现代教育学 第五章 现代教师与学生
教师与学生 教师的特点职业发展和待遇
是为社会大多数人提供必要的服务。因此必须强调服 务精神而不计较经济报酬。 4、专业工作人员在一定的专业领域内享受相当的独 立自主权。 5、专业工作人员必须具有职业道德 6、专业工作人员必须进行不断的在职进修 7、专业工作人员必须获得较高的社会评价。
他来到3楼自己所带的教学班时，58个孩子正在休息。突
然，整栋楼剧烈摇晃，“快跑!”苟晓超一边叫学生赶快逃
生，一边拉起两名孩子往楼下冲。
这两名孩子安全了。苟晓超又冲回教室救出几名孩子。
当他第3次冲进教学楼抱起两名孩子，到达一楼下最后一
级楼梯时，大楼轰然坍塌，一段重约一吨的砖墙砸向他的
小腿，他将两个孩子“藏”在自己怀中，用身躯挡住从天
教又兼劳国家事务 以吏为师：战国时期，韩非子主张以法为教，以吏为
师 专职教师：汉代以后，中央及地方官学中，有博士、
祭酒、助教等专职教师，唐代以后官学私学发展，一 些名儒大师，不愿为官，辞官还乡任教；清贫文人， 私塾先生。 西方，古希腊的智者派——最早的老师。 僧侣、神父、牧师
教师在教育活动中的地位与作用
教师中心说：代表人物赫尔巴特。认为人的自 然本性好比一只大船，若要经得起一切风浪的 变化，只能等待舵手去按环境指导他的航程， 指挥他达到目的地。
学生中心说：代表人物是卢梭和杜威。他们首 先把学生的发展视作为一种自然的过程，教师 不能主宰这种自然发展的过程，而只能作为 “自然仆人”。教师不要站在学生面前的讲上， 教师应该站在学生的背后。
而降的坠落物。其中一个学生得救了，苟晓超倒在血泊中。
幼儿园老师周汝兰 遇难前4次折返教室救出52 个娃娃
德阳市东汽中学的教师谭千 秋，他张开双臂匍匐在桌子上， 死死护住桌下的４个学生而自 己英勇牺牲；
现代教育学试题(靳玉乐)7
现代教育学试题(靳玉乐)7第三章现代教育与人的发展一、选择题1.D2.C3.B4.A二、多选题1.BCD2.ABCD3.ABC二、判断题1.×2.√3.×4.×5.√6.×三、材料分析题1.环境、教育对人的影响。
人的发展受多种因素的影响。
不仅受遗传素质的影响，也受到社会需要、分工等环境因素和教育因素的影响和制约。
2.遗传决定论的观点。
遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性。
教育、环境等也是影响人的发展的重要因素。
这些因素形成一个整体系统，共同作用于人的发四、论述题1.素质教育对人的现代化所起的巨大作用，是由素质教育的特点决定的。
①素质教育具有极大的人为性和明确的目的性。
②素质教育具有较强的计划性和系统性。
③素质教育具有一定的终身性与开放性。
这种作用体现在以下几个方面：①素质教育是实现主体发展目标的过程，是一个不断提高人的主体性，追求并实现人的价值理想的过程。
②素质教育是培养和提高人的素质的过程。
③素质教育是完成人对现实思想道德水平超越的重要手段。
2.现代教育对人的全面发展的作用表现在：①教育对人的劳动能力和其它才能、兴趣和爱好的发展，都有直接的影响作用。
②教育对人的道德面貌也有影响作用。
③教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的一种有效方法。
④从教育本身而言，教育是传播和发展先进文化的重要载体，是培育创新精神和创新人才的重要摇篮，是提高全民族和社会主义现代化建设的。
第四章现代教育与社会发展一、不定项选择题1.ABC2. B3. ABCD4.ABC5.ABCD6. ABCD7.ABCD8.ABC9. ABCD 10. ABC二、判断题1.×2.√3.×4.×5.×6.×7.×8.√9.√10.√三、材料分析题材料题1：（1）教育是劳动力再生产的重要手段，教育可以再生产人的劳动能力。
（2）教育可以改变人的劳动能力的性质和形态。
《现代教育学》大纲
《现代教育学》大纲导论：前教育学阶段（无理论体系与话语体系）教育学雏形时期《大教学论》教育学发展阶段独立形态的教育学阶段学科形成时期《普通教育学》教育学的多样化发展阶段（实验教育学、实用主义教育学）现代教育学形成的基本条件：①教育学理论基础的现代化。
②教育学理论系统化和多元化，教育学学科日趋完善。
③教育学加强了对自身的反思，元教育学理论产生。
第一章：现代教育的本质1. 现代教育对象：已经被意识到的教育问题。
2. 教育的起源：神话、生物、心理、劳动、生活、交往活动。
3. 教育的发展：原始社会、古代（奴隶+封建）社会、近代社会、现代社会（资本主义+社会主义）（1）原始社会的教育特点：①生产力水平低下，教育具有原始性。
②教育与宗教等活动关系密切，教育具有宗教性。
③教育对象没有等级的区别，教育无阶级性。
（2）古代社会的教育特点：①出现了学校教育，教育目标狭窄。
②教育为统治阶级服务，教育具有阶级性。
③以伦理道德、宗教经典为教育内容。
④进行呆板的知识传授和强迫的道德灌输，教育方法机械。
⑤积累了丰富的教育经验，获得了初步的科学教育认识。
（3）近代教育的特点：出现公立教育、初等普及义务教育、世俗化教育。
（4）现代教育的总体特点：教育对象具有广泛性；教育性质具有生产性；教育内容具有开放性；教育具有法制性、国际性、科学性；教育呈现终身化。
①资本主义教育的特点：教育目的兼顾各阶层的需要；建立了比较完善的现代学校教育制度；不断推进师生关系的民主化。
②社会主义教育的特点：要求培养社会主义人才；教育与生产劳动相结合；要坚持马克思主义的教育方法观。
4. 教育的本质：上层建筑说、生产力说、双重属性说、多重属性说、复合现象说、社会实践说、特殊范畴说、教育的社会化说、教育文化说。
（对教育本质的理解：是培养人的活动，并通过育人活动，从而实现自然人与社会人的统一。
）5. 教育的属性：永恒性、生产性、继承性、历史性、相对独立性、长阶性、民族性、阶级性（阶级社会中的教育）。
教育学课件第五章现代教师与学生-PPT课件
(三)学生是完整性的人
理解
所谓“生命的整体性”，“是指人的生命是 多层次、多方面的整合体。生命有多方面、信仰的。任何 一种活动，人都是以一个完整的生命体的方式 参与和投入，而不是局部的、孤立的、某一方 面的参与和投入。”
值得深思的问题：我们是否应该给学生以真实生活 的教育？我们是否应该把现实生活中严酷的一面 告诉学生？譬如，我们是否应该告诉学生不作为 的忍耐与等待有时也是一种积极的人生策略？我 们过多地强调保护学生的自尊是否会削弱学生承 受挫折的能力？ 真实生活的教育并非简单地向学生提示社会的阴暗 面，而是重在帮助学生从各个侧面去认知真实的 世界，不要理想化地苛求周围的一切；认识到学 校环境与社会环境的可能差异，要为未来的人生 艰辛作好充分的心理准备；尽可能多地学习回应 生活挑战的策略；等等。
赫尔巴特
学生中心论
代表人物：杜威（现代教育学派的代表 人物）
主要观点：学生对自己最了解（教师不 完全了解），最好的教育、教学是由学 生自己作主，教师成为学生学习的助手， 儿童是教育中的太阳。
讨论
比尔· 盖茨给中学生的人生规则
比尔 · 盖茨在为美国一所中学的学生作报告时，提出了 11条被他称为学校教育没有告诉学生的人生规则： 1.生活是不公平的，试着习惯它； 2.现实世界不会顾及你的自尊，它会要求你在自我感觉 良好前实现目标； 3.你刚出中学校门时不会挣到 4万年薪，也不会是一个 使用车载电话的副总裁，直到你赢得了这两样东西时为 止； 4.如果你认为你的老师是个顽固的家伙，那就等着遇到 一个一流老师吧，你现在的老师是没有终身制的；
第二节 现代学生
一、现代学生的内涵
广 义： 泛指一切受教育的人。
狭 义： 各种教育机关受教育的人。
特狭义：学校中以学习为主要任务的人。
教育学整理第五章 教师与学生
第五章教师与学生第一节教师一、教师的概念（导论版）从广义讲，教师是对教育机构中所有工作人员的总称；从狭义讲，教师则专指教育机构尤其是学校中从事教育教学工作的专业人员。
（山香版）教师是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。
广义讲，凡是把知识、技能和技巧传授给别人的人，都可称之为教师。
狭义讲，教师指经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专门人员。
教师是学校教育工作的实施者，根本任务是教书育人。
二、教师职业的性质1、教师职业是一种专门化职业，教师是专业人员。
教师职业经历了非专业化兼职教师、非专业化专职教师到专业化专职教师三个阶段。
1994年实施的《中华人民共和国教师法》第一次从法律角度确认了教师职业的专业地位。
2、教师职业是促进个体社会化的职业，教师是教育者。
教师的根本任务是促进个体的社会化，使之成为社会的一员。
教师主要通过三个方面的工作促进个体的社会化：搞好教学工作，做好思想品德的工作，全面关心学生的健康。
三、教师的作用1、教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用。
2、（加里宁称）教师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用。
3、教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用。
四、教师职业的特点：最大特点在于职业角色的多样化。
教师的角色：1、教师的一般角色：①传道者。
教师负有传递社会道德传统和价值观念的使命，并引导和示范学生的做人、为业和治学之道。
②授业解惑者（或知识传授者）。
教师要把人类社会实践活动过程中积累的知识经验和技能传授给年轻一代，并帮助解除他们学习中的困惑。
③榜样（或示范者）。
教师的言行是学生学习和模仿的榜样。
④管理者。
教师是学校教育教学活动的组织者和管理者，需要肩负起教育教学管理的职责。
⑤朋友。
学生希望教师把自己当作朋友看待，希望得到教师在学习、生活、人生等多方面的指导并分担痛苦、分享欢乐。
注：（山香版）⑥学者和学习者。
教师必须拥有渊博的知识，还需要不断的学习，更新自己的知识结构。
现代教育学预测题
《现代教育学》试题库绪论一、单选题 1．标志教育学成为一门学科是 D 的出版。
A．培根的《论科学的价值与发展》 B．夸美纽斯的《大教学论》 C．洛克的《教育漫话》 D．赫尔巴特的《普通教育学》 2．被誉为世界上最早的教育专著是 C A．《大学》 B．《论语》C．《学记》D．《礼记》二、判断题（正确的用“√”，错误的用“×”）1．《论语》是孔子所写的有关哲学、政治、伦理和教育的著作。
（× ）2．赫尔巴特在论述教育的途径、方法和手段时是以心理学作为其理论基础的。
（√ ）第一章现代教育的本质一、单选题 1．西方近代关于教育起源问题的第一个具有代表性的观点是 A 。
A．教育的生物起源论B．教育的心理起源论 C．教育的劳动起源论 D．教育的生活起源论2．“君子忧道不忧贫”，故孔子把请学稼、学圃的樊迟视为“小人”。
这反映了 C 。
A．古代教育具有鲜明的阶级性； B．古代教育具有鲜明的等级性 C．古代教育脱离生产劳动 D．古代教育形式简单 3．教育本质的“双重属性说”认为，教育本来具有 A 双重性质。
A．上层建筑和生产力 B．上层建筑和为阶级斗争服务 C．为阶级斗争服务和为发展经济服务D．为发展经济服务和为传递文化和促进人的发展服务4．在 A 教育阶段，教育与生产劳动是完全分离的。
A．古代B．近代 C．现代 D．当代 5．在有史以来的教育中，除 D 以外，都具有阶级性的特征。
A．三代教育B．近代教育C．现代教育D．原始教育6．对于教育学的发展阶段，国外比较典型的三分法是把它分为 B 三个阶段。
A．萌芽阶段、形成阶段、科学阶段 B．萌芽阶段、独立阶段、科学阶段 C．萌芽阶段、独立阶段、发展阶段 D．形成阶段、独立阶段、理论深化阶段7．“学而时习之”、“学而不思则罔，思而不学则怠”等有关教育的论述见之于对后世影响极大的 B 。
A．《学记》 B．《论语》 C．《大学》 D．《孟子》 8．近代最早的一部对后世有深远影响的教育学著作是《 D 》。
现代教育学第5章(扈中平的现代教育)
第二节 建立现代学校制度的理论和实践探素
• • • • • • 三、建立现代学校制度需要解决的问题 （一）学校办学自主权不足的问题 （二）学校教育功能偏离的问题 （三）教师发展不足的问题 （四）学校活力匮乏的问题。 （五）《学校法》缺失的问题。
第二节 建立现代学校制度的理论和实践探素
• 本节课后思考与作业 • 1、建立现代学校制度需要解决的问题有那些？
第二节 建立现代学校制度的理论和实践探素
• 二、建立现代学校制度的实践尝试 • 关于建立现代学校制度的理论探索和实践尝试，目前在三 个方面基本达成共识： • 一是建立现代学校制度要着眼于理顺学校与内外部各种环 境的关系，特别是政校关系。 • 二是就学校而言，重点是构建内部制度体系。 • 三是在建立现代学校制度实践中，教育行政部门和学校的 角色、功能有别。
• • • • • • 二、现代学校制度的理念与价值取向 （二）现代学校制度的价值追求 1、优化教育秩序 2、推进教育公平 3、促进教育均衡发展 4、保证师生人格尊严
第一节 现代学校制度的内涵与价值取向
• 本节课后思考与作业 • 1、现代学校制度的内涵是什么？理解现代学校制度首要 明解那几个问题？ • 2、现代学校制度的理念与价值取向是什么？
第一节 现代学校制度的内涵与价值取向
• • • • • • • 二、现代学校制度的理念与价值取向 （一）现代学校制度的基本理念 1、法治理念——依法治校 2、民主理念——思想自由，学术自由 3、公正平等理念——权利平等 4、人本理念——人的发展 5、拒绝市场化理念——公共性或公益性
第一节 现代学校制度的内涵与价值取向
第一节 现代学校制度的内涵与价值取向
• • • • • • • （二）现代学校制度的内涵界定 2、本书对现代学校制度的界定 ⑴理解现代学校制度要明确几点： 一是现代学校制度中的“现代”是指时间还是指价值。 二是要从学校教育的性质与功能去探讨现代学校制度。 三是现代学校制度的上位概念是学校制度还是教育制度。 四是现代学校制度的主体是“学校“，涉及学校对外部及 内部关系的处理。
教育学基础
教育学基础第五章教师与学生一概念1 教师：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会建设者，提高民族素质的使命。
2 学生：学生既是教育的对象又是教育的主体，它是相对教师而言的。
没有教师的教，学生也能学习。
严格的说，这时的儿童还不是“学生”，而是“学习者”或“自学者”的角色。
这里指的学生是在教师的指导下从事学习的人，主要是指在校的儿童和青少年。
它具有与自然状态下学习的人不同的特征。
3师生关系：是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位，作用和相互对待的态度等。
良好的师生关系不仅是顺利完成教学任务的必要手段，而且是师生在教育教学活动中的价值，生命意义的具体体现。
4学生发展：是指学生在遗传，环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下身体和心理两个方面所发生的量，质，结构方面变化的过程与结果。
5教师的职业道德：是教师从事教育教学活动时的基本行为规范，是教师自己对职业行为的自觉要求。
它是以敬业精神为基础，以协调师生关系为主要内容的道德规范。
6教师的职业形象：是教师群体或个体在其职业生活中的形象，是其精神风貌和生存状态与行为方式的整体反映。
二简答题：1 简述教师职业社会地位的内容。
教师职业的社会地位是通过教师职业在整个社会中所发挥的作用和所占有的地位资源来体现的，主要包括：教师职业的社会作用，政治地位，经济待遇，职业权利，从业标准。
2 简述教师职业的基本特征。
第一，教师是为社会服务的，是培养人的。
第二，教师要具有专业的知识和技能。
第三，教师的培养要经过比较长时间的专业训练，教师要接受专业训练并取得从事专业工作的资格。
第四，教师对自己专业范围内的事情有较大的自主权，能够根据专业的标准进行恰当的处理。
第五，教师有自己的专业团体。
专业团体制定教师的行为规范，开展专业活动，进行专业的交流，促进教师专业水平的提高。
第六，教师根据起专业贡献和作用，在社会和经济等方面，享有专业的地位和待遇。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
有制裁成员权力的专业组织；
专业人员对当事人有极高的权威；
对与其合作的群体有支配权；
专业人员对职业投入感强； 有一套制度化的道德守则； 获得社会及当事人的信任。
3.教师专业的历史进程
从兼职到专职
玛格丽特· 米德(Margaret Mead)的“三喻文化”理 论
典型的工业文明时代则是“同喻文 化”占据主导；
网络时代则表现出“前喻文化”日益凸 显的文化传递模式倾向，但后喻文化与 同喻文化并未消失，从而呈现出“三喻 文化”并存的局面。
前喻文化的凸显使教师面临着 角色的重新定位，他必须自动从 高位上走下来，由传统的讲授者 向学生获取信息的支持者和促进 者转变，其权威不再是超越性的 外在的，而成为共有的对话性的， 师生关系逐渐趋向平等。
一是对学生的教育权威 社会赋予的教育责任、教育权利、社 会地位自然构成了教师的外在权威； 教师的专业素质、人格魅力、评价手 段、师生关系构成教师的内在权威。
二是对社会的知识权威
教师是知识与真理的化身。 中国的传统神龛：天、地、 君、亲、师。
㈡ 现代教师的劳动特点
教师的劳动性质
教师的劳动是塑造人 的劳动，即从事劳动力 再生产、科学知识再生 产和社会成员再生产的 一种特殊劳动。
第五章 现代教师与学生
本章主要内容
第一节 现代教师 一、现代教师的内涵 二、现代教师角色 三、现代教师的素质 四、现代教师专业发展 第二节 现代学生 一、传统学生观 二、现代学生的基本特点 第三节 现代师生关系 一、现代师生关系的理解 二、现代师生关系的变革 三、现代师生关系的重建
本章教学要求
正确理解教师的内涵、角色； 认识教师的专业素质及其启发意义； 了解教师专业发展的内涵及其实现途径； 认识学生的内涵及传统学生观的弊病； 了解学生的社会化的内涵与内容； 认识师生关系的基本内容； 思考建设良好师生关系的方法。
2.网络消解教师权威 从20世纪90年代 以来，信息网络正 悄悄地步入我们的 生存空间，网络时 代正向我们走来， 它对传统教师权威 带来了巨大的挑战。
网络使教育资源不再匮 乏而成为取之不尽的宝 库，学习者不必在固定 的时间和空间接受指定 的教育内容，教师传统 的制度性权威和个人权 威面临被消解之势，教 师与学生的界限日趋模 糊，师生之间的角色转 换日益频繁。
2.教师专业的建立
规范的教师职业道德 能标志教师的职业智能 规定教师的学历标准 专门化教师教育机构 专业提升的保障机制
关于专业特征的描述
（背景资料）
美国教育协会的观点(1948)
含有基本的心智活动; 拥有一套专门化的知识体系; 需要长时间的专门训练; 需要持续的在职成长; 提供终身从事的职业生涯和永久的成员资格; 建立自身的专业标准； 置服务于个人利益之上； 拥有强大的、严密的专业团体。
新课程在课程的功能、结构、内容、 实施、评价和管理方面都较原来的 课程有了重大创造和突破，它是对 原有课程体系和观念的重大变革， 是对原有课程哲学观和价值观的重 大调整。
㈡ 现代教师角色定位
1.由教书匠转变为教育研究者
教师成为研究者意味着教师不再是 一个旁观者，不再等待专家学者去 研究与制订一套改革的方案与方法， 而是教师自己在实践中进行研究。
适应新知识观的教学活动就成为 教师与学生通过对话共同建构知 识的过程，教学目的也就不能被 视为知识的单向传授。
教师不能再充当知 识的独裁者、专断 者，而要允许学生 质疑，允许学生从 自己的视角、理解 出发重新检验与再 思考知识。
4.我国新课程改革的需要
新课程改革的目标是围绕着 “一切为了学生的发展”这 一理念而设计和确定的。
四、现代教师的专业发展
㈠教师专业发展概述 1.教师专业发展的含义
关于教师定位的观点
教师圣职论 教师公务员 教师劳动者 教师职业论
教师专业发展的必然性
教师职业的专业训练必需性 教师专业工作的不可替代性
教师专业发展的概念
◆就是指教师在整个专业生涯中， 通过终身专业训练，习得教育专业 知识技能，实施专业自主，表现专 业道德，并逐步提高从教素质，成 为一个良好的教育专业工作者的专 业成长过程。
有学问就可以当教师
教师资格证书制度的建立
从专门到专业
教师的选定
教师的培养
教师资格证书制度的建立 教师的社会地位、福利待遇的提高
从数量到质量
㈡ 教师专业发展的阶段
三阶段论
求生存阶段 调整阶段 成熟阶段
四阶段论
教学前关注阶段 早期生存关注阶段 教学关注阶段 关注学生阶段
五阶段论
预备生涯阶段 专家生涯阶段 退缩生涯阶段 更新生涯阶段 退出生涯阶段
两阶段论
职前教育 目的：预期社会化 形式：师范教育 在职培训 目的：继续社会化 形式：教师的教育
㈢ 现代教师专业发展的实现
1. 完善教师资格证书制度是基础环节
产生
最早实施教师资格制度的是法国。
意义
教师资格证书制度能够提高教师的 教育技能和艺术，加强教育工作的 专业性，这无疑也会有利于教师的 社会地位得到相应提高。 此外，教师资格证书制度也有利于 教师教育体制的改革和发展。
在建构主义知识观看来，知识并非 对认识对象的“镜式”反映，知识 具有生成性，它是在丰富复杂的真 实情境中通过人自身与环境的互动 而建构生成的，不存在“纯粹客 观”、“价值中立”的知识，根本 不存在对认识对象的终极解释，所 有知识都有待于检验和反驳； 认识者也并非一面“磨光的镜子”， 谁也不是确定的知识主体和权威， 也没有谁是知识的客体。
3.由课程的执行者转变为课程发展的主体 旧观念 课程编制是课程专家们的事， 自己只是执行者； 教学是对固定文本的操作过程； 学生的学习只是接受由教师复 现的知识。
新观念பைடு நூலகம்
教师不应再被视为课程变 革计划的忠实执行者，而要 成为课程开发者，并且创造 性地实施。
4.由学生学习的评判者转变 为学生发展的促进者
3.知识观的变迁
◆ 知识观是人们对于知识的
内涵、外延、类型、作用 以及获得方式等方面的根 本看法。
在客观主义知识观看来，知识是静 态经验积累的结果，是客观事物在 头脑中的反映，具有客观性、普遍 性、绝对性等特点。 这样，教师的主要任务就是向学生 灌输这种“客观的”、“普遍的”、 “绝对的”知识。
本章重点难点 重点
作为专业化职业的现代教师的内涵； 现代学生的基本属性； 现代师生关系的内容及其建设。
难点
现代教师的专业发展。
第一节 现代教师
一、现代教师的内涵
㈠ 现代教师的职业性质
1.教师的概念
教师是根据一定社会或阶级的需要 以自己的知识、智慧和思想品德向 青年一代传播人类知识财富和思想 意识，并把他们培养成一定社会所 需要的人的专业人员。
利伯曼的观点（ 1956年）
范围明确．垄断地从事社会不可缺少的工作； 运用高度的理智性技术： 需要长期的专业训练； 从业者无论个人、集体均具有广泛的自律性； 在专业的自律性范围内．直接负有作出判断、 采取行为的责任； 非营利，以服务为动机； 形成了综合性的自治组织； 拥有应用方式具体化了的伦理纲领。
◆教师是教学活动的
主体，在教学过程 中发挥着主导作用。
2.教师职业的发展
智者为师
能者为师
教师职业专门化（学校的产生）
3.教师职业本质
社会关系在教师职业中集中体 现，教师是社会在教育行业的 委托者、代言人。
4.教师的权利 一是作为一般社会成员的权利 （公民权：生存权，言论权）； 二是作为特殊社会成员的权利 （教育自由权——制定课程计划， 选择教学内容与教材，选用教学 方法与手段，实施教育评价等）。
曾荣光的观点
一套有学术地位的理论系统； 一套与理论系统相适应的专业技术； 理论与技术的效能获得证实与认可； 专业知识具有不可或缺的社会功能： 专业人员服务具有忘我主义； 专业人员具备客观的服务态度；
专业人员的服务公正不偏。
其中前四个方面属于专业知识的范 畴。后三个方 面属于专业服务的范畴。
专业的衍生特质
不过，传统教师权威的解构与削弱并非 意味着教师权威的绝对丧失，网络永远 不可能取代传统意义上的教师，教师的 一元化权威将转向教师与网络分享的多 元化权威，这种多元化的权威将对学生 产生长期甚至终身的影响。
在一个“过去统治着现在，权威统治着众生” 的典型的农业文明时代，“后喻文化”的传递 模式占据着主导地位，教育表现出“复制”前 人文化的价值取向；
三、现代教师的角色
教师角色的概念
◆ 教师角色是指教师在跟
学校课程有关的关系中 所表现的一种身份并由 此而规定的行为规范和 行为模式的总和。
教师角色规范的两大特点
一是时代性 二是普遍性
㈠ 教师角色的转换 1.终身教育的要求
终身教育是当前一 种影响最大、流传最 广的世界性教育思潮。
1965 年 ， 法 国 教 育 家 保 尔 · 格 朗 朗 (Paul Lengrand)在巴黎召开的第三 届联合国教科文组织成人教育会议 上，发表了题为《终身教育引论》 的报告。
教师的劳动特点
复杂性 再创性和重组性 示范性和多样性 迟效性和长效性 情感性和理智性 个体性和群体性
二、现代教师的素质
概念理解
教师素质指教师稳定的职业 品质，它是以人的先天禀赋 为基础，通过师资训练和自 我提高而形成的身心特征与 职业修养，它是教师履行职 责所必备的,在教育教学活动 中表现出来并决定其教育教 学效果，对学生全面发展有 重要影响的身心特点的总和。
依据
1993年颁布的《教师法》； 2000年签发《〈教师资格条例〉 实施办法》。
2. 加强教师培训是客观要求
教师培训主要有两种
校本培训 教师发展学校培训