新苏教版(新教材)三年级上册小学科学教学设计 第11课 把盐放到水里
苏教版小学科学三年级上册第四单元《把盐放到水里》优质教案
苏教版三年级上册第4单元第11课《把盐放到水里》（第一课时）教学设计一、教材分析《把盐放到水里》一课是苏教版三年级上册第三单元《固体和液体》单元中的最后一课，那么本课分为两个部分，一是继续认识固体的性质，了解固体的溶解现象，二是如何分离液体中的不同固体。
本节课主要研究第一个部分，首先通过实验把沙子和盐放到水里，认识不同的固体在水中有的能溶解，有的不溶解；在实验操作中，直接就能看到现象。
通过问题进行假设，探究影响盐在水中溶解快慢的因素，对于这个问题，学生会有很多种猜测，因此在本节课中采用“问题—假设—验证—结论—反思”的科学认知程序，进行讨论，展开实验，得出结论，温度越高，溶解越快。
得出结论后，让学生讨论为什么要用相同体积的水和相同质量的盐？让学生体验要控制好变量和不变量，确保实验结果的合理性。
100毫升的水中能溶解多少克盐？让学生在实验过程中真正体验水的溶解能力，得出不同物质在一定量水中的溶解量是有限度。
二、学情分析三年级学生已经有了两年的科学学科训练，对这一门学科有了一定的认识，同时也产生了比较浓厚的兴趣，同时具备了初步的科学知识和操作技能，但他们还是缺乏严谨的科学思维方式。
这节课是学生第一次接触控制变量的实验，因此，实验环节的设计尤为重要。
三、学习目标1.知道搅拌和温度，是影响物质在水中溶解快慢的常见因素。
2.知道一定量得不同物质在一定量水中的溶解情况是不同的。
3.探究100毫升的水能溶解多少克盐，在对比实验中，体验研究影响溶解快慢因素的乐趣。
四、重点与难点重点：盐溶解快慢与什么因素有关。
难点：100毫升的水中能溶解多少克盐。
五、教学准备教师材料：课件、视频、记录单、2个烧杯、搅拌棒、盐、沙子、2克控盐匙2把、矿泉水。
学生材料：每组准备2个烧杯、搅拌棒2根、2克控盐匙2把、冷水、热水、盐。
六、教学过程（一）情境导入，引出课题1.欢迎来到“是真的吗？”科学探究现场，科学探究，动手动脑，耳听为虚，眼见为实。
苏教版科学三年级上 《把盐放到水里》教学案例
《把盐放到水里》教学案例一、教材分析本课是低年级“溶解现象”学习的延续，重点引导学生探究影响溶解快慢的因素和一定量的不同物质在一定量水中的溶解情况。
同时指导学生学会用过滤、蒸发等方法分离水中的不易溶解物质和易溶解物质，在实践探究中学会“固体与水混合与分离”。
本课按照由混合到分离的逻辑顺序，依次将安排了五部分内容。
第一部分把沙子、盐放入水中观察现象。
复习引出溶解与不溶解的现象，为下一环节做铺垫。
第二部分探究影响盐在水中溶解快慢的因素。
这一部分是典型的对比实验，从这里开始学生将学习用定量的方法来进行科学探究活动。
第三部分探究100毫升水中能溶解多少克盐。
这是溶解概念的进一步延伸，是“溶解性”、“饱和溶液”等概念学习必要的科学经验积累，以这一活动为载体，让学生在设计实验和动手操作中，进一步训练他们思维和实验的严谨性、科学性。
第四部分探究100毫升水中能溶解多少克糖和“如何让沉在杯底无法溶解的盐和糖继续溶解。
学生在认识到一定量的水只能溶解在一定量的盐后，一般不会关注其他物质的“溶解度”情况，通过将糖溶解在水里，思考其他物质在水中的溶解量也有所不同，鼓励学生用所学的实验方法探究“如何让沉在杯底无法溶解的盐或者糖继续溶解”，为以后学习“饱和溶液”做铺垫。
第五部分分离水中的不溶物和溶解物，过滤和蒸发是混合物分离的两种基本方法，这里主要让学生在实践操作中知道：用过滤的方法可以分离水中不易溶解物质，用蒸发的方法可以分离水中的易溶解物质。
二、学情分析在一二年级科学学中，已经知道有些物质能够溶解在水里，如食盐和白糖等；有些物质很难溶解在水里，如沙子和食用油等。
三年级学生在生活中同样积累了相关的生活经验，比如水中加入更多的糖，水会变得更甜等。
但学生对于“混合物”的概念比较模糊，还不能意识到一定量的不同物质在一定量水中的溶解情况。
同时学生尚不具备独立设计对比实验的能力，但能对实验问题提出自己的猜测，能够根据教师的引导制定切实可行的探究实验方案。
三年级上册科学教案 3.11《把盐放到水中》 苏教版
第11课《把盐放到水里》教学设计【教材分析】本课是苏教版小学科学三年级上册第三单元《固体和液体》的第四课内容，学习内容基于课程标准中“物质科学领域” 的中年段要求，了解有些物质在水里能够溶解，而有些物质在水里很难溶解，能描述一定量的不同物质在一定量水中的溶解情况，知道温度是影响物质在水中溶解快慢的常见因素。
本课的活动由“盐和沙子哪个比较怕水？”导入，通过实验观察食盐和沙子在水中的情况逐步建立起“溶解”这一科学概念。
接着引导学生探究温度对溶解快慢的影响，并测定出100毫升水中的盐和糖最大溶解量。
最后结合上节课《固体的混合与分离》，让学生学会能用过滤的方法分离水中的不溶物，用蒸发的方法分离水中的溶解物。
【学情分析】三年级已经积累了一定的生活经验，在日常生活中喝汤、饮料等也使学生对“溶解”概念有了初步感性认识，口头语中“融化”“化了”等词汇也包含了对溶解现象的描述，只是没有建立起“溶解”这一科学概念。
三年级也初步具备了探究实验的基本能力，在探究温度对溶解快慢的影响时，能初步了解对比试验的方法。
结合之前学过的《固体的混合与分离》，能够尝试使用过滤和蒸发的方法将水中的不溶物与溶解物进行分离。
【教学目标】1.探究影响盐等物质在水中溶解快慢的因素，初步学习对比实验的方法。
2.能测量一定量的盐或糖在一定量的水中的溶解情况。
3.能用过滤的方法分离水中的不溶物，用蒸发的方法分离水中的溶解物。
【教学重点】1.通过观察，描述一定量的不同物质在一定量水中的溶解情况。
2.通过实验，知道温度是影响物质在水中溶解快慢的常见因素，初步学习对比试验的方法。
【教学难点】学会用过滤和蒸发的方法分离水中的固体。
第一课时【教学准备】教师材料：PPT，热水瓶1个。
学生材料：水，每组烧杯2个、沙子1袋、食盐1袋、玻璃棒1根。
【教学过程】一、创设情境，激趣导入1.师：小盐块和小沙粒是一对好朋友（出示图片），今天社区宣布要举行游泳比赛，猜一猜，他俩谁没有报名？为什么？（学生回答）2.师:你们想不想看看小盐块遇到水会变成什么样子？3.师：那我们这节课就一起来把盐放到水里看一看（揭题板书：把盐放到水里）二、实验探究，解决问题过渡：到底是不是小盐块更怕水呢？让我们一起进入活动一。
把盐放到水里教学设计苏教版
把盐放到水里教学设计苏教版在苏教版教学大纲中，有一课题是关于“把盐放到水里”。
这一课题旨在通过简单的实验让学生了解盐的溶解性质，以及溶解盐会改变水的性质。
下面将设计一份教学方案，详细说明如何引导学生进行这一实验。
首先，准备实验所需材料。
教室中应该准备好一些小盐袋、一些透明玻璃杯、一些清水和一些搅拌棒。
确保每个学生都有自己的材料。
接着，进行实验的步骤。
首先让学生从小盐袋中取出一小勺盐，倒入自己的玻璃杯中。
然后学生应该往杯子里倒入一些清水，用搅拌棒搅拌直至盐完全溶解。
学生可以观察到盐溶解时水的变化。
接下来，让学生观察溶解盐后水的性质。
让学生品尝一下溶解盐后的水，感受一下味道是否有所改变。
还可以让学生通过测量水的密度或者检测水的电导率等方法来观察盐溶解后水的性质。
最后，引导学生总结实验结果。
让学生通过实验结果，得出结论：盐可以溶解在水中，溶解后的水会改变味道等性质。
学生可以在实验结束后写下实验报告，总结实验的过程和结果。
通过这样一次简单的实验，学生可以深入了解盐的溶解性质，锻炼实验操作能力，并培养学生的观察和总结能力。
希望这份教学设计可以帮助老师们更好地引导学生进行“把盐放到水里”的实验。
新苏教版三年级上册科学3-11《把盐放到水里》教案设计
11．把盐放到水里【教材分析】《把盐放到水里》一课是苏教版三年级上册第三单元《固体和液体》单元中的最后一课。
本课内容首先通过把沙子、盐分别放入冷水中，并搅拌这一活动，回顾一年级下册学过的溶解现象，然后设计了三组实验：活动一，探究影响盐在水中溶解快慢的因素。
让学生知道搅拌和温度，是影响物质在水中溶解快慢的常见因素。
并初步感受对比实验，从而启发学生从更宽广的角度去探究事物。
活动二，测量100毫升水中能溶解多少克盐。
引导学生通过观察描述一定量的不同物质在一定量水中的溶解情况是不同的；活动三，用过滤的方法分离水中的不溶物，用蒸发的方法分离溶解物。
让学生学会利用物体的特征或材料的性能，把混合在水里的物体分离开来的简单方法。
【学情分析】三年级学生经过两年的科学学科训练，已经对这门课有了一定认识，产生了比较浓厚的兴趣，同时具备了初步的科学知识和操作技能。
但是他们缺乏严谨的科学思维方式。
这节课是孩子们第一次接触控制变量的实验，因此，实验前的设计环节尤为重要。
【教学目标】科学知识目标1．知道搅拌和温度，是影响物质在水中溶解快慢的常见因素。
2．知道一定量的不同物质在一定量水中的溶解情况是不同的。
3．学习用过滤的方法分离水中的不溶物，学会用蒸发的方法分解水中的溶解物。
科学探究目标1．通过观察，描述一定量的不同物质在一定量水中的溶解情况是不同的。
2．能利用物体的特征或材料的性能，把混合在水里的物体分离开来。
3．设计“怎样加快方糖溶解”的实验，引导学生经历“问题—假设—验证—证实”的科学探究过程，亲历控制单个变量进行对比实验的过程。
科学态度目标1．将对比实验这种科学的方法运用到解决同类科学问题的研究当中去，发展公平实验的意识。
体验研究影响溶解快慢因素的乐趣。
2.培养学生与同学合作进行研究活动，敢于发表自己的意见，并能注意倾听他人意见的意识。
科学、技术、社会与环境目标1．搅拌、加热、碾碎等方法可以促进可溶性物质的溶解，加快物质溶解的速度，从而提高效率，给生产、生活带来便利。
苏教版三年级上册小学科学《把盐放到水里》教案
苏教版三年级上册小学科学《把盐放到水里》教案一、教材分析：本课程是苏教版三年级上册小学科学第三单元固体和液体单元的第11课《把盐放到水里》，主要介绍了将盐放入水中的实验过程以及观察到的变化。
通过这个实验，学生将了解到溶解的概念和过程，以及固体和液体之间的关系。
二、教学目标：1. 知识目标：学生能够理解溶解的概念，了解将盐放入水中的实验过程以及观察到的变化。
2. 能力目标：学生能够观察、记录实验过程和结果，并能够简单解释实验现象。
3. 情感目标：培养学生的好奇心和观察力，培养学生的合作意识和团队合作能力。
三、教学重点和教学难点：- 教学重点：让学生理解溶解的概念、观察实验过程和结果。
- 教学难点：帮助学生理解溶解的过程，引导学生进行观察和思考。
四、学情分析：学生已经学习了一些有关固体和液体的知识，对物质的状态和性质有一定的了解。
他们对实验和观察感兴趣，喜欢亲自动手进行实验。
部分学生可能对溶解的概念还不太清楚，需要通过实验和观察来加深理解。
五、教学过程：第一环节：新课导入- 老师：同学们，上次我们学习了一些关于固体和液体的知识。
今天，我们将进行一个有趣的实验，来观察将盐放入水中会发生什么样的变化。
在开始实验之前，我们先来猜一下，你们认为会发生什么样的变化呢？- 学生：（回答问题）- 老师：很好！我们非常期待实验的结果。
现在，让我们一起来进行这个实验吧！第二环节：实验操作和观察- 老师：现在，我将给你们每个人一些盐和一杯水。
请你们小心地将盐放入水中，并观察会发生什么变化。
同时，记下你们的观察结果。
记得要按照正确的步骤进行操作哦。
- 学生：（进行实验操作和观察，并记录结果）- 老师：请你们把观察结果告诉我。
（学生分享观察结果）学生A：老师，我发现在搅拌盐和水的时候，盐渐渐消失了，水变得有咸味。
学生B：我也观察到了相同的变化，盐好像溶解在水中了。
学生C：我注意到，盐溶解后，水变得有点变色了，变得略微变浑浊了。
实验小学新苏教版三年级科学上册11.《把盐放到水里》第1课时教学设计
实验小学新苏教版三年级科学上册11.《把盐放到水里》第1课时教学设计一. 教材分析《把盐放到水里》是实验小学新苏教版三年级科学上册第11课时的内容。
本节课主要通过实验让学生探究盐放入水中会发生什么现象，从而引导学生理解溶解的概念。
教材中提供了丰富的实验材料，如盐、水、杯子等，便于学生动手操作。
此外，教材还设置了不同难度的探究问题，以满足不同层次学生的学习需求。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的实验操作能力，对周围的事物充满好奇。
他们在生活中可能有过将盐放入水中的经验，但未必能用科学的视角去解释这一现象。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生通过实验观察、记录数据、分析现象，从而得出结论。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够通过实验观察盐放入水中的现象，理解溶解的概念。
2.过程与方法：学生能够运用观察、实验等方法探究盐放入水中的现象，培养科学探究能力。
3.情感态度价值观：学生能够热爱科学，乐于探究，培养团队协作精神。
四. 教学重难点1.重点：学生能够通过实验观察盐放入水中的现象，理解溶解的概念。
2.难点：学生能够用科学的视角解释盐放入水中的现象，并用恰当的语言表达。
五. 教学方法1.实验法：通过引导学生动手实验，观察盐放入水中的现象，培养学生的实验操作能力和观察能力。
2.引导法：教师引导学生提出问题，分析问题，解决问题，培养学生的科学思维能力。
3.讨论法：学生分组讨论实验现象，分享心得，培养学生的团队协作能力和表达能力。
六. 教学准备1.实验材料：盐、水、杯子、勺子等。
2.教学课件：实验操作步骤、实验现象图片等。
3.教学场地：实验室或教室。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾生活中盐放入水中的现象，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（5分钟）教师展示实验材料，并向学生介绍实验目的：观察盐放入水中的现象，理解溶解的概念。
3.操练（10分钟）学生分组进行实验，观察盐放入水中的现象，并用语言描述。
2023秋苏教版三年级科学上册11.把盐放到水里2-1(表格教案)
（二）课堂导入（预计用时：3分钟）
激发兴趣：
提出问题或设置悬念，引发学生的好奇心和求知欲，引导学生进入盐的溶解现象和溶液的性质学习状态。
回顾旧知：
简要回顾上节课学习的物质性质和相互作用的内容，帮助学生建立知识之间的联系。
提出问题，检查学生对旧知的掌握情况，为盐的溶解现象和溶液的性质新课学习打下基础。
技能训练：
设计实践活动或实验，让学生在实践中体验盐的溶解现象和溶液的性质知识的应用，提高实践能力。
在盐的溶解现象和溶液的性质新课呈现结束后，对知识点进行梳理和总结。
强调重点和难点，帮助学生形成完整的知识体系。
（四）巩固练习（预计用时：5分钟）
随堂练习：
随堂练习题，让学生在课堂上完成，检查学生对盐的溶解现象和溶液的性质知识的掌握情况。
4. 实验报告：评价学生在实验中的表现，包括实验操作的准确性、实验数据的记录和分析等。可以检查学生的实验报告，来评价他们对实验的理解和掌握程度。
5. 教师评价与反馈：针对学生的课堂表现、小组讨论成果、随堂测试和实验报告，给予学生积极的反馈和指导。可以表扬学生的优点和进步，同时指出他们的不足和需要改进的地方，帮助学生提高学习效果。
2. 溶解度的概念：通过实验，让学生初步理解溶解度的概念，即在一定温度下，某固体溶质在100g溶剂里达到饱和状态所溶解的溶质量。
3. 探究影响溶解度的因素：通过实验，让学生观察在不同温度、不同溶剂下，盐的溶解情况，引导学生发现影响溶解度的因素。
4. 溶液的概念：让学生理解溶液是一种均一的、稳定的混合物，其中溶质分散在溶剂中。
最后，我会对课堂讲解的内容进行梳理和总结，强调重点和难点，帮助学生形成完整的知识体系。同时，我会在课后提供一些额外的学习资源，帮助学生巩固课堂所学知识。
新苏教版(新教材)三年级上册小学科学教学设计 第11课 把盐放到水里
11．把盐放到水里（第一课时）【教材分析】本节课继续认识固体的性质，主要认识固体的溶解现象，并了解如何分离液体中的不同固体。
本课内容分为两个部分。
第一部分：首先通过实验把沙子和盐放到水里，认识不同的固体在水中有的溶解，有的不溶解；实验现象明显，不需花太多的时间。
提出问题进行假设，探究影响盐在水中溶解快慢的因素，对于这个问题，学生会有不同的想法，按照“问题-假设-验证-结论-反思”的科学认知程序，进行讨论，从中选择一个适合学生探究的问题展开实验，假设盐溶解快慢与温度有关。
温度越高，溶解越快。
开展验证性实验探究。
教材把实验步骤写出来，让学生围绕着它展开实验，提供了一种实验方法。
得出结论后，让学生讨论为什么要用相同体积的水和相同质量的盐？让学生体验要控制好变量和不变量，确保实验结果的合理性。
100毫升的水能溶解多少克盐？让学生在实验过程中真正体验水的溶解能力。
做完这个实验后，提问：100毫升水中能溶解与盐同样多的糖吗？运用数据得出像盐或糖这样的物质能溶于水的量有一定的限度。
不同的物质在相同体积的水中溶解量是不同的。
【教学目标】科学知识：1．知道哪些固体可以溶于水，哪些固体不溶于水。
2．知道不同的物质在相同体积的水中溶解量是不同的。
科学探究：通过实验验证哪些固体能溶解于水，哪些固体不溶于水。
科学态度：能在好奇心的驱使下，探究100毫升的水能溶解多少克盐。
科学、技术、社会与环境：认识水的净化和海水晒盐。
【教学重点】盐溶解快慢与什么因素有关。
【教学难点】100毫升的水能溶解多少克盐。
【教学准备】教师材料：课件，视频。
学生材料：盐、糖、烧杯、水、药匙、搅拌棒、沙子等。
【教学时间】2课时第一课时【教学过程设计】一、导入新课1．师：把一粒盐放到水里会怎样呢？猜一猜？生：会不见了。
2．师：把一粒沙子放到水里会怎样呢？猜一猜?生1：会不见了。
生2：在水中还可以看见。
3．师：我们猜得对不对呢？在做实验之前，我们先来看一个小视频，看一看怎样使用搅拌棒搅拌？下面我们大家一起动手做实验。
苏教版科学三年级上 《把盐放到水里》教学案例
《把盐放到水里》教学案例一、教材分析本课是低年级“溶解现象”学习的延续，重点引导学生探究影响溶解快慢的因素和一定量的不同物质在一定量水中的溶解情况。
同时指导学生学会用过滤、蒸发等方法分离水中的不易溶解物质和易溶解物质，在实践探究中学会“固体与水混合与分离”。
本课按照由混合到分离的逻辑顺序，依次将安排了五部分内容。
第一部分把沙子、盐放入水中观察现象。
复习引出溶解与不溶解的现象，为下一环节做铺垫。
第二部分探究影响盐在水中溶解快慢的因素。
这一部分是典型的对比实验，从这里开始学生将学习用定量的方法来进行科学探究活动。
第三部分探究100毫升水中能溶解多少克盐。
这是溶解概念的进一步延伸，是“溶解性”、“饱和溶液”等概念学习必要的科学经验积累，以这一活动为载体，让学生在设计实验和动手操作中，进一步训练他们思维和实验的严谨性、科学性。
第四部分探究100毫升水中能溶解多少克糖和“如何让沉在杯底无法溶解的盐和糖继续溶解。
学生在认识到一定量的水只能溶解在一定量的盐后，一般不会关注其他物质的“溶解度”情况，通过将糖溶解在水里，思考其他物质在水中的溶解量也有所不同，鼓励学生用所学的实验方法探究“如何让沉在杯底无法溶解的盐或者糖继续溶解”，为以后学习“饱和溶液”做铺垫。
第五部分分离水中的不溶物和溶解物，过滤和蒸发是混合物分离的两种基本方法，这里主要让学生在实践操作中知道：用过滤的方法可以分离水中不易溶解物质，用蒸发的方法可以分离水中的易溶解物质。
二、学情分析在一二年级科学学中，已经知道有些物质能够溶解在水里，如食盐和白糖等；有些物质很难溶解在水里，如沙子和食用油等。
三年级学生在生活中同样积累了相关的生活经验，比如水中加入更多的糖，水会变得更甜等。
但学生对于“混合物”的概念比较模糊，还不能意识到一定量的不同物质在一定量水中的溶解情况。
同时学生尚不具备独立设计对比实验的能力，但能对实验问题提出自己的猜测，能够根据教师的引导制定切实可行的探究实验方案。
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生1：给水加热。
生2：把它弄碎些。
.......
12．小结：像盐或糖这样的物质能溶于水的量有一定的限度。不同的物质在相同体积的水中溶解量是不同的。
四、总结
【板书设计】
11．把盐放到水里（第一课时）
一、固体在水中的溶解情况
溶解和不溶解
二、盐溶解得快慢跟什么因素有关
8．师：盐溶解得快慢，还可能与哪些因素有关？
生1：与盐的多少有关？（同样多的水，盐越少溶解得越快，越多溶解得越慢）生2：与搅拌棒的搅拌有关（同样多的水和相同质量的盐，用搅拌棒搅拌溶解得快，没有用搅拌棒就慢）。。。。
生3：跟水的多少有关？（同样多的盐，水越多溶解得越快，反之就慢）......
思考：为什么要用相同体积的水和相同质量的盐？小组讨论。
二、学新课
1．师：这节课我们学习把盐放到水里。【板书课题】
2．关于把盐放到水里，你有哪些问题呢？学生思考。
生1：如果把很多的盐放入100ml的水中，还能溶解吗？
生2：如果把一袋盐都放入水中，还能溶解吗？
生3：盐溶解得快慢跟什么有关系？如果不用搅拌棒搅拌，它能溶解吗？生4：把盐放到热水里，它溶解会快一些吗？
其次用蒸发的方法分离溶解物。运用简易的材料把盐水蒸发出来。图片出示海水晒盐，让学生了解海水晒盐的原理。
【学情分析】
在《认识固体》一课中，学生了解关于固体的一些性质，本节课继续研究固体的性质。如何分离液体中的不同固体。课本介绍两种不同的方法，过滤和蒸发。
让学生用身边的材料制作简易过滤器，在课堂上进行操作过程，分离出固体。在教学过程提供自来厂水的净化过程的视频和海水晒盐视频。
（2）将瓶口倒置，在瓶口塞一团棉花，依次放入干净的小石子、沙子、棉球，再把它倒扣在瓶身中，制成一个过滤器。
（3）把泥水缓缓倒进自制的过滤器中，比较过滤前后的水。
3．同学们想不想动手试一试呢？
取材料，小组分工合作。
4．师：请同学们观察，比较过滤前后的水。静置一会儿，观察发生的现象，汇报交流。过滤前的水浑浊，过滤后的水清澈。
.........
3．师：接下来，我们一起来探究影响盐在水中溶解快慢的因素。
问题：盐溶解的快慢与什么因素有关？
4．师：设计这个实验，需要哪些器材呢？怎样设计这个实验？
假设：盐溶解快慢与温度有关。温度越高，溶解越快。
5．实验步骤：
（1）准备两杯相同体积的热水和冷水。
（2）同时往两杯水中放相同质量的盐。
实验材料提供黑色卡纸，毛刷、盐水等。把盐水刷在一张黑纸上，然后放在阳光下晒，过一会儿，观察黑纸，你有什么发现？
生1：有白色的物质。
生2：盐
同学们，你们知道我们平时吃的盐是怎么来的的吗？
3．师：我们吃的盐大多是通过晒海水得到的。
课件出示：海水晒盐的视频
［设计意图：通过实验，让学生直观感知，蒸发可以分离溶于水中的固体。海水晒盐，感受古人的智慧。］
（3）观察、比较哪个杯子里的盐溶解得快。
6．学生领取材料，分组实验。（在两个烧杯内分别倒入250毫升的热水和冷水，然后用药匙放入已经用天平称量的食盐。）
7．实验结论：盐溶解快慢与水的温度有关。水的温度越高，溶解越快。
小组汇报。
【设计意图：调动学生已有的生活经验，让他们来说出影响盐在水中溶解快慢的因素，挑选出适合本节课研究的因素，用实验去验证。】
【教学目标】
科学知识：
1．知道哪些固体可以溶于水，哪些固体不溶于水。
2．知道不同的物质在相同体积的水中溶解量是不同的。
科学探究：
通过实验验证哪些固体能溶解于水，哪些固体不溶于水。
科学态度：
能在好奇心的驱使下，探究100毫升的水能溶解多少克盐。
科学、技术、社会与环境：
认识水的净化和海水晒盐。
【教学重点】
学生材料：已配置好的浓盐水、矿泉水瓶、剪刀、棉花、小石子、黑色卡纸、毛刷等。
第二课时
一、谈话导入：
1．师：上节课我们一起做了盐溶解得快慢与什么因素有关的实验？还做了100毫升的水能溶解多少克盐？
2．师：盐水里面有泥怎么办？泥溶于水吗？
生1：不溶于水。
3．师：怎么分离水中的不溶物？ห้องสมุดไป่ตู้
4．同学还记得玩泥巴的筛子，去除当中的杂物，是怎么做的呢？小组讨论。
生2：我先称取和上面盐一样多的糖，36克，把它全放入烧杯中，用搅拌棒搅拌，如果能溶解，说明糖在水中溶解得比盐多，反之，比盐少。
9．师：讨论一下，刚才两个同学说的，哪个更节省时间？
师：第二个同学方法不错，我们一起来试试吧。
演示实验。10．师：同学们，我们发现糖在100毫升的水里溶解得比盐多，究竟100毫升的水能溶解多少克糖？（同学们下课后，回家继续实验）
【设计意图：让学生通过实验操作，得出结论。】
4．小结：100毫升的水能溶解36克的盐。当盐在水中无法再溶解时，我们就说盐在水中溶解已饱和了。是不是100毫升水能溶解好多的糖？猜想一下？
【设计意图：在猜想的基础上进行验证，得出结论。】
5．讨论：100毫升水中能溶解与盐同样多的糖吗？
生1：有可能一样多。
开展验证性实验探究。教材把实验步骤写出来，让学生围绕着它展开实验，提供了一种实验方法。得出结论后，让学生讨论为什么要用相同体积的水和相同质量的盐？让学生体验要控制好变量和不变量，确保实验结果的合理性。
100毫升的水能溶解多少克盐？让学生在实验过程中真正体验水的溶解能力。做完这个实验后，提问：100毫升水中能溶解与盐同样多的糖吗？运用数据得出像盐或糖这样的物质能溶于水的量有一定的限度。不同的物质在相同体积的水中溶解量是不同的。
生3：也有能不一样。
6．师：遇到这种情况怎么办？
生：做实验。
7．师：你们打算怎么做？小组讨论。交流。
生1：取100毫升的水，放入烧杯中，把用天平称量的糖用药匙放入水中。用搅拌棒搅拌。
8．师：怎样很快知道在100毫升的水中，是盐溶解得多还是糖溶解得多呢？能估计一下吗？有办法吗？
生1：一勺一勺往水里放，然后用搅拌棒搅拌。
（1）每次加相同质量的盐。
（2）搅拌到完全溶解后再次加盐。
（3）当盐溶解得很慢时，一点一点地加。
（4）当盐无法再溶解时，停止加盐。
（5）计算这杯水溶解了多少克盐？
（在烧杯内倒入100毫升的水，然后用药匙放入已经用天平称量的食盐。）学生领取材料，分组实验。结束后汇报。
3．师：当盐无法再溶解时所加的那次盐不可计算在内。
5．我们平时喝的自来水也是经过处理的，现在我们一起来参观自来水厂，看看是怎样将水处理的？自来水厂的水要经过多次过滤。看视频。［设计意图：让学生了解过滤是分离水中不溶物的方法，利用身边的材料，可以做一个简易过滤器。］
三、蒸发
1．师：我们怎样把溶于水的盐分离出来？有什么办法？
用蒸发的方法分离溶解物。
2．实验二：盐的蒸发
三、不同的物质在水中的溶解的量是不同的的
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．把盐放到水里
【教材分析】
本节课继续认识固体的性质，主要认识固体的溶解现象，并了解如何分离液体中的不同固体。本课内容分为两个部分。
第一部分：首先通过实验认识固体的溶解和不溶解；
第二部分：如何分离液体中的不同固体。
首先用过滤的方法分离水中的不溶物。教学生用身边的材料做一个过滤器，分离出水中不溶物。举例说明自来水厂的水要经过多次过滤。
老师给大家带来了矿泉水瓶、剪刀、棉花等材料，你会做一个简易的过滤装置吗？（看视频）
二、过滤
1．实验一：分离水中的不溶物
师：（1）如果水中有不溶解水中的物质，怎么分离水中的不溶物？
（2）用过滤的方法
2．如何操作？老师给同学们提供矿泉水瓶、棉花、小石子、沙子、泥水、剪刀等。先做一个过滤器。
（1）将矿泉水瓶的瓶口剪下。
【教学目标】
科学知识：
知道固体分离的方法（过滤和蒸发）。
科学探究：
会做过滤和蒸发的实验。
科学态度：
能在已有的知识基础上，与同学合作学会过滤去掉水中的杂质。
科学、技术、社会与环境：
1．认识水的净化和海水晒盐。
【教学重点】
认识水的净化，会做过滤实验。
【教学难点】
盐的蒸发实验。
【教学准备】
教师材料：课件，视频。
9．师：这是对比实验，控制变量，每次只能改变一个条件，其他条件相同。这样得出来的结论才有针对性。这样确保实验的公平。
［设计意图：通过谈话，让学生小组讨论，得出做实验学会控制变量，是我们做实验采用的一种收集证据的方法。］
三、分组实验：
1．你会取100毫升的水吗？看视频。
师：测量100毫升水中能溶解多少克盐。2．实验步骤：
盐溶解快慢与什么因素有关。
【教学难点】
100毫升的水能溶解多少克盐。
【教学准备】
教师材料：课件，视频。
学生材料：盐、糖、烧杯、水、药匙、搅拌棒、沙子等。
【教学时间】
2课时
第一课时
【教学过程设计】
一、导入新课
1．师：把一粒盐放到水里会怎样呢？猜一猜？生：会不见了。
2．师：把一粒沙子放到水里会怎样呢？猜一猜?生1：会不见了。生2：在水中还可以看见。
3．师：我们猜得对不对呢？在做实验之前，我们先来看一个小视频，看一看怎样使用搅拌棒搅拌？下面我们大家一起动手做实验。
把2克的盐和2克的沙子分别放入装有100ml的冷水烧杯中，用搅拌棒搅拌。
静止一会儿后再观察。说说你有什么发现。
4．师：盐不见了吗？沙子呢？生：沙子仍然看得见。
5．师：我们把像盐这样的固体，在水中看不见的现象叫溶解。把固体浮在水面上或沉入水底，称为不溶解，（像沙子这样的固体，在水中看得见的现象叫不溶解）。【设计意图：一粒盐放进水中很容易溶解，而一粒沙子放入水中，它不溶解也容易看见，先猜，再实验，激发学生的探究欲望。根据实验现象，说出固体在水中溶解和不溶解的概念。】