数学”的热情。
这样的教学情境让学生在自主探索中建构有价值的数学知识，获得情感、能力、知识的全面发展。
二、采用简便的教学方法
“教学有法，但无定法，贵在得法。
”儿童的世界是天真的，他们所喜欢和乐意接受的是简便的方法和简明的教学思路。
《长方形与正方形》的教学重点是让学生探究长方形与正方形的特征。
我采用了从扶到放的教学方法，“扶”——由老师
与学生一起探究长方形的特征，总结探究方法。
“放”——运用这一方法让学生小组合作自主探究正方形的特征。
无论是“扶”还是“放”的环节，我都引导学生运用“大胆猜测、动手验证、得出结论”的学习方法，让学生充分认识长方形与正方形的特征。
“猜测——验证”是小学生所喜欢和乐意接受的最简便的方法，学生凭借自己已有的知识与经验大胆地进行猜测，为了验证自己的猜测正确与否，孩子们借助各种学习用具通过折一折、量一量、比一比等方法去验证，学习积极性可高了，不仅亲身经历了知识的形成过程，也提高了动手能力。
本节课我就是运用这极为简便的方法，让学生获得了较有分量的收获的。
三、选择简易的教学手段
在实际教学中，根据教学内容的特点，使用多媒体手段可以使课堂教学更为直观，让知识变得具体、形象。
如教学《认识钟表》一课，我借助多媒体展示钟面，让学生清楚地看到钟面上有12个数字、指针和格子。
紧接着通过图像的闪烁及声响效果，让学生了解到12个数字把钟面分成12格，每大格又被分成了5小格。
然后再通过动态演示，分针走一小格，就是一分钟。
最后，通过动态演示和色彩的变化，时针走一大格，分针正好走一圈的过程，让学生清楚地得出1小时=60分钟。
这样通过多媒体这一简易的教学手段为学生学习抽象的知识架起一座数学学习的桥梁。
四、运用简洁的教学语言
“话不在多，到位就行”！数学老师的教学语言应该简练深刻：问题语言要导向明确、过渡语言要自然流畅、评价语言要扼要坦诚……字字句句都要给学生以明亮清澈的感觉。
我在教学大于号与小于号时，编了一句顺口溜“开口向前大于号，尖角向前小于号。
开口对着大数笑，尖角跟着小数跑。
”形象简洁的语言概括了大于号和小于号的区别和特征，给学生留下了鲜明、深刻的印象，学生想忘记也难了。
在学习《图形的旋转》时，我给学生简明扼要地点出了旋转的三要素：一点、二方向、三角度，学生牢牢地记住了，在做题目时也就不会出错或出现没有描述清楚的情况了。
板书也是一种形象的语言，板书对于准确地表达和理解知识、加深记忆、突出教学重点都有积极的作用。
我在教学《角的度
量》一课，设计了如下板书：
角的度量
量角器中心点 0度刻度线？度刻度线
↓↓↓↑
角顶点一条边另一条边
这样简洁、明了的板书帮助学生掌握了量角的步骤，真正成为提高教学效益的有效工具。
简约课堂并非“简单化”的课堂，恰恰相反，“简约课堂”给我们教师提出了更高的要求。
我们只有全面地认识和理解数学教学的本质，切实关注每一个学生的个性发展，才能真正实现课堂的“简约而不简单”。