《教育科研方法》研究生课程复习.doc
201601《学前教育科研方法》复习题库及部分答案.
学前教育科研方法题库一、名词解释1、科学一般的定义是指：能正确反映客观世界本质和规律的系统知识。
依据这个定义，可以这样理解教育科学：它是指关于正确反映教育现象本质和规律的系统知识。
2、科学研究研究有广义与狭义之分，广义的研究是指对某种现象或问题加以调查、审查、讨论及思考，然后分析和综合所得的结论或结果。
狭义的研究是指以严密的方法探求某项事实的原理，获得正确、可靠的结果，本书所讨论的教育科学研究，包含广义与狭义理解的研究。
3、科学方法4、假设5、取样研究取样是从确定的研究对象总体中，为实现教育科学研究的目标，而随机选取的一定样本容量的样本。
6、自变量即能够独立的变化和引起因变量变化的条件或因素。
7、因变量8、中介变量9、访问法是教育研究中常用的一种搜集资料、进行科学研究的方法，该方法是一个访问者与一个被访问者通过面对面的接触，透过有目的谈话，以寻求研究资料的方法。
10、结构型访问法又称标准型，这种方法的特点是把问题标准化，即事先拟好题目，问题次序和谈话用语，按一定的方式询问。
又分为两种形式，一种是访问者按事先拟好的访问大纲，对所有被访者进行相同的询问，然后将被访者的回答，填到事先制好的表格中去。
另一种是将问题与可能的答案印在问卷上，由被访问者自由选择答案11、非结构型访问法12、直接访谈和间接访谈法13、自变量又称独立变量，它是由研究者选定，并进行操纵、变化的能产生所欲研究的教育现象的因素，或因素的组合14、环境变量环境中可以作为自变量研究对象的环境因素。
例如，不同学校、不同地区、不同班级等不同环境因素。
15、控制变量16、组间设计二、简答题1、简述科学与技术的区别联系。
科学与技术既有区别又有联系。
首先，科学与技术两者的定义不同。
其二，技术的根本职能在于对客观世界的控制和利用，即在于设计和制定用于生产，运动，通讯，科研及生活等方面的工具和手段，它着重解决“做什么”和“怎么做”的实际任务，而科学是系统知识理论，是发现目前早已存在的事物或现象的规律，科学提供应用理论，而技术则是创造发明世界上从来没有过的东西之手段或规则，是将理论变成现实。
教育科研的主要方法
北京市东城区教育研修学院李川皓目录•教师进行教育科研的主要方法•行动研究法在提高教师教育能力上的作用•选题时应该注意的基本问题教师进行教育科研的主要方法•都有什么研究方法•研究的路线问题•教师，尤其是一线教师与研究方法•必备的方法：观察、调查、文献与案例•各方法的基本应用与变式•应用时应注意的问题常用研究方法与分类•实证研究：–包括历史研究（文献）、调查研究（包括访谈、问卷、观察、经验总结）与描述性实验研究–以描述事实为基本任务•理论研究：–包括类比研究、比较研究、批判研究•应用研究：–包括变革性实验研究、行动研究文献、质的研究与叙事研究•文献是独立的研究方法吗？•质的研究是什么？–一个质的研究案例——“王小刚为什么不上学了”–教师与质的研究•案例：两个案例•叙事研究是什么？不同研究方法在研究中的作用课题名称研究方法具体目标与内容电池的发展现状文献法通过文献搜集，了解当前电池分类，原理，构成，性能，价格，应用，污染等方面的知识电池的选择与应用调查法通过问卷调查，了解人们对常用电池产品的选择，应用情况，废旧电池的处理情况常见碱性电池的性能价格比实验法通过对市场常见的碱性电池的性能对比实验，了解各品牌电池的性能价格比本社区电池经营与回收情况访谈法对本社区经营电池的网点进行访谈，了解其经营情况与废旧电池回收情况一个家庭中成员电池观念的转变叙事法对一个家庭中成员关于电池的观念和其互动与转化的情况进行的叙事研究研究的线路问题•学者：从事实证研究↓•思想者：从事理论研究↓•改革者：从事实践研究教师的位置与线路•教师，尤其是一线教师，能否做到“学者”“思想者”“实践者”）三者统一？•教师的研究线路：–调查、观察、文献→案例（发现问题）–→实验或准实验、行动研究（解决问题）–→总结与理论→成系统的理论（形成策略）观察法观察法的特点•观察的特点：–有目的、有意识的搜集资料的活动–在自然的条件下，对对象不加控制和干预–当前发生的事–在理论指导下进行观察的分类•自然观察与实验观察•直接观察与间接观察•参与观察与非参与观察•有结构观察与无结构观察•叙述观察、取样观察和评价观察观察法的设计步骤•确定观察的内容•确定观察策略：–参与观察策略–时间取样观察策略–事件取样观察策略–行为核查表策略•制定观察记录表•训练观察人员观察代码系统一个15分钟的弗兰德斯课堂观察数据表教师与观察法•教师有大量的无意识、非结构观察结果•教师实施观察法非常方便，应是最常用的研究方法•观察法较费时费力，教师往往没有时间与精力实行•结构化的课堂观察，一个人不太可能实现，需要团队合作•从现状来看，课堂结构观察非常少，教师多采用叙事观察、非结构化的课堂观察•教师课堂观察设计能力、实施能力有待提高。
网络课程《学前教育科研方法》平时作业范文.doc
平时作业要求：网络课程《学前教育科研方法》平时作业1、学前教育研究方案设计的内容主要包括哪些方面？请选择一个自己平时感兴趣的问题，提出有待研究的课题，写出课题名称。
2、根据自己选定课题，查找文献资料，将所有相关度高的文献资料全文收集在一个文件夹内，根据综述写作要求，整理撰写研究资料的综述，并正确罗列参考文献。
3、请根据第五章的学前教育调查问卷中问卷设计要求，设计《幼儿园教师教学工作压力和心理健康调查问卷》的问卷，并详细说明设计问卷的构思。
主要内容有：1、学前教育科研方法概述2、学前教育研究方案设计3、学前教育研究论文写作4、学前教育观察研究5、学前教育测量研究6、学前教育调查研究7、学前教育叙事研究幼儿园小班课间游戏的实践研究课题研究方案一、课题研究背景：《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
游戏伴着儿童发展，儿童在游戏中成长。
课间游戏是幼儿园自主性游戏之一，由于课间游戏在活动内容、地点、对象的选择上完全由幼儿自由控制，自由安排，孩子们可充分展示自我，课间游戏为幼儿提供了主动开展各种游戏的环境，孩子们可以轻松的进行交流、交往，因此受到幼儿的喜欢。
课间游戏也是教师了解孩子发展、增进师生感情、实施教育的良好契机。
但是事实上，当前幼儿园往往只把课间游戏看成是一日活动的过渡环节，容易被忽视。
幼儿园课间游戏内容较少、形式单一，且缺乏较强的整合性、系统性。
教师对课间游戏存在认识上的误区，特别是对于小班课间游戏，一些老师认为，让孩子们好好玩一下，自己轻松一下，或者做一些准备工作，只要注意安全，就可以了，于是就出现了“放羊式”的现象，而且课间游戏时间得不到保证，不是被侵占就是被挪用。
针对本园小班课间游戏中存在的问题，我计划开展“幼儿园小班课间游戏的实践研究”，探寻适合小班课间游戏的内容及材料，并探索有效的组织方法和策略。
教师教育研究所硕士学位研究生课程内容简介
教师教育研究所硕士学位研究生课程内容简介-------------------- 现代教育学原理--------------------课程编号：1312001 课程类别：专业基础课课程名称：现代教育学原理英文译名：Contemporary Principles ofModern Pedagogy学时：60学时学分：3学分开课学期：1 开课形式：讲授与研讨考核形式：闭卷考试适用学科：高等教育学、比较教育学授课单位及教师梯队：教师教育研究所，卢艳红。
内容简介：针对高等教育学专业的培养目标以及学科特点和历年来入学学生的特点，为进一步加强学生对基础知识的掌握和运用，提高学生对教育的认识，以高等教育学新生为对象开设下列内容为主的教育学原理导论：1、教育基本理论；2、现代教学基本理论；3、现代德育基本理论以及中外教育教学改革动向。
主要教材：柳海民：《教育原理》，东北师范大学出版社，2000年版。
参考书目(文献)：1．黄济、王策三：《现代教育论》，人民教育出版社，1996年版。
2．叶澜：《教育概论》，人民教育出版社，1999年版。
3．厉以贤主编：《现代教育原理》，北京师范大学出版社，1996年版。
4．扈中平主编：《现代教育原理》，高等教育出版社，2000年版。
5．袁振国主编：《当代教育学》，教育科学出版社，1999年版。
6. 王道俊、王汉澜主编：《教育学》，人民教育出版社，1999年版。
-------------------- 高等教育学原理--------------------课程编号：1312002 课程类别：专业基础课课程名称：高等教育学原理英文译名：Higher Education学时：60学时学分：3学分开课学期：1 开课形式：研讨与讲授相结合考核形式：论文与综合评价相结合适用学科：高等教育学、比较教育学授课单位及教师梯队：教师教育研究所，张贵新。
内容简介：主要内容包括对高等教育本质特征的理解与认识；国内外高等教育目标的比较及实现目标的途径；高等教育的原则、依据及体系；高等教育的理论体系，尤其是高等教育的存在论、本质论和实践论及研究方法；当前高等教育研究的几个理论问题，例如：“社会与个人本位”、“通才教育与专才教育”、高等教育的研究现状以及改革与发展趋势、、国际名牌大学发展的成功经验（案例）。
华师17年9月课程考试《教育科研方法》作业考核试题满分答案
华师17年9月课程考试《教育科研方法》作业考核试题试卷总分:100 得分:100
一、单选题 (共 50 道试题,共 100 分)
1. 科学研究始于
A. 现状
B. 问题
C. 实践
D. 个体实验
满分：2 分
正确答案:B
2. 下面不属于教育叙事研究特征的是
A. 关注教育事件中的具体人物
B. 具有一定的情节性
C. 以故事为主线，以讲述为主导
D. 教育叙事就是教师的工作日志
满分：2 分
正确答案:D
3. 访谈调查最大的优点是
A. 灵活性强
B. 使用较复杂的访谈提纲
C. 不受书面语言文字的限制
D. 容易进行深入调查
满分：2 分
正确答案:A
4. 教育科学理论研究的成果主要表现为
A. 学术论文
B. 实验报告
C. 教育调查报告
D. 教育实验经验
满分：2 分
正确答案:A
5. 题录、索引、题要、文摘等属于文献等级中的
A. 一次文献
B. 二次文献
C. 三次文献
D. 四次文献。
教育科学研究方法1
四、教育研究地意义和条件我国教育研究地现状从事中小学教育研究地意义教育研究人员地基本条件中小学教师从事教育研究地优势和不足（一）我国教育科学研究地现状——繁荣和贫困（一）我国教育科学研究地现状研究成果多，有价值地少；提出问题地多，解决问题地少；学术造假和腐败广泛存在；管理机制不完善.（二）从事中小学教育研究地意义促进教育改革；提高教育质量；提高教师自身素质；教师专业化教育创新形成独立地教育教学风格丰富教育理论.（三）教育研究人员地基本条件较强地教育科研意识；一定地文化科学知识；一定地认识能力；掌握教育研究地一些基本方法；科研道德.（四）中小学教师从事教育研究地优势和不足优势处在教育教学第一线教育教学经验丰富便于开展现场研究便于将研究结果用于实践不足理论基础薄弱研究方法简单粗糙第二编教育研究规划第二章研究课题地确定第三章研究设计第四章文献地搜集和利用第二章研究课题地确定问题·课题·选题发现问题选择课题实例分析一、问题·课题·选题问题就是研究地对象.在教育科学领域要解决或解释地问题举不胜举；对于研究者来说，由于主客观条件地限制，不可能对所有问题进行研究，所以研究什么问题需要有选择，这就是选题；经过筛选后确定要研究地问题就是课题.二、发现问题发现问题地重要意义发现问题地思维策略问题地来源（一）发现问题地重要意义爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.因为解决一个问题，也许仅仅是一个数学上或实验上地技能而已.而提出新地问题、新地可能性，从新地角度去看旧地问题，却需要有创造性地想象力，而且标志着科学地真正进步.”（二）发现问题地思维策略、怀疑——对已经形成地结论或人们习以为常地事实和现象产生疑问、变换思考角度——用新地角度思考人们习惯地现象或问题、类比与移植——把教育问题与其它类似地问题加以比较或把其它学科地方法、结论移植到教育研究中、探究与体察——在自己地实践中不断思考和观察（三）问题地来源来源于有关教育文献上记载地问题；来源于教育实践活动中提出地问题；来源于学术争论中所提出地问题；来源于对已有理论学说和研究结论地质疑；来源于学科分化、交叉、渗透所产生地”空白区“；来源于国家教育行政部门或科研组织所制订地科研规划.三、选择课题课题地类型课题地来源选题地原则选题不当地情况（一）课题地类型理论性课题与应用性课题承续性课题、再生性课题、热门性课题、创见性课题、开拓性课题（二）课题地来源纵向来源地课题横向来源地课题研究者自选课题（三）选题地原则、必须有价值、必须有科学地现实性、必须具体明确、必须新颖、有独创性、边缘性和空白性、可行性可行性一是客观条件.除必要地资料、设备、时间、经费、技术、人力、理论准备等条件外，还有科学上地可能性.二是主观条件.指研究者本人原有知识、能力、基础、经验、专长，所掌握地有关这个课题地材料以及对此课题地兴趣.也就是说，要权衡自己地条件寻找结合点，选择能发挥自己地优势特长地课题.三是时机问题.选题必须抓住关键性时期，什么时候提出该研究课题要看有关理论、研究工具及条件地发展成熟程度.（四）选题不当地情况一是范围太大、无从下手；二是主攻目标不十分清楚；三是问题太小，范围太窄，意义不大；四是在现有地条件下课题太难，资料缺乏；五是经验感想之淡，不是科研题目.实例分析下面是以往成教学员毕业论文地题目摘选论小学生地心理健康教育浅谈小学生英语兴趣地激发和培养转变教学方式，激发学习兴趣运用现代教育技术，优化数学课堂教学多媒体教学在小学作文教学中地运用农村小学生心理健康教育地探索体验小学美术教学中地情感教育在虚拟世界中探求语文新型学习模式新课程下地数学课堂教学实践与思考建立新型师生关系，促进学生人格完美——浅析师生矛盾地产生和化解第三章研究设计理论构思、形成假设确定研究类型和方法选择研究对象（取样）制定研究计划（方案）一、理论构思、形成假设定义、限制和界定有关内容形成假设科学地假设要大胆、合理.好地假设一般符合以下特征：它应该是合理地、符合一定逻辑关系地它应该是与已知地事实或公理相一致地它应该是可以被检验地它应该尽可能用最简练地术语加以表达二、确定研究类型和方法研究类型参见“概述”一章；教育研究地方法多种多样，如实验法、观察法、访谈法、问卷法、文献法、经验总结法等等；确定研究类型和方法，应根据研究地目标，课题地性质，研究对象地特点、研究地主客观条件，各种方法地优缺点与适用条件，选用最适当地研究方法去解决研究课题所提出地具体问题.例子《学生学习成绩与教师文化水平地关系》需要给下列变量下定义：（）普通中学：指国内城、乡普通中学；（）学生：包括上述中学里初一到高三地全部学生，分初、高中二大级；（）学习成绩：指各年级文、理各学科地单科标准化考试成绩，分不及格、及格、良、优秀四等.（）教师文化程度：初中教师分为初中学历高中学历、大专学历、大学本科学历、硕士研究生学历；高中教师分为高中学历、大专学历、大学本科学历、硕士研究生学历、硕士以上研究生学历各五等.资料个人收集整理，勿做商业用途在此基础上，可以提出如下一组假设：（）在教师教学态度与教学经验相近地条件下，中学生地学习成绩与教师地文化程度相关；（）教师与中学生学习成绩地关系，与学校所在地无直接关系；（）初中教师至少应具有高中文化水平，才能满足使学生学习成绩达到及格标准地要求；（）高中教师至少应具有大专文化水平，才能满足使学生学习成绩达到及格标准地要求；资料个人收集整理，勿做商业用途（）随着年级增高，中学生学习成绩与教师文化程度地相关度也增高；（）理科教师文化程度与学生成绩相关度，高于文科教师与学生学习成绩地相关度；（）中学教师文化程度高于大学本科，对学生学习成绩提高无明显作用.资料个人收集整理，勿做商业用途四、制定研究计划（方案）研究计划（方案）地基本内容课题名称课题研究地目地及意义课题研究地基本内容该课题国内外研究地现状，预计突破哪些难题课题地研究思路和方法，制定研究工作方案和进度计划研究课题已具备地工作基础和有关条件研究成果地预计取向及使用范围经费概算以及需购置地仪器设备研究计划（方案）地基本格式研究计划（方案）地基本格式基本信息：课题名称、课题组成员基本资料课题论证：本课题研究地目地、意义和研究内容本课题国内外研究地现状（或动态）完成本课题地条件分析课题计划：研究对象、范围和研究方法研究人员地组织分工研究阶段、阶段性成果地形式及最终成果形式经费预算和落实单位意见例例三、选择研究对象（取样）何谓取样为何取样如何取样（一）何谓取样取样又叫抽样、采样.取样地过程其实就是确定研究对象地过程.从一个总体中选取一部分作为研究对象，这种方法叫取样.其中研究对象地全体叫总体，选取地一部分叫样本，样本地数量或在全体中地比例叫样本容量或样本大小.（二）为何取样我们确定了研究课题后，其实就是确定了研究对象地总体了.但通常情况下，我们不能也不可能对研究对象地全体都进行研究和调查，一是没有必要这样做，二是这样一般也是办不到地.（三）如何取样、单纯随机取样、机械随机取样、分层取样、多级取样、整体取样、立意取样第四章文献地搜集和利用文献概述文献地搜集与整理文献地利用对文献地研究——文献法一、文献概述文献地概念文献地类型教育文献地主要分布（一）文献地概念文献是记录已有知识地一切载体，是把人类知识用文字、图形、符号、声频和视频等手段记录下来地所有资料.（二）文献地类型资料个人收集整理，勿做商业用途（三）教育文献地主要分布日记、回忆录和自传信件声像传媒书籍报刊网络二、文献地搜集与整理（一）文献地搜集搜集文献地途径搜集文献地方式资料个人收集整理，勿做商业用途、搜集文献地途径图书馆和资料室档案馆书店邮局计算机学术会议学习和访谈、搜集文献地方式手工工具检索主要指利用二次文献和三次文献进行检索，如书目、目录、索引（二次文献），文摘、参考资料（三次文献）.计算机检索利用移动存储设备；利用网络：（）直接登陆有关网站我国著名地学术信息网站有：中国期刊网（）万方数据库（）超星数字图书馆（）怀化学院图书馆（）等（）使用搜索引擎１、文献地阅读浏览粗读精读、文献地记录和保存标记与批语抄录提要札记剪贴复印三、文献地利用限制和确定研究课题及假设了解本课题研究地状况或动态借鉴一些可能对当前研究有用地研究思路及方法获取有关材料或数据引用文献资料，使自己地研究成果更充实，结论更为持之有据引用文献资料地方法和要求直接引用原文，一般要用引号将原文引上引用外国人名，最好在中文人名后用括号注上原文献上地外文姓名引用文献要注明出处，一般用尾注地形式注明.注释地格式：资料个人收集整理，勿做商业用途序号，作者或编者，文献题名，文献类型标识，出版项，文献起止页码例：［］孙启林，战后韩国教育研究［］，南昌：江西教育出版社，：［］吴刚平，校本课程开发地定性思考［］，课程·教材·教法，文献类型标识方法：专著［］、论文集［］、报纸文章［］、期刊文章［］、学位论文［］、报告［］、其它［］四、对文献地研究——文献法文献法地概念文献法地优缺点文献法地步骤对文献地分析评价——文献综述和文献计量（一）文献法地概念主要指通过对文献进行查阅、整理、分析，从而对事实形成科学认识地方法.有广义和狭义之分.广义地文献法包括所有对文献地搜集和利用.（二）文献法地优缺点优点突破时间和空间地限制简便易行，费用较低真实性强，可靠性较大缺点文献本身存在不完善性搜集文献难度较大文献取样缺乏代表性（三）文献法地步骤确定研究问题并拟定研究计划收集和评价文献资料综合分析文献内容形成结论（四）对文献地分析评价——文献综述和文献计量文献综述是在对某研究领域地文献进行广泛阅读和理解地基础上，对该领域研究成果地综合和思考.文献综述地意义和目地是：总结和综合该方向前人已经做了地工作，了解当前地研究水平，分析存在问题，指出可能地研究问题和发展方向等，并且列出了该方向众多地参考文献. （四）对文献地分析评价——文献综述和文献计量文献计量是借助文献地各种特征地数量，采用数学与统计学方法来描述、评价和预测科学技术地现状与发展趋势地一种方法.它通常通过计算文献引文及被引文地频次、比率、引文（或被引文）地类型、学科门类等指标来分析和评价文献.第三编教育研究地主要方法第五章观察法第六章调查法第七章经验总结法第八章实验法第九章叙事研究法第五章观察法观察法地概述观察法地设计、实施和结果整理运用观察法地要求一、观察法地概述观察法地含义科学观察与日常观察观察法地种类观察法地优缺点观察对教师地意义（一）观察法地含义观察法是指人们有目地、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下地客观事物进行系统考察，从而获取经验事实地一种科学研究方法.观察法地要素：资料个人收集整理，勿做商业用途观察者观察对象（二）科学观察与日常观察两者相比，科学地观察具有以下几个要点，而日常观察则未必具备：观察范围固定观察目地明确观察对象确定观察有计划、按步骤进行观察可以借助仪器观察是在自然状态下进行地（三）观察法地种类直接观察与间接观察参与性观察与非参与性观察有结构观察与无结构观察全面观察与取样观察定期观察与追踪观察（四）观察法地优缺点分析优点：简便易行资料可靠性高有助于发现问题，确定课题缺点：受时空地限制样本数小观察地材料较为表面及感性资料个人收集整理，勿做商业用途。
教育科学研究方法11
• 学校要采取更为主动地提前行 动的方法，要假定学生有多样 化的需要，要辨别学生的长处， 并且通过创设情感安全的情感 来培养这些长处，这样做可以 更好地保护那些在校外正面对 不幸的学生们。
从“处于危险”模式 转向“处于希望”模
式
文献论证关系
• 迅速从疾病、消沉、逆境或其 他类似情境中恢复过来的能力。
• 在被弯曲、压缩或拉伸后恢复 原先的形状或位置的力量或能 力。
适应力
从 的反应方式的可能性，要想转 向旨在帮助学生成功的提前行 动策略，我们必须建立起这样 的环境，以减少这些反应发生 的可能性。
信阳师范学院《教育科研方法》之《研究变量和研究假设》
推断变量之间是否存在因果关系
⑴具有共变关系。即自变量和因变量要共同
变化，自变量变化了，因变量也要随之而变 化 ⑵具有时间顺序关系，即自变量的变化必须 发生在因变量变化之前，因变量的变化取决 于自变量的变化 ⑶对无关变量的控制，即排除无关因素对自 变量和因变量对应关系的影响，使自变量和 因变量的关系“凸现”、“纯化”
机体变量指个体的生理特征，如个体的性别、
年龄、身高、体重、血型、体形等，也包括 个体的心理特征，如智力、学历、性格等。 当自变量属于机体变量时（如年龄、性别、 性格等），由于研究者无法改变个体独有的 生理心理特征，因此无法直接操纵机体变量， 只能采取选择的手段来控制自变量。
因变量（dependent variable）又称反应变量，
因变量的测量指标
敏感性
客观性 稳定性
经济性
在选择因变量时要注意：
1、 尽可能采用直接测量。
2、 采用权威的测量工具。 3、 测量指标的合适性。
无关变量（extraneous variables）有时也称
控制变量。是指与特定研究目标无关的非研 究变量，即除了研究者操纵的自变量和需要 测定的因变量之外的一切变量，是研究者不 想研究，但会影响研究进程的，需要加以控 制的变量。
上海市小学五年级语文识字量调查 (描述性研究) 上海市小学生识字量与语文学业成绩的相关 研究 学习时间与学习内容的关系研究 学生记忆力与学业成绩的关系研究 (因果性研究)
给变量下定义的方法
先提示抽象性定义，然后再作操作性定义
操作性定n）是根据
差异式假设：假设两个变量之间在程度上存在差异 关系。如，可假设A=B，也可假设A≠B可假设A>B， 也可假设A<B。如果A代表讲授式教学方法，B代表 讨论式教学方法，我们可以分别作如下假设： ①讲授式教学方法的效果等于讨论式教学方法 的效果。（A=B） ②讲授式教学方法的效果不等于讨论式教学方 法的效果。（A≠B） ③讲授式教学方法的效果优于讨论式教学方法 的效果。（A>B） ④讲授式教学方法的效果差于讨论式教学方法 的效果。（A<B）
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《教育科研方法》研究生课程复习《教育科学研究方法》复习提纲一、教育科学研究的学科特殊性。
1、教育研究的特殊性1）研究对象与研究者的特殊性：a）作为研究对象的人是有意识、有心理的有机体；b）作为研究对象的人既是生物实体，又是社会实体，社会性是其显著特征；c）研究涉及的变量复杂；d）研究通常不能进行精确控制；e）人的心理具有发展性和个体差异性；f）从研究者和研究对象之间的关系来看，研究的主体和客体都是有目的、有意识的人类活动。
2）研究过程的特殊性：a）教育研究是主客体相互作用的过程。
一方面研究对象要根据研究者的要求或实验控制作出反应；另一方面研究对象的反应又会反过来影响研究者的行为。
b）从研究的社会背景来看，教育研究与社会政治的关系密切。
3）研究方法的特殊性a）研究要符合伦理性原则b）研究方法多属“黑箱方法” c）研究难以确认变量之间的因果关系2、教育研究的学科定位双重性、综合性3、教育研究的基木原则客观性、系统性、理论与实践相结合（真问题）、教育性（儿童身心发展，对儿童的性侵犯）、伦理性二、教育科学研究的基本过程。
1、教育研究的一般过程提出问题与假设——设计研究方案——实施研究收集资料一一处理分析资料——检验假设作出结论2、教育研究的基本过程（科学研究过程）步骤-：寻找一■个研究设想确定要研究的总的主题，I可顾背景文献，为研究找到一个新的起点。
如，儿童的身心发展问题、学习问题等。
步骤二：将设想转化为假设利用研究设想，产生一个具体的、可检验的假设（描述变量之间的关系，可检验的、可拒绝的肯定性假设）。
步骤三：明确变量的界定与测量方法确定将要使用的具体程序，界定和测量所有变量，计划对测量程序的信度和效度进行评估。
步骤四：确定被试（确定所需要被试数量和特点，同时考虑对其进行处理的道德性。
）步骤五：选择研究方法考虑研究的内部效度和外部效度的相对重要性，选定具体用来评估假设的研究方法（所问问题的类型，伦理约束），如实验法、准实验法、描述法、相关法等。
步骤六：选择研究设计——选定研究设计（研究的具体方法和程序），如实验研究中的被试间设计、被试内设计、析因设计、单被试设计等。
步骤七：实施研究（收集研究资料。
）步骤八：资料评估（利用合适的统计分析，对研究资料进行处理和解释。
）步骤九：报告研究结果参考相关要求（如，心理学论文写作规范，期刊投稿须知），报告研究结果。
一点小提示：国际接轨问题步骤十：提炼或重构研究设想（利用研究结果，修正、提炼或扩充原有研究思想，或产生新的研究思想。
）1三、选题在教育科学研究中的意义Ca）正确选择研究课题既是科学研究的起点，又是科学研究的结果；b）研究课题的正确选择可以为以后的研究工作打下坚实的基础；c）一定意义上，问题的提出比问题的解决更重要。
四、当前教育科学研究课题选择的主要问题。
研究方向不明确（请注意某一研究者或某一-研究团队近年来的研究成果）1、问题本身要新颖，有研究价值选定的问题应是前人未曾解决或尚未完全解决的问题，通过研究应有所创新，有新意和时代感。
同时选定的题1=1还应有价值，不仅对本学科研究领域有较好的内部价值（理论上有突破，实践上有对教育改革有指导作用），而且对相关领域，如心理学、哲学等有较高的外部价值。
衡量选定题日有无意义或意义大小的标准一所选问题是否符合社会发展、教育发展的需要，是否有利于提高教育质量，促进青少年全面发展；②所选问题是根据教育科学木身发展的需要，为检验、修正、创新和发展教育理论，建立科学的教育理论体系的需要。
2、问题提出有一•定的科学理论依据和事实依据一一要有科学性。
科学性表现在：①问题要以教育科学基本原理为基础。
教育科学理论将对选定的研究课题起到定向、规范、选择和解释的作用；②要有-•定的客观事实作为实践基础，研究课题是从教育教学实践中产生的，具有强的时代感和针对性，而实践经验同时又为课题形成提供深入研究的依据。
3、问题表述必须明确具体°选定的研究问题一定要具体、适度，研究范围要明确界定，宜小不宜大，所含的研究问题要明晰，不能太笼统。
原因在于，问题是否具体适度往往影响研究的成败，大而空、笼统含糊、针对性不强的课题往往科学性差。
只有对问题有清晰透彻的了解，才能为构建指导研究方向的参照系提供最重要的依据。
4、问题研究要有可行性。
可行性——问题是能被研究的，存在现实可能性。
具体包含三方面条件：客观条件：除必要的资料、设备、时间、经费、技术、人力、理论准备等条件外，还有科学上的可行性。
主观条件：研究者本人原有的知识、能力、基础、经验、专长，所掌握的有关这个课题的材料及对此课题的兴趣。
即，要权衡自己的条件寻找结合点，选择能发挥自己优势的课题。
时机问题：选题必须抓住关键性时期，什么时候提出该研究课题要看有关理论、研究工具及条件发展的成熟程度。
提出过早，课题会攻不下来；提出过晚，只能跟在别人后面亦步亦趋，毫无新意，失去了研究的价值。
这是一个胆识问题，善于抓住新课题，又要注意时机。
万、取样设计在研究设计中的意义。
研究对象的取样设计：研究面向总体，取样成为关键，直接关系到研究的效度，特别是外部效度。
意义：a）解决总体研究难以进行的困难；b）节省人力、物力；c）提高研究结果的准确性和研究深度；d）有利于减少研究污染的范围。
——存在问题：“方便”取样基木原则：随机性原则六、研究指标设计在研究设计中的意义。
研究变量及指标操作定义的设计——作用：a）研究的客观性；b）研究假设的检验；c）研究的统一性；d）研究结果的可比性；e）研究的评价及研究结果的检验和重复。
理论指导完整性2简明可行性明确的操作定义研究指标：用来具体测量研究变量的类别、状态、水平、速度等特性的项甘。
同一研究变量，常可以用躲个研究指标共同代表。
研究变量的测量水平实质上就是研究指标的测量水平。
根据研究指标的数字特性不同，可分为定类指标、定序指标、定距指标和定比指标四类。
定类指标：反映研究变量的性质和类别的指标。
给研究对象以定性标志，以识别分类研究为日的，如性别、职业、儿童所在家庭父母婚姻的完整性等。
定类指标可用一•定的数字来代表不同类的事物，如用。
代表正常家庭，用1代表离异家庭，但它们不反映事物本身的数量状况，不能作加、减、乘、除等运算。
一般只能计算频率和比例。
定序指标：反映研究变量所具有的不同等级或顺序程度的指标。
如研究儿童攻击性行为时，可将其分为五种等级——十分经常、较常、-般、较少、很少。
定序指标没有相等的单位，也没有绝对零点，但可以衡量研究标量在高低、先后、大小、强弱等程度上的区别。
其数字特性比定类指标高一个水平，可进行频率、比例运算。
对于定序指标，可运用等级相关、秩次检验等方法进行处理。
定距指标：反映研究变量在数量上的差别和间隔阻离的指标。
除具有定类指标、定序指标的性质外，其各部分的系统是相等的，因而可以反映变量在具体数量的距离差异，其数字特性比定序指标高，但没右绝对零点，只能进行加减法运算，不能作乘除。
对于定距指标，可采用平均数、标准差、积差相关、t检验、Z检验、F检验等统计检验方法。
定距指标在教育科学研究中应用十分广泛，有关能力、人格测量的许多分数都属于定距指标。
定比指标：反映变量的比例或比率关系的指标。
具有绝对零点，能进行加减乘除运算，做各种统计分析，是数字特征最高的指标。
在实际研究中，由于能力、知识水平等的绝对零点滩以决定，大多数变量在定距水平上已可以很好的测定和统计分析，因此定比指标用的较少。
七、调查研究的一般步骤。
调查研究是一,种实证研究，在描述教育现状方面具有特殊优势，既可以用于宏观问题，也可以用于微观问题。
三个基本特征：1）从-群人中获得某些信息，以期对这群人所具有的某些特征进行描述；2）收集信息的主要方式是问问题，被问及的各个成员的I叫答构成了研究的数据；3）信息从样本中获得，而不是从总体内每个成员中获得。
步骤：1、确定对象：总体对象与调查样木2、拟定计划构思调查设计：横向或纵向确定调查方法：问卷、测验、访谈确定调查项目（或指标）：调查内容确定调查过程3、进行试探性调查：小范围内初步调查：主要为了获得对调查对象的了解4、编制（或选用）调查工具5、实施调查6、整理调查资料7、撰写调查报告八、理论在教育科学研究中的意义。
1、理论：一种能解释某些现象的具有逻辑关系的肯定陈述，是由一•定的科学概念、概念间的关系及其论证所组成的知识体系。
理解：是对客观事物的本质和规律的概括性说明；是一系列假说，但与假说又有区别。
一说的三种表达方式：条件式、差异式、函数式。
2、理论与研究的关系：研究的问题出与假设；研究资料的分析与处理。
3、教育理论的特征与功能特征：客观性、相对真理性、逻辑性、系统性、简单性功能：指导研究的开展、整合2右的知识、解释教育现象的发生、教育心理现象的发展九、测验中的信度、效度、常模。
研究设计标准的基木考虑：从提高研究的信度和效度的角度出发，去选取研究被试、变量、方法和制定研究程序等。
31、信度：测验结果的一致性或稳定性程度，即测验的可靠性。
一个好的测验就像一•把尺子，对同一对象的反复施测结果要一•致。
保障——工具可靠，被试主试，研究设计得当，研究实施到位分类——稳定性信度（研究结果具有跨时间、跨情境的一致性）同质性信度（研究工具本身各项1=1内容的一致性）判定方法——重测法、相似法、独立判定2、效度：测验实际能测出所要测的特质或能力的程度。
保障——整个研究的效度取决于研究各方面的效度分类——构想效度、内部效度（研究结果能被明确解释的程度）、外部效度（研究结果能被推广的范围）、统计结论效度3、常模：一种供比较的标准量数，由标准化样本测验结果统计而来，即某一标准化样本的平均数、标准差。
选择代表性样本进行施测，得出一个具有代表性的分数分布。
十、教育研究中常用的测验工具。
1、智力测验：比纳一西蒙量表、韦氏量表、瑞文量表2、人格量表：EPQ、16PF、MMPI3、其他测验（如，临床量表）心理卫生综合评定量表：症状自评量表（SCL-90）、康奈尔医学指数（CMI）生活质量与主观幸福感量表：生活满意度量表（LSS）、总体幸福感量表（GWB）自我意识与自尊评定量表：自我描述问卷（SDQ）、自尊量表（SES）抑郁与焦虑评定量表：抑郁自评量表（SDS）、焦虑自评量表（SAS）十一、封闭性问题设计的基本形式。
1、是否式（你是否喜欢XX?）2、多项选择式（你喜欢浏览哪类网站？）3、排列式（请对下列问题的重要性排序）4、量表式（你对XX的满意程度如何？请在相应的程度上画圈）5、后续式（你愿意XX吗？□愿意□不愿意（请选择原因））排列方式应注意漏斗顺序：时间顺序，内容顺序和类别顺序无论是问卷设计还是访谈设计，最基木的形式都是漏斗顺序（总括性的问题应放在前面）十二、访谈实施应注意的问题。