《全语言教育在幼儿园实施的策略研究》

《全语言教育在幼儿园实施的策略研究》
课题阶段性总结
武进区机关幼儿园课题组
在国家级课题《区域构建适切每个孩子发展的学校课程的行动研究》的引领下，我园成功申报子课题《全语言教育在幼儿园实施的策略研究》。

在该课题批准立项以后，我园随即以全语言教育理念指导思想，以《幼儿园教育指导纲要（试行）》为行动准则，深入分析幼儿园实际情况，并以全体幼儿的发展为出发点和根本，根据课题研究计划有序而富有成效地开展了准备阶段的研究工作，现将前一阶段的研究情况作如下汇报：
一、分析现状，明确目标
分析全语言教育研究在我园开展的基础。

一是市级课题“通过故事教学培养孩子的语言能力”已经顺利通过了常州市专家对我园的现场鉴定，顺利结题，并获得区级教科研成果一等奖。

二是我园在2010年初通过了常州市专家组对我园的评估验收，被评为“常州市特色幼儿园”，我们申报的特色就是全语言教育。

三是我园园本研训的基础。

我园的园本研训扎实有效，内容丰富、形式多样，教研气氛浓郁，教师的教科研意识得到不断增强，教科研能力也不断提升。

分析教师对全语言教育的理解和操作现状。

在之前的相关研究中，部分教师积累了丰富的语言教育经验，她们在语言教育方面、在孩子语言能力的培养方面积累了一些有效的策略，可以给大家提供榜样和指导。

在创建常州市特色幼儿园的过程中，我园对原有做法和经验做了一次梳理，全体教师对全语言教育的认识有了一定的基础。

但是这只局限于部分老师，随着幼儿园事业规模的扩大，如何让“全语言教育”的种子在每个教师心里生根、发芽，这是一个漫长的过程，也是一项艰巨的任务，我们需要借助课题研究来推动这项工程，使全语言教育能在真正在武进区机关幼儿园这块沃土上开花、结果。

分析孩子在全语言教育下的发展状况。

通过前期的实践、尝试，教育、引导，孩子们在语言的积累上明显增多了、语言表达也丰富了，但是在教育的过程中也不乏一些刻意、强加的痕迹，如何做到“教育无痕”，让孩子在自然状态下灵动表达，我们还需进一步努力。

二、检索资料，把握核心
在本课题中，“全语言教育”是核心。

我们首先应对“全语言教育”作一个系统全面的认识。

对此，我们课题组成员查阅了大量的文献资料。

如在专著类方面，我们参阅袁爱玲的《幼儿园全语言活动设计与实施指导》、《学前全语言创造教育活动设计》，以及古德曼的《全语言的全，全在哪里》。

在期刊类方面我们参阅丁炜的《全语言研究——兼论语言学习的社会文化观》，周兢的《全语言教育与中国幼儿语言教育的本土化》，袁爱玲的《面向21世纪构建幼儿园全语言教育》，刘华的《用“全语言”教育思想指导幼儿园语言教育》，李霞的《全语言教学思潮及其对我国幼儿语言教学的启示》，陈君的《全语言教育在幼儿园活动中的应用》等等。

通过对这些文献资料的仔细研读，我们发现“全语言教育”这个概念最早是由美国著名语言教育家古德曼于1986年提出来的，他认为“全语言教育是一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式。

”即他认为“全语言教育”不是某一种具体的教育教学方法，而是一种新的语言教育观念。

但这一界定比较笼统，根据研究需要我们课题组成员对此作了进一步的诠释：首先，从发展目标来讲，旨在培养幼儿的语言兴趣，发展幼儿的听、说、读、前书写等全面语言能力的教育。

其次，从活动类型来讲，应该是涵盖所有的语言活动形式。

如：谈话、讲述、阅读、语言游戏、文学活动等。

再次，从选择的内容来讲是全面的。

例如，经典的绘本、有趣的故事、琅琅上口的儿歌、古诗、寓言等。

最后，活动的组织形式也是全面的。

它可以是正规的教学活动，非正规的教育活动（在晨间、游戏活动、户外活动等之中进行的语言教学），也可以是随机的语言教育活动（随人、随物、随事、随地、随时、随境的语言教育），从而让幼儿对语言的感受和学习无处不在。

总之，我们一致认为全语言教育应该强调幼儿语言经验在幼儿园全部课程中的渗透；语言学习应与孩子个人的全部生活融为一体；全语言教育是全天候的，不限地点的，幼儿在参与各种活动的同时都能学习语言，享受语言给他们带来的快乐。

三、构建网络，明确职责
在课题《全语言教育在幼儿园实施的策略研究》下有一系列子课题，如“教师指导策略与幼儿语言发展研究”，“环境创设与幼儿语言发展研究”，
“一日生活中语言教育的渗透研究”，“特色活动与幼儿语言发展研究”，“家长参与与幼儿语言发展研究”，以及“全语言教育理念在幼儿英语教学中的尝试研究”。

对此，在园长及年级组长的带领下，我园教师根据自己的研究兴趣和研究特长进行了积极的申报，最终成立了六个子课题组。

在各子课题研究小组中，课题组长由骨干教师担任，负责子课题的规划与发展，以及具体的组织与实施，其他小组成员也有各自明确的职责。

子课题成员之间定期进行研讨，交流课题研究过程中出现的新情况、新问题，通过讨论达成共识，进而在交流的过程中，相互促进、相互提高。

四、加强培训，提高认识
课题研究离不开科学理论的指导。

为了保证课题的顺利进行，我园上学期组织教师进行“如何撰写课题设计方案”的理论培训。

课题设计方案是开展课题研究的行动计划和安排，是我们选题思路的一个展开和细化。

通过培训我们意识到，课题方案设计的质量是课题研究取得成功的保证。

因为方案设计得是否科学、合理、完善、有效，它不仅直接影响研究的进程，而且还影响研究结果的可靠性、科学性。

如果我们撰写的设计方案不够详细、具体，那么在实施的过程中会缺乏明确的导向性；如果设计方案缺乏科学性，那我们的研究成果在实践中会缺乏应用的价值。

通过本次培训，课题组成员对方案设计中研究背景、研究目标、研究内容、研究方法、研究步骤、研究保障等方面的表述有了一些粗浅的认识，进而对如何开展课题研究也有了一定的认识。

五、明晰思路，开展研究
课题设计方案是研究思路的一个展开和细化。

各课题研究小组成立之后，课题组长随之针对本小组的研究内容进行了课题设计方案的撰写。

设计方案就像“施工蓝图”一样，指导着课题研究的顺利开展。

目前我园的课题正处于研究的初步实施阶段。

如在子课题“环境创设与幼儿语言发展研究”中，研究小组已着手从校园大环境和班级小环境来渗透语言教育。

在幼儿园大环境、公共环境的设置上做到环境中处处隐含“全语言教育”目标，处处渗透“全语言教育”因素。

如在一楼大厅中宣传、传播全语言教育的理念、悬挂各种经典绘本封面；在一楼走廊上张贴中外儿童文学作家图片介绍；在二楼长廊以及走廊转角，设置家长、幼儿阅读区、表
演区，投放阅读、表演材料，为家长和孩子亲近语言、喜欢阅读创造了良好氛围。

班内则尽量提供一些真实的更加贴近幼儿生活的材料，把幼儿的作品、讨论时的发言记录以较大的字体展示在教室的各个地方，通过与环境的积极互动，让孩子愉快而自然地进行阅读、享受阅读。

我们还以文字和图案做标志在每个班的各个区域材料展示无声的语言，帮助幼儿在生活中去获得语言信息。

在子课题“一日生活中语言教育的渗透研究”中，研究小组注意抓住一日生活中的点点滴滴，渗透语言的学习和表达。

比如，就餐时——让孩子介绍菜名，说说菜是什么颜色，什么样子的，有哪些营养。

晨间点名时——围绕主题，鼓励孩子快速思维、自主表达。

晨间谈话时——给孩子创设一种安静的谈话氛围，经常向幼儿提出感兴趣的话题，生生交谈，师生互动。

盥洗时——用儿歌引导幼儿学习正确的洗手方法，比如：袖子卷一卷，龙头开一开，小手湿一湿，肥皂擦一擦，手心搓一搓，手背搓一搓，用水冲一冲，小手甩一甩，毛巾擦一擦。

这种简单易懂的儿歌，既让孩子学习了很多动词，又能激发孩子的兴趣，养成了良好的卫生习惯。

散步时——在走走、看一看、讲讲中，在自然、真实的美丽场景中丰富语言。

午睡前——每天中午睡觉前给孩子听故事，在欣赏、倾听中学习、思考、发展。

在子课题“特色活动与幼儿语言发展研究”中，研究小组已尝试在有的班级开展“每周一词、每周一诗”的活动，帮助孩子积累；有的班级开展“十万个为什么”活动，引导孩子发现、思考、表达；有的班级则开展“椅子文化”，即将词语作为标记，让孩子在寻找椅子中感知文字符号，了解词语的含义，运用词语讲好听的话，丰富孩子的语汇。

目前，我园的课题研究正处于课题研究的第二阶段。

在后续的课题研究中，我们将更加注重教师研究素养的提升，注重课题组成员之间的团结协作，根据实际情况及时调整实施方案，使课题研究不断趋于完善。

2011年1月。