小学数学课堂有效教学刍议
小学数学有效教学
小学数学有效教学刍议摘要：有效教学是指教师在教学活动中，教师为了实现教学目标促使学生发展而创造性地综合利用一切合乎教学规律、教学原则、先进教学理念的教学方式、方法、策略优化教学环节，改进教学过程，致力于提高教学效果的一种个性化活动。
关键词：小学数学有效教学一、全面充分的教学准备是有效教学的前提教师课前要作好全面充分的教学资源准备，认真分析所选的知识与学生的生活实践以及个体经验之间的关联程度，力求保证所选教学素材来源于学生生活实际。
认真研究所选的知识是否脉络清晰，思考所选的知识的学习是否能够引起学生思维或便于学生实际操作。
判断该知识是否具有生成性，能否作为学生吸收其他知识的先行组织者。
对教学过程中肢体动作的安排，语音、语速和语调的有效控制，了解学生的兴趣、需要、知识的准备程度，学生已具备的知识基础。
站在学生的立场上思考所选的课程资源，教学策略等的切合性，以求取得最佳的教学效果。
确立以学生的发展为本，关注学生个体差异，鼓励学生多样化、个性化的学习，引导学生自主构建知识。
二、激发学生学习兴趣是有效教学的基础伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”。
《新课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，创设各种情境，激发学生对数学学习的兴趣及学好数学的愿望。
”有了兴趣，学生才乐意走进课堂，去品味学习的情趣，激发学生实际操作欲望，才会有欲望展示自我能力，才能实施有效教学。
例如在教学“减法”时，用魔术激发学生学习兴趣。
师：同学们知道刘谦大哥吗？他是做什么工作的？生：知道。
他是表演魔术的。
好，今天老师要学刘谦大哥给同学们表演一个魔术。
用右手给学生展示4枚1角硬币。
师：小朋友们看老师手里拿的是什么？生：硬币。
有多少枚呢？生：4枚。
在黑板板书（被减数）4。
请小朋友们注意观察，用左右手捧着硬币轻轻摇动，将3枚硬币夹在左手，握着右手让学生猜。
师：现在老师手里有几枚硬币呢？生：4枚、3枚、2枚。
当学生回答“1枚”后，给学生展示右手的1枚硬币。
“生本愉悦,学以优教”小学数学课堂教学刍议
词】 小学数 学； 教学活动； 创新思维
课堂教学是知识的传播 ， 情 感 的交 流 。 教 学 活 动 是在 知识 、 情感 相互 作 用 、 相 互 制 约下 完 成 的 。 情 感 教 育是 “ 生 本 愉悦 ， 学 以优 教 ” 小 学 数 学课 堂教 学 的 重 要
的机会 ， 进 而 产生 学 习 成 功 感 ， 引 发 积 极 探 索 的 兴 趣 和动机 。
替 讲 解 。 让学 生在 独 立 思 考 中学 会 。 促 进 其 思 维 的发
展 。如 在 教学 “ 圆的周长” 中测 量 圆 的 周长 时 ， 我 先 问
学生 ： “ 在学习正方形 、 长方形 时 ， 可用直尺直 接量 出
芽 得 到 了保 护 ， 将逐步形成会问、 善问的思维品质。
① 让学生获得 成功 的快慰 ， 促进积极思维 。小学
生好奇心强 、 求 知 欲 盛 。 当他 们 正 确 回答 一 个 比较 难
的 问 题 或解 决 了一 道 难题 后 ， 会 从 心 底 升 起 一 股 兴 奋 感 。我 们 要 保 护 学 生 内 在 的 学 习 积 极 性 ． 给他 们 满 足
接 口” ； 还有 的说“ 选择 ２ 米， 这样又方便 又省钱 ， 床 底
一
、
优 化课 堂气 氛 ， 激 发学 生创 新思 维
下 可 以 不用 铺 ” 。 课 堂 上学 生质 疑 问难 ， 创新 意识 的苞
《 一） 优化 愉 悦 和 谐 的 课 堂 环 境 ， 使 学 生 敢 于 创 新 在教学 中 ， 要让 学生独立思 考 ， 放 手 大 胆 地 让 学 生 尝 试探 求新 知 。学 生 自己能 发 现 的 知识 ， 教 师 决 不 暗示 ， 学 生 自 己能 通 过 自学 课 本 掌 握 的 ， 教 师决 不 代
新课程标准下小学数学有效性教学策略刍议
现 了错误 ， 教师在对其进行改正的时候 要注意提出善意要求 ， 这样 动两个整 圈， 而我每天都那么辛苦 ， 我 比你整 整勤快十二倍 ， 你有 就能够让小学生逐渐集 中精力听讲 。 再 比如 ， 在对 “ 有余数 的除法” 什么资格和我在一起 ？” 这时候教 师再 让学生对 分针与时针 的争
体 的教学过 程 中， 教 师必须 注重对学生 学习 习惯 的培养 ， 要 避免 境中展开学习。比如在对“ 认识 时、 分” 进行教学 的时候 ， 笔者采用 出现采 用硬性以及统一 的要求让学 生培养数 学学习 习惯 ， 而是要 录音播放 的方式创设 了以下学习情境 ： 时针 和分 针在以前是一对
要 对 自身 的 教 育 理 念 进 行 更 新 。 总之 ， 在 新 课 标 的 要求 下 ， 广 大教 师 不仅 属 于 知 识 的传 递 者 和 占有 者 ， 同时 更 应该 积极 促 进 学 生身 心 的
全 面发展。鉴于此 ， 对新课程标准下小 学数 学有效性教学策略进行 了分析和探讨。
一
三、 创 设 生 动 活 泼 的 教 学 情 境
教师为 了能够促进学生 的学习 ， 以教学 内容 和教学 目标为根 据有针对性地创设教学环境和教学时空就是所谓 的教学情境 。良
、
培 养 学 生 的 数 学 学 习 习惯
培养小 学生 的数学学 习习惯具有十分重 要的作用 ， 良好 的学 好 的教学情理 解 ， 并 习 习惯除 了要求学 生上课积 极发 言 、 认 真听讲外 ， 更 关键 的是要 且将数学技能和知识更好 地掌握 ， 最终将小学生对 数学进行学 习 对 学生进行 积极 引导 ， 使其 真正学会独 立思考 ， 并 且敢 于将 自己 和探索的欲望激发出来 。小学数学教师的主要任务就是要将 良好 的想法 表达出来 ， 这些都是难能可贵 的数 学学 习品质。 因此在具 的学 习情境创设 出来 ， 并且对 学生进行 积极引 导 ， 使 其在 教学情
刍议小学数学和谐课堂的构建
刍议小学数学和谐课堂的构建构建和谐愉快的课堂，能更好地激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的主动性、创造性，提高课堂教学的有效性。
那么究竟如何构建和谐课堂，提高课堂教学有效性？本文对此进行浅谈。
课堂教学和谐愉快学习有效性近几年，随着新课程标准的要求和素质教育的发展，已呈现课堂教学是素质教育的主阵地。
如何发挥主阵地的作用，我认为在课堂上进行和谐教学，其乐无穷，受益匪浅。
课堂上的和谐教学是指教师和学生都在一种热烈的、饱满的、平等的、愉快的气氛中教和学，教的思维充分地激发学的思维，学的思维紧紧地跟上教的思维，教与学的进程同步发展，使教学在宽松、民主、融洽中顺利进行，使全体学生能心情愉快地接受来自教师教材中尽可能多的信息，获得最佳的教学效果。
课堂上的和谐教学，是优化课堂教学的重要体现。
要使课堂达到和谐，我认为突出做好以下几点：1.教师的思想要民主，是教师在教学中给学生创设轻松、愉快的学习环境。
让学生在民主、和谐的气氛中接受知识，使思维处于敢想、敢表白、敢问的积极主动的状态。
在我的课堂上，经常有学生打断我的话而站起来说：“王老师，这道题我又想出一种办法”。
“老师，×××同学的这种解法不够简便”。
“老师，你的板书中写错一个字”。
在我的课堂中，力求问题让学生去揭示，知识让学生去探究，规律让学生去发现，结论让学生去归纳，不完整的可以补充，不清楚的可以适时地发问，不同的想法可以各抒己见，可以争论。
这样，既培养了学生创造性学力和发展性学力，又开发了学生的潜能，使学生在“愉快中求发展，在发展中求愉快”。
从实践结果来看，这种做法效果好，对提高课堂教学效率大有裨益。
2.教师的态度要平和。
教师对待学生的态度如何，直接关系到教学效果的好坏。
学生需要的是教师的和蔼可亲，平易近人，反对的是盛气凌人、生硬粗暴、讥讽歧视的态度，如果教师讲课、提问、解答问题跟学生交谈时的态度显得平等、亲切，学生就会在轻松愉快中学习。
刍议科学编制小学数学课时教学目标的策略
刍议科学编制小学数学课时教学目标的策
略
科学编制小学数学课时教学目标策略
当前，随着人类在科学发展上迈出更大的步伐，数学受到广泛关注，基础教育也发展到了一个新的水平。
因此，制定数学课程的目标、教学策略以及评价指标等问题受到了很多学者的关注。
尤其是根据小
学生的心理特点，为教学目标提供有效的策略，更是学者们研究的重
中之重。
首先，为了提高小学生数学素养，针对设置的数学课程的目标、
教学策略等问题，应给予充分的考虑。
在教学过程中，应当保持目标
明确，以及能够充分激发学生的学习热情，有效激活他们的知识学习；教师们在教学过程中，应当制定具体而又有挑战性的任务，丰富学生
的学习方法；让学生有充分的探究自主学习的机会，提高学生学习能力。
此外，教学策略还要结合学生的实际，采取分组策略、大班教学
策略、小班教学策略以及剧场教学策略等，根据学生的特点使用各种
策略，以求更好的效果，促进学生的学习进步。
同时，针对教学目标的设置，教学策略以及评价指标等，还应该
给学生有充足的思考机会，思考面面观，加深刻理解与应用能力，如
让他们分析、估计、总结、博弈等，以及加强他们的创新意识及分析
能力和归纳能力。
同时，还可以丰富学习内容，将相关内容融入到课堂中，和文学、历史、地理科学等课程相结合，增强学生的学习兴趣，以此来促进学
生的学习进步。
总之，科学编制小学数学课时目标的教学策略应包括教学目标明确、任务有挑战性、充分激发学生学习热情及充分探究自主学习机会等，以及丰富学习内容、增强学生的学习兴趣等方面，以保证教学目
标的有效达成。
新课程标准下小学数学有效性教学策略刍议
重 学 生 的 学 习情 况 ， 将 学 生 作 为 课 堂 的 主
体， 将 学 习知 识 的 主 动权 交 由学 生 手 中 ， 老 ３创新课堂教学 内容 ， 开展 多种教学 ，
践、 合 作 交 流 以 及 自主 探 索 进 行 有 效 的 融
合” 。 数学本身是一 门非常抽象的学科 ， 小
学活动进 行改变 ， 还 要 将 传 统 的 教 学 模 式
的提 高。
４ 重视数学 问题教学 ， 引发学生 思维
忽 视 学 生 的 学 习情 况 和 知 识 掌 握 情 况 ， 这 让 学 生 计 算 出 自己文 具 盒 的 体 积 。 这 样 就 实践 ， 培养创 新探索精 神 在基础 教育 数学 课程 中， 对 学 生 思 维 样 的 教 学 模 式 对 学 生 的 学 习 造 成 了重 要 影 能 让 那 个学 生把 在 学 校 学 到 的 知识 融人 到 提 高 学生 的 学 习兴 趣 ， 调 动 学 生 的 实 践 的 重 要 性 进 行 了 明确 的阐 述 ， “ 学 生 在 响， 在 这 样 的情 况之 下 ， 我 们 就 要 研 究 出新 生 活 里 ， 的 教 学模 式 。 老９ 币 在 教学 过 程 中会 ， 应 该 注 积 极 性 。 学 习数 学 的 过 程 中 ， 应 该 将 学 生 的 动 手 实
摘 要： 在新课 程标准的要 求之下 ， 我 们对 小学数学有效 性的教 学策略 进行 了探讨 ， 通过 师生关 系的加 强， 学生学 － ９兴趣 的培养以及学生 实践 能力的提 高 ， 提 升小 学数 学课 堂的教 学质量 ， 推 学生 的全 面发展 。 关键 词 ： 新 课 程 标 准 小 学 数 学 有 效 性 教 学 策略 ’ 中图分 类号 ： Ｇ６ ２ 文献 标识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ －９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ （ ｃ ） －ｏ １ ２ ５ －０ １ 对 学 生 的 发 展 方 向进 行 引导 ， 让 长 对 学 生 的 想 法 和 建 议 进 行 了 解 ， 是 选 择 １树立新型教育观念 ， 加强沟通 交流 ， 法 和思 想 ， 学 生 在 正 确 的 发 展 道 路 上 行 驶 。 老 师在 教 创 建 童 话 城 、 科 技 馆还 是 体 育 馆 呢 ？ ” 在 问 促进 良好 师生 关 系的形 成
如何教好小学数学刍议
数 量 关 系 与 空 间 形式 的一 门科 学 。 作为２ ｌ 世 纪 的 Байду номын сангаас 学
教师 ， 不 能 只让 学 生 学 会 做 各 种 各 样 的 “ 习题 ” ， 而 是 要让学生体会到数学的一种社会价值 ． 并 从 生 活 中 体
会数学思想。 数学 里 包 含 着 丰 富 的哲 学 道 理 和 人 文 精 神 ， 教师在教 学过程 中 ， 应 积 极 发 掘 数 学 中蕴 涵 的 宝 贵 东西 ， 结 合 一 定 的教 学 情 境 ， 培 养 学 生 良好 的 思 想 品德 及 优 良 的学 习 习 惯 。
这 门学 科 知 识 呢 ？我 结 合 三 十 年 的数 学 教 学 经 历 ， 谈
我 们 广 大数 学 教 师 提 出的 教 学 建议 。 的确 ， 创设宽松 、
和 谐 的 教 学 情 境 有 利 于 激 发 学 生 学 习 数 学 的兴 趣 和 求知欲望 ， 调 动 学 生 学 习数 学 的 积 极 性 ， 有 利 于 学 生
就 可 以通 过 自 己 的感 受 、 体会 、 揣摩而有所感悟。 在 数
学 课 堂 中 ，教 师 不 能 过 早 地 将 具 体 的 知 识 抽 象 化 ， 感
（ 一） 数 学 来 源 于 生活
数 学是 生活 的一 部 分 ， 没 有 生 活 的数 学 是 没 有 魅 力 的 数 学 。 为 了使 学 生切 实体 会 到 数 学 源 于 生 活 ， 我
了真 正 让 学 生 走 进 生 活 、 感悟 数学 ， 需 要 我 们 教 师 做
到：
１ ．教 师要 不 断 更 新 教 学 形 式 。 新课 标下 的数 学
二、 对 新 课 改数 学 教 学 的 思 考 ： 数 学 教 学 应 该 教 给 学 生 什 么
刍议小学数学教学
学生是学习的主体，所有新知识只有通过学生自身的“再创造”活动，才能纳入其认知结构之中，才可能成为有效的知识。
心理学研究表明，学生在发展上存在很大差异，承认差异并以学生的发展为本，把改变传统的以被动接受为主要特征的学习方式放在数学课程改革的重要地位，必然要求培养学生数学自学能力。
一、转变教学理念，突出学生主体教师要改变以往的只求完成教学内容的教学理念，要仔细研读新课标的要求，追求对学生思维、情感、精神等方面的培育，注重学生的人格发展。
教师在关注学生的学习成效的同时，还要关注学生在课堂上的情感体验，了解学生接受知识的程度和对教学活动的体验程度等等。
在教学过程中，教师要多方面考虑和设计，能够烘托课堂氛围、激发学生学习兴趣、帮助提高学生学习能力的教学活动，结合小学生活泼好动，以及对直观的形象的事物更感兴趣的特点，将数学知识通过游戏、情景设置、多媒体展示等方式呈现出来，给予学生最直观化和形象化的教学场景，并通过合作探究型、随堂小测验、数学知识小比拼等教学活动来激发学生的学习斗志，锻炼学生的独立思考和探究能力，培育学生的探索知识、坚持不懈的精神。
值得注意的是，以上所有的教学活动的设计都要立足于突出学生主体的理念上，坚持一切为了学生、为了学生的一切的教学原则，加紧对学生的素质教育。
二、培养学生的自学能力自学能力是所有能力中最重要的一种能力。
对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适应自己的学习方法。
在教学中，教师在学生掌握知识的基础上，培养、发展学生的思维能力。
比如，教师可要求学生课前预习——学生把自己不懂的地方记录下来，上课时带着这些问题听讲，而对于在预习中已弄懂的内容可通过听讲来比较一下自己的理解与教师讲解之间的差距、看问题的角度是否相同，如有不同，哪种好些；课后复习——学生可先合上书本用自己的思路把课堂内容在脑子里“过”一遍，然后自己归纳出几个“条条”来。
同时，教师还应加强对书本例题的剖析和推敲，要研究每个例题所反映出的原理，分析解剖每个例题的关键所在，思考这类例题还可以从什么角度来提问，把已知条件和求解目标稍作变化又有什么结果，解题中每一步运算的依据又是什么等等。
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小学数学课堂有效教学刍议
素质教育形势下，如何提高小学数学教学成效，对小学数学教师提出了更高的要求，即如何
以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。
教师应充分了解小学生的特点，了解数学
这门课程的教学特点，在此基础上运用适当的手段，提高小学数学课堂教学效果。
一、课前准备充分，明确教学目标
教师课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效果，一个完整明确的课堂教学目标必定能提
高数学课堂教学效果。
那么，科学的教学目标的制定体现在哪些方面呢？
首先，要求教师在教学内容上合理地确定教学内容的广度和深度。
通俗地讲，要考虑到学生
的接受能力，所以应该合理地安排每节课的信息量。
对低年级和高年级的学生要进行区分，
由于不同年级的思维发展水平不一样，因此相应的教学进度也要区别对待。
其次，对教学重点和难点也要有所区分，这样能够避免在教学时抓不住主要的基本内容，而
在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间，从而达不到预定的教学效果。
二、将科学性和新颖性融入课堂教学
1.激发学生学习的兴趣，营造宽松的学习氛围。
我们知道数学不仅仅是一个认识过程，它更
是一种情感过程。
对于这种情感教学我们要注意的是培养学生学习数学兴趣。
培养学生的兴
趣不妨从以下几方面入手。
首先，给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛。
如利用现代化的教学手段、计算机多媒体技术等
等让教师授课的内容变得新颖、有趣。
比如在教学统计时，教师利用多媒体课件展示“水果雨”的场景——让不同类的水果以下雨的形式呈现在屏幕上。
等学生观察以后教师可以提问：“出
现了哪几种水果？各出现了几个？你能记住吗？谁有好的方法来帮助大家记清楚？”接着就很顺利、迅速地引入了统计的内容。
一方面教学内容更形象直观了，另一方面学生也会觉得课
堂更富有情趣，从而让他们感到有学习的积极性。
这种活跃的课堂气氛无疑大大提高了课堂
教学效果。
其次，注重良好师生关系的建立，师生情感交流的加强。
教师在课堂上面带笑容，其欢乐的
情绪会感染学生，给学生一种亲切感，使学生产生学习动机。
因此在课堂教学中，老师要以
真诚的笑容面对每一个孩子，使师生情感得以交流，让每一个孩子都以良好的心态参与教师
组织的课堂学习之中。
对于学习成绩不理想的学生，教师也应多多给予鼓励，使他们有信心
学得好。
经常给予学生赞扬，发现他们思维的“闪光点”也能激发学生们的求知欲和学习热情。
2.巧设问题的情景，科学引导。
在教学新知识前，教师应有意创设生动、愉悦的意境，揭示
知识间的联系，从而提高课堂效果。
在创设情境上，教师可以把故事、游戏引入课堂，也可
以让学生自己动手进行操作。
例如，在教学“分数的初步认识”前，可安排这样的情境：“小明、小刚两人吃一个苹果，每个人吃多少呢？如果用数学该如何表示呢？”学生们会感到很有趣，并急于想了解，于是教师可以因势利导，引出教学内容，带学生们进入新知识的学习。
由此可见，教师在课堂教学中应力求将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题，也就是说，将数学“生活化”。
这样，学生不仅能掌握数学知识和技能，也能把数学学习同现
实生活联系起来。
当然，在教师提出问题后，也要注意给学生独立思考的时间，让学生大胆尝试解决问题。
教
学中让学生思考、创造性地充分发挥，更好地培养了学生的思考能力。
而教师的主导作用在
于设计好问题，激发思维，针对学生思考中的问题给予有的放矢的指导。
3.在课堂教学中注重动手实践。
数学教学要取得好的课堂效率，必须要引导全体学生积极主
动地参与到学习活动中去。
因此，在数学课堂教学中，教师要为学生提供活动方式，让每一
位学生都参与到学习中。
在此，我们特别强调会做，因为只有通过实践，才能真正将所学知
识消化、贯通；通过实践，学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识。
比如在教学二年级下册观察物体这一单元的镜面对称的特点时，可以让学生自带一面小镜子。
首先让学生照一照身边的物体、数字、人在镜子里的成像，这时会有学生发现，“镜子里的数字倒了”。
教师可以针对学生的疑问继续追问：“怎么样倒了？是上下倒了还是左右倒了？”这
样一步一步地引导就可以让学生很容易了解镜面对称的特点。
其次，让学生在课后看镜子里
的数字或时间，运用两次镜子的成像将原像还原。
这样的动手实践一方面调动了学生的学习
积极性，有利于学生感知、理解新知识，另一方面也促进了学生学习能力和课堂教学效率的
提高。
三、重视课后与课堂的紧密衔接性
小学数学知识的特点是系统性强，前后联系密切。
课后复习能够给学生以总结、探索、发展
的空间，这样不仅能巩固和发展课堂所获得的知识，更重要的是开发学生的智力，提高他们
的学习兴趣，培养他们发现问题的能力。
但是由于学生思维发展水平和接受能力的限制，有
些知识的教学往往分几节课或分几个学期来完成，这样就更需要有意识地注意知识间的联系
和系统化，以便收到良好的教学效果。
教学两步应用题时，首先由复习相关的一步应用题开始，使学生容易看到两步应用题与一步
应用题有什么联系和不同点，从而较快地掌握两步应用题有什么联系和不同点，从而较快地
掌握两步应用题的分析和解答方法。
要求学生对一步应用题的知识有较好的掌握和应用，因
此要重视相关部分知识的课后复习。
正是在注重课后复习的基础上，才能取得更好的课堂教
学效果。