鸽巢问题教学反思(7篇)

鸽巢问题教学反思（7篇）鸽巢问题教学反思篇一本节课是通过几个直观例子，借助实际操作，引导学生探究“鸽巢原理”，初步经受“数学证明“的过程，并有意识的培育学生的“模型思想。

1、借助直观操作，经受探究过程。

教师注意让学生在操作中，经受探究过程，感知、理解抽屉原理。

2、教师注意培育学生的“模型”思想。

通过一系列的操作活动，学生对于枚举法和假设法有肯定的。

熟悉，加以比拟，分析两种方法在解决抽屉原理的优超性和局限性，使学生逐步学会运用一般性的数学方法来思索问题。

3、在活动中引导学生感受数学的魅力。

本节课的“抽屉原理”的建立是学生在观看、操作、思索与推理的根底上理解和发觉的，学生学的积极主动。

特殊以嬉戏引入，又以嬉戏完毕，既调动了学生学习的积极性，又学到了抽屉原理的学问，同时熬炼了学生的思维。

在整节课的教学活动中使学生感受了数学的魅力。

回忆整节课我觉得主要存在两个问题：1、在学生体验数学学问的产生过程中，我始终担忧学生不理解，不敢大胆放手，总是牵着学生的思路走。

2、这局部内容属于思维训练的内容，应当让学生多说理，让学生在说理的过程中真正理解体会“鸽巢问题”中的“总有”和“至少”的真正含义，并能敏捷运用所学学问解答一些变式练习。

鸽巢问题教学反思篇二数学课堂是师生互动的过程，学生是学习的仆人，教师是组织者和引导者。

一堂好的数学课，我认为应当是原生态，布满“数学味”的课；应当立足课堂，立足学问点。

“创设情境——建立模型——解释应用”是新课程提倡的课堂教学模式，本节课运用这一模式，设计了丰富多彩的数学活动，让学生经受“鸽巢问题”的探究过程，从探究详细问题到类推得出一般结论，初步了解“鸽巢问题”。

本节课教学在师生互动方面有以下特色：1、激趣引入在导入新课时，我以嬉戏引入，不仅激发学生的兴趣，提高师生双边互动的积极性，更是让学生初步感受到鸽巢原理的本质。

通过嬉戏，一下子就抓住了学生的留意力。

让学生觉得这节课要探究的问题，好玩又有意义，唤起学生连续参加课堂互动的意愿。

2、供应探究空间本节课充分发挥学生的自主性，首先让学生自主思索，采纳自己的方法“证明”：“把4枝铅笔放入3个杯子中，不管怎么放，总有一个杯子里至少放进2枝铅笔”。

接着同桌互动演示并尝试解释这种现象发生的缘由。

最终，全班沟通展现，多元评价各种“证明”方法，针对学生的不同方法教师赐予针对性的鼓舞和指导，让学生在自主探究中体验胜利，获得进展。

3、营造提问的空间本节课注意给学生制造提出问题的时机，让学生去品尝提出问题、解决问题的欢乐。

如在出示“5只鸽子飞进了3个鸽笼”问学生看到这个条件你想提怎样的数学问题？这样间接培育学生的问题意识。

鸽巢问题教学反思篇三鸽巢问题是我们数学中比拟有意思且在生活中运用比拟广泛的问题。

因此，在录制一师一优课时我想到了给学生讲这一节课，使学生更加清晰的熟悉到数学是源于生活，并运用于生活中的。

鸽巢问题又可以叫做抽屉原理，是一种在生活中常见的数学原理，很多嬉戏的设置都运用了该原理，例如抢凳子嬉戏，纸牌嬉戏等。

因此，在讲课开头我先用纸牌嬉戏中引出今日的鸽巢问题，让学生带着奇怪心来学习本节课内容。

接着我出例如题，先找一位同学演示3支笔放进2个笔筒中应当怎么放，并记录下来，使学生明白小组应当怎样进展活动并记录。

接着出示课本例1的题目，学生小组内通过刚刚的方法很轻易的就找出一共有几种方法，在找一位学生进展演示加强大家的熟悉。

我有介绍了刚刚学生们试验的方法叫做枚举法。

并通过观看引出概念总有一个笔筒里至少有2支铅笔。

接着让学生们转换思想求实有没有更简洁的方法得出结论，学生通过试验和争论得出可以用平均分的方法得到同样的结论。

并把其转化为算式。

接着增加铅笔和笔筒的个数仍能得到一样的结论，由此学生发觉当铅笔数比笔筒数多1时，总有一个笔筒至少有2支铅笔的结论。

把铅笔和笔筒换成其他物品学生还能相像的结论，说明学生已经可以学移致用了。

之后介绍鸽巢问题的发觉者，增加学生的学问面。

最终，我又引到嬉戏提醒答案，再通过几道层次递进的题目的练习，使学生能够敏捷运用鸽巢问题，从而到达本节课的教学目的。

鸽巢问题教学反思篇四一堂好的数学课，我认为应当是原生态，布满“数学味”的课。

本节课我让学生经受了探究“鸽巢问题”的过程，初步了解了“鸽巢问题”，并能够应用与实际。

一、情境导入，初步感知兴趣是最好的教师，在导入新课时，我以4人的抢凳子嬉戏，初步感受至少有两位同学一样的现象，抓住学生留意力。

二、教学时以学生为主体，以学定教由于课前让学生做了预习，所以在课上我并没有“满堂灌”，而是先了解学生的已知和未知点，让预习程度好的同学来试着解决其他同学提出的问题，再师生质疑，完成对新知的传授。

这样既培育了学生预习的习惯，又能让学生找到学问的盲点，从而对本节课感兴趣，同时又熬炼了学生的语言表达力量。

三、通过练习，解释应用四、适当设计形式多样的练习，可以引起并保持学生的学习兴趣。

如，扑克牌的嬉戏，学生们特别感兴趣，到达了预期的效果。

缺乏：1、学生们语言表达力量还有待提高。

2、课堂中教师与速较快。

鸽巢问题教学反思篇五“鸽巢”问题就是“抽屉原理”，教材通过三个例题来呈现本章学问，“鸽巢”问题教学反思。

例1：本例描述“抽屉原理”的最简洁的状况，例2：本例描述“抽屉原理”更为一般的形式，例3：跟之前教材的编排是一样的，是抽屉原理的一个逆向的应用。

本节内容实际上是一种解决某种特定构造的数学或生活问题的模型，表达了一种数学的思想方法。

让学生经受将详细问题数学化的过程，初步形成模型思想，体会和理解数学与外部世界的严密联系，进展抽象力量、推理力量和应用力量，是课标的重要要求。

兴趣是学习最好的教师。

所以在本节课我仔细钻研教材，吃透教材，尽量找到好的方法引课，在网上搜寻了一个较好的引课设计，就照搬了：“同学们：在上新课之前，我们来做个“抢凳子”嬉戏怎么样？想参加这个嬉戏的请举手。

叫举手的一男一女两个同学上台，然后问，教师想叫三位同学玩这个嬉戏，但是现在已有两个，你们说最终一个是叫男生还是女生呢？”同学们答复后，教师就说：“不管是男生还是女生，总有二个同学的性别是一样的，你们同意吗？”并通过三人“抢凳子”嬉戏得出不管怎样抢“总有一根凳子至少有两个同学”。

借机引入本节课的重点“总有……至少……”。

这样设计使学生在生动、活泼的数学活动中主动参加。

鸽巢问题教学反思篇六数学广角的教学是为了丰富学生解决问题的方法和策略，使学生感受到数学的魅力。

本节课我让学生经受探究“鸽巢原理”的过程，初步了解了“鸽巢原理”，并能够应用于实际，学会思索数学问题的方法，培育学生的数学思维。

一、情境导入，初步感知兴趣是最好的教师。

在导入新课时，我让四人玩“抢凳子”的嬉戏，这个嬉戏虽简洁却能真实的反映“鸽巢原理”的本质。

通过小嬉戏，一下就抓住学生的留意力，有效地调动和激发学生的学习主动性和兴趣，让学生觉得这节课要探究的问题，好玩又有意义。

二、活动中恰当引导，建立模型采纳列举法，让学生把4枝铅笔放入3个笔筒中的全部状况通过摆一摆、画一画或写一写等方式都列举出来，运用直观的方式，发觉并描述，理解最简洁的“鸽巢原理”即“铅笔数比笔筒数多1时，总有一个笔筒里至少有2枝笔”。

在例2的教学时，让学生借助直观操作发觉列举法适用于数字较小时，有局限性，而假设法应用范围广，假设把书尽量多的“平均分”到各个抽屉，看每个抽屉能分到多少本书，剩下的书不管放到哪个抽屉里，总有一个抽屉比平均分得的本数多1本，可以用有余数的除法这一数学规律来表示。

大量例举之后，再引导学生总结归纳这一类“鸽巢原理”的一般规律，让学生借助直观操作、观看、表达等方式，让学生经受从不同的角度熟悉鸽巢原理。

特殊是通过学生归纳总结的规律：究竟是“商+余数”还是“商+1”，引发学生的思维步步深入，并通过争论和说理活动，使学生经受了一个初步的“数学证明”的过程，培育了学生的推理力量和初步的规律力量。

三、通过练习，解释应用适当设计形式多样化的练习，可以引起并保持学生的练习兴趣。

如“从扑克牌中取出两张王牌，在剩下的52张中任意抽出18张，至少有几张是同花色的。

任意抽出20张，至少有几张是数字一样的。

练习内容严密联系生活，让学生体会数学来源于生活。

练习由易到难，层层递进，符合学生的认知规律。

在练习中，学生兴趣盎然，到达了预期的效果。

缺乏之处是学生的语言表达力量还有待提高。

课堂中，数学语言精简性直接影响着学生对新学问的理解与把握。

例如，教材中“不管怎么放，总有一只抽屉里至少放进了几本书？”对于这句话，学生听起来很拗口，也很难理解；通过思索，我将这句话变成“不管怎么放，至少有几本书放进了同一个抽屉中？”这样对学生来说，相对显的通俗易懂。

因此，在以后的课堂教学中，我要严谨精确地使用数学语言，发觉并敏捷把握各种数学语言所描述的条件及其相互转化，以加深对数学概念的理解和应用，增加提问的指向性、目的性。

鸽巢问题教学反思篇七《鸽巢问题》就是以前奥数的教学内容《抽屉原理》，新教材把这一局部内容纳入了数学广角，《鸽巢问题》教学反思。

当第一次看到《鸽巢问题》成为必学内容时，教师们都很困惑：什么是鸽巢问题？这么难的内容学生能理解吗？我的印象里《抽屉原理》也是特别坚深难懂的。

为了上好这一内容，我搜集学习了许多资料，文中对“抽屉原理”作了深入浅出的分析，使我对“抽屉原理”有了新的熟悉，也最终理出了头绪。

抽屉原理是教给我们一种思索方法，也就是从“最不利”的状况来思索问题，所以要让学生充分体会什么是“最不利”。

兴趣是学习最好的教师。

所以在本节课我就设计了“抢凳子”嬉戏来导入新课，在上课伊始我就说：同学们，在上新课之前，我们来做个“抢凳子”嬉戏怎么样？想参加这个嬉戏的请举手。

叫举手的一男一女两个同学上台，然后问，教师想叫三位同学玩这个嬉戏，但是现在已有两个，你们说最终一个是叫男生还是女生呢？同学们答复后，教师就说：“不管是男生还是女生，总有二个同学的性别是一样的，你们同意吗？”并通过三人“抢凳子”嬉戏得出不管怎样抢“总有一根凳子至少有两个同学”，教学反思《《鸽巢问题》教学反思》。

借机引入本节课的重点“总有至少”。

这样设计使学生在生动、活泼的数学活动中主动参加、主动实践、主动思索、主动探究、主动制造；使学生的数学学问、数学力量、数学思想、数学情感得到充分的进展，从而到达智与情的完善结合，全面提高学生的整体素养。

只有学生主动参加到学习活动中，才是有效的教学。

在教学过程中，充分利用学具操作，如把4支笔放入3个杯子学习中，把5支笔放入4个杯子学习中等，都是让学生自己操作，这为学生供应主动参加的时机，让学生想一想、圈一圈，把抽象的数学学问同详细的实物结合起来，化难为易，化抽象为详细，让学生体验和感悟数学。