《课堂教学教师评价语言运用研究》课题研究结题报告-最新资料
小学语文教师课堂评价语运用研究
为了更好地运用课堂评价语，教师需要不断提高自己的教学能力。具体而言， 教师首先要树立正确的教育观念，尊重学生的个性差异；其次，要掌握科学的教 育方法，学生的发展需求；最后，要不断反思自己的教学行为，逐步提高自己的 教学水平。
讨论
本研究发现，小学语文教师课堂评价语的运用对学生的成长和发展具有重要 影响。因此，教师需要注意评价语的合理使用。首先，教师要注重评价语的及时 性和针对性，根据学生的表现及时给予反馈；其次，教师要评价语的有效性和启 发性，努力激发学生的思维潜力；最后，教师要注重评价语的多样性和创新性， 避免单一、枯燥的评价方式。
结论
本研究对小学语文教师课堂评价语的运用进行了深入探讨。研究发现，课堂 评价语对学生的成长和发展具有重要影响，而教师的合理使用是提高小学语文教 学质量的关键。为了更好地运用课堂评价语，教师需要注重评价语的及时性、针 对性、有效性、多样性和创新性等方面。同时，教师还需要注意保持正面评价的 适度使用，避免学生产生表扬依赖。
三、小学语文课堂教学评价语的 改进策略
1、增强评价语的针对性：教师应该根据每个学生的特点和需求，使用具有 针对性的评价语，以便更好地指导学生的学习。
2、提高评价语的多样性和准确性：教师需要使用丰富多样的评价语，以便 更准确地描述学生的学习状况，同时有效激励学生的学习积极性。
3、加强评价语的及时性：教师需要及时对学生的表现进行准确的评价，以 便学生能够及时了解自己的学习状况，进而提高学习效果。
总之，在小学语文阅读教学中，教师课堂评价语具有举足轻重的作用。通过 合理运用评价语，教师可以引导学生有效进行阅读，提高学生的阅读能力和阅读 兴趣。教师也应该注意评价语的及时性、针对性和启发性，以更好地发挥评价语 的作用。希望本次演示的研究能够对小学语文阅读教学有所启示，为提高小学语 文教学质量贡献自己的一份力量。
《课堂教学教师评价语言运用研究》课题研究结题报告
《课堂教学教师评价语言运用研究》课题研究结题报告一、课题的提出长期以来，教师对评价语言的运用把握不定，尤其是在农村的中老教师受陈腐教学思想的影响，高举“师道尊严”的大旗，在课堂上唯我独尊，时有讽刺挖苦的言辞暴露于课堂，挫伤了学生的自尊心，泯灭了学生思维的火花，制约了学生的发展。
学习新课程理念，走进新时代，实施新课程鲜为人知。
但历经了这么长时间，究竟在课堂上怎样用语言评价学生呢？还是说法不一，有的说重学生，有的说重结果，有的说重过程，有的说重表现，还有的说用赞美式的语言评价学生，大多数学生会对赞美产生依赖，会忽略学生的自我发展。
基于此，许多教师无所适从，穿新鞋走老路，新瓶装旧酒的现象时有发生，问题没有从根本上解决。
我校是一所普通的农村小学。
近些年来，我们以教科研为先导，教师的科研能力有了长足的进步。
在此基础上，学校把教育科研深入课堂教学领域，作为教育科研的着力点与落脚点。
我们选择了以《课堂语言评价运用研究》为突破口，以人的发展为本，以提高教师在课堂上应变的语言评价能力为重点，力求探寻一条正确运用课堂语言评价学生的方法路子。
二、课题的界说1.课题中的“课堂”是指进行各学科教学的场所。
2.课题中的“语言评价”指教师在教学过程中用口头语言和书面语言对学生行为过程给予的评论和评定的价值。
3.本课题研究旨在探寻课堂语言评价运用的方法策略和形式。
三、研究要点1.探索“课堂语言评价运用”教学策略。
2.研究课堂教学中教师语言评价的方法、途径。
3.研究课堂教学中教师语言评价的最佳形式和语言表述。
四、研究过程（一）加强培训更新观念首先由学校领导和课题主持人组织学习新课程标准。
然后在组织选读有关课堂上教师语言评价方面的文章。
其次是让参加实验的教师积极参加上级的有关培训。
再次定期组织实验教师交流互动，即提出新问题，解决新问题。
最后是支持鼓励实验教师到先进学校拜师学习，遇到疑难请总校或教研人员研讨解答。
经过不断的培训、学习、思考，实验教师不仅认识到自己以往在课堂教学中运用语言评价存在的诸多问题、不足，同时领会课堂语言评价的目的、任务和一般方法、策略等。
《小学数学课堂教学中教师评价用语的研究》课题阶段总结
《小学数学课堂教学中教师评价用语的研究》课题阶段总结《小学数学课堂教学中教师评价用语的研究》是我们承担的省级课堂教学改革重点项目研究课题，现已研究一年。
一、问题的提出“以人为本”的教学理念呼唤课堂教学的人文化。
教师要努力用生动的语言、温和的表情、期待的目光、宽容的态度来激起学生主动参与学习、创新与追求，发现和发展学生多方面的潜能。
在改革评价中，小学数学课堂教学中教师评价语言显得格外重要。
但是，教师对评价的研究更多的是集中在教学效果的考核上，对日常教学中使用频率最高的课堂教学评价语言却冷落，多被一线教师疏于思考、研究、实践。
《数学课程标准》指出：“评价应具有激励导向作用，更应具有发展的眼光看待学生。
这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展”。
课堂教学评价语言具有重要的导向激励功能，是落实素质教育，提高课堂教学质量的重要途径之一。
在教学实践中，我们发现数学课堂评价语言成为制约教学质量提高的因素之一。
我们在课堂上经常看到下面的现象：现象一，教师嘴里经常挂着：对、你真棒、不错、好的、是的、答得很好、是吗等词语，而且教师的语调、语速没有多大变化，这是由于教师语言单调乏味，评价意识淡薄，有时想对学生评价，但又不知如何去评，评价语言缺乏个性化、灵活化、多样化，使课堂教学效果受到影响。
现象二，有些课堂教学，学生动得最多的不是动脑，而是伸出两个拇指，大喊道：“棒！棒！棒！你真棒！”这是评价形式单一过度过泛，有些教师一节课总采用模式化的语言，对于学生的回答或做法，教师没有作出具体评价。
现象三：课堂上有些学生总是不敢举手回答问题，那是因为学生怕答错题，学生回答错了，教师又如何去评价呢？这就看出小学数学课堂教学中教师评价语言的重要了。
小学数学课堂教学中教师评价语言是鲜活的，交互的，适当的教师评价语言能起到激发学生学习的热情，增强学习的自信心。
鉴于上述情况，我们决定有针对性、有效地开展数学教师课堂评价语言的研究。
高中语文课堂教学中教师评价语言的有效性研究中期报告
课题《高中语文课堂教学中教师评价语言的有效性研究》中期报告执笔：尤溪五中***几个月来，本小课题组成员严格按照《<高中语文课堂教学中教师评价语言的有效性研究>课题实施方案》有序有效地开展小课题研究，并取得了阶段性成果。
现将本课题前面阶段的研究情况汇报如下：一、严格按照《<高中语文课堂教学中教师评价语言的有效性研究>课题实施方案》的实施步骤有序有效开展研究。
1．完成了本小课题的申报和开题工作。
在开题会上作为发言代表之一作了发言。
2. 确定了高一（8）、高三（11）为试验对象，并根据校情、班情研究制定了切实可行的课题研究实施方案。
3．自觉学习高中语文课堂教学中教师评价语言的有效性的有关理论文章，并开展讨论，做好记录。
4．对语文课堂教学中教师评价语言现状进行了调查分析，较清楚地掌握了语文课堂教学中教师评价语言现状，明确了存在的问题和努力的方向。
5．深入他人教学课堂，进一步了解语文课堂教学中教师评价语言现状，努力发掘他人优点。
6．小组成员自觉在课堂实践中开展丰富多彩的教师评价语言实践。
二、取得了阶段性成果1．通过几个月的合作研究，本课题成员的合作意识，资料共享意识，课题研究主动性等方面都有了很大的提高。
2．通过相关理论知识的学习与讨论，小组成员对高中语文课堂教学中教师评价语言的研究现状、存在问题、改进方向等问题有了较清楚的理解和认识，为自己在课堂实践中开展实践奠定了较为坚实的理论基础。
3．通过深入校内外他人课堂听课，较清楚了了解了周边班级、周边兄弟校语文课堂教学中教师评价语言的优缺点，为自己在课堂实践中开展实践研究提供了借鉴，做到了取长补短。
4．课题小组成员的课堂教学中教师评价语言的主体评价意识明显得到了提高。
认识到精彩的课堂教学评价语言是精彩课堂教学的重要组成部分，没有课堂教学评价语言的课堂是有缺陷的课堂，甚至是失败的课堂。
小组成员的课堂评价变得适时、适当、精练且丰富多彩，有效地改变了过去教师评价语言单一、不分对象、不分情境等状况。
《课堂教学中教师的语言艺术研究》中期报告
《课堂教学中教师的语言艺术研究》中期报告钟祥市柴湖镇小学课题组一、课题提出的背景语言是一门科学，也是一门艺术。
语言是教学过程的特殊工具，教师向学生传授知识以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借, 教师课堂教学语言的表达方式和质量，直接影响着整个课堂教学效果。
然而，现今的小学课堂教学中经常出现这么一些现象：教师课堂教学语言的言语不清晰；表达不准确；教学语言的冗余；示范性缺失。
首先教师如果言语不清晰，输送的知识没有效的传输，学生没有有效的接受，那么这堂课就几乎可以说没有价值。
其次，教师如果表达不准确，就会出现理解的偏失，课堂效率不高。
教学语言的冗余，冗余现象的一个重要表现形式是词语的重复，课堂上使用重复并不是在于保证信息畅通的需要，而是利用词语的特殊超长组合来说明信息，导致很多不必要的信息输送给学生，学生接受起来较难。
再加上网络飞速发展，资讯日益丰富，人们日常生活中语言越来越丰富，一些网络语言、日常生活语言也渐渐的影响到课堂，课堂语言怪异现象不断出现，再加上目前一些教师不重视基本功，在课堂教学中，不少教师只注重教学方法的探讨与改进，却忽视了课堂教学语言的锤炼，出现了以下种种严重违反教学规律，影响课堂教学效果的怪异现象：语音不准、方言迭出；街言巷语、絮絮叨叨；长篇大论、繁冗拖沓；陈词滥调、照本宣科；网络语言泛滥；汉语中夹杂英语；课堂语言没有启发性，随意性很大；教师语言缺乏活力，缺乏激励性等。
克服课堂教学语言弊病，提高小学教师课堂教学语言艺术成了当务之急的任务，故我们把这一主要点作为这一课题的核心。
课堂教学中教师语言艺术的研究：课堂教学语言是一种专业语言，小学阶段，是学生语言能力初步发展时期,我们教师课堂语言不仅是传道、授业、解惑的一种媒介、也不仅是师生之间信息交流的工具，还要成为广大小学生学习模仿的榜样，这给它的科学性和艺术性提出了严格的求。
因此，课题组在教学实践中，首先讲究准确精炼、符合逻辑规律的科学性以外，主要在以下几个方面做一些尝试和探究：教学语言在课堂中的常见问题；课堂教学语言应遵循的原则；提高教师课堂教学语言艺术的策略等等。
教师评语和课堂用语课题研究报告
“教师评语和课堂用语”课题研究报告“教师评语和课堂用语”课题研究报告教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心，它直接影响着教学的效果。
要提高课堂效益就必须提高教师评语和课堂用语的艺术。
所谓“教师评语课堂用语”就是指教师在课堂上根据教学任务的要求，针对特定的学生对象，使用规定的教材，采用一定的方法，在有限的时间内，为达到某一预想的效果而使用的语言。
本课题研究的主要内容，一是善于引导，让学生敢说；二是敏于点拨，让学生好学乐学；三是表达赏识，让学生乐于模仿；四是鼓励评价，让学生体验成功。
课题研究包括准备、实施、结题三个阶段（2010年12月—2013年12月），三年来的研究，总结如下研究结果。
一、通过课题研究得出当前教师评语和课堂用语的现状1.评价语言的含糊性“很好”、“非常好”、“棒极了”等成了当前教师课堂评价的流行语。
疏不知这样的评价很含糊，“好在哪”有几个同学能领悟呢？教师只有融合具体语言环境评价来弥补这不足现象。
2.评价语言的急切性在教学活动中，教学活动的主体——学生，由于其年龄特征和身心发展的独有特点，表达语言和思维方式上的特点，他们往往需要较长的时间，才能够表述完自己对问题的见解，教师本身的性格特点，或者是为了提高课堂知识传输的速度，他们经常会急忙的下结论，轻率地评价“对”或者“错”，或者过早的对一个可能有多个答案的问题给予终结性的评价，这样就会扼制其他同学思维的空间，发现不了教学中存在的诸多问题，丧失了许多培养学生创造思维的宝贵机会。
3.评价语言的随意性教师一味地盼望学生进步，害怕学生犯错误，常常只盯着学生的缺点和问题不放，而忽视了学生身上的闪光点，一旦发现问题的苗头，便不顾及学生的心理承受能力和自尊心，加以批评指责，有的甚至用讽刺性、挖苦性的语言，严重伤及学生的自尊、自信，扼杀了学生的个性和创造意识。
随意性的评价语言，严重挫伤了学生思考的积极性。
4.评价语言的冷漠性评价语言冷漠淡然，缺乏感情，没有考虑学生的身心发展的特点，不能很好地调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。
课堂评价语教研活动总结(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，课堂评价语在教育教学过程中的重要性日益凸显。
为了提高教师的专业素养，提升课堂教学质量，我校于近日开展了课堂评价语教研活动。
本次活动旨在通过探讨、交流和实践，使教师们更好地运用课堂评价语，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
二、活动目标1. 提高教师对课堂评价语的认识，明确课堂评价语在教育教学中的作用。
2. 深入挖掘课堂评价语的内涵，丰富评价语的表达方式。
3. 培养教师运用课堂评价语的能力，提高课堂教学效果。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学水平。
三、活动内容1. 专家讲座：邀请知名教育专家就课堂评价语的理论与实践进行专题讲座，为教师们提供理论指导和实践经验。
2. 课堂观摩：组织教师观摩优秀教师的课堂，学习他们在运用课堂评价语方面的技巧和方法。
3. 经验分享：邀请优秀教师分享他们在运用课堂评价语方面的成功经验，为其他教师提供借鉴。
4. 小组讨论：将教师分成若干小组，围绕课堂评价语的使用展开讨论，提出改进措施。
5. 课例分析：选取典型案例，对课堂评价语的使用进行分析，找出问题并提出解决方案。
6. 实践演练：组织教师进行课堂评价语的使用演练，提升教师运用评价语的能力。
四、活动过程1. 专家讲座环节，教师们认真聆听，积极思考，对课堂评价语有了更深入的了解。
2. 课堂观摩环节，教师们积极参与，认真记录，对优秀教师的课堂评价语运用技巧进行了学习。
3. 经验分享环节，优秀教师结合自身教学实践，分享了他们在运用课堂评价语方面的经验，为其他教师提供了有益的启示。
4. 小组讨论环节，教师们畅所欲言，针对课堂评价语的使用提出了许多有针对性的建议和改进措施。
5. 课例分析环节，教师们通过分析典型案例，找出了课堂评价语使用中存在的问题，并提出了相应的解决方案。
6. 实践演练环节，教师们分组进行课堂评价语的使用演练，互相观摩、交流，提升了运用评价语的能力。
五、活动成果1. 教师们对课堂评价语的认识得到了提高，明确了其在教育教学中的作用。
新课程背景下小学英语课堂教学评价方式的研究与应用》结题报告
新课程背景下小学英语课堂教学评价方式的研究与应用》结题报告篇一：《小学英语课堂教学评价方式的研究》课题研究方案《小学英语课堂教学评价方式的研究》课题研究方案一、课题名称：小学英语课堂教学评价方式的研究二、课题的提出(背景)小学英语课程在我县已经实施几个年头了,随着小学英语不断发展和壮大，迫切需要一些理论性的指导，以便更好地进行实践活动，提高教学质量，突出特色。
课题项目的研究，是促进学生发展的需要，是教师专业发展的需要，也是各个学校发展的需要；是实现课程目标，促进课程发展的有效途径和重要保障；也是促进学生健康成长，教师素质全面提升，学校管理更加科学的有力保证。
根据当前的实际情况，学生学习的积极性和学习动力直接影响到学生的学习情况，怎样才能让学生对学习英语产生兴趣，积极主动地学习英语，这是英语工作者所面临的一个急待解决的问题。
按照新的课程理念，小学英语课堂教学评价应与教学融为一体，有利于促进教学，有利于学生的成长，应体现过程性和激励性。
但就小学英语课堂评价看，还存在着这样的问题：照搬中学英语的应试教育的评价方式；照搬其他学科陈旧的评价体系；评价形式重书面轻口语交际，评价内容重知识轻情感态度；只重视教师的评价，而忽视学生的自我评价和合作评价。
这些评价方式都违背了新课程标准的理念，违背了尊重教育的原则，尊重教育思想认为教育应该以学生为本，尊重学生的身心特点，成长和发展的特点，尊重他们的人格、权利和兴趣，保护学生的自尊心和自信心。
所以作为小学英语教师很有必要在实践中探索切实可行的小学英语课堂评价方式，把学生从被动接受评价转变成为评价的主体和参与者。
本课题就是通过多种方式的评价手段来激发学生的学习兴趣，保护学生的自尊心，培养学生敢于开口、积极参与的良好习惯，让学生积极主动的参与学习。
通过对课题的研究，让教师的教学观念能与时俱进，转变教学方式，把握课程标准，探索新型的专业发展道路，逐步掌握教学评价的理论和实施技能。
《小学课堂教学有效评价语言研究课题》中期报告
小学课堂教学有效评价语言研究课题中期报告一、成立了课题组并加强学习、以此转变教师思想、提高素质.通过一系列的调查研究，结合我校实际确立了《小学课堂教学有效评价语言的研究》这一小课题。
要使研究工作能顺利进行，必须要有一支素质过硬的教师队伍，为此我校特别注重教师的学习培训及提高，先后组织教师学习或自学了《课程改革与研究》、《数学课程标准》等书籍刊物有关理论知识。
多次派教师参加上级组织的各种学习和研讨，并将学到的知识及时回校作汇报和交流，为科研提供理论支持。
二、完成了学生对语文、数学课堂教学激励性口头评价的调查。
通过调查,学生从内心讲是愿意教师在课堂教学中采用激励性评价语言，有90％以上的学生喜欢教师激励性评价，而实际课堂上能得到教师激励性评价的不到30％。
主要原因在于受传统的评价观念的影响,教师关注的只是学生的学习成果,因此只有精彩的回答，教师才会采用激励性的语言去评价我们的学生。
教师极少关注学生的学习过程与方法和学生的情感、态度与价值观.针对现状我们决定采取的措施是:努力营造宽松、民主的评价氛围；积极使用准确、规范的激励性语言；适时发现、捉学生的闪光点；恰当地运用延缓性评价手段。
三、丰富了师生的评价语言,培养了学生参与的兴趣。
爱因斯塔曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。
”兴趣是最好的老师,学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。
在教学中,我们老师经常采用实物演示、小品表演，课堂游戏等方法吸引学生的注意，以这些直观形象的手段，创设情景，并对学生的表现给予有针对性的评价，这样就充分地调动了学生参与的积极性，学生不在是被动的接受者，而是参与者，表现者。
学生初步学会了评价自己和别人。
例如：一位同学评价他的同桌的两位数乘两位数的笔算竖式,说：“你的计算结果是正确的，如果你能够把数位对齐就更好了。
”有的同学这样评价自己：“我今天的字写得很端正，老师，我可以获得一颗作业星吧”。
小学课堂教学有效评价语言的研究报告（精选5篇）
小学课堂教学有效评价语言的研究报告（精选5篇）第一篇：小学课堂教学有效评价语言的研究报告小学课堂教学有效评价语言的研究报告一、课题研究的背景在新课程理念下，课堂即时评价已经成为教师教育智慧与能力的一种表现。
在课程改革浪潮中，新的课堂评价理念春风已经刮遍神州大地，“以人为本、承认差异、激励为主、多元评价”等新的发展性评价观已经驻扎在了广大教育工作者的心里。
课堂评价语言也不断地得到了更新，一定程度上体现了人文精神。
但在实践中，仍存在评价形式单一、评价语言单调和评价过分重于形式等问题。
如：在一些公开课中，“好！”、“你真棒！”、“你太聪明了！”等赞美之词不绝于耳；“五角星”、“小红花”以及各类卡通形象作为奖励漫天飞舞；在教师“引导”下，整齐划一的学生掌声和“嗨，嗨，你真棒！” “表扬他，顶呱呱！”的口号声在课堂上此起彼伏。
课堂上老师如果总是用那种简单、模糊、笼统、“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生，久而久之，带给学生的将是麻木和索然寡味，使学生无法看清努力的方向和前进的目标，而且不利于学生的学习，也许还会使学生在错误的道路上越走越远。
二、课题研究的理论依据新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该关注学生的个体差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的表扬为主，使学生感到学习的乐趣，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效的促进学生的发展。
” 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，要“建立促进教师不断提高的评价体系”，要“建立促进课程不断发展的评价体系”。
因此，我们有必要对课堂即时评价进行认真地反思和纠偏，构建积极有效真实的评价框架。
纠正“为了课堂热闹好看”的浮华，用积极的态度看待学生，从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展进程，让每个学生都得到赏识，体验到成功，真正体现评价所应有的教育意义三、课题研究的意义本课题的研究，通过多种评价机制，提高学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望。
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《课堂教学教师评价语言运用研究》课题研究结题报
告
一、课题的提出长期以来，教师对评价语言的运用
把握不定，尤其是在农村的中老教师受陈腐教学思想的影响，高举“师道尊严”的大旗，在课堂上唯我独尊，时有讽刺挖苦的言辞暴露于课堂，挫伤了学生的自尊心，泯灭了学生思维的火花，
制约了学生的发展。
学习新课程理念，走进新时代，实施新课程鲜为人知。
但历
经了这么长时间，究竟在课堂上怎样用语言评价学生呢？还是说
法不一，有的说重学生，有的说重结果，有的说重过程，有的说
重表现，还有的说用赞美式的语言评价学生，大多数学生会对赞美产生依赖，会忽略学生的自我发展。
基于此，许多教师无所适从，穿新鞋走老路，新瓶装旧酒的现象时有发生，问题没有从根
本上解决。
我校是一所普通的农村小学。
近些年来，我们以教科研为先导，教师的科研能力有了长足的进步。
在此基础上，学校把教育
科研深入课堂教学领域，作为教育科研的着力点与落脚点。
我们选择了以《课堂语言评价运用研究》为突破口，以人的发展为本，以提高教师在课堂上应变的语言评价能力为重点，力求探寻一条正确运用课堂语言评价学生的方法路子。
二、课题的界说
1.课题中的“课堂”是指进行各学科教学的场所。
2.课题中的“语言评价”指教师在教学过程中用口头语言
和书面语言对学生行为过程给予的评论和评定的价值。
3.本课题研究旨在探寻课堂语言评价运用的方法策略和形
式。
三、研究要点
1.探索“课堂语言评价运用”教学策略。
2.研究课堂教学中教师语言评价的方法、途径。
3.研究课堂教学中教师语言评价的最佳形式和语言表述。
四、研究过程
（一）加强培训更新观念
首先由学校领导和课题主持人组织学习新课程标准。
然后在组织选读有关课堂上教师语言评价方面的文章。
其次是让参加实验的教师积极参加上级的有关培训。
再次定期组织实验教师交流互动，即提出新问题，解决新问题。
最后是支持鼓励实验教师到
先进学校拜师学习，遇到疑难请总校或教研人员研讨解答。
经过不断的培训、学习、思考，实验教师不仅认识到自己以
往在课堂教学中运用语言评价存在的诸多问题、不足，同时领会课堂语言评价的目的、任务和一般方法、策略等。
（二）狠抓课堂教学，不断磨练
1.校内反复演练。
为了提高教师课堂语言评价的水平和应变
能力，我们狠抓各位教师的校内演练。
一是课题组成员相互听课、
切磋；二是请骨干教师面向全体教师上公开课、示范课、研讨课；三是请上级教研员来把脉会诊；四是开展教师赛课活动。
逐步探究课堂语言评价的方法与策略。
2.采用请进来、走出去的办法，探寻新方法、新路子，搜集
语言评价范例。
3.点面结合、探究规律。
（2）分项研究，探寻方略。
“课堂语言评价运用的研究”
这一课题的实验目的，主要是探寻农村学校课堂语言评价的方
略。
为此，我们采取以下方法。
根据总课题的研究要点分列出许
多小课题。
每一阶段（一般一学期为一阶段）抓住一个重点研究，实验教师根据要点联系自己的实际情况抓住某一个点开展研究，
这样既避免研究的无的放矢，也避免了研究的重复浪费。
原计划此课题的研究为两年时间。
所以我们计划为四个阶段进行。
从课题的研究至今，我们着力于三个方面的研究：一是课堂语言评价在低年级运用的研究；二是课堂语言评价在中年级运用的研究；
三是课堂语言评价在高年级运用的研究。
各年级段研究的重点都在课堂语言评价的方法及策略。
随着实验教师的各班试验，由低年级到高年级，得出适合学生年龄特点的课堂语言评价的方式方
法并区分效果，探寻出最佳方略。
以后我们将依照实验中出现的
问题调整实施方案，确立新的研究切入点，进入深层的课堂语言评价运用的研究。
（3）学习反思、总结提高。
为了使我校教师尤其是参加实
验的教师在实验中不断提升教学素养，我们着利于“三抓”，一抓学习。
我们组织实验教师学习国内外关于可谈语言评价方面的
有关论文和经验介绍，同时，鼓励他们自学有关的文献资料，并
做好积累。
二抓反思、总结。
要求实验教师每学期至少上交四篇
反思，三篇随笔，两篇案例分析，一篇论文。
三抓相互交流，我
们努力为实验教师搭起相互交流的平台。
每周要求实验教师及教师通过课后反思或教学随笔，整理出自己最满意的课堂语言评价
语段，进行交流互动、赏识运用，以利验证效果，积累课堂语言
评价资料。
五、初步成果
1.我校教师尤其是实验教师的理论水平和研究能力都得到
了提高，形成了一支科研意识和能力都较强的教师队伍。
2.提高了学校的教育科研实力，提升了学校的知名度，带动了其他教师的科研工作，起到了同伴互动，骨干引领的科研作用。
3.提高了课堂教学效果，教学质量显著提高。
4.学生的语言表达能力明显提高，学生的个性特长得到了培养，和谐的课堂教学模式在逐步建构。
教师从评价学生的过程中，分享到学生成功的喜悦，收获到实验的快乐，增强了信心。
扬起
师生教与学自信的风帆，成功带来的愉快会产生强大的情感力
量。
5.我们验证了描述成就式的赞美，很容易引起学生进行“自我评价”，然后激发自己继续努力。
这种语言评价方式更适合高
年级学生；直截了当的赞美教育合适低年级。
课堂语言评价要建立在师爱的基础上，“没有爱，就没有教育”。
6.通过我校实验教师的努力。
我们取得了可喜的教育科研成果，滕运胜、陈丽梅、李秀丽、李君月、孙爱英撰写的论文分别
被收录在《当代学术理论探索》、《新世纪、新四围、新教法》
论文集中。
他们再次迈向了人生所经历的第一次。
获得了令人欣喜的殊荣。
我们的期待是：一支独秀不是春，百花齐放春满园。
【责编闫祥】。