初中语文小组合作学习有效性案例
小组合作学习案例
小组合作学习案例在现代社会，小组合作学习已经成为了一种常见的学习方式。
它不仅可以促进学生之间的交流和合作，还可以提高学习效率，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
下面我们以一个小组合作学习案例来说明小组合作学习的重要性和实施方法。
假设我们有一个小组，里面有四名成员，分别是小明、小红、小李和小张。
这个小组的任务是完成一份关于环保的调研报告。
在小组合作学习中，首先需要明确分工。
小组成员可以根据自己的兴趣和特长来分工，比如小明负责调查环保政策，小红负责调查环保意识，小李负责调查环保行动，小张负责整合报告内容。
这样一来，每个成员都有自己的任务，可以更加专注地完成自己的工作。
在小组合作学习中，沟通是非常重要的。
小组成员需要经常交流，讨论各自的进展和遇到的问题。
他们可以通过面对面的讨论、在线的聊天工具或者邮件来进行沟通。
比如，小明在调查环保政策的过程中遇到了一些困难，他可以向其他成员寻求帮助，共同解决问题。
这样的沟通可以促进小组成员之间的合作，使得小组的工作更加高效。
此外，小组合作学习还需要有一个明确的目标和时间安排。
小组成员需要明确知道他们要完成的任务是什么，以及任务的截止时间是什么时候。
他们可以制定一个详细的计划，将整个任务分解成若干个阶段，并为每个阶段制定一个时间表。
比如，小组成员可以在第一周完成调研工作，在第二周完成报告撰写，在第三周进行报告修改和完善。
这样的时间安排可以帮助小组成员合理安排时间，保证任务的顺利完成。
最后，小组合作学习还需要有一个有效的评估机制。
小组成员可以通过相互评价或者老师的评价来评估自己和其他成员的工作。
他们可以讨论每个成员的贡献和表现，找出存在的问题，并提出改进建议。
这样的评估机制可以帮助小组成员及时发现问题，及时解决问题，提高小组的整体表现。
通过以上案例，我们可以看到小组合作学习的重要性和实施方法。
小组合作学习不仅可以促进学生之间的交流和合作，还可以提高学习效率，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
初中语文教学中小组合作学习的有效性[论文]
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浅谈初中语文教学中小组合作学习的有效性摘要：随着课堂教学改革的不断深入，课堂教学的组织形式正在悄然变化，小组合作学习受到广大教师的“宠爱”。
如何建立好学习小组、组织好学习过程、选择好学习内容、更加有效地开展小组合作学习，是初中语文教学中一个具有实践意义的课题，需要教师不断地探索总结。
关键词：语文教学；小组合作学习；课堂；有效性小组合作学习是高效课堂教学模式中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是引导学生主动学习的重要途径。
因此，教师应该在日常教学中注重对学生小组合作能力的发掘和培养。
那么，如何发挥小组合作学习的有效性呢？一、合作学习小组的组建我们所带的教学班学生人数大多都在50人左右，班级人数多。
如何组建科学高效的学习小组，使学生既能得到个性的张扬，又能保证“让所有学生都参与到学习活动来”，充分享受到同伴互助带来的快乐，使合作更具有实效性、趣味性，激发学生的学习兴趣，成为语文课堂教学成败的关键因素。
合作学习小组的组建应遵循四个原则：一是自愿，二是成员互补，三是性别互补，四是学科互补。
每组一般可安排4～6人，最好是4人一组。
分组前，教师要考虑学生各方面的差异，根据知识基础、学习能力、性格特征、兴趣爱好等搭配组合。
原则上每个小组设一名组长、一名副组长、一名纪律监督员、一名发言人。
组长一般先让能力强、学习好、乐于助人和有合作精神的人担当。
总体上每组安排1个或2个优等生，2个或3个中等生和1个学困生。
其中同桌按“优困”“中中”的组合就坐。
这段时间，教师一定要培养组员友好合作的习惯，培养组长管理、组织的能力。
岗位要定期轮换，使人人都体验不同岗位的责任和乐趣，展示他们的领导和组织的能力，都体验一下成功的喜悦，逐步培养兴趣，提高能力，进一步激发学生合作学习的愿望，增加学生合作的信心。
二、合作学习过程的操作1.学生合作意识的培养。
教学中如何有效地发挥小组合作学习的作用，培养学生的合作意识至关重要。
每组各个成员要团结协作，互帮互学，绝不能挑三拣四，相互埋怨。
初中语文课堂中的合作学习案例
初中语文课堂中的合作学习案例合作学习是新课程所倡导的新的学习方式之一。
如何在教学中组织学生的合作学习，成了我们教师必须研究的一大课题。
我们通过对初中语文新教材的一个多学期的教学实践，整理了几个合作学习的案例片段，以飨各位同行。
[案例1]习为主，结合写作和口语交际。
通过这次活动，使学生懂得利用图书馆和互联网获取资料，了解月球的自然现象和人文现象，培养科学探索精神和人文精神，并能用科学的语言条理清楚地介绍科学现象。
步骤一：把学生分为两组，"月球奥秘知多少"学习小组和"丰富多彩的月亮文化"学习小组，两个小组又细分为"月相"、"月食"、"潮汐"、"人类登月"、"月球与人类关系"以及"神话传说"、"文章诗赋"、"对联"、"民风民俗"、"音乐绘画"等各个小组。
专人解说）。
任版面设计，一人负责绘画，一人选材料，一人抄写。
组合作必答题中有“第一发言人答不完整，其他人可以补充、答题过程中小组分工明确，合作愉快加十分”，在写作题中有“合作完成，一人表述的规则”。
学生通过自主、合作、探究的学习方式，不仅学会了获取资料的方法、分门别类整理资料的方法，还体会了分工、合作的乐趣。
[案例2]《成长的烦恼》是七年级（下）第一单元的语文综合活动，它以写作为主，结合口语交际和综合性学习。
通过这次活动，力图使学生能认识自我，正确对待成长过程中出现的烦恼，采取积极的生活态度，并能帮同学或朋友解除烦恼。
步骤一：建议学生阅读2002第13期《有问题是因为活着》，并采访自己的父母或其他长辈，他们曾经有过什么烦恼，又是怎样解决的。
做好记录。
步骤二：在教室里布置一棵烦恼树，让每个学生将自己的烦恼写下来，制作成树叶的形状，贴在烦恼树上。
初中语文课堂小组合作(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中语文课堂小组合作第一篇范文：初中语文课堂小组合作探究实践在当前的教育环境中，小组合作学习作为一种有效的教学策略，越来越受到教师们的青睐。
它不仅能提高学生的学习兴趣，还能培养学生的团队协作能力、创新思维和问题解决能力。
本文以初中语文课堂为例，探讨如何有效地开展小组合作学习。
一、小组合作学习的内涵与价值1.1 内涵小组合作学习是指在课堂教学中，教师将学生分成若干小组，让学生在小组内分工合作，共同完成学习任务的一种教学组织形式。
小组合作学习强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和团队协作精神。
1.2 价值（1）提高学习效率：小组合作学习可以将课堂还给学生，让学生在互动交流中碰撞出火花，从而提高学习效率。
（2）培养团队精神：小组合作学习有助于培养学生之间的信任、尊重和互助，使学生学会与他人合作，共同达成目标。
（3）激发学生潜能：小组合作学习鼓励学生发表自己的观点，激发学生的创新思维和问题解决能力。
（4）增强师生互动：小组合作学习使得教师可以从全局的角度观察学生的学习情况，更好地进行教学指导。
二、初中语文课堂小组合作学习实践2.1 分组策略在开展小组合作学习时，教师应根据学生的学习水平、性格特点等因素进行合理分组。
一般建议采用“异质分组”的方式，即每个小组内的成员在性别、成绩、能力等方面具有一定的差异，以便于学生在小组内互相学习、互相帮助。
2.2 任务设计教师在设计小组合作学习任务时，应充分考虑任务的挑战性和趣味性，以激发学生的学习兴趣。
任务可以包括课内文本解读、课外阅读分享、语文实践活动等。
2.3 过程指导在小组合作学习过程中，教师要注重对学生进行有效的指导。
如在文本解读环节，教师可以引导学生运用“批判性思维”进行阅读，鼓励学生提出自己的观点，并进行论证。
2.4 评价机制为了确保小组合作学习的实效性，教师应建立合理的评价机制。
评价可以分为过程性评价和结果性评价两部分，既要关注学生的个人表现，也要关注小组的整体表现。
初中语文校本研修案例
初中语文校本研修承德高新区上板城初级中学张杨研修目的：通过本次研修活动，来共同探讨如何指导学生有效的开展合作学习，以提高语文课堂效率。
研修主题：在语文课堂中如何指导学生合作学习研修时间：2013年9月26日研修地点：四楼主题教研室组织人员：张杨参加成员：姚志杰、刘秀兰、代艳新、王凤兰、李忠、张立军、李长春研修过程：主持人张杨：大家好，今天我们研修的主题是“在语文课堂中如何指导学生合作学习”新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在合作中学习，在学习中合作，已成为基础教育中不可轻视的内容。
但是，这种“合作”的学习方式在我们的语文课堂中却表现为盲目的“合作”，盲目的探究，只注重形式，而不讲究实效。
因此，通过本次研修活动，来共同探讨如何指导学生有效的开展合作学习，以提高语文课堂效率。
在语文课堂教学中如何进行合作学习的有效引导呢?请大家各抒己见。
李长春：由于学生自主能力差，采取合作学习形式时，教师需要精心组织，以避免学生在互相争执中拖延宝贵的学习时间。
所以在组织合作学习时，教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。
王凤兰：在合作学习时，让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议。
这样可以避免个别学生独自占用全部时间，让每个学生都有表达的机会;同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为。
刘秀兰：由于班中分成若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织小组学习。
这个核心人物在开始的时候，可由教师指定，也可由学生自主选定。
在小组合作学习过程中，学习伙伴之间不可避免地发生意见冲突，如没有正确的引导，小组成员间往往会争得你死我活，从而造成学习障碍。
所以，在组织合作学习时，要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析、学会判断、学会归纳整理。
李忠：在合作学习时，教师要善于引导学生听其他同学的发言，并从中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，避免交流时有过多的内容重复，从而提高学习的实效。
中段语文小组合作的高效性案例分析
中段语文小组合作的高效性案例分析开学已一月有余，学校举行了小检测。
试卷分析颇让我们备课组的老师吃惊，课内阅读有一题“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
‘冒’字的运用好在哪儿？”这道题年级正确率为10%。
个别班级“全军覆没”！惊愕之后是感叹，感叹之后是反思。
这种现象已不得不让我们停下来反思反思课堂教学的有效性了。
记得在教《荷花》一课时，我那声情并茂的讲解，生动热闹的小组合作，还记忆犹新，黑板上色彩鲜艳的荷花图的简笔画还历历在目。
我想借助教学手段地讲解，学生对“冒”的理解会更透彻。
白荷花在与碧绿的荷叶相比之下，白荷花的卓尔不群，鲜艳夺目的特点，孩子们会终生难忘。
谁知这确是我们的一厢情愿，孩子们并不买帐。
这不由得让我想起了教育家苏霍姆林斯基的一句话：“老师们的课是讲得准确而易懂，可是学生却什么也没有学到，你问问他，他就像未曾上过一样。
”其实，我们也没必要自欺欺人，这样看似有效的课堂其实是无效的！在高效课堂模式下，小学语文教学过程中，老师虽然花费巨大的精力在备课上，力求在声音、色彩等多感官上调动学生的课堂积极性，从而希望能提高课堂效率，可现实中却收效甚微，甚至于有的学生课堂上依然是无动于衷、面无表情。
这的确是课堂的症结所在。
有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”我们也都知道“课堂教学不是教师教学行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所”。
于是，各种教学方式成为许多老师追求的时尚。
教师在一节课上往往将这几种方法和盘托给学生，学生难以安静独立的去阅读文本、思考、感悟，如最常见的“合作学习”，这种学习方式可以让学生畅所欲言，使所有学生参与到教学活动中来。
可是，有的老师在组织合作学习时，有点儿急功近利。
让我们来回味一下我们似曾相识的课堂。
课堂上，应该探究的问题呈现出来了，眼看时间一分一秒地过去了，当孩子们小组合作交流、思考的时候，教师沉不住气了：“怎么这么简单的问题还想不到？”课堂任务要完不成了。
初中语文教学中小组合作学习的实效性
刘 贵 明
河北省邯郸市磁县路村营 乡学区第一中学 ０ ５ ６ ５ ０ ０
摘要： 根据初 中语文新课 程标准的要 求 ， 小组 学 习是初 中 自觉学 习的能力 。 如果在实施 了一段 时间的分组学习之后 ， 学 语文课 堂 中 使 用最 多的教 学方式。它能够有 效地调 动学生 学 生照样没有 自觉学 习的习惯 ，那么我们 的小组合作 只是一种 习的积极性 ， 它能够有效地让学生大胆 质疑 ， 它培 养 了学生 自 形式 而已 ， 并没有达到我们想要 的理想效果 。 要让学生 自觉 主动地学 习， 必须使他 们明白学习的 目的 ， 主学 习的 习惯 ， 它加强 了学生的竞争与合作意识 ， 它提 高了我 们的初 中语文课 堂教 学实效。 为什么要 学 ， 为谁而学。 小组合作时探讨的题 目要清晰明了并 且值得思考 。八九年级 的学生 自己主动学习时一般多采用静 关键词 ： 初 中 语文教学 小组学习 竞争合作 读且 细细品味的形式 ， 以便 于在安静 的环境 中思考 。 而且我们 根据初中语 文新课程标准 的要求 ，中学语 文教学要为学 要培养学 生遍读边写 的习惯 。 当他们 自 觉学 习时 ， 让 他们勾 出 并做上标记 ， 对于那些好词好句 以及好 的段落 生提供 自由 、 民主 的课堂气氛 。遵 循这一理念 ， 在初中语文课 不理解的句子 ， 堂 中， 老师一般利用分小组合作学习的教学方式 ， 让所 有学生 学生也要记下 。 这样随着时间的推移 ， 他们 自主学习的习惯就 都参与到教学活动中来 ， 大家积极思考 ， 共 同探讨 ， 踊跃发 言。 慢慢 养成 了 ， 小组合作学习的成效也 Ｅ ｌ 益 明显 。 这里需要说 明 老师一定要合理安排探讨 问题的时间。 时间不要太长也 在相互合作 中发现 自己的不足 ， 从而取长补短 ， 共 同进步 。但 的是 ， 同时我也发现 ，现在 的分组学 习具体实施起来还存 在许多误 不要太短 ， 如果时 间太长学生就会 身心 疲惫 ， 懒 于做事 ， 使我 如果时间太短 ， 就不能 给他们思 区。 主要表现在 ： 一是老师上课 时只是把分组合作学 习作为调 们的课堂教学难 于进行下去 ； 节课堂气氛的手段 ， 从而表现 出教学形式 的多样性 ； 二是老师 考的时间 ， 以至于他们不能尽情发言 ， 也达不到我们小组合作 一般来说一堂语文课我们分组 合作学 习的时间 ， 一般 不能依据学生的实际情况 ，而是按 照 自己的主观臆断对学生 的 目的。 提问 ， 当这些 问题提 出后大部分学生 回答不 出来 ， 即便是能 回 在十分钟 之内。 第四， 培养小组成员在竞争中的合作意识 答 出来也没有多大的价值。 在具体实施的过程 中， 老师也没有 明确全体成员 的具体分工 ， 以至于有 的同学在发 言 ， 其他 同学 老师可以抓住初 中生争强好胜 理 ，在组 与组之 间设 例如 ： 每个星期都要 评选一次 “ 优秀小组 ” ， 这样可 以 不知道干什么 。因此在制定小 组之前一 定要 指明各 自的具体 立奖项 ， 工作 ， 谁做笔 录 ， 谁 进行发言 ， 当他人 发言时其他人 干什么都 加强组与组之间的竞争意识 。而每一组里 的成 员为了让 自己 要交代清楚 。在老师提出问题后 ， 学生来不及思 考 ， 就进入 了 所在 的组 出类拔萃会互 相帮助 ， 共同努力 ， 从而 又提 高了他们 这种既有竞争又有合作的小组学 习， 正是我们师 热烈 的讨论 中， 因此 大部分 同学只是触及到 了问题 的皮毛 ， 并 的合作意识。 生所需求的。 没有深入到 问题 的实质。达不到小组合 作的预期 目的。 小组合作学 习是 以激发孩子们的学习兴趣为 目的 ，围绕 第五 、 合理 引导 ， 增强合作学 习的效率 老师 的指导在小组合作学 习中起着不可忽视 的作用 。事 着提 出的问题展开讨论 ， 在他们 自觉 主动学 习的前提下 ， 把 小 组合作作为教学手段 ， 从 而促进学生全 面 、 健康的发展 。本人 实上 ， 教师一直是课堂分组合作学习的组织者 。 小组成员在各 老师要 时刻记住 自己作 为组织者 、 领导者 的职责 ， 由近几年 的教学经验总结 出，可以从下面几方面加强初 中语 抒 己见 时 ， 要不时地对学生的观点做出评论 ，当学生不知孰对 孰错 时老 文教学 中小组合作 的实效性 。 师要做必要的指导。合理把握 时间， 不要偏 离主题 。这些都是 第一 ， 创造各种条件 调动学生 的学 习兴趣 兴趣是提高课堂效率 的保证 。老师要尽最大 的努力调 动 教师作为引导者的责任 。 要想让课 堂小组取得显著 的成绩 ， 最 学 生参 与课堂 的积极性 ，让他们 以充沛 的精力 和浓厚 的学 习 重要 的是怎样分组。 小组成员 中既有成绩好 的 ， 又有成绩中等 稍差的。 既有性格性格开朗的 ， 又有性格 内向的 ， 而且男女 兴趣来进行小组学 习。 鼓励 学生大胆发言 ， 勇敢地表达 自己的 的、 独 到的观点 与主张 。 即变说得不好 ， 或者完全错了 ， 也没关系 ， 生 比例要均衡 。这样才能做到小组成员互帮互助 ， 共同进步 。 老师要 用柔 和的话语 、 鼓励的 目光来激励他们 ， 从 而使他们 心 每组里 的成员 以 ５ ～ ７人最为合适 ， 按前后桌 自由组合 ， 这 样整 情 愉快地 、 没有丝 毫的心理负担来 学习 ， 一节课下来 ， 他们 不 个课堂既做到 了秩序的有条 不紊 ， 又活跃了课 堂气氛 。 从而也 达到 了合作的 目的。 组 内人员要有细致的分工 ， 在讨 论的过程 是 叫苦连天 ， 而是笑容满面 ， 中每 个成员都要有具体 的任务 ， 如： 谁是讨论 的组织者 、 记 录 第二， 让学生大胆质疑 老师要鼓励学生 勇于发现 问题 ， 并提出问题 。 我们学习的 着和发言者 ， 当有人发言时 ， 其他人一定要做好 自己的专 职工 过 程就是 要及 时发现 自己哪地方懂 了， 哪些地方没弄懂 ， 然后 作 。轮完一圈后 ， 同学问 的任务要做相应的调整 ， 以至于每个 对 自己不懂 的地方进行认真地思考 与分析讨论 ，最后 加以解 人都能得到不 同程度上的锻炼与进步 。 总之 ，小组合作学习在 我们 的具体实施 中已取得 了一定 决。 倘若在分组学习 中所探讨的问题不是 小组 成员所关心 的， 那么 ， 分组合作学 习就不能起到很好的效果。 而如果是孩子们 的成效 ， 但 还需要不断地摸索与实践。 我们老师除了给学生小 还要不断地对学生进行指导 ， 以激发他们 的 自己提 出的问题 在经过大家 的共 同探讨 和老师 的总结后 ， 印 组合作 的时间外 ， 象会更加深 刻。 这就为我们以后进行 小组 合作学 习创造条件 ， 学 习动机 ， 激发他们 的学习兴趣 ， 活跃他们 的学 习思维 。我坚 也为学生 自觉主动的学习作铺垫 。 信： 在初中语文课堂中只要充分利用好小组合作， 我们的教学 第三， 以培养学生 自觉主动学习的习惯为 目标 就一定能取得圆满的成 功。 小组合作学 习是否取得实效 ，主要看是否培养 了学习者
初中语文教学中小组合作学习例谈
如何实行小组合作学习小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提升个体的学习动力和水平，达到完成特定的教学任务的目的。
我把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组8人，每小组选一个小组长，带动和管理本小组。
下面就以语文七年级第十一课《春》为例谈谈教学过程。
（1）师生共同确定训练目标教师根据大纲的要求以及本单元、本课时的重、难点，学生依据书后课后练习，共同制定每节课的训练目标。
在共同确定训练目标的过程中使学生明确本课的训练目标，使学生对一堂课的训练目标做到心中有数。
例如：《春》的第二课时，同学们根据课后练习，在老师的指导下定出了以下的训练目标：①抓重点词句的意思，理解课文内容，体会作者对春的赞美之情。
②继续学习合并几层意思归纳段意的方法。
③有感情地朗读课文，练习背诵课文二，三、四、五，六自然段。
在定第二项的训练目标时，学生最初制定为“学习合并几层意思归纳段意的方法”这是不符合这节课的训练要求的，这就需要教师加以指导说明，修改训练目标。
因为《春》是本单元的第一课时。
这种归纳段意的方法对学生来说已不是第一次接触的新知识了，而是在此基础上实行提升，实行更深入的学习与巩固。
教师在这里实行适当的解释说明，既能够使学生进一步明确本节课的学习目标，又能够理解到本单元训练重点的安排，有利于学生尽快掌握这个知识点。
这是从定训练目标过渡到小组合作学习的必要准备阶段，在这个阶段，教师重在提出问题、教给方法，提供给学生从已知到未知的过渡桥梁，学生则重在独立学习思考，初步感知教学内容，做好必要的心理准备。
例如：在教《春》时，教师提出问题：“你是从哪些词句中体会出春的美的（画重点词句体会）？”学生通过默读，画重点词句去体会。
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初中语文小组合作学习有效性案例
-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
初中语文小组合作学习有效性案例
经过这么多年的教育教学经验摸索，总结过各种各样的教学方法，经过试用，总觉得没有哪一种教学方法有合作学习这种方法得之于心，应之于手。
合作学习是新课标所倡导的新的学习方式之一。
它是指学生在小组或团队中为了完成共同的某一个任务，有明确的责任分工的互助型学习。
它既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，还有助于因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，从而真正实现让每个学生都得到发展的目标。
因而如何在教学中组织学生的合作学习，成为我们教师必须研究的重大课题。
我们通过对初中语文新教材三年的教学实践，整理了几个自认为较有心得的合作学习的案例片段，以求同行们的批评与指正。
[案例1]
《走进中秋》是七年级的语文综合活动课，以综合学习为主，结合写作和口语交际。
通过这次活动，使学生懂得利用图书馆和互联网获取资料，了解中秋节，培养科学探索精神和人文精神，培养学生热爱和保护祖国传统文化的意识。
步骤一：把学生分为三组，"中秋节来历"学习小组、"中秋节习俗"学习小组和"中秋节诗词歌赋"学习小组。
步骤二：经过一个月的资料搜集，各个小组展示成果（制作成课件，并有专人解说）。
步骤三：重新分四人小组，选取小组成员感兴趣的内容制作手抄报，一人任版面设计，一人负责绘画，一人选材料，一人抄写。
步骤四：举办《中秋知识擂台赛》，设立了小组合作必答题和写作题，小组合作必答题中有“第一发言人答不完整，其他人可以补充、答题过程中小组分工明确，合作愉快加十分”，在写作题中有“合作完成，一人表述的规则”。
学生通过自主、合作、探究的学习方式，不仅学会了获取资料的方法、分门别类整理资料的方法，还体会了分工、合作的乐趣。
[案例2]
《父母的心》是八年级（上）的课文，属略读课文，通过本文的教学，要求学生能梳理文章的结构，理解文章表达的挚爱亲情。
在学习本文之前，学生已学习了本单元中的三篇表现亲情的文章，已初步掌握分析文章思想感情、体会语言特色的方法，所以，这篇课文适合让学生通过自主、合作、探究的学习方式，在一课时内完成。
教学前，教师先布置学生查找文章的背景资料，独立阅读课文，再根据自己的理解，从文章的结构、思想感情、语言特色等方面设计自认为最重要的五个题目，并做好解答。
第一步骤：让学生在小组内讨论自己事先设计好的题目与答案：题目设计是否合理、明确；答案是否正确；去掉重复的问题并做整理。
教师巡视、指点后表扬问题设计较好的小组。
这是本节课内小组成员之间的合作。
第二步骤：让问题设计较好的几小组向其他组发起挑战（向他们提问自己小组讨论整理的问题），挑战组可指定应战组内任何一位同学回答问题，应战同学如遇到难题，可先向组内成员求助，如不成功，可再向其他组求助。
教师在旁适时点拨、点评。
这是班级内各小组之间的合作及小组成员之间的进一步合作。
最后，评选最佳挑战组、最佳应战组和最佳援助者。
这样，使学生在自主学习的基础上通过合作探究，既培养了提问意识和能力，又弥补了个人考虑问题不全面、不透彻的不足，使困难、中、优三类学生各有所获，且兴趣盎然。
在很长一段时间内，我们都不懂得如何组织学生的合作学习，以为合作学习就是让学生分组讨论，所以在课堂上特别是有“花架子之嫌”的“千锤百炼”的公开课上，为了体现合作学习的理念，动不动就互动式的“四人小组”讨论，讨论一两分钟后，让小组代表发表意见（有时还是安排的），外加“声、光、电”，真是一堂“上上下下”都满意的课。
不敢苟同，我只能在私下里自己认为，这种“合作学习”实在没什么成效。
似乎是最近才明白，其实这种一两分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习。
小组合作必须遵守一定的规则，比如：小组内应该有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，如组织者、检查者、记录者、协调者、报告者等，而且应该轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性；再如，学生在讨论前一定要有独立思考，否则，
就容易出现“搭便车”的情况，从而无法达到通过合作使每个学生都得到发展的目标。
通过对以上几个案例的分析，我们认为，在组织合作学习时，我们必须考虑到如何使每个学生积极承担在完成共同任务中个人的责任，否则，合作将流于形式；我们还应要求小组对于个人完成的任务进行小组加工，只有这样，学生才会在小组合作中得到提高；合作结束后还应对合作的成效进行评估，才能促使学生去寻求提高有效性的途径。
同时，我们也认识到，合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的，在此，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。
在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。
但是，要使合作学习能始终卓有成效，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。
在开展合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。
因此，除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。
比如说：
1、小组活动开展得顺利时，教师应给予及时的表扬。
2、对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序。
3、小组讨论的声音过大，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员，或让这组学生的位置互相移近一点。
如果小组讨论接下来声音小多了，教师应及时返回去表扬。
4、小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。
虽然小组出现问题的原因和方式都不会相同，但教师如果事先在准备阶段做出问题预测，并采取一些措施，也能避免临时的手忙脚乱。
5、小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务。
如果是真正完成了任务，教师可以开展一些备用活动：帮助其他组完成任务或可以自由活动，前提是不影响他人。
6、小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。