对学前融合教育的现状分析与思考完整版
对我国学前融合教育的现状分析与思考
对我国学前融合教育的现状分析与思考摘要：当前，学前融合教育已经成为国际学前特殊教育的发展趋势。
但我国的学前融合教育整体发展水平不高，发展速度缓慢。
文章探讨了近年来我国学前融合教育的开展情况，分析了学前融合教育开展的过程中呈现出的问题。
总之，由于我国幼儿园的实际困难、师资培养滞后等方面的原因，造成了我国学前融合教育不均衡的发展。
借鉴国外开展学前融合教育的务实做法和多部门协作的经验，我们可以尝试改变幼儿园对融合教育的观念，培养专业人员组成固定团队以及完善相关的法律法规，以期对今后开展学前融合教育有所启发。
关键词：学前融合教育；融合教育现状；幼儿园；思考近年来，学前融合教育日益受到关注。
北京、上海等发达城市已率先开始进行学前融合教育的实践探索。
学前融合教育是指让有特殊需要的0～6岁儿童和其他正常儿童一起接受学前教育机构提供的保育和教育。
学前融合教育把让所有儿童都接受正常的教育作为理念，维护、支持特殊儿童的教育需要。
一、文献的基本情况融合教育，在我国是以随班就读的形式出现的，因此我国的随班就读在一定程度上就代表了融合教育，而我国的随班就读有的学者又称全纳教育，所以为了确保资料的完整性，本文分别以“学前融合教育”、“幼儿融合教育”、“儿童融合教育”、“学前全纳教育”、“幼儿全纳教育”、“幼儿园随班就读”、“学前随班就读”等为检索词，通过中国知网（CNKI）进行文献检索，获得1999―2010年相关研究文献103篇。
论文发表时间和数量见下表：通过对以上103篇文献的研究，可以看出我国学前教育融合教育的现状，并能给我们带来学前教育未来发展的启示。
二、我国学前融合教育发展的现状1.我国学前融合教育发展的困境目前我国开展学前融合教育的幼儿园数量很少，已开展相关实践的幼儿园也压力重重。
总的来看，学前融合教育面临的发展困境至少表现在以下方面。
（1）理论探讨多，实践探索少。
当前，对学前融合教育的学术探讨日益增多，涉及的内容日益宽泛，包括学前融合教育的概念、有效性以及师资培养等问题，也有研究者对家长和教师的学前融合教育观念作过问卷调查。
学前融合教育推进情况汇报
学前融合教育推进情况汇报学前融合教育是指将普通儿童和特殊儿童一同接受教育的一种教育模式。
它的目标是促进特殊儿童的全面发展，提高他们的社会融入能力和生活自理能力。
下面是我对学前融合教育推进情况的汇报。
学前融合教育的推进情况主要体现在以下几个方面。
首先，政策支持力度加大。
政府出台一系列文件文件和政策措施，加强学前融合教育的法律保障和政策支持。
例如《关于加强学前教育阶段特殊教育工作的意见》，明确了学前特殊教育的目标和任务，并提出了相应的工作要求。
这些政策的出台，为学前融合教育的推进提供了政策保障。
其次，教育机构逐渐增多。
近年来，越来越多的学前教育机构开始开设融合班。
这些学前教育机构提供了良好的教育环境和资源支持，为特殊儿童提供了适应他们需要的特殊教育服务。
这些教育机构的增多，为学前融合教育的推进提供了重要的基础。
再次，专业队伍不断完善。
为了促进学前融合教育的发展，各级政府和教育部门加大了对特殊教育师资培训和队伍建设的力度。
他们通过开展培训班、组织学习交流、尝试督导指导等方式，提高了特殊教育师资的专业能力和素质。
这些专业队伍的完善，为学前融合教育的质量提供了有力支撑。
最后，部分成功案例值得肯定。
学前融合教育的推进过程中，也出现了一些成功的案例。
例如，在一所普通幼儿园里，成功实施了特殊教育和普通教育的融合，大部分特殊儿童从此走上了正常教育的道路，充分展示了学前融合教育的积极成效。
这些成功案例的出现，为其他学前教育机构提供了可借鉴的经验和方法。
总结起来，学前融合教育的推进情况取得了一定的成绩。
政策支持、教育机构增多、专业队伍完善和部分成功案例的出现，为学前融合教育的发展提供了重要的保障和支持。
我们要继续加大对学前融合教育的关注和投入，进一步完善相关政策措施，加强专业队伍建设，增加教育机构的数量和质量，推动学前融合教育的全面发展。
幼儿园融合教育方案实践与反思
幼儿园融合教育方案实践与反思幼儿园融合教育方案实践与反思一、引言幼儿园融合教育方案，是指将普通教育和特殊教育相结合，为教育特殊需求的幼儿提供个性化教育服务的一种教育模式。
在幼儿教育领域，融合教育方案的实施已经成为一种趋势，然而在实践过程中也存在着一些问题和挑战。
本文将对幼儿园融合教育方案的实践进行深入探讨，并对其进行反思和总结。
二、融合教育方案的实践1. 融合教育方案的背景和意义融合教育方案是以促进教育公平和提高教育质量为目标，旨在为有特殊教育需求的幼儿提供与普通幼儿相同的教育机会和资源。
其实施可以有效减少特殊教育幼儿与其他幼儿之间的差距，促进他们在社会、情感和认知方面的全面发展。
融合教育方案的实践对于提高幼儿教育的整体水平具有重要意义。
2. 融合教育方案的实施策略在实施融合教育方案时，需要充分考虑幼儿的个体差异和特殊需求，采取相应的教育策略和措施。
可以制定个性化的学习计划和教育方案，提供专门的教育资源和辅助工具，并加强与专业机构合作，共同为特殊幼儿提供全方位的支持和服务。
3. 融合教育方案的实践效果通过对融合教育方案实施效果的研究和评估可以发现，其可以有效提高特殊幼儿的学习成绩和社会适应能力，增强他们的自信心和自尊心，改善他们的行为问题和情绪困扰。
融合教育方案的实践还有利于促进普通幼儿对特殊幼儿的理解和包容，增强他们的团结意识和人文关怀。
三、融合教育方案的反思1. 实施过程中存在的问题在实践过程中，融合教育方案也面临着一些挑战和困难。
部分学校和幼儿园缺乏足够的专业人才和教育资源，导致无法有效实施融合教育方案。
一些教师和家长对融合教育存在认识偏差，缺乏对特殊幼儿的理解和支持，导致实际操作中存在着一定的阻力。
2. 优化实施方案的建议为了更好地推进融合教育方案的实践，我们可以加强相关政策和法规的制定和落实，提高对特殊教育的投入和支持力度。
还应加强对教师和家长的培训和教育，增强他们的专业知识和意识，使他们能够更好地应对特殊幼儿的教育需求和困难。
学前自闭症儿童融合教育的现状及师资培养word资料4页
学前自闭症儿童融合教育的现状及师资培养一、融合教育的意义融合教育作为一种倡导融合、包容、平等、民主的教育思潮，已经带来了世界范围内的教育变革。
有特殊需要的儿童陆续被安置到普通学校接受一体化的教育，享有与普通儿童一样的受教育权利。
其参与者不再仅仅局限于教师，而是由教师、助教、家长、特殊教育专家、学校管理者、康复治疗师等所有相关人员共同参与，他们的工作各有侧重但存在重叠，因此，高效的沟通和合作能力便成为融合教育教师提高教学效率，胜任融合教育工作的首要素质，是所有教育教学活动开展的基础。
儿童自闭症是对儿童成长有严重影响的发展性障碍，融合教育为自闭症儿童的治疗提供了更为良好的生态环境。
随着特殊教育事业的不断发展，世界各地都在推行融合教育国外的融合教育师资培养项目主要通过培训形式来体现对教师合作能力的要求和培养。
融合教育理念下的治疗对自闭症儿童尤其是高功能自闭症儿童的成长有着重要的意义。
以融合教育为训练背景，行为治疗、结构化训练为教学框架，辅以感觉训练及绘画、游戏等治疗，同时配合以环境策略、同伴策略、开放式教学方法的使用，希望在此模式下，除了塑造自闭症儿童的正常行为习惯，发展社会技能外，也希望通过这种有意识的融合，激发蕴涵在自闭症儿童无意识深层的智慧，挖掘自闭症儿童的最大潜能。
融合对自闭症儿童来说，不仅是提供了一个良好的训练背景，从某种意义上讲更是一种治疗。
二、我国学前自闭症儿童融合教育的现状1、随着全社会对特殊儿童接纳程度的提高，虽然已经有为数不少的普通幼儿园接受自闭症儿童，但是，大多数幼儿园自闭症儿童还是缺乏有针对性的教育干预措施。
有的老师因为不理解自闭症儿童的行为和心理，采取错误的教育，从而会引发更严重的行为问题。
2、大部分的自闭症儿童家长由于对自闭症了解的不多，因此在儿童成长的过程中不能及时地察觉和引起足够的重视。
不能实现早诊断，早治疗，影响自闭症儿童的最佳康复的时间。
如果经过一定的早期康复干预训练，其语言能力、智力、社交能力能够获得较好的发展，存在可塑性。
关于学前融合教育课程建设的思考
总结与建议
总体上，学前融合教育课程建设对于学前教育具有积极的影响。它有利于提高 残障儿童和正常儿童的交流与合作能力，培养他们的社会适应能力；同时也有 利于提升幼儿教师的专业素养和教育水平。为逐步推行这种教育方式，以下几 点建议值得：
1、加强对幼儿教师的培训，提高他们的特殊教育专业知识和技能；
2、组织专家和一线教师共同编写适用于学前融合教育的教材和开发相应的教 学资源；
3、鼓励幼儿园开展多种形式的学前融合教育课程，如主题活动、小组讨论、 游戏等形式；
4、利用现代信息技术手段，推进学前融合教育的信息化发展；
5、建立科学的教学评价机制，及时了解每个孩子的学习情况，为教师提供必 要的教学辅助；
6、加强家园合作，鼓励家长积极参与学前融合教育课程建设，为孩子们创造 更加良好的学习和成长环境。
教师是学前融合教育的核心力量。教师的素质和能力直接关系到融合教育的质 量和效果。因此，对教师进行专业培训是支持学前融合教育的重要途径。具体 而言，可以采取以下措施：
1、提供专业培训课程：为教师提供有关融合教育的专业培训课程，包括儿童 发展理论、融合教育理念和实践方法等方面。
2、建立师徒制度：安排有经验的教师带领新教师，帮助他们快速适应融合教 育环境。
3、探究科学的教学方法和评价机制：积极探索适合学前融合教育的教学方法 和技术，建立有效的评价机制，以促进教育质量的提高。
案例分析
在实际操作中，一些幼儿园已经开始尝试学前融合教育课程建设，并取得了显 著的成果。以下是两个成功案例的简要分析：
1、某幼儿园开展以“融合、共享、发展”为主题的学前融合教育课程。在课 程设计方面，该幼儿园与特殊教育机构合作，共同制定教学内容和方法。同时， 引入残障儿童和正常儿童混合编班的模式，为他们提供相互学习和交流的平台。 在教学过程中，教师针对每个儿童的需求，制定个性化的教学计划，确保每个 孩子都能得到适当的支持和指导。经过一段时间的努力，孩子们在情感、社交 和认知方面都得到了很好的发展。
我国学前融合教育高质量建设中存在的问题及对策
我国学前融合教育高质量建设中存在的问题及对策近年来，中国政府和教育界关心学前教育，把学前融合教育放在了重要的发展位置。
学前融合教育是把学前教育、大众太极拳、舞蹈、游戏、体育等多种内容融合在一起，以培养和启发孩子创造力、想象力和情感宁静为着力点，激发孩子的成长发展的教育模式。
学前融合教育的模式对中国孩子的学习和成长作出了积极的贡献，但也存在一些问题和挑战需要解决。
一、学前融合教育教材质量较低。
学前融合教育教材的质量较低，主要表现在内容、目标、理论以及图片等方面。
从内容上看，许多教材缺乏系统性、科学性，缺乏整合性，对孩子们的学习给予了欠佳教育。
同时，从理论上来看，普遍存在照抄、浅尝辄止的情况，缺乏科学的培养指导。
从图片上来看，部分图片画得不清晰，摆放不合理，拉动孩子学习参与的热情。
二、学前融合教育的老师具备能力不足。
很多老师的能力不足，主要体现在技术、说话和理解能力方面。
从技术能力上来说，老师掌握的大众太极拳和舞蹈动作多少跟不上时代发展，缺乏联系实际，缺乏带动孩子们积极参与的能力和动力。
从说话上来说，课堂上套句滥用，看似令人信服，但缺乏把握孩子敏感心理及其发展，而使一些孩子对学习产生了抗拒心理。
从理解上来说，普遍存在缺乏适应孩子发展需求的理解，把动脑动体结合，更重要的是能够把孩子的发展主体带出来的现象。
三、学前融合教育的家长参与度不够学前融合教育的家长参与程度不够，主要体现在了家长认识和参与孩子学习成长方面。
家长对孩子及学习存在教育未导导致一些孩子应试而不会学习，除了缺乏规范的管理，还缺乏督促孩子的积极性。
此外，许多家长缺乏明确的教育态度，给孩子制订的事情往往敷衍了事，孩子不能给孩子以有效的引导。
四、学前融合教育的落地质量存在瓶颈学前融合教育的落地质量存在瓶颈，表现在投入、节目内容及形式等方面。
从投入上看，教育部门尚未认真考虑学前融合教育，缺乏投资和领导，学前融合教育的发展没有得到足够的规划和支持。
山东学前融合教育总结汇报
山东学前融合教育总结汇报山东学前融合教育总结汇报学前教育是培养幼儿综合素质和全面发展的关键阶段，学前融合教育更是这个阶段的重要组成部分。
山东省一直致力于推动学前教育的融合发展，以提升幼儿素质和满足家长、社会对优质学前教育的需求。
本次汇报将总结山东学前融合教育的发展现状、面临的问题和未来的发展方向。
一、学前融合教育的发展现状1.政策支持：山东省出台了一系列关于学前融合教育的政策文件，明确了学前融合教育的重要性和支持措施，为学前融合教育的发展提供了政策保障。
2.教育资源整合：山东省积极整合学前教育资源，促进融合教育的合作与交流。
建立了学前教育协同发展机制，加强各类学前教育机构的联动，共同推进融合教育的发展。
3.专业师资队伍建设：山东省注重提升学前融合教育的师资水平，加强师范院校的专业培养和继续教育，培养更多具有融合教育能力的教师。
二、学前融合教育面临的问题1.资源不均衡：虽然山东省已经积极整合学前教育资源，但是仍存在城乡差距和区域不平衡的问题，一些偏远地区和贫困家庭的幼儿仍然面临学前教育资源匮乏的困境。
2.师资短缺：目前，学前融合教育师资队伍建设虽然已经取得了一定的成果，但是还存在师资短缺问题，需要加大师资培养力度，提升师资水平。
3.家庭教育意识不足：一些家长对学前融合教育的重要性和意义认识不足，缺乏对幼儿的正确引导和教育意识。
三、学前融合教育的发展方向1.加大政策支持力度：山东省应加大学前融合教育的政策支持力度，制定更为具体的政策文件，明确融合教育的目标和发展方向。
2.资源均衡化发展：山东省应加大对偏远地区和贫困家庭的学前教育资源投入，使得每个孩子都能享有优质的学前教育资源。
3.优化师资队伍建设：山东省应提高学前融合教育师资队伍的待遇和培养力度，吸引更多优秀人才从事融合教育工作。
4.加强家庭教育指导：山东省应加大对家庭教育的指导力度，提高家长对学前融合教育的认识和理解，鼓励家庭与学校共同合作，推动幼儿的全面发展。
我国学前融合教育的现状与分析
结论
根据上述文献综述，我国学前融合教育实践还存在诸多问题。为了更好地推 动我国学前融合教育的发展，本次演示提出以下建议和对策：
1、政府应加强对学前融合教育的投入，制定具体的实施细则和配套措施， 提高政策执行力；
2、加强学前融合教育教师的培养和培训，提高教师的特殊教育专业知识和 技能；
3、建立健全学前融合教育的质量保障体系，加强对幼儿园的监督和评估， 确保教育质量的提高；
文献综述
1、政府政策对学前融合教育的 影响
近年来，我国政府对学前融合教育越来越重视，出台了一系列政策文件予以 支持。例如，国务院发布的《关于加强困境儿童保障工作的意见》中提出，要 “广泛开展特殊教育，积极推进残疾儿童少年义务教育巩固提高工作，进一步提 高残疾儿童少年义务教育普及水平”。另外，教育部等七部门联合发布的《特殊 教育提升计划（2014—2016年）
3、学前融合教育的师资队伍建 设
学前融合教育的师资队伍建设是提高教育质量的关键。然而，当前我国学前 融合教育的师资队伍建设还存在一些问题。首先，教师数量不足，尤其是具有特 殊教育专业知识和技能的教师更为稀缺。其次，教师的工作负担较重，特殊需要 儿童需要更多的和指导，教师的工作量和压力较大。最后，教师的专业发展和培 训机会较少，无法满足教师自身成长和发展的需求。
参考内容
摘要
本次演示旨在探讨我国学前融合教育实践的现状，通过对相关文献的回顾和 分析，总结当前学前融合教育实践的问题，提出相应的解决方案。本次演示首先 介绍了学前融合教育的概念和意义，然后从政府政策、教育质量保障、师资队伍 建设和课程设置等方面，对我国学前融合教育实践的现状进行了综述。
引言
学前融合教育是指让有特殊需要的儿童在普通幼儿园接受教育，与正常儿童 一起学习和玩耍，以促进他们的身心发展和社会适应能力。学前融合教育对于特 殊需要儿童的发展具有重要意义，能够提高他们的社会交往能力、增进自信、提 高自尊，为未来的学习和生活打下良好的基础。同时，学前融合教育也对于普通 儿童有积极的影响，能够促进他们的社会责任感和同情心，提高他们的社会交往 能力和适应性。
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对学前融合教育的现状
分析与思考
Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
对我国学前融合教育的现状分析与思考
摘要：当前，学前融合教育已经成为国际学前特殊教育的发展趋势。
但我国的学前融合教育整体发展水平不高，发展速度缓慢。
文章探讨了近年来我国学前融合教育的开展情况，分析了学前融合教育开展的过程中呈现出的问题。
总之，由于我国幼儿园的实际困难、师资培养滞后等方面的原因，造成了我国学前融合教育不均衡的发展。
借鉴国外开展学前融合教育的务实做法和多部门协作的经验，我们可以尝试改变幼儿园对融合教育的观念，培养专业人员组成固定团队以及完善相关的法律法规，以期对今后开展学前融合教育有所启发。
关键词：学前融合教育；融合教育现状；幼儿园；思考
近年来，学前融合教育日益受到关注。
北京、上海等发达城市已率先开始进行学前融合教育的实践探索。
学前融合教育是指让有特殊需要的0～6岁儿童和其他正常儿童一起接受学前教育机构提供的保育和教育。
学前融合教育把让所有儿童都接受正常的教育作为理念，维护、支持特殊儿童的教育需要。
一、文献的基本情况
融合教育，在我国是以随班就读的形式出现的，因此我国的随班就读在一定程度上就代表了融合教育，而我国的随班就读有的学者又称全纳教育，所以为了确保资料的完整性，本文分别以“学前融合教育”、“幼儿融合教育”、“儿童融合教育”、“学前全纳教育”、“幼儿全纳教育”、“幼儿园随班就读”、“学前随班就读”等为检索词，通过中国知网（CNKI）进行文献检索，获得1999―2010年相关研究文献103篇。
论文发表时间和数量见下表：
通过对以上103篇文献的研究，可以看出我国学前教育融合教育的现状，并能给我们带来学前教育未来发展的启示。
二、我国学前融合教育发展的现状
1.我国学前融合教育发展的困境
目前我国开展学前融合教育的幼儿园数量很少，已开展相关实践的幼儿园也压力重重。
总的来看，学前融合教育面临的发展困境至少表现在以下方面。
（1）理论探讨多，实践探索少。
当前，对学前融合教育的学术探讨日益增多，涉及的内容日益宽泛，包括学前融合教育的概念、有效性以及师资培养等问题，也有研究者对家长和教师的学前融合教育观念作过问卷调查。
这些学术探讨和调查研究对于肯定学前融合教育的价值和意
义，明确开展学前融合教育应具备的前提条件等有积极意义。
然而，深入的实践探索还是少之又少。
多年来，学前融合教育还停留在观念层面，幼儿园少有落实，更缺少有价值的经验积累。
（2）实施学前融合教育缺少社会、相关人员和法律支持。
学前融合教育的实施存在许多困难。
特殊儿童家长和一般儿童家长对学前融合教育都持有不同的态度。
谈秀菁（2007）关于特殊儿童家长选择学前教育机构的调查发现，“一些家长明确表示普通幼儿园不适合他们的孩子，孩子在普通幼儿园受欺负，在特殊儿童幼儿园和特殊学校的学前班里，孩子不感到自卑，感到平等、有自信和更容易合群等。
”与此相反的是一般儿童家长对实施全纳教育持中立态度，对融合教育的积极作用认识不足。
（3）异域经验介绍多，本土实践探索少。
从笔者收集的相关研究文献看，大部分对学前融合教育的研究仍停留于对欧美等国相关经验的介绍，内容主要涉及各国学前融合教育的概念、法律基础、实践模式等，而针对我国实际情况的本土探索很少。
近几年，逐渐有学者进行了一些行动研究，如重庆一些幼儿园与重庆师范大学等高校联合开展了学前融合教育的本土个案研究，但总体而言，研究仍十分欠缺。
现有的研究在研究方法上欠缺严谨性，研究结
果也缺乏可推广性，很难切实满足广大有特殊需要幼儿的教育需求。
2.我国学前融合教育发展缓慢的原因
笔者认为，学前融合教育在我国发展缓慢的原因大致如下。
（1）幼儿园的实际困难。
学前融合教育的落实在很大程度上取决于园长的观念，园长对学前融合教育的兴趣不高是阻碍其发展的重要原因之一。
其次，教师的工作负担重，心理压力大，一直受到社会各界的关注。
调查发现，幼儿园教师的工作热情正在严重消退，在沉重的工作压力没有得到相应改变的前提下，只是一味要求教师奉献爱心，额外拿出精力来照顾班级中有特殊需要的幼儿，显然不现实。
（2）高校学前特殊教育师资培养滞后。
毋庸讳言，目前在高校学前教育师资培养中，缺少对特殊教育知识和技能的传授和培养，导致准教师们缺乏特殊教育素养。
因为很少有学校培养学前特殊教育师资，所以正在开展学前融合教育实践的幼儿园普遍缺少经过系统专业训练的学前特殊教育专业教师。
三、对我国学前融合教育的反思与建议
教育的投入总是受制于整个社会的经济发展水平。
应该看到，我国学前教育、特殊教育公共资源的有限性和有
特殊需要幼儿的发展需求之间的矛盾难以在短期内得到根本解决。
社会资源的投入当然能够快速促进学前融合教育的发展，但也只有学前融合教育展现出巨大的精神力量和社会价值时，社会资源才有可能更多地向其倾斜。
那么，在现有条件下，怎样通过一些可能的努力来开展学前融合教育呢
1.树立学前融合教育的价值观念
学前融合教育的价值观直接影响着人们实施学前融合教育的态度和行为。
我国实施学前融合教育的困境与幼教工作者和家长在学前融合教育的价值取向上有很大偏差。
要改变这种状况，就必须要树立学前融合教育的价值观。
2.加强实施融合教育的师资培训
学前融合教育是否能有效的开展，这和幼教工作者有很大的联系。
因此，加强学前融合教育的师资培训是实施学前融合教育的关键因素。
首先，师范院校的学前教育专业应该开设特殊教育相关的课程，对学生即以后的幼儿教师进行职前的培训，让他们掌握相应的知识和技能，以提高他们的融合教育的能力。
3.制定相关法律法规确保学前融合教育的实施
如前所述，虽然我国有一系列的法律保障特殊儿童受教育权力，但是还没有一个专门针对实施学前融合教育的法律。
有效、全面的立法对促进学前融合教育的发展起着
至关重要的作用。
为此吸收外国先进经验，建立多层次、全面而明确的法律有利于推进我国学前融合教育的发展。
参考文献：
[1]周念丽.学前融合教育的比较与实证研究[1].上海：华东师范大学出版社，2008.
[2]谈秀菁.特殊儿童家长选择学前教育机构的调查研究[J].中国特殊教育，2007（1）.
[3]张莉、周兢.英国学前融合教育“部门间合作模式”及启示[J].中国特殊教育，2007（6）.
[4]彭霞光.中国特殊教育发展面临的六大转变[J].中国特殊教育，2010（9）：34.。