教育学整理第五章 教师与学生

第五章教师与学生第一节教师一、教师的概念（导论版）从广义讲，教师是对教育机构中所有工作人员的总称；从狭义讲，教师则专指教育机构尤其是学校中从事教育教学工作的专业人员。

（山香版）教师是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。

广义讲，凡是把知识、技能和技巧传授给别人的人，都可称之为教师。

狭义讲，教师指经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专门人员。

教师是学校教育工作的实施者，根本任务是教书育人。

二、教师职业的性质1、教师职业是一种专门化职业，教师是专业人员。

教师职业经历了非专业化兼职教师、非专业化专职教师到专业化专职教师三个阶段。

1994年实施的《中华人民共和国教师法》第一次从法律角度确认了教师职业的专业地位。

2、教师职业是促进个体社会化的职业，教师是教育者。

教师的根本任务是促进个体的社会化，使之成为社会的一员。

教师主要通过三个方面的工作促进个体的社会化：搞好教学工作，做好思想品德的工作，全面关心学生的健康。

三、教师的作用1、教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用。

2、（加里宁称）教师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用。

3、教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用。

四、教师职业的特点：最大特点在于职业角色的多样化。

教师的角色：1、教师的一般角色：①传道者。

教师负有传递社会道德传统和价值观念的使命，并引导和示范学生的做人、为业和治学之道。

②授业解惑者（或知识传授者）。

教师要把人类社会实践活动过程中积累的知识经验和技能传授给年轻一代，并帮助解除他们学习中的困惑。

③榜样（或示范者）。

教师的言行是学生学习和模仿的榜样。

④管理者。

教师是学校教育教学活动的组织者和管理者，需要肩负起教育教学管理的职责。

⑤朋友。

学生希望教师把自己当作朋友看待，希望得到教师在学习、生活、人生等多方面的指导并分担痛苦、分享欢乐。

注：（山香版）⑥学者和学习者。

教师必须拥有渊博的知识，还需要不断的学习，更新自己的知识结构。

2、教师在新课程中的新角色：①学生学习的促进者。

这是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征。

教师是学生学习能力的培养者，是学生的引路人。

②教育教学的研究者。

教师要在对教育教学工作的研究中把握新变化，分析新情况，研究新问题，探索新规律，进而指导自己的教育教学工作。

③课程资源的建设者和开发者。

新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程和校本课程三级课程管理体制，这就要求教师不能只成为课程实施中的执行者，还要成为课程的建设者和开发者。

教师要有强烈的课程开发意识，要提高和增强课程建设能力，要锻炼并形成课程开发能力。

五、教师劳动的特点：（山香版）1、复杂性和创造性：复杂性表现在：教育目的的全面性，教育任务的多样性，劳动对象的差异性。

创造性表现在：因材施教，教学方法上的不断更新，教师需要“教育机智”。

教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，指教师能根据学生新的特别是意外情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。

教育机智可以用四个词语来概括：因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药。

2、连续性和广延性：教师劳动没有严格的交接班时间限制，要不断了解学生的过去和现状；教师没有严格界定的劳动场所，课堂内外、学校内外都可能成为教师劳动的空间。

3、长期性和间接性：长期性指人才培养的周期比较长，教师的影响具有延效性。

教师的劳动成果是人才，而人才培养的周期比较长，“十年树木，百年树人”。

教师对学生所施加的影响往往要经过很长时间才能见效果。

间接性指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。

4、主体性和示范性：主体性指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样，教育教学过程就是教师直接用自身的知识、智慧、品德影响学生的过程，教师劳动工具的主体化也是其表现。

示范性指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象，是由学生的可塑性和向师性心理特征决定的。

教师必须以身作则，为人师表。

注：（山大版）教师劳动的特点①复杂性和创造性：是由教师劳动目的和劳动过程的复杂性以及教师劳动对象的特殊性决定的。

②示范性：由教师的职业责任和青少年身心发展的特点决定的。

③系统性：由教育的系统性和人的身心发展的连续性决定的，要求教师具有合作意识并发挥主导作用。

六、教师的权利和义务：见教师法第二章第七条和第八条。

七、教师威信：教师威信指教师在学生心目中的威望和信誉，教师的威信有两种：权力威信和信服威信。

教师应该树立信服威信而不是追求权力威信。

建立教师威信的途径：1、培养自身良好的道德品质。

2、培养良好的认知能力和性格特征。

3、注重良好仪表、风度和行为习惯的养成。

4、给学生以良好的第一印象。

5、做学生的朋友和知己。

八、教师的职业素养：㈠职业道德素养（道德素质）：教师除了要具备基本的道德素养外，还应具备高尚的职业道德（简称师德），是从教师对待事业、学生、集体和自己的态度上体现的，具体来说就是：1、忠于人民的教育事业。

要做到依法执教，严谨执教；爱岗敬业，廉洁执教。

热爱教育事业是教师做好教育工作的前提。

2、热爱学生。

要做到全面关心学生，尊重和信任学生，严格要求学生，理解和宽容学生，解放和放飞学生。

热爱学生是教师忠诚于人民教育事业的具体体现。

（山香版：热爱学生首先要理智地爱，不溺爱、不偏爱；其次要无私地爱，一视同仁；再次，爱与要求相结合。

师爱是学生健康成长的重要环境因素，师爱是增强教育效果的重要条件。

）3、具有团结协作的精神。

做到善于与同事合作，善于与家长和社会合作。

（山香版：相互支持，相互配合；严于律己，宽以待人；弘扬正气，摒弃陋习。

）4、以身作则，为人师表。

在教育教学中教师要做到加强修炼，言行一致。

（山香版：高度自觉，自我监控；身教重于言教。

）㈡专业素养：包括专业知识素养和专业能力素养1、知识素养：①广博的科学文化知识。

教师应具备人文科学知识，社会科学知识，自然科学知识和生活知识。

②精深的学科知识。

③宽厚的教育科学、心理科学和管理科学知识。

（注：山香版）教师的知识素养包括：政治理论修养，精深的专业知识，广博的文化基础知识，必备的教育科学知识（教育学、心理学及各科教材教法是教师首先要掌握的最为基本的教育学科知识）。

2、能力素养：①对学生的发展进行分析、预测和指导的能力。

②驾驭教材和组织教学的能力。

③精湛的语言表达能力。

包括口头表述能力、体态语表达能力和书面表达能力。

④运用现代教育技术手段的能力。

⑤较强的组织管理能力。

包括计划能力、组织实施能力、协调能力、常规管理能力、思想工作能力。

⑥较高的教育机智。

教育机智是指教师在突发性事件面前在很短的时间内灵活巧妙地处理问题的能力。

⑦教育科研能力。

（注：山香版：）教师的能力素养包括语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力、自我调控和自我反思能力。

㈢个性素养：一名合格的教师应具备诸如乐观、有责任心、慈爱友善、善于交际、乐于助人等良好的个性品质。

（注：山香版：）职业心理健康：高尚的师德，愉悦的情感，良好的人际关系，健康的人格。

九、教师专业发展：（山香版）教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由专业新手逐渐成为专家型教师的过程。

教师专业发展的内容包括：专业理想的建立，专业知识的拓展与深化（教师专业知识包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般文化知识），专业能力的提高（分为教师技巧和教育教学能力两方面，是教师综合素质最突出的外在表现，是评价教师专业性的核心因素），专业自我的形成（是教师个体对自我从事教育教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，包括自我意象、自我尊重、工作动机、工作满意度、任务知觉和未来前景）。

教师专业发展的途径：树立坚定的职业信念（是教师从事教育事业的根本动力），提高自主反思意识，进行教育研究，丰富专业知识（包括学科知识、教育学、心理学等基础知识和实践性知识）。

十、教师专业化：（导论版）指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业性职业、准专业性职业向专业性职业进步的过程。

现代教师职业的发展大致经历了三个阶段：满足社会对教师数量的要求，在此基础上进一步提高教师的质量，追求教师职业的专业化。

当代中国教师的职业特点：职业形象的准公共性，职业环境的相对封闭性，工作绩效的模糊性，职业待遇的福利性，师生关系的隐蔽不平等性。

十一、教师专业化的实现（山大版）1、国家和政府对教师专业化的促进与保障。

①加强教师教育（建立一体化和开放式的教师教育体系，改革教师教育课程）②制定法律法规③提供经济保障。

2、教师个人为实现专业化应做的主观努力：善于学习，恒于研究，勤于反思，勇于实践。

十二、教师的职业道德教师职业道德是对教师职业的基本道德规范，是作为教师所必须具备的最起码的职业道德准则，既非对教师的全部道德行为和教学工作的要求，也非成为一名优秀教师所需努力的目标，更不能取代有关法律法规和规章制度。

1997年修订了《中小学教师职业道德规范》，全文如下：依法执教，爱岗敬业，热爱学生，严谨治学，团结协作，尊重家长，廉洁从教，为人师表。

核心是爱岗敬业，教书育人，为人师表。

2008年修订了《中小学教师职业道德规范》，“责任”与“爱”仍是不变的关键词，新增了“保护学生安全”最引人注目的一条，还有抵制有偿家教、不以分数作为评价学生的唯一标准、终身学习等。

十三、教师的专业素养教师的专业素养是从事专门职业的教师所必须经常修习涵养的内容，是当代教师质量和教师风貌的集中体现。

主要包括：1、努力形成现代教育理念：教育理念是教师在深入理解教育工作本质基础上所形成的关于教育的基本观点和信念。

2、具备新型的专业知识结构：新型教师的专业知识具有复合性，其基本层面是具备比较宽广的科学和人文素养，以及当代重要的工具性学科的知识与技能，第二层面是1—2门学科专业知识和技能，第三层面是认识教育对象、开展教育活动和研究所需的教育学科知识和技能。

3、拥有相应的专业能力：理解他人和与他人交往的能力，组织管理能力，教育研究的能力。

4、练就必要的专业智慧。

十四、两种师资职前培养模式：世界上最早的师范学校可以追溯到17世纪末叶，1685年法国天主教士拉萨尔首创师资训练学校，教师教育发展得较早、较好的国家是法国和德国。

从世界范围来看，主要有定向型（前苏联）和开放型（美国）两种师资职前培养模式，各有利弊。

十五、中国教师教育改革的新态势：1、教师教育体系正在走向开放，封闭的定向型师范教育体系正被打破；2、教师教育办学层次逐步提高，基本上完成了从三级师范向二级师范的过渡；3、中小学教师继续教育进入新阶段，全面提高中小学教师整体素质。