部编版三年级上册《去年的树》第二课时教学设计
部编版三年级上册《去年的树》第二课时教学设计
教学目标：
1．理解“天天”、“必须”、“睁”、“看”等重点词语的意思，透过这些词语想象画面。
2.通过多种形式的朗读，感受鸟儿的心情变化，引领学生进入童话意境，感悟童话的语言，在朗读中感悟童话的语言，培养语感，感受童话的语言美、思想美、意境美。
3. 结合词语和对课文的理解发挥想象，进行仿写和续写。
4.体会小鸟与大树之间的真挚情谊。
教学重难点：
1.体会小鸟与大树之间的真挚情谊。
2.感受童话的特点，结合对课文的理解，发挥想象，进行仿写续写练笔。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、以文带文，童话经典片段导入
（一）导入环节对应的教学目标
教学内容与时间
学生活动方式
教学目标
《白雪公主》片段
《丑小鸭》片段
《海的女儿》片段
时间：4分钟
猜一猜
童话课文的教学，就以经典童话片段拉开序幕，以文带文，激发学生学习兴趣。
（二）导入环节对应的教学过程
孩子们，从小到大，你们一定听过许多童话故事。下面孙老师就来考考你，猜一猜这些童话人物分别是谁？
（课件）展示，学生猜
（课件）这一个个美丽的童话故事陪我们入梦，伴我们成长，徜徉在童话世界里，我们真是快乐无比。在这里，花儿可以舞蹈，小猫也有烦恼，星星能够歌唱，铅笔也会吵闹。童话的世界就是这样奇妙！你们喜欢童话吗？
这节课孙老师就和大家继续学习童话故事-《去年的树》
二、品读童话，发现童话特点
（一）品读童话，发现童话特点环节对应的教学目标
教学内容与时间
学生活动方式
教学目标
教材《去年的树》
时间：28分钟
读一读
想一想
谈一谈
写一写
1.理解“天天”、“必须”、“睁”、“看”等重点词语的意思，透过这些词语想象画面。结合词语和对课文的理解进行仿写和续写。
2.通过多种形式的朗读，引领学生进入童话意境，感悟童话的语言，在朗读中感悟童话的语言，培养语感，感受童话的语言美、思
想美、意境美。
（二）品读童话，发现童话特点环节对应的教学过程
第一自然段
1.回忆课文，这是一个关于谁和谁的童话？（板书：鸟儿——树）
他们的关系如何？（板书：好朋友）
2.好到什么程度？指生读第一自然段。你从哪个词看出来的？（板书：天天）
3.理解“天天”，天天唱就是每天都唱，有没有间断过？
4.鸟儿会在什么时候给树唱歌？文中写了吗？我们不妨试着想象一
下（板书：想象）（生汇报）
导读：
（课件）出示：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。
情景导读：
山花烂漫的春天，生读：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着
鸟儿唱。
热情似火的夏天，生读：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着
鸟儿唱。
天高云淡的秋天，生读：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着
鸟儿唱。
早晨，迎着初升的朝阳，生读：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。
傍晚，披着满天彩霞，生读：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，
听着鸟儿唱。
读写联动：
开心时，生读：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。
____时，生读：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。
5.就这样从早唱到晚，从春唱到秋，鸟儿啊，你不累吗？为什么？
6.鸟儿为树做了这么多，树为鸟儿做了什么呢？
发挥想象读写联动：
烈日炎炎时，树为鸟儿（）；________时，树为鸟儿（）。
7.多好的树，多好的鸟儿！我们不禁感慨
（课件）鸟儿和树真是一对______的好朋友。
8.老师也带来了几个表示朋友情深的词语（课件），大家读一读，
选择你喜欢的词语填在横线上。
9.一个“天天”多么简单的词，（板书：简单）却带给我们无限遐想，
这个“天天”好有魔力呀！我们也像课文这样用“天天”说一段话吧。
读写联动：结合第一自然段，用“天天”仿写一段话。
相机点评
二-五自然段
1.文中的鸟儿和树朝夕相处，形影不离，他们俩多么希望能永远在
一起。可是天下没有不散的筵席，两个好朋友不得不面对分离了。
读第二自然段
2.鸟儿不走不行吗？从哪个词感受到的？理解“必须”，用“必须”说一句话。
3.树啊！你舍得让鸟儿走吗？（生回答）指导读鸟儿与树的对话，
感受人物的心情。这是鸟儿和树的约定。
4.（课件）出示冬天的画面，对于想念却不能相见的两个人来说，
这是怎样的冬天，又是怎样的等待呢？
结合课文填写
______的冬天
______的等待
导读：
冬天是寒冷的，但对于树来说，他的内心是温暖的，因为他记得自
己和鸟儿的约定：
（课件）读：
男：明年春天请你再回来，还唱歌给我听。
女：好的，我明年一定回来，给你唱歌！
等待是漫长的，但是对于鸟儿来说，她的心中却是充满着期待，因
为她记得自己和树的约定：
（课件）读：
男：明年春天请你再回来，还唱歌给我听。
女：好的，我明年一定回来，给你唱歌！
六-十六自然段
1.盼望着，盼望着，春天终于来了，鸟儿你的心里如何？为什么？此时此刻，鸟儿，你多想……
从南方飞回来的路很长，
当别的鸟驻足欣赏美丽的春景时，我们的鸟儿却……
当别的鸟飞倦了停下休息时，我们的鸟儿却……
2.近了，更近了，马上就要见到好朋友树了，鸟儿你心情如何？
3.可是，发生了什么事情呢？（课件）音乐情景渲染，鸟儿没有看见她的好朋友树那英姿飒爽的身影，等待鸟儿的只有那矮矮的树根啊！树不见了！
4.鸟儿你此时的心情是怎样的？你是多想知道……于是连忙询问树根……
指导朗读鸟儿问树根的话。旁白只有“鸟儿问树根”这简单的五个字，老师却从你们的读中听出了鸟儿复杂的心情。简单的文字，却给了我
们无限的遐想。
5.树根啊，鸟儿都急坏了，快快回答鸟儿吧！指生读树根的话。
6.树哪里去了？得知树的下落，鸟儿顾不上旅途的劳累，便踏上了寻找树的路。一路上她都会遇到哪些困难？鸟儿会退缩吗？
7.为了寻找树，鸟儿先后去问了谁？都说了些什么？动笔画下鸟儿和对方的话，同桌互相读，体会鸟儿的心情。
8.分角色朗读，读出鸟的心情。
9.终于找到树了，可树已不是去年的模样，这还是去年枝繁叶茂的树吗？面对眼前这盏灯，此时此刻鸟儿你一定非常…….
十七-十九自然段
1.鸟儿什么都没有说，只是（课件）读“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿”她为什么睁大眼睛？盯着灯火看了一会儿，她是在想什么？
2.（课件）背景音乐起，读“接着，她就唱起去年唱过的歌，给灯火听。”
鸟儿眼睛模糊了，她想起了曾经跟树在一起的快乐时光。
曾经：
山花烂漫的春天，生读：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。
热情似火的夏天，生读：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着
鸟儿唱。
天高云淡的秋天，生读：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着
鸟儿唱。
早晨，迎着初升的朝阳，生读：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。
傍晚，披着满天彩霞，生读：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，
听着鸟儿唱。
3.往事历历在目，可是这一切再也回不来了，鸟儿的面前只有……可
是这灯火，不正是树的化身吗？
4.此时鸟儿一定有好多心里话要对树说，然而千言万语只化作一个
动作那就是-“看”。简单的文字，却给了我们无限的遐想，让我们
感受到鸟儿和树之间的深情厚谊。
这对朝夕相处的伙伴分别时是那样难分难舍，因为他们是
（）；
小鸟历尽艰辛，百折不挠地寻找大树，因为他们是（）；
如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年的歌，因为他们是——（）！
5.唱完歌，鸟儿又是一个简单的动作“看”，这一个“看”饱含着
无限……
6.鸟儿要走了，临行前，她会对树说什么？文中没有写，我们再来
想象
一下（生汇报）
读写联动
1.以后的日子，鸟儿该何去何从呢？她还会继续唱歌吗？拿出笔，
给故事写一个你想要的结尾。
2.汇报
三、感悟本篇童话特点，走近作者新美南吉
（一）感悟本篇童话特点，走近作者新美南吉环节对应的教学目标
教学内容与时间
学生活动方式
教学目标
教材《去年的树》
以文带文《白蝴蝶》
时间：8分钟
说一说
1.以文带文，整体把握童话语言文字上的特点。
2.走进作者新美南吉，激发学生阅读热情。
（一）感悟本篇童话特点，走近作者新美南京环节对应的教学过程
1.整节课，我们被鸟儿和树之间深厚的情谊感动着，可是回想一下，课文有直接写鸟儿和树感情有多深吗？有写鸟儿寻找树时的焦急心
情吗？有写鸟儿找到树以后的复杂心理吗？都没有，可是文中简单
的话语，简单的对白，却引发我们无尽的想象，让我们真真切切地
感受到鸟儿和树的真情！这就是日本著名童话作家新美南吉的经典
之作《去年的树》。
2.（课件）以文带文，读童话《白蝴蝶》
思考：这是谁与谁的童话。白蝴蝶为什么总是跟着红气球？从这简
单的
文字中，你感受到了白蝴蝶和红气球之间怎样的情感？
3.简单的话语，简单的对白，却引发我们无尽的想象，带给我们的
感动（课件），这就是日本著名童话作家新美南吉，读新美南吉简介。
4.新美南吉曾说过：“
我的作品包含了我的天性、性情和远大的理想。
假如几百年几千年后，我的作品能够得到人们的认同，那么我就可
以从中获得第二次生命！从这一点上来说，我是多么幸福啊！
”从新美
南吉去世到现在虽还不到百年，但他的作品不但在日本本国畅销，
还远销海外。相信天堂的他一定是幸福的！
5.这些都新美南吉的代表作，课后孩子们可以去读一读，相信那简
单的话语，干干净净的文字，一定能引发我们无尽的想象，带给我
们深深的感动！下课！