教师培训资料《关于课堂教学点评》
中小学教师培训《课堂评价》
中小学教师培训时间:地点：会议室参会人员：全体教师主持：主讲：怎样评课一节课的评价标准评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准。
这就如同一种产品的质量验收，在验收前应有质量标准一样。
要评析好一节课也是这样，评课者首先要熟悉和掌握评课的一般标准。
什么是一节好课的评价标准，因为学科不同，年级不同，地区不同，每次评课的目的任务不同，很难有一个通用的标准。
近些年来，各地区教研、科研部门，各基层学校根据需要，结合当地或本校实际情况，区别不同学科，因地制宜地制订了许多课堂教学评价标准，或课堂评价量表，这些就可以作为评课的参考。
下面这个评价标准是我们经过多年教研实践总结出来的，可以为大家评课提供参考。
评价项目与现代教学观评价标准一、教学目的（体现目标意识）1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际2、重点难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终二、教学程序（体现主体意识）1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理。
2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质3、传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键4、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展5、体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现三、教学方法（体现训练意识）1、精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”2、教学方法灵活多样，符合教材、学生和教师实际3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效4、从实际出发，运用现代教学手段四、情感教育（体现情感意识）1、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创新能力2、注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养五、教学基本功（体现技能意识）1、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象2、教态亲切、自然、端庄、大方3、板书工整、美观、言简意赅，层次清楚4、能熟练运用现代化教学手段5、应变和调控课堂能力强六、教学效果（体现效率意识）1、教学目标达成，教学效果好2、学生会学，学习生动，课堂气氛活跃3、信息量适度，学习负担合理，短时高效七、教学个性（体现特色意识）1、教学有个性特点2、教师形成教学风格时间:地点：会议室参会人员：全体教师主持：主讲：评课原则所谓评课原则就是评课者在评课时应遵循的指导思想。
教师培训资料《关于课堂教学点评》
●应变能力和即兴设计教学过程的能力
●教育理论的朴素体现
●各种教育媒体、技术、实验的应用、创造和操作水平
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一、点评的主题 1.不同目的的观摩课具有不同的评课主题和线索
(3) 《实验教学》研讨会观摩课的点评主题和线索
●关于新的演示实验和学生实验项目的创造 ●关于演示实验的操作和讲解 ●关于演示实验的可见度 ●学生探究性、验证性、测量性实验的实施 ●课堂教学中学生实验能力的培养 ●实验教学中的情感、态度与价值观目标 ●用日常用品当作实验器材
体现新课程 理念方面的 特点（优点）
值得探讨 的问题和 优化设计
思路
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三、关于教学设计总框架的评述
1. 评述的内容
(1) 知识线索 (2) 教学活动设计
2. 对教学设计总框架进行评述的意义
(1)引导教师从全局的观点设计教学 (2)使教师认识“以知识为线索”不是“以知识为 主”(3)提供一种进行教学设计的一种方法
实验设计：浓度、催化剂为常量，只有温度是自变量。 观察现象，结合大量事实，形成温度对反应速率影响的结论 应用：盐水鸭不同温度下保质期的估计
实验：较稀和较浓双氧水分解时气泡多少不同 解释：食品包装袋内的抗氧化剂等生活中的情况 发现：较高浓度双氧水的剧烈分解 讲解：不同浓度双氧水的热爆温度
介绍其它因素：反应物的接触面积、反应物的状态、压强
关于课堂教学点评
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一、点评的主题
1.不同目的的观摩课具有不同的评课主题和线索
(1) 《优质课评比》观摩课的点评主题和线索
●教学目标和教学内容
△知识要求与《标准》、《大纲》的吻合程度；本课知识的结 构及其科学性；对本课关键内容（重、难点）的认识和处理。
教师课堂教学评价大全(附带评语)
教师课堂教学评价表教育督导常见的教学评价术语举例参考1．（1）课堂引入较好，能创设问题情境；（2）不能过多的多媒体代替板书；（3）能通过分组抢答活动激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，培养合作精神和竞争意识，提高课堂教学效果；（4）教学思路清晰，符合“三维目标”要求，教学实施较好，能基本体现“合作、探究、互动、评价”的教学模式，充分体现以学生为主体，促进学生主动学习，缺点：课堂容量不大，可增加教学容量，以训练接纳信息和处理信息能力。
2．（1）语速有点快；（2）能以例贯穿课堂教学，引发学生深入思考，促进师生互动，活跃课堂气氛。
（3）能利用多媒体辅助教学，使学生融入当时的情境，为学习知识做了很好的铺垫，但注意不能过多使用媒体字幕代替板书；（4）教学思路清晰，教学实施恰当，教学效果较好；（5）要注意大部分同学的听课状态，深入到学生当中，激发大部分同学参与课堂教学之中；（6）知识拓展恰当，难度和范围适中。
3．（1）教学基本功较扎实（教态、语言、逻辑、引导）；（2）教学思路较清晰；（3）能利用举例引导学生积极参与课堂教学，能让学生大胆发表自己的意见，课堂实施效果较好；（4）小亮点1：能创设小活动（不同同学用不同语速朗读）让学生获得情感体会（验）；（5）小亮点2：知识拓宽与汉语言文化节活动接轨；（6）注意板书（不能利用字幕代替板书及语言的“深情”表述）。
4．楹联教育是我校的一大特色，本节课是一节校本课程选修课，教师能利用历史上的妙对及学生不了解创作的作品点评，激发学生学习的兴趣以及学习语文学科的兴趣，还有很好地弘扬了中华民族的传统文化，可以说利用楹联教学把语文学科的教学与弘扬中华民族传统文化有机结合起来，既丰富学生的知识面，又提高学生学习语文的兴趣，还锻炼实践能力，培养创新精神，合作能力。
5．（1）教学设计思路较清晰，课堂教学能根据教学设计，基本达到教学目的；（2）能利用学生扮演等活动以及高考题的讲解，调动学生学习的积极性；（3）知识归纳较完整，课堂容量较大。
教师教学课堂评语
教师教学课堂评语•相关推荐教师教学课堂评语(通用10篇)无论是身处学校还是步入社会，大家都用到过评语吧，评语能够使被评价对象思想上产生与形成自觉地按目标的要求和步骤前进的意识。
你所见过的评语是什么样的呢？下面是小编为大家整理的教师教学课堂评语，欢迎大家分享。
教师教学课堂评语11、你很会思考，与老师想到一块去了,来,握个手吧!2、你今天学习很认真，回答的很好，同学们都要向你学习。
3、你真棒，你回答的真好，既具体又完整，语言也很美。
4、你回答的很好!不错，这都能想得到，你的课外知识真丰富。
5、你很会读书，很会思考。
6、你真棒!你比以前进步多了。
你的答案虽然和我的不同，但你的办法也很好。
7、你真聪明，能想出与老师不同的答案。
8、很好，有自己的想法，很有创意，与众不同。
9、虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。
10、你思考得很仔细。
不过我们再来听听别人的意见，想想还有什么要改进的地方?11、你的想法很好，同学们一起来帮忙分析，看谁的答案更好。
12、你敢于说出自己的意见和想法，要把这种好的学习态度发扬下去。
13、不错。
很有主见，爱动脑筋，请你给同学们分析一下你的见解吧!14、你的见解与老师的不同，说明你有自己的主见，你听了老师和其他同学的见解后有什么改变吗?15、你能把你的想法再说给大家听一遍吗?16、你的意见很好，善于从另一个角度思考问题，值得我们学习。
教师教学课堂评语21、陈越同学，感性而不失冷静、文静不失礼貌、失误又不失信心的你，总是让老师很欣赏。
你的开朗，你的热情，你的勤奋，你的不服输的精神，甚至为你的心直口快，你的单纯乐观。
也许你曾有过任性，也许你曾有过不逊，但成长的过程中，谁会一帆风顺呢？你的优秀就在于你有一颗善良的、明白事理的心灵。
当知道你在努力时，心中由衷的喜悦，知道你成熟了，会体贴别人了。
我想当你能在任何时刻，让最爱你和你最爱的人感到幸福时，你一定是世界上最可爱的女孩。
祝您一定能出奇制胜，金榜题名。
听课、评课、说课(教师提升专业素质培训资料)
听课、评课、说课（教师提升专业素质培训资料）听课：探解课堂现场的真谛听课既是学生学习的主要方式，也是教师教学工作的重要组成部分。
下面主要从教师的角度探讨听课的有关问题。
一、从理论上弄清三个基本问题：（一）什么是听课听课是指教师或研究者凭借眼、耳、手等感官，运用有关的辅助工具（记录本、调查表、录音录像设备等），从课堂情境中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习是评价及研究的教育教学方法。
听课也是一种技能和方法，需要一定的学习和培训，并不是什么人都能听懂课、听好课。
因为听课者一方面应具备一定的教学修养和经验，另一方面应掌握一定的听课技术要领，需要以原有教育思想和类型经验参与为基础，以看、听、想、记和谈多种听课活动协调为保证的立体性综合技能。
听课不是目的，听课是手段，是途径。
通过听课达到甄别认定课堂教学优劣的目的，从而提升课堂教学研究的水平和质量。
（二）听课的基本特点1.目的性一般来说，听课总是有一定的目的要求。
为什么要去听课？听什么样的课？要解决什么问题？听课者都应该有明确的目的和任务。
听课者总是根据听课的目的来选择时间、地点和对象等，并有选择和有侧重地听一部分课或学习哪些内容。
2．主观性虽然课堂教学是一种客观的实践活动，但听课活动中的主观因素很多。
一是什么时候到什么地方去听什么人的课，基本上是听课者自己确定的。
二是听课者和被听课者以及学生都是有主观意识的人，课堂教学的实际情况可能会因听课者的参与而发生变化。
三是听课者的听课行为受他的教育思想、教学经验、对被听者的印象等的制约。
3.选择性有意识有目的地听课就意味着选择。
例如，学校要对年轻教师培养和考核，就会选择听年轻教师的课；要推荐教师参加优质课比赛，就会听部分优秀教师的课；要了解课堂教学的现状，就会不打招呼地随机听课。
4．指导性绝大多数听课活动在听课后要形成个人或集体的认识和意见，而且在全部听课活动中，上级对下级、领导对教师、专家对教师及学校内部的公开课、研讨课等的听课占大多数，形成的评价要以一定的方式反馈给学校或教师，要提出一定的指导性意见和要求及改进措施等。
教师课堂教学评语
教师课堂教学评语教师课堂教学评语作为一名教师，在评价学生的同时，我们也应该接受学生的评价。
因此，教师课堂教学评语非常重要，它能够及时的反馈学生的学习情况，以及教师的教学效果。
下面，我将给出一篇教师课堂教学评语，以期对教师们的教学提供一些建议和启发。
首先，我要说的是教师的教学设计。
教学设计是课堂教学的重要一环，它决定了学生的学习质量和效果。
在教学设计方面，教师应该注重能够激发学生学习兴趣的内容设置，根据学生的年龄、兴趣和实际情况进行合理的选择。
教师在课堂教学中还应注重学习目标的明确，结合学生的实际情况，选择合适的教学方法和手段，使学生能够充分参与和主动学习。
此外，教师在教学设计中还应注意课堂教学的流程，确保教学环节的合理性和连贯性。
其次，我要说的是教师在课堂教学过程中的表现。
在教师课堂教学评语中，我们需要对教师的表现予以评价。
在这方面，教师的知识储备和讲课技巧至关重要。
教师应该具备丰富的知识背景和教学经验，能够清晰地传授知识点和解答学生的问题。
同时，教师还应保持良好的教学风格，注重语言表达的准确性和条理性，使学生能够清晰地理解教师的授课内容。
此外，教师在教学过程中应注重学生的参与和互动，鼓励学生提问和发表个人观点，培养学生的思维能力和创造力。
再次，我要强调的是教师对学生的关爱。
在教师课堂教学评语中，我们也要从学生的角度出发，评价教师对学生的关注和关爱。
在这方面，教师应该关心学生的学习和生活情况，及时与学生交流沟通，了解学生的困惑和需求，给予他们必要的帮助和指导。
同时，教师还应注重学生的心理健康，关心学生的情绪状态和人际关系，帮助他们建立自信和良好的人际关系。
此外，教师还应注重班级管理和班风建设，促进学生的共同进步和团队合作。
最后，我要说的是教师对自己的反思和改进。
在教师课堂教学评语中，我们也要从教师的角度出发，评价教师对自己的反思和改进。
在这方面，教师应该能够及时地对自己的教学进行反思和总结，找出不足和问题，并制定相应的改进措施。
教师课堂教学评价大全附带评语
教师课堂教学评价大全附带评语姓名课题授课时间年月日单位盖章课堂教学质量评价量表2注意：不能利用多媒体代替板书；3能通过分组抢答活动激发学生学习兴趣;活跃课堂气氛;培养合作精神和竞争意识;提高课堂教学效果；多分几组效果可能更佳4教学思路清晰;符合“三维目标”要求;教学实施较好;能基本体现“合作、探究、互动、评价”的教学模式;充分体现以学生为主体;促进学生主动学习;课堂容量不大;可增加教学容量;以训练接纳信息和处理信息能力..2．1语速有点快；2能以例贯穿课堂教学;引发学生思维、讨论;促进师生互动;活跃课堂气氛..3能利用多媒体辅助教学;使学生融入当时的情境;为学习知识做了很好的铺垫;但注意不能用多媒体字幕代替板书；4教学思路清晰;教学实施恰当;教学效果较好；5要注意大部分同学的听课状态;深入到学生当中;激发大部分同学参与课堂教学之中；6拓展教学较好..3．1教学基本功较扎实教态、语言、逻辑、引导；2教学思路较清晰；3能利用例引导学生积极参与课堂教学;能让学生大胆发表自己的意见;课堂实施效果较好；4小亮点1：能创设小活动不同同学用不同语速朗读让学生获得情感体会验；5小亮点2：知识拓宽与汉语言文化节活动接轨；6注意板书不能利用屏幕打字代替板书及语言的“深情”表述..4．楹联教育是我校的一大特色;本节课是一节校本课程选修课;教师能利用历史上的妙对及学生不了解创作的作品点评;激发学生学习的兴趣以及学习语文学科的兴趣;还有很好地弘扬了中华民族的传统文化;可以说利用楹联教学把语文学科的教学与弘扬中华民族传统文化有机结合起来;既丰富学生的知识面;又提高学生学习语文的兴趣;还锻炼实践能力;培养创新精神;合作能力..5．1教学设计思路较清晰;课堂教学能根据教学设计;基本达到教学目的；2能利用学生扮演等活动以及高考题的讲解;调动学生学习的积极性；3知识归纳较完整;课堂容量较大..建议：1语言节奏、语调要适当控制；2要培养让学生记笔记的习惯；、3要引导学生学会自己归纳、总结；4点评之前可先让同学讨论;以激发学生思维..6．1教学设计思路清晰;教学实施能以例引发学生思考讨论;引导学生积极参与课堂教学、课堂教学基本上能体现三维目标;较好达到教学目的；知识的教育性2建议：①应更“解放”学生;让学生充分发表自己的见解;引导学生主动参与课堂教学；②应突出语言学科听、说、读、写四个环节的教学；③注意控制语言的节奏、语调、“激情”教学包括肢体语言和使用；④板书7．1能通过创设活动;情景引导学生参与课堂教学；2能让学生利用English充分发表自己的见解;训练学生思维及口语能力；3能利用多媒体直观教学;对课堂教学起到很好的辅助作用；4建议：①教师应加强本身的口语水平;以创设更好的语言环境;从而提高课堂教学效果；②“情感教学”方面有待加强；③应充分“释放”解放调动学生;培养学生积极主动参与教学的能力；5本节课重在知识讲授及训练学生听、说、读、写方面能力;基本达到教学目的..8．1能利用案例分析进行教学;特别是切合学生学习、生活实际的案例;让学生结合自身实际进行讨论;使学生不由自主参与教学中;激发学生的兴趣;可以说教学设计较好;倘若教学基本技能包括语调节奏等再提高一些;则课堂效果将更好；2本人思考：……9．1能合理利用多媒体辅助教学较直观突破“工具”2教学设计思路较清晰;能按“四位一体”课堂教学法preparationpresentation、practice、production思路设计并实施教学;课堂教学基本体现“三维目标”要求;教学效果较好;能注重听、说、读、写基本技能训练;又能引用例引发学生思考、讨论;能让学生充分发表见解;师生互动性强;课堂气氛较活跃；3语言节奏控制较好;能利用肢体语言“拉近”师生关系；4薄弱环节：板书、课堂把握分析例10．1教学设计能按“四位一体”教学法基本要求;体现新课程“三维目标”；2教学实施包括节奏控制、多媒体应用、师生互动等过程很顺畅;教学效果好;特别是能积极引导学生主动融入课堂教学;培养学生自主学习的能力；3这是一节较成功的公开课..11．1演示实验的可视度垫高；2第二个“演示实验”应该做;以验证分析的结果；3注意板书的规范性；4多媒体的应用不合理；5教学基本功尚可;教学思路较清晰;能按教学设计思路实施课堂教学;逻辑性较强;基本达到教学目的;能利用例引导学生思考、讨论;课堂气氛较活跃；6教学设计较传统;建议把本节课改为探究性课型；7应指出自感电源；阻碍等重点概念..12．1利用思考题引课;让学生较快进入课堂学习状态是为新课教学奠定了基础；2能利用多媒体及简单教具如贺卡化抽象教学为直观教学;突破了教学的一些难点；3教学基本功较扎实;教学思路较清晰;逻辑思维较强;能利用例探究引导学生积极参与课堂教学;课堂气氛较活跃师生互动较频繁教学效果较好；4注意稍微放慢课堂教学节奏;培养学生做笔记的习惯;另注意克服语言的重复；5建议：一道例题认真规范书写;其它例题可直接点拔思路以增加课堂容量..13．1教学基本功较扎实;特别是教学逻辑思维能力较强；2能利用例引发学生思考、讨论、训练学生思维能力；3能大胆进行教学方式改革;课堂气氛虽不够活跃;但能适应新课程改革;改变教学方式;体现“三维目标”要求;促进师生互动;提高课堂教学质量特别是能设计以学生为主体;教师为主导的教学方式;让学生上台讲课；4多媒体的应用5在改变板书传统模式方面;本节课较成功;但还应多鼓励更多学生参与教学中;培养学生自主学习的能力..在语言节奏把握及学生配合上加把劲;则会更加成功14．1能大胆尝试网络教学;激发学生学习兴趣;让学生亲身体验;分享成果;学会搜集资料;培养学生处理信息的能力；2能通过设置问题情景;引发学生思考、讨论;促进师生互动;生生互动;活跃课堂气氛;提高课堂效率；3由于学生信息技术技能不熟练及设备故障缘故;导致本节课总体感觉课堂节奏把握不是很好;建议课前进行设备检查及提醒学生学会应用现代教育技术手段学习;另应留充分时间让学生查找资料；4教学设计思路较清晰..15．1引课的两个例子很好;能引发学生的学习兴趣;但与正文教学的衔接还应认真推敲；过渡自然2教学方式较传统;基本上还是采用教师问学生答的师生对话方式;课堂气氛不够活跃;且问题的深刻性值得挖掘;不要让学生一看课本就能答上来;要引发学生的思维;如可以用实例来让学生辨别发展阶段；3本节课多媒体的使用作用不大有点代替板书的嫌疑；4教学思路较清晰;但教学方式需改进;教学技能需进一步提高..16．1教学思路清晰;教态自然；2传统式教学模式;师生活动局限于教师问、学生答的层面;课堂气氛不够活跃；3建议：①应多创设问题情景;引发学生思维、讨论、互动;提高课堂教学效果；②应让学生朗读这首诗;以获得亲自体验、感受；③应让学生充分发表自己的意见;多鼓励学生;充分调动学生学习的积极；总之;在传授知识与技能的同时;也要注意过程与方法;情感态度价值观的体现..17．1能立足双基展开教学;知识点回顾较全面、详细;能利用练习加以复习巩固;从而夯实基础知识；2建议：①分析讲解题目时要注意思维的扩散;要注意训练学生的思维;培养学生分析问题加解决问题的能力；②要注意创设例情景;调动学生学习积极性;促进师生互动;活跃课堂气氛;提高复习效率；③要注意与“高考”接轨;培养学生应试心态与应试能力；④注意归纳的“逻辑”性..18．1教学设计思路清晰;知识由浅入深：谆谆诱导;创设情景：引发学生思维;促进师生互动;课堂气氛活跃；引导学生归纳总结;体现教师主导;学生主体地位;培养学生分析例子;解决问题的能力;较好体现新课程的“三维目标”；2教学过程逻辑性较强;教学思路严谨;作为一名新教师来说教学基本功较扎实；3建议：①可以给学生更充分的时间讨论;适当控制教学节奏；②创设的例可以增加一些难度;更好训练学生的思维；③备课要考虑多种因素;上课要灵活遇到例;可以让学生讨论..19．1引课能跟生活实际相结合;引发学生讨论;激发学生学习兴趣并培养学生合作精神；2能创设例情景;引发学生思考讨论;促进师生互动;但应留有充分的时间让学生动手、动脑;训练基本技能及培养学生的思维能力；3教学设计思路较清晰;教学目标能体现课程标准的“三维目标”；4这是一节整合课;应充分利用网络的优势实现师生互动;成果分享;培养学生分析数据的能力;在这一点上老师还应加强；5较成功的一节课..20．1能利用网络优势培养学生搜集资料的能力；2教学设计思路清晰;但实施呈现传统化;如能创设例情景;但没有引发同学讨论思维;课堂氛围不够浓厚;教学效果不佳；3应注意培养学生分析资料问题和总结归纳资料解决问题的能力..21．1应教会学生如何容易处理数据;如何从数据中发现结论规律；2本节课实际上不需要利用网络教学;只需要引用多媒体课件就足矣；3应留有一定的时间让学生思考、讨论新教师的缺点;注意控制课堂节奏、语言节奏4课堂教学方式较传统;希望年轻教师要大胆探索、大胆改革..22．1能通过创设例情景;激发学生的求知欲；2能利用课件直观解决教学中的“难点”；3能通过听、说、读、写训练学生学习外语的基本技能；4教学思路较清晰;教学效果尚可;但应充分调动学生学习的主动性、积极性;特别应鼓励学生大胆发言、讨论;引导学生参与课堂教学;充分体现学生的主体性；5能合理使用现代教育技术手段辅助教学；录音→录像片段→资料库23.1能利用课前演讲及课文资源训练学生听、说、读、写等基本技能；2能利用例、练习引发学生思考、发言;促进师生互动;提高学生学习的主动性；3应大胆引导学生讨论;活跃课堂气氛;激发学生的求知欲；4教学基本技能及教学艺术表现力等有待培养、提高；5教学设计思路基本合理;但应从“三维目标”的实现加以完善、补充;另注意现代教育技术手段的合理运用..24．1教学基本功尚可;能利用对话;播放录音;观看录像片断、图片等训练学生的基本技能听、说、读、写；2教学方式较传统化;特别是课堂的语言氛围有待改进教师汉语较多;师生互动、生生互动环节有待加强应让学生主动、思考、讨论;还有过早归考点内容；3本节课使用了较先进的教学手段网络教学;但效果并不比其它教学效果明显多媒体、语音室;能否算整合课25．1能按常规教学思路落实好听、说、读、写等技能的训练；2能充分利用多媒体展示有关资料;使学生直观感受学习内容；3能利用网络培养学生搜集资料、分析信息的能力;以及分享成果;获得成功喜悦的情感、态度;并促进师生互动;提高课堂效率；4建议：在现代化教学中;还应注意充分发挥教师的语言;肢体动作等情感艺术;加强师生交流;活跃课堂气氛;以提高课堂教学质量..26．1本节课的一大亮点：学生主持分组抢答活动;促进生生互动;激发学生学习的主动性和积极性;并采用激励式评价活跃课堂氛围;让学生溶入课堂教学中;体现学生的主体地位；2能合理使用多媒体辅助教学;使学生直观感受与课本内容相关的知识“亲身”体验；3教学设计能大胆突破传统教学模式;力求达到“三维”目标的要求;教学过程课堂氛围生动;活跃轻松教师的表情亲近感教学效果总体良好；4体会：利用例贯穿于英语教学中;确实能提高学生学习的乐趣及掌握学习英语的基本技能.. 27．1能合理利用多媒体进行“直观”教学；2能拓宽课本内容;扩大学生的知识面；3能创设思维;引发学生思考、讨论、发表个人观点；4教学设计较传统;虽然达到培养学生听、说、读等技能;但课堂气氛不够活跃;学生学习主动性不够;影响教学效果；5教学的艺术性有待加强如讲课的“激情”..28．1教学设计思路总体上较清晰;能通过创设例情景;学生探究实验及“活动”等促进师生互动;活跃课堂气氛；引发学生思维;培养创新能力；分析讨论数据处理;培养学生分析例的能力等以实现“三维教学目标”；2教学语言需进一步简炼;节奏感需进一步增强;课堂把握能力、组织能力需进一步重炼.. 29．1能创设例情景;引发学生思考;培养学生思维能力;促进师生互动;活跃课堂气氛;提高课堂教学效果；2能通过物理学史的教学;引发学生学习物理的兴趣；3能自然介绍研究物理规律的方法;并直接应用到课堂教学中；4能利用分组实验培养学生的探究能力和科学的态度;团结协作的精神;以及分析数据的能力； 5建议：注意语速、节奏以及过渡性语言数学的逻辑；让学生充足的时间发表意见；6课堂容量较大；7注意板书；8小游戏→亲身体验与实际相结合→调查研究→研究性学习课题30．1能利用课件展示示意图、实验过程进行直观教学;较好突破教学中的一些难点；2能利用点拔引导学生回顾学过的知识;提高复习的效果；3教学设计思路较清晰;能系统复习本节课的内容;并能与考纲中的考点紧密联系;针对性较强； 4建议：①板书；②引导学生做笔记；③教学节奏感的控制“激情”；④注意答案播放时机的控制；⑤多“靠近”学生;加强交流沟通;提高教学效果..31．1授课“激情”不足;节奏感不强;导致课堂氛围不够活跃；2教学方式较传统;应利用例引发同学思考、讨论;活跃同学思维;提高课堂教学效果..32．1能借助多媒体播放电视片段;使学生“身临其境”为学习理解课文打开“方便之门”；2能利用例引发学生思考;培养学生思维能力;但应留较充足的时间让学生思考;并引发讨论、鼓励学生主动发言;积极参与课堂教学;从而提高课堂教学效果；3教学设计思路尚可;在教学实施过程中应注意通过过渡语言的把握;教学节奏的控制以及师生互动的促进来展现教学设计;以达到较好的课堂教学效果；4注意板书;并教会学生如何做笔记;培养学生良好的学习习惯..33．1教学设计思路清晰;且课堂教学实施较好;基本达到教学目的；2本节课最大特点就是以例贯穿整个课堂教学;培养学生思维;注意过程体验;培养学生探究能力..养成良好的讨论氛围;体现合作、探究、互动、评价的课堂模式;达到“三维目标”的要求； 3倘若更好把握语言的节奏、情感;鼓励更多同学参与课堂教学;充分发挥学生的互动性;则是一节很成功的课；4板书..。
课堂评价培训材料
如何进行有效的课堂教学评价培训教师:张翠霞“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里。
”可见，教师语言水平的高低、表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣。
教师课堂评价语言是一门艺术，它植根于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学理念。
有人这样说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。
”巧妙而恰当地进行课堂评价，使学生全身心地学习，使教与学达到更高的境界。
是我们教师应该具备的一项最基本的技能。
一、课堂评价用语的概念课堂评价用语是教师在课堂教学过程中常用的与学生沟通、互动的用语,也是有针对性地指导学习,达成教育、教学目标直接有效的途径之一。
教师的课堂评价用语在组织教学、传授知识、以及发展学生个性心理等方面的作用很有必要。
在实际教学过程中,教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力,这就给教师的语言修养提出了很高的要求。
教师的课堂教学评价属于“即兴创作”。
无论是传授文化知识、培养能力技巧,还是启迪学生的心灵、陶冶学生情操,都离不开教师富有激励性的语言。
二、教师评价用语的意义新课程标准指出：评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主。
对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。
课堂上，教师是引导者、是点拨者、是鼓舞者、是激励者。
教师对学生学习的某一特定过程或特定结果，给予正确激励的话语来评价学生，对学生的学习活动及时给予表扬、赞许，可以强化学生自信、自爱、自尊、自持的信念，增强成就动机，激发学习积极主动性。
教师语言是教育工作者教书育人的最为重要的方式。
在整个教学、教育过程中，教师无论是在课堂上对学生进行知识传授、技能辅导，还是课堂外对学生进行情感交流、熏陶感化；无论是开启学生心智、提高学生成绩，还是培养学生品德、完善学生人格，都必须以教师语言为媒介。
三、如何进行课堂评价课堂教学评价语言的艺术在于激励、唤醒和鼓舞学生。
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一、点评的主题
1.不同目的的观摩课具有不同的评课主题和线索
(2) 《教学能力》现场课的点评主题和线索
●对《标准》、《大纲》认识的水平及教材分析能力
●对教材内容的处理能力
●对教学活动的设计能力（理念的运用）
●对教学过程的组织能力——驾驭课堂的能力
●语言水平（语速、语调、亲和力、语言逻辑）
●板书和板图（流畅性、美感）
△重视探究环节的设计 —— 重视探究行为的设计 △关注探究的形式 —— 关注探究的本质（特征） △只关注探究结论 —— 同时关注探究中的科学素养 △注重对科学探究的实施 —— 深化对科学探究的理解 △构思探究教学的过程 —— 思考探究教学的目标 △孤立地看待科学探究教学
—— 认识探究式. 教学与其他教学方式的关系 5
站在听众的立场上思考点评稿的内容结构
ห้องสมุดไป่ตู้
2.常用的内容结构举例
本课的内 容线索和 教学活动 的总框架
体现新课程 理念方面的 特点（优点）
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值得探讨 的问题和 优化设计
思路
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三、关于教学设计总框架的评述
1. 评述的内容
(1) 知识线索 (2) 教学活动设计
2. 对教学设计总框架进行评述的意义
(1)引导教师从全局的观点设计教学
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鸡蛋
三角板
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一、点评的主题 1.不同目的的观摩课具有不同的评课主题和线索 2.新课程科学探究观摩课的评课主题和线索
(1) 科学探究观摩课课的点评主题 (2) 录像课的科学探究教学跟现实课有区别 (3) 现场的科学探究教学需要对课堂教学表现作出点评
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二、点评讲稿的内容结构
1.内容结构设计的出发点 ——以人为本还是以学术为本？
实验：对比FeCl3和MnO2催化效果，观察现象，形成结论 介绍过氧化氢酶有极强催化能力；猪肝实验；分析变量因素
实验：都是固态MnO2的催化效果不同。进一步分析变量
实验设计：浓度、催化剂为常量，只有温度是自变量。
观察现象，结合大量事实，形成温度对反应速率影响的结论
应用：盐水鸭不同温度下保质期的估计
实验：较稀和较浓双氧水分解时气泡每多个少探不同究过程，都 解释：食品包装袋内的抗氧化剂、 把知识、方法、生 发现：较高浓度双氧水的剧烈分解 活结合起来
●学生探究性、验证性、测量性实验的实施
●课堂教学中学生实验能力的培养
●实验教学中的情感、态度与价值观目标
●用日常用品当作实验器材
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一、点评的主题 1.不同目的的观摩课具有不同的评课主题和线索
2.新课程科学探究观摩课的评课主题和线索
(1) 科学探究观摩课课的点评主题 课改八年来对科学探究认识的深化：
实验设计：浓度、催化剂为常量，只有温度是自变量。 观察现象，结合大量事实，形成温度对反应速率影响的结论 应用：盐水鸭不同温度下保质期的估计
实验：较稀和较浓双氧水分解时气泡多少不同 解释：食品包装袋内的抗氧化剂等生活中的情况 发现：较高浓度双氧水的剧烈分解 讲解：不同浓度双氧水的热爆温度
介绍其它因素：反应物的接触面积、反应物的状态、压强光
溶. 剂、超声波、电磁波等
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知识线索
催化剂对化学反 应速率的影响
温度对化学反应 速率的影响
浓度对化学反应 速率的影响
其它因素对化学 反应速率的影响
四个主题
教学活动设计
引言结：构影清响化晰学反应速率因素的猜想（四个例子）
实验：观察FeCl3加入H2O2中反应速度的变化
问问题题和和检检验验：：是FeFCel33＋是还反是应C物l-还做是催催化化每 通剂剂？个过？探对究猜主想的题，实都验 实验设计： FeCl3和MnO2哪个催化能检力检强验验？，形（形成控成制结结变论论量）
关于课堂教学点评
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一、点评的主题
1.不同目的的观摩课具有不同的评课主题和线索
(1) 《优质课评比》观摩课的点评主题和线索
●教学目标和教学内容
△知识要求与《标准》、《大纲》的吻合程度；本课知识的结构 及其科学性；对本课关键内容（重、难点）的认识和处理。
△是否重视方法和策略的教学；是否体现了能力的培养。
讲解：不同浓度双氧水的热爆温度
介绍其它因素：反应物的接触面积、反应物的状态、压强光
溶. 剂、超声波、电磁波等
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四、关于“本课特点”的评 述 可以预设一些基本的结构（物理课的两种示例）
(2)使教师认识“以知识为线索”不是“以知识为 主”(3)提供一种进行教学设计的一种方法
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知识线索
教学活动设计
催化剂对化学反 应速率的影响
温度对化学反应 速率的影响
浓度对化学反应 速率的影响
其它因素对化学 反应速率的影响
引言：影响化学反应速率因素的猜想（四个例子） 实验：观察FeCl3加入H2O2中反应速度的变化 问题和检验：FeCl3 是反应物还是催化剂？ 问题和检验：是Fe3＋ 还是Cl- 做催化剂？ 实验设计： FeCl3和MnO2哪个催化能力强？（控制变量） 实验：对比FeCl3和MnO2催化效果，观察现象，形成结论 介绍过氧化氢酶有极强催化能力；猪肝实验；分析变量因素 实验：都是固态MnO2的催化效果不同。进一步分析变量
一、点评的主题 1.不同目的的观摩课具有不同的评课主题和线索
2.新课程科学探究观摩课的评课主题和线索
(1) 科学探究观摩课课的点评主题
(2) 录像课的科学探究教学跟现实课有区别
①不一定是课堂现实的反映 引言
△可以编辑 △课前可以对教学活动进行引导
②评价录像课，主要应评价以下方面：
△对教材内容的理解 △对“科学探究”的理解 △对“科学探究”活动的设计能力 △对课堂教学设计的创新能力
●应变能力和即兴设计教学过程的能力
●教育理论的朴素体现
●各种教育媒体、技术、实验的应用、创造和操作水平
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一、点评的主题 1.不同目的的观摩课具有不同的评课主题和线索
(3) 《实验教学》研讨会观摩课的点评主题和线索
●关于新的演示实验和学生实验项目的创造
●关于演示实验的操作和讲解
●关于演示实验的可见度
△是否保护、激发了学习积极性；是否有培养学生科学态度、习 惯、科学价值观， 以及和生活、社会相联系教学内容。
●教学过程和教学方法
△教学方式是否合理。教学活动的设计是否科学。 △教学过程的实施是否能有效地实现相关课程目标。 △是否重视学生的体验，是否恰当地通过渗透让学生掌握方法。 △是否合理地运用相关教育媒.体、技术、实验来优化教学过程 2