美国小学课堂教学模式
美国小学语文课堂案例分析
美国小学语文课堂案例分析【摘要】本文通过对美国小学语文课堂进行案例分析，探讨了其概况、教学特点和具体案例。
美国小学语文课堂注重学生的实际运用能力和创造力，培养学生的阅读和写作能力。
教师在课堂中注重互动和探究式学习，鼓励学生思辨和表达。
通过案例分析，我们可以看到学生在语文课堂上的表现和教学方式的影响。
在本文总结了美国小学语文课堂案例分析的重要性和对学生发展的意义。
通过深入探讨美国小学语文课堂的教学模式和特点，可以启发我们对语文教学的思考，促进教师和学生在语文学习过程中的提升和发展。
【关键词】美国、小学、语文课堂、案例分析、概况、教学特点、总结1. 引言1.1 介绍【美国小学语文课堂案例分析】在美国小学语文课堂中，教师们积极探索适合学生的教学模式，致力于提高学生的语文素养和阅读能力。
本文将对美国小学语文课堂进行案例分析，探讨其教学特点和方法。
通过深入研究，可以帮助我们更好地了解美国小学语文教育的发展现状，为我国的语文教学提供借鉴和启发。
在美国的小学语文课堂上，教师们通常注重培养学生的阅读理解能力和写作能力，注重学生的主动学习和实践能力的培养。
通过多样化的教学手段和活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
教师们也注重培养学生的批判性思维和创造性思维能力，让他们在学习语文的过程中不断提升综合素养。
通过深入了解美国小学语文课堂的案例，我们可以发现其中的教学方法和理念对于我们的教育教学也具有一定的借鉴意义。
希望本文可以为广大教育工作者和学生家长提供一些启示，促进语文教育工作的改进和提升。
2. 正文2.1 美国小学语文课堂概况美国小学语文课堂通常由一个资深教师主持，课堂环境轻松，学生与老师之间互动频繁。
课堂上通常进行各种形式的教学活动，包括课堂讨论、小组合作、诗歌朗诵等。
教师会根据学生的实际水平设计不同的教学内容，以满足每个学生的学习需求。
在美国小学语文课堂上，学生通常会学习各种文学作品，包括小说、诗歌、戏剧等。
美国语文课怎么上
美国语文课怎么上美国语文课通常是以英语为主要教学语言的。
课程内容涵盖阅读、写作、文学、语法和词汇等方面的教学。
下面将主要介绍美国语文课的教学方法和内容安排。
一、教学方法1. 互动式教学：美国语文课通常采用互动式的教学方法，教师和学生之间进行积极的交流和互动。
教师会鼓励学生提出问题、参与讨论，并且通过小组活动、角色扮演等方式培养学生的语言表达能力和合作精神。
2. 多媒体教学：教师会运用多种多样的教学资源，如视频、音频、图片、网络资源等，来激发学生的学习兴趣，增强他们的学习体验，提高他们的语言技能。
3. 实践性教学：美国语文课注重学以致用，教师会设计各种实践性的课堂活动，如写作、口语表达、剧本表演等，帮助学生将所学知识运用到实际生活中，培养他们的语言表达能力和创造力。
二、课程内容安排1. 阅读：美国语文课程会涉及大量的阅读内容，包括文学作品、报纸杂志、历史文献等。
教师会引导学生掌握阅读技巧，如快速阅读、精读、理解文中隐含的含义等，培养他们的阅读能力和文学欣赏能力。
2. 写作：写作是美国语文课的重要内容之一。
教师会指导学生学习各种写作技巧，如议论文写作、记叙文写作、诗歌创作等，帮助他们培养自己的写作能力和表达能力。
3. 文学：美国语文课也会涉及大量的文学作品，包括美国文学经典、当代文学作品等。
教师会通过讲解、讨论、分析等方式帮助学生理解文学作品的内涵、风格、文化背景等，培养他们的文学鉴赏能力和批评能力。
4. 语法和词汇：教师会系统地讲解英语的语法规则和词汇知识，帮助学生建立正确的语言基础，提高他们的语言运用能力。
美国语文课以英语为主要教学语言，涉及的内容包括阅读、写作、文学、语法和词汇等方面的教学。
教学方法注重互动、多媒体教学和实践性教学，课程内容安排丰富多样，旨在帮助学生理解和运用英语，提高他们的语言能力和文学素养。
美国中小学常用的8种教学模式
美国中小学常用的八种教学模式一、合作学习模式（Cooperiative Learning Models）合作学习模式以小组学习的形式，通过学生之间的交流、合作促进学生在认知、情感和社会性等方面的成长。
这种模式兴起于19世纪70年代的美国，并逐步形成为一种成熟的教学理论与策略体系，它对改善课堂氛围，大面积提高学生的学业成绩，促进学生的发展起到了积极作用。
合作学习模式的理论渊源和理论支撑很丰富、有力。
其理论渊源主要有两个。
第一是寻求教育机会均等的尝试。
在种族、民族混合的新型班级中人们发现，在各种学习活动中仍然存在着明显的种族隔离倾向，于是人们试图将不同种族的学生编入同一小组开展合作学习，增强不同种族学生之间的直接交往，结果证实这种方式有助于改善种族关系，实现教育过程中的种族平等。
第二是提高学业成绩的努力。
学生在合作小组中相互倾听，共同阅读，友爱互助，不仅增强了学生学习的积极性从而提高学业成绩，而且学生之间的互教互学容易采取同龄人易接受的方式进行讲解和启发，有时可以起到教师讲解达不到的效果。
大量的实验研究证实了互教互学的认知效果。
合作学习模式的理论支撑有很多学说。
如认识主体说认为，学生作为认识活动的主体，是具有丰富个性的能动的主体，教师的主导作用要放在指导学生的能动学习上；团体动力学说认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要现实因素；动机激发理论认为，激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”，共同体的成员会尽力作出自已最大努力，调动起学习的积极性；建构主义的学习观认为，通过学生自身的内化、重组、操作和交流的过程就是学习的过程。
Dr. Doyle对我们的教学，主要运用的就是小组合作模式，我们五至六人为一组，上课时围桌而坐。
在美国各中小学参观时也发现，小组合作学习可以说是其最常见的教学模式。
特别是在1――8年级，教室的座位都是按小组合作方式编排。
或是圆桌，或是几张方桌拼在一起，学生三五个围坐在一起上课。
美国小学数学的教学方法
美国小学数学的教学方法美国小学数学的教学方法目前，在美国小学数学课上使用较多的教学方法有以下几种。
一讲解法这是传统的教学方法。
它的特点是由教师告诉学生怎样证明数学的性质，怎样理解和使用概念，怎样计算。
讲解时常用演绎法，即教师先出示概念或一般法则，再举几个例子说明，然后学生进行练习。
美国的教学法研究工作者一般认为，用这种教学方法可以在较短时间给学生较多的较系统的知识；特别是在讲一些新的概念以及一些符号记法时宜于采用。
但是这种方法也有很大的缺点，在引起学生的学习动机方面较差，容易把学生作为一个接受器，把数学知识注入给学生，而且系统讲授往往不能完全适合学生的需要，影响教学的效果。
二探究法这种方法是由教师给学生提出一些需要解决的题目，并引导学生探究出这些题目的计算法则或公式来。
例如，教倒数时，教师画三个长方形，让学生根据所给的长和宽分别算出面积。
然后让学生算下面问题：想一想：由此得到什么公式？为什么？让学生到黑板演算之后，找出各题得到不寻常的结果的原因，再让全班学生找出各题有什么相同点。
当学生找出“每个分数的分子是另一个分数的分母时，它们的.乘积等于1”以后，教师指出倒数概念，并让学生做求一个数的倒数的练习。
三发现法这种教学方法强调让学生自己去探索和发现知识。
美国心理学家布鲁纳是这种教学方法的积极倡导者。
他主张“教数学……要让学生自行思考数学，参与到掌握知识的过程中去。
”发现法的一般步骤是：1.创造问题的情境；提出要解决的问题；2.拟出解决问题的方法和途径，收集资料；3.提出假设；4.检验假设；5.总结做出结论。
采用纯发现法进行教学，自始至终都由儿童自己独立活动。
其优点是可以充分发挥学生的主动性，但是也有很大缺点，难以使学生获得系统的完整的知识，因而达不到预期的目的。
近年来提倡采用引导发现法，即在拟定解决问题的途径或提出假设时，教师可以适当给以提示和帮助，最后还可以组织讨论。
这样，既能发挥学生的主动性，又能使学生获得较系统的完整的知识，并发展他们的智力。
美国小学语文课堂案例分析
美国小学语文课堂案例分析美国小学语文课程旨在为学生打下语文学科的基础。
课程通常涵盖识字（vocabulary）、阅读（reading）、写作（writing）、语法（grammar）和口语（speaking）。
在美国小学语文课堂中，老师通常采用多种教学策略来吸引学生的注意力并帮助他们更好地理解课程内容。
以下是一个小学二年级的语文课堂案例。
教学目标：通过这堂课的教学，学生将会：1. 认识并学会正确拼写一些常见的单词；2. 了解不同种类的文本（如小说、诗歌、新闻）；3. 学会用简单的句子来描述一个场景或故事。
教学内容：这节课的内容主要包括三个部分：1. 识字（Vocabulary）：老师会布置一些常见的单词，让学生在上课前背诵并熟记其拼写。
比如：apple, dog, pencil, etc.2. 阅读（Reading）：老师会向学生介绍不同类型的文本，并要求他们读一篇小故事，理解其内容并回答问题。
这个任务旨在帮助学生提高阅读能力和理解能力。
3. 写作（Writing）：学生将被要求描述一个场景或情节，比如一个自然场景（如山、海、森林等），或是一个小姑娘/小男孩的日常生活。
目的是让学生用自己的语言和逻辑能力编写简单的句子和段落。
教学策略：1. 多媒体教学老师会用图像和视频来吸引学生的注意力，为他们展示不同类型的文本、单词和情境。
这种交互式的教学可以帮助学生更快地感知到不同的学科域或语言知识，并更好地理解应用。
2. 循序渐进这个课程涉及到不同的技能点（如识字、阅读、写作）。
因此，老师将会从最基本的要求开始，慢慢引导学生提高。
3. 合作学习学生被分成小组，在小组内帮助相互学习、解决问题。
这种教学策略可以有效地挖掘学生之间的互补优势，鼓励他们在学习过程中彼此交流、分享和探索未知领域。
4. 差异化教学为了满足不同学生的教学需求和学习水平，老师常常采用差异化教学策略，如循序渐进、课外辅导等。
同时，老师会注重赏识学生的积极表现，鼓励他们在语言学科中更进一步。
美国中小学的课程结构
美国中小学的课程结构美国的中小学课程结构是由教育法规和各州教育委员会制定的。
尽管各州有一些差异，但整体上是相似的。
下面是一个典型的美国中小学课程结构的概述。
幼儿园至五年级（Kindergarten to Grade 5）：在这个阶段，学生主要接受基本的学科课程，如阅读、写作、数学、科学和社会研究。
此外，他们还有艺术、音乐、体育等非学科课程。
这个阶段的课程注重学生的基础知识和技能的培养，并通过游戏和其他互动活动来促进学习。
六年级至八年级（Grade 6 to Grade 8）：在这个阶段，学生开始接触更加深入的学科知识。
除了上述的学科外，他们还开始接触外语、计算机科学和技术等学科。
这个阶段的课程目标是扩展学生的知识领域，提高他们的学术能力，并为高中的学习做好准备。
九年级至十二年级（Grade 9 to Grade 12）：这个阶段被称为“高中”。
在高中，学生通常有更多的选择权来决定他们感兴趣的学科。
高中学生被要求修满一定数量的学分，以达到毕业要求。
这些学分包括核心学科（英语、数学、科学和社会研究）以及选修课程（外语、艺术、音乐等）。
此外，学生还可以选择参加高等教育课程（AP）或荣誉课程，以提高他们的学术水平。
社会研究课程通常包括历史、地理和政治科学等学科。
科学课程涵盖物理、化学、生物等学科。
在数学课程中，学生学习代数、几何、概率和统计等数学概念。
英语课程注重阅读理解、写作和口语表达。
此外，体育和健康课程也是必修课。
此外，美国的中小学课程结构也考虑到了学生个体差异和特殊需求。
例如，学校可能提供特殊教育课程，以支持有学习障碍或身体残疾的学生。
此外，学生还可以选择参加课外活动和俱乐部，如运动队、学生政府、戏剧社团和音乐团体等，以提供更全面的教育体验。
总体来说，美国的中小学课程结构旨在提供多样化的学科选择，以满足学生的兴趣和需求，并为他们的学术和职业发展做好准备。
同时，课程也强调培养学生的批判性思维、问题解决能力和人际交往技巧，以便他们成为全面发展的公民。
美国中小生怎样上课
美国中小生怎样上课美国实行12年的义务教育，小学6年、初中2年、高中4年。
美国中小学一直重视学生的动手能力、解决问题的能力和适应社会的能力，真正的理论讲解并不多，主要是通过实践靠学生自己理解。
1、全国没有统一教材美国的教育体制高度分权，全国没有统一的教育标准。
各地的中小学均根据贴近生活的原则设置课程。
美国中小学必修课的核心课程有4大门：语文、数学、社会科学和自然科学，这些是每个学生必须掌握的基础知识。
这4大门核心课程只占总课时的一半左右，其余的时间让学生任选几种自选课。
每所学校开设的自选课多达几十种，有艺术类、体育类、文化类、劳作类等，具体包括电脑、驾驶、机器操作、建筑设计、无线电修理、计算机程序设计等课程。
这些课程不同于职业学校，只讲有关知识和学习一般技能。
美国各州的教材都有地方特色，学生所学的内容贴近自己的生活，使他们更有兴趣，也从小培养起热爱乡土的观念。
为了竞争，各种教材都编得引人入胜，而且不断更新。
学校的科学课讲最新的计算机知识和网络，语文和历史课都加进新近发生的事件。
美国学校通常选择最能吸引学生的教材。
2、课堂还讲授孩子生活中的事在美国，凡是孩子生活中的事情，都能在课堂上学得到，课程五花八门。
此外，学校还请校外人士来作讲座，如讲艾滋病、讲航天飞机、讲空间站、讲各种学生感兴趣的东西。
3、老师是多面手、是朋友在美国的小学里，－个班级通常只有一个老师，可这个老师是全能的，他要教学生美术、音乐和体育之外的全部课程。
美国的学校上课时，教师不是采取“填鸭式”的教学方法，只要求学生记住课本上的主要内容就行。
在课堂上，教师常把很多时间留给学生发表意见，老师启发学生提出各种设想，最后由老师和学生一起总结。
一些课还完全以学生讨论的形式来进行，学生思想活跃，有时能想出比老师更好的解决问题的方法。
美国的教师和学生总是同处一个平等交流的氛围之中，学生可以随时打断老师的讲话提问，甚至可以立刻进行课堂讨论，老师认为许多知识性的内容可以让学生利用课余时间通过各种途径获取，宝贵的课堂时间应该用来激发学生的创造性思维，锻炼学生多角度看问题、分析问题的能力。
美国中小学的课堂教学（二）
美国中小学的课堂教学（二）美国中小学的课堂教学1. 课堂教育的总体印象：兴趣、形散而神不散与任务、纪律、整齐划一美国中小学课堂给人的总体印象是：上课好似在开讨论会，学生经常分组参与活动，发言积极，课堂上时常欢声笑语。
然而，看似散乱的课堂教学，其实却是“形散而神不散”。
课堂上学生处于兴奋状态，不断有人在提问题，每个问题都能得到老师或同学回应。
讨论中，学生可随时接住同伴的话题继续进行，老师在旁边观察指导。
讲课时，学生若有问题随时举手提问，老师及时回答。
学生按兴趣选自己喜欢的课程，在他们看来学习是很有趣的事情。
教室四周的墙面上看上去“很乱”，贴满了各种资料，诸如课表、教学用的贴图、图画、操作规则、重要知识提示、学习方法、充满哲理的标语、名人名言、公式、概念等等。
教室里还放着学生小组活动的手工作品等。
教室是全方位、立体的"装饰布置"，就连教室门内外及黑板都不放过。
每个学生的单人照片、名字、集体照以及教师和其家人的照片都贴在了墙或门的某些位置上。
中国中小学课堂常常给人留下的印象是：学生穿着整齐的校服，端端正正地坐在非常拥挤的教室里听讲，老师滔滔不绝地讲，学生要抄写大量笔记，课堂有严格的纪律。
教室墙壁基本上是光秃秃的，教室整洁干净。
开设的课程全是必修课。
对学生而言，学习是一项艰巨而不得不完成的任务。
2.学生学习的方式：合作学习与独立学习美国教育注重学生在课堂内（On-class）协作学习的同时，还强调学生在课堂外（off-class）的合作学习。
在让学生独立思考的同时，提倡学生在课堂内外进行团队协作，共同完成某项任务的合作学习方式。
强调小组（Group）和团队（Team）集体的力量，发挥团队的作用。
注意培养与他人的合作能力，提倡在协作中提高自己。
例如，师范生在课堂上的教学实践练习经常为2-4人一组共同协作完成教学任务。
教师布置的许多作业非得几个人共同协作完成不可。
在独立思考的同时，提倡分享（Share）别人好的想法和建议（Good idea）。
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美国小学课堂教学模式模式是对某一过程或某一系统的简化与微缩的表征，以帮助人们能形象地把握某些难以直接观察或过于抽象复杂的事物。
教学模式：教学结构,教学程序,教学风格。
教学结构：经过多次检验形成的相对稳定的系统的和理论化了的教学结构。
教学程序：为完成教学目标和内容，对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其活动程序。
教学风格：具有独特风格的教学样式。
是长期、多样化的教学实践，形成了相对稳定的、各具特色的教学模式。
教学模式的有效性决定于三个条件：建立在科学的理论基础之上，反映有关思维、学习和行为的研究成果；在教学过程中是按照一定的序列开展活动；学生是学习过程的积极参与者。
一、合作学习模式（Cooperiative Learning Models）理论支撑：认识主体说,团体动力学说,动机激发理论,建构主义的学习观。
（一）步骤1．明确任务针对关键概念解释：Who, When, Where, Why, What。
2．充分交流学员逐一加以解说，互相提问、交流。
3．展示成果个体讲叙完后，其它成员提问、讨论，教师解释、补充。
4．及时反馈各组讨论，对全部内容进行小结，并发表自己看法。
回顾内容，反思过程。
5．明确任务运用小组合作学习形式，教师在布置学习任务时要具体、明确，有针对性。
既有针对个人的任务，又有针对小组集体的任务，这样就保证了学生既对自己的学习任务负责，又相互依赖，关心小组其它成员的学习。
6．充分交流小组合作学习的支撑理论之一是团体动力学说。
该学说认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要现实因素。
合作学习的代表人物D.W.Jhnson在经过大量的观察和实验后，指出：“实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生——同伴群体关系的环境之中的。
在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更有力。
7．展示成果这个过程，也是小组成为一个“利益共同体”的过程，它展示了小组个人和集体的学习成果，也等于是对小组个人和集体的学习成果进行了评价。
这种评价方式实则上是利用每个人对自尊的需要，对求得他人欣赏和认同的需要，是表现欲望得到满足的需要。
8．及时反馈这一步，其实是要求学习者回顾自己的学习内容，反思自己的学习过程，形成自己的观点和批判性思维。
问题是开放性的，不存在唯一答案，学习者可充分发表意见，接受合理的解释，重要是讨论和倾听的过程，而不是结果。
二、直接教学模式（Direct Instruction Model）理论基础是行为心理学。
斯金纳的操作性条件反射中，相倚性管理（contingency management）是指强化随着合乎要求的行为而呈现，也是指对强化刺激的系统管理，即只在一定的条件下给予强化刺激，有效的强化必须是即时的、持久的和定期的。
（一）具体步骤1．复习旧知通过检查作业、提问、小测验等方式复习原有知识，据此确定教授新知识的进度和一定的个别化教学措施，必要时进行弥补性教学。
2．描述目标教师清晰陈述新课的教学目标和学生应达到的学习结果。
教学目标的确定一般有四个衡量标准。
具体、明确（Specific）、有结果的描述（outcome）、确定大小或数量、程度、范围（measure）、根据学生的情况而非教师的行为。
3．传授新知这是直接教学模式的重要一环。
涉及以下几个环节：（1）根据学生的需要分析所要传授的内容，确定适当的难度和适量的内容。
（2）将内容按照由概括到具体的原则组织起来。
（3）将所有能按照一定的顺序分解为各个小步骤。
（4）选择呈现内容的重点或主要步骤。
（5）选择说明的例子。
（6）提问以检查学生对新内容的理解程度，并及时注意学生的分心现象。
（7）总结重点并将其与下一阶段的学习联系。
4．教师指导下的学生练习学生的练习首先要在教师的指导下进行。
教师指导学生的练习最普遍的方式就是提问，根据学生回答问题的情况予以必要的指导。
教师要根据学生对提问的回答做出相应的反应。
如学生的回答是正确、迅速而坚定的，教师可进一步提出新的问题，不必过多地表扬；学生的回答是正确但犹疑不决――这通常在练习之初出现，教师应给予及时的鼓励；学生的回答是不正确且漫不经心，教师要一一予以纠正，继续教学；学生的回答不正确是由于缺乏某些知识，教师可以提示，提出更简单的问题或重新教学。
5．独立练习教师指导下学生完成充足的练习之后，就应该进行独立的练习。
学生在小组或独自进行练习时，教师要巡视学生练习的情况，确保他们不会重复某种错误――重复错误是独立练习最大的问题。
6．间隔性复习学生学习的新知识应不断地得到温习。
在学生学习新知识、新技能时，复习原来学过的东西是必要的。
隔周、隔月进行的复习有助于学生真正地获得新知识和新技能。
三、概念发展模式（Concept Development Model）该模式是由塔巴（Hilda Taba）设计的。
概念发展模式认为，理解并非是获得的，而是逐步构建而成的。
概念发展模式注重如何探究概念与概念之间的关系，从而达到新的理解。
（一）步骤1．列举——罗列项目第一步要求学生列出与某一概念或主题相关的任何项目，学生根据自己的经验或在课堂上讨论的内容罗列。
教师要鼓励每个学生都参与，然后把学生提出的所有项目汇总，呈现给每个学生，如写在黑板上，让每个学生都看到。
2．分组——对项目进行分类将足够的项目罗列出来之后，教师要求学生把相似的归为一组并说明理由。
这一步骤学生开始考项目之间的关系。
3．标记——确定项目之间的关系在这一阶段要求学生给划分的各组取一个名称，教师给学生充分的自主权，促使他们思考，确定项目之间的关系。
这一步骤的目的并不在于教给学生某种特定的推论或概括，而在于发展学生进行推论和概括的技能。
4．重新分组——重新分析或归纳项目这一环节，让学生进一步思考某一组的项目是否可以归入另一组。
学生从不同的角度重新考查这些项目，必要时可以添加项目，然后重新分组。
在这一过程中，学生们自己将逐渐发现任一事物、人或观念都具有许多特征，可以用许多不同种的方式归类。
5．综合——总结资料，形成概括教师要求全班学生考查所有的项目和标记，然后用一句话总结所有信息。
学生们必须分化各种项目，确定更大的类别，明确哪些信息处于下位，哪些处于上位。
四、萨奇曼探究模式（Suchman inquiry model）萨奇曼设计的探究模式通过发现和提问传授问题解决策略。
萨奇曼认为科学家用来解决问题、探索未知的理智策略可以传授给学生，其探究模式便建立于这一前提之上。
美国的中小学非常重视科学教育，这一模式在美国的中小学课堂教学中广泛运用，对培养学生的科学思维和科学探究能力起到了重要作用。
（一）理论基础斯腾伯格认为学校中所探讨的问题与日常生活中提出的问题之间存在着很大的不同。
布鲁纳认为学生在探究和发现中学习有四个优点，在探究和发现中学习有四个优点：增强理智能力，由外部奖励走向内部奖励，学习探究和发现的方法，辅助记忆过程。
（二）步骤1．选择课题教师选择一个令人困惑的情境或问题，这一问题可以是一个疑难的科学问题，可以是一个令人困惑的事件，也可以是一段戏剧或故事的节选，但必须能够引起学生的兴趣，从而激发学生去寻找答案。
2．向全班解释探究的程序向学生说明开展探究过程应遵循的规则，使学生明确如何去寻求可能的解决方案。
然后教师写出问题情境，呈现给每个学生。
4．搜集相关的资料学生根据问题搜集资料，在搜集和证实资料的过程中可以提出问题以获得更多的信息。
但教师只回答“是”或“否”，帮助学生澄清问题，并不给出问题的答案。
当学生感到需要时可以相互讨论，但在提问的过程中不允许相互交谈。
一次只允许一个学生提问，可以持续提问直到满意。
5．形成理论，描述因果关系当学生提出一个理论假设时，教师停止提问，将这一理论写在黑板上，全班对其进行考查和讨论，决定是否接受。
在这一阶段鼓励学生通过实验或参考其他资料检验某一理论。
提问仍是有效的工具，但要指向对理论的考查。
鼓励学生提出多种理论，逐一考查其有效性。
6．说明规则，解释理论某一理论或假设被全班确定之后，教师要指导学生解释并应用这一理论。
要对这一理论的原则或效果，以及应用于其他情境的预测性价值进行讨论。
7．分析探究过程最后，教师和全体学生讨论所经历的探究过程，考查如何形成理论解释问题，并讨论如何改进这一过程，从而提高学生的探究技能。
五、课堂讨论模式（Classroom Discussion Model）课堂讨论模式用于提出问题，培养洞察力及促进批判性思维，它类似于我们教学实践中运用的启发式教学，但它比启发式教学更注重学生主观能动性作用的发挥，也更注重学生之间的相互讨论和相互影响。
步骤（一）阅读材料，设计问题教师选择并阅读要讨论的材料，设计事实性、解释性和评价性问题。
提问涉及三类问题：事实性问题，指根据课文的内容可以直接回答的问题。
解释性问题，这类问题不仅探讨作者的观点而且探讨课文的含义。
评价性问题，是关于读者自己的观点与课文中观点是否相符的问题。
提出富有启发性的问题是成功运用课堂讨论模式的保证。
好的讨论问题首先必须精确，要让学生清楚地意识到问题的性质：事实性、解释性或评价性；其次不要太宽泛，具体、特定的问题有助于引导讨论的方向；最重要的原则就是问题应该反映真正的疑问。
（二）与合作者共同规划，设计问题群教师最好能有一个合作者共同规划教学，讨论应该提出的问题，预测学生的反应。
综合两个人的意见，可以得到比一个人单独设计更好的方案。
合作者可以是一个志愿的家长，一名咨询人员，另一名教师，或者班级的一名学生。
（三）向学生介绍课堂讨论过程向学生介绍课堂讨论的过程，对中学生可以逐步将如何设计三种类型的问题传授给他们，然后分发材料，让学生阅读材料并写出三个希望全班讨论的问题，这些问题可以纳入教师的问题群，这样学生慢慢就会学会如何准备事实性、解释性和评价性问题。
讨论之前，还要让学生再一次仔细地阅读材料。
（四）进行讨论教师指导全班进行讨论，但注意不要充当控制的角色，鼓励学生倾听彼此的意见，学习运用课文提供的资料证实自己的观点。
讨论需要特别注意的是问题是呈开放性，不存在唯一的答案，因此每个问题都要让学生充分地发表意见，接受各种合理的解释，对不适当的回答不要否定，而要进一步提问予以引导。
重要的是讨论的过程，而不是讨论的结果，目的在于促使学生形成自己的观点和批判性思维。
（五）回顾讨论过程总结各自的观察和体验，在结束讨论时，要求学生反思讨论过程，回顾如何和在何时得出结论，讨论不同观点的价值，并鼓励学生交流各自改变思想的方式，从而提高思维技能。
六、角色表演模式（Role Play Model）角色表演是通过行动解决问题的。
先将问题找出来，再来演示这个问题，然后进行讨论。
在这个过程中，一些学生当演员，另一些学生当观众。