小学语文第八册《山雨》优秀说课稿
小学语文《山雨》一等奖说课稿
小学语文《山雨》一等奖说课稿1、小学语文《山雨》一等奖说课稿各位评委、老师：大家上午好!我今天说课的内容是人教版六年级语文课本中的《山雨》一课。
一、说课本：这是一篇文质兼美的抒怀散文。
以奇特的感觉、神奇的想象和遐想、清新的笔调，向读者展示了一幅绘声绘色的山林雨景图，字里行间洋溢着对山雨、对大天然那份浓浓的喜好之情。
课文是按雨前、雨中、雨后的次序写山雨的。
先写山雨寂静而至，刻画了由远而近的歌谣般动人的雨声，接着突出形貌雨中山林那令人难以忘却的绿色，末了写山雨寂静地停了，山林中留下了山雨的余韵。
在表达上，文章首尾呼应，重点写了山雨的声音和颜色，主次明白;摹声状物过细入微，遣词造句形象生动，突出了山雨和雨中山林的重要特点;寄情于景、景象融会，字字句句婉转动人，极富熏染力。
说教学目标：根据素质教育的新思想和语文课标的新理念，充分考虑了学生实际，综合知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三个维度要求，确定了以下教学目标：1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
正确读记“神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比”等词语。
2、感受山雨的韵味，体会对山雨的喜爱之情。
3、领悟是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。
二、说教学重、难点：本课教学的重点是理解课文内容，想象课文描述的情景;教学的难点是从阅读中感受大自然的秀美，体会对山雨的那份情感。
三、学情分析：本课是一篇略读课文，教学对象是六年级学生，他们已掌握了一定的语文学习方法，而且通过这几年的训练，也有了一定的问题意识和问题能力。
为此，我创设了情境化的教学氛围，充分发掘学生的学习积极性，让学生在揣摩中发现问题、讨论问题、分析问题、从而解决问题。
四、教学方法：本课采取的教学方法是：以学生的自学自悟为主，老师组织教学，点拨赏读部分，指导朗读，引导适当拓展。
从而使学生在自主、合作、探究的学习中掌握双基，发展能力。
五、教学过程的设计：第一、创设情境，激趣导入美国著名心理学家、教育学家布鲁纳认为：教学的目标应当是引导学生自己去发现，教师的作用是创设情境，要让学生主动地参与教学过程，进行探究性学习，才能激发起学生的内部动机，对培养和发展学生的智力和学习能力将产生深远的影响。
小学语文第八册山雨优秀说课稿
小学语文第八册《山雨》优秀说课稿一、说教材已经有很多探险家、研究海洋的科学家到过海洋，还把奇异的景色拍成电影、电视，可是，人类对海底尚未完全熟悉，咱们还要想办法打开这座神秘的宝库，这就需要科学知识，需要勇气。
创新点：在小珊迪受伤，七个便士不知去向的时候，引导学生进行创造性想象。
在小珊迪临死时，从他的目光中引导学生进行创造性想象。
1.教材分析《山雨》是六年制小学语文第八册第五单元的一篇略读课文。
课文用优美抒情的语言，为我们描画了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妖娆的山林雨景图，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境，处处洋溢着对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋，表现出作者清雅脱俗的审美情趣。
课文依照雨前、雨中、雨后的顺序写山雨的。
先写山雨悄但是至，描画了由远而近的歌谣般悦耳的雨声，接着突出描述雨中山林那令人难以忘怀的绿色，最后写山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨的余韵。
第五单元训练重点是“分清文章的主次”。
《山雨》在表达上，文章首尾呼应，重点写了山雨的声音和雨中山雨的颜色，主次分明，摹声状物细致入微，遣辞造句形象生动，突出了山雨和雨中山林的主要特点;寄情于景、情景融合，字字句句委婉动人，极富感染力。
2.教学目标(1)知识和技术方向。
①认识本课2个生字。
②有情感朗诵课文，在读中想象课文所描绘的景色，在读中体会作者对山雨、对大自然的情感。
(2)能力方面培育学生对文学作品初步的鉴赏能力。
(3)思想道德方面从阅读中感受语言文字的魅力，感受大自然的秀美，陶冶学生的性情。
3.教学重难点(l)理解课文内容，想象课文描述的情景。
学到这里，同窗们必然有不少的想法和感受，你们想说什么呢?请拿出自己的留言板把想说的话写上去，写后再交流交流。
(2)从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感。
二、说教法课前，我设制了多媒体教学课件。
利用多媒体课件，辅助课堂教学，发散学生思维，提高学生的口语表达能力。
教学中，我注意让图文并茂的课件充分发挥它的作用，从视觉、听觉等多个角度来刺激学生的感观，使其踊跃地参与到学习中来。
人教版《山雨》说课稿
人教版《山雨》说课稿一、教学目标1. 知识与技能目标：- 学生能够正确理解课文内容，把握文章主旨。
- 学生能够掌握并运用本课的重点词汇和句型。
- 学生能够通过阅读和讨论，提高理解能力和表达能力。
2. 过程与方法目标：- 培养学生通过文本细读，分析作者写作手法的能力。
- 通过小组合作学习，提高学生的合作与交流能力。
3. 情感态度与价值观目标：- 激发学生对自然景观的热爱和对文学美的欣赏。
- 培养学生尊重自然、保护环境的意识。
二、教学重点与难点1. 教学重点：- 理解文章通过描绘山雨景象所表达的深层含义。
- 学习并掌握文章中的文学修辞手法，如比喻、拟人等。
2. 教学难点：- 分析作者如何通过细腻的笔触描绘山雨，以及这种描绘对情感的渲染作用。
- 引导学生体会文章中蕴含的哲理，理解作者对自然和人生的感悟。
三、教学准备1. 教师准备：- 课文PPT，包含关键词汇、句型和文学修辞手法的解释。
- 相关自然景观图片或视频，用于辅助教学。
- 设计小组讨论和活动，提高课堂互动性。
2. 学生准备：- 预习课文，了解文章大意。
- 收集有关雨的诗句或文学作品，用于课堂分享。
四、教学过程1. 导入新课：- 通过播放雨声音频或展示雨中山林的图片，激发学生对自然景观的兴趣。
- 提问学生对雨的感受和认识，引导学生进入课文情境。
2. 课文学习：- 学生自读课文，标注生词和不理解的句子。
- 教师讲解重点词汇和句型，学生跟读模仿。
- 分析文章结构，概括每段落的主要内容。
3. 文学修辞学习：- 教师指出文中的比喻、拟人等修辞手法，并解释其作用。
- 学生尝试找出其他修辞手法，并分享其理解。
4. 情感体验与讨论：- 分组讨论：山雨给作者带来了哪些情感体验？这些体验如何影响了作者对自然和生活的态度？- 全班分享讨论结果，并由教师引导深入理解文章的哲理。
5. 拓展延伸：- 学生分享课前收集的有关雨的诗句或文学作品。
- 教师引导学生创作一段描写雨的小短文，鼓励运用所学的修辞手法。
山雨-说课稿
山雨-说课稿山雨-说课稿3篇范文篇一：《山雨》说课稿各位评委，老师：大家好！我今天说课的题目是《山雨》（板书），这是一篇文质兼美的抒情散文。
作者以独特的感受、神奇的想象和联想、清新的笔调，向读者展示了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的喜爱之情。
下面我将从教材、教法、学情、学法、教学过程和板书对本课进行说明。
一、说教材（一）教材分析《山雨》是六年制小学语文的一篇略读课文。
第二单元训练重点是“分清文章的主次”。
《山雨》在表达上，文章首尾呼应，重点写了山雨的声音和雨中山雨的颜色，主次分明，摹声状物细致入微，遣词造句形象生动，突出了山雨和雨中山林的主要特点；寄情于景、情景交融，字字句句委婉动人，极富感染力。
（二）教学目标1、知识和技能目标：（1）结合课文理解轻盈、奇妙、轻捷、余韵等词;（2）能组织语言把自己对优美语句的感悟清楚地表达出来，积累文中优美的语句;（3）学习抓住景物特点描写景物的方法。
2、过程与方法目标：学习通过抓住重点词句，感悟雨声的奇妙和雨中色彩的迷人。
3、情感态度与价值观目标：感受大自然的神奇和美丽，体会作者的思想感情。
激发学生热爱大自然的思想感情。
（三）教学重点和难点重点：理解课文内容，想象课文描述的情景。
难点：领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。
二、说教法本课采取的教学方法是：以学生的自学自悟为主，老师组织教学，点拨赏读部分，指导朗读，引导适当拓展。
从而使学生在自主、合作、探究的学习中掌握双基，发展能力。
三、说学情学法《山雨》是一篇略读课文，教学对象是六年级学生，他们已掌握了一定的语文学习方法，而且通过这几年的训练为此，也有了一定的问题意识和问题能力。
基于以上情况我创设了情境化的教学氛围，充分发掘学生的学习积极性，让学生在揣摩中发现问题、讨论问题、分析问题、从而解决问题。
根据教材的特点和六年级学生的认知规律，这节课我将引导学生用“读文想象，品味词句”的方法来学习。
山雨的语文说课稿优秀9篇
山雨的语文说课稿优秀9篇《山雨》小学六年级语文教案篇一教材分析：《山雨》是人教版义务教育课程标准实验教科书六年级语文上册的一篇略读课文。
它是一篇语言文字非常优美的散文，为我们描绘了一幅多姿多彩、清幽雅致山林雨景图，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境。
文章是按雨前、雨中、雨后的顺序写的，重点写了山雨的声音和颜色。
首尾呼应，主次分明；摹声状物细致入微，字字句句委婉动人，极富感染力。
教学目标：（1）知识和技能目标会认四个生字，有感情朗读课文，在读中想象课文所描绘的景色，学会积累语言。
（2）能力目标培养学生想像力和对文学作品初步的鉴赏能力。
（3）情感目标从阅读中感受语言文字的魅力，感受大自然的秀美，培养学生的热爱大自然的情感。
教学重点：理解课文内容，读中想象课文描述的情景。
教学难点：从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感。
教学准备：PPT课件一、导入新课1．启发谈话：大家喜欢雨吗？谁能把你看到的雨给大家说一说。
老师做简单的评点。
比如，这个同学是从颜色方面来写雨的，这个同学是从声音角度来写的，这个同学描写了雨的形状，这个同学还写了自己对雨的感受，这个同学还运用了比喻的修辞手法等。
2．揭示课题：好，咱们今天就跟着作者赵丽宏一起走进山林，去感受一场如歌如画如诗的山雨。
（生读题）【屏幕上显示课题《山雨》，画面上出现雨中的山林，课件的运用除了引入课题之外，还能激发学生学习兴趣，画面上湿漉漉的小路和翠生生的树林很自然地把学生吸引到对课文的学习中来。
】二、初读课文，感知内容1．赶快打开语文书，自由地读课文。
注意读准读音，读通句子。
2、读准字音与理解词义：一阕啼啭悄然余韵3、谈谈对山雨的初步印象三、再读课文，读中感悟1、指导读第1自然段。
抓住“悄悄”朗读山雨刚来时的情景（一生读课文第一段）2、理解并指导读第2、3、4自然段。
抓住“歌谣”“神奇”等词读出自己独特的感受。
（引导学生体会作者用“歌谣”做比喻表现了山雨的美妙，也写出了对山雨的喜爱。
《山雨》教案4篇
《山雨》教案4篇教学要求:1、感受有声有色的的山雨的韵味，激发对大自然的喜爱之情。
2、感受文章语言文字的魅力，丰富积存。
3、连续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。
教学重点：感受山雨的韵味，体会对山雨及大自然的感受，同时感受语言的美丽。
教学课时：一课时。
教具预备：多媒体课件教学过程：一、师生谈话，导入新课：同学们，你们喜爱雨吗？谈谈你对雨的感受？今日，让我们随着的脚步一同走进大山深处，去品尝山雨，享受一下山雨的感觉。
二、自由读课文，初步感知山雨的美。
1、自由读文，初步感知。
要求：把课文读通顺。
留意以下读音：水淋淋（lín）啼啭（zhuàn）倾吐（tǔ）2、再读课文，共同探讨：1) 课文描写了山雨的过程，是按怎样的挨次把这场山雨介绍给我们的？2) 课文写出了山雨的什么特点？找出有关的句子读一读。
3) 读课文，把不懂的地方画出来，和教师、同学争论。
三、赏识品文，感情朗读。
1、找出文中你最喜爱的句段多读几遍，边读边想象描述的情景。
2、把自己喜爱的句子有感情地给大家朗读朗读，并说说你喜爱它的理由。
（小组争论，重点引导品尝以下句子。
）①像一曲无字的歌谣，奇妙地从四周八方飘然而起，渐渐清楚起来，洪亮起来，由远而近，由远而近……（这句话描写了雨来时声音由远及近、由轻及重的动态过程，与文章开头相对应，写出山雨来时的特点，即“来得突然”“静静地来”。
将雨声比作“无字的歌谣”，突出了雨来时一种渐渐清楚、飘飘渺渺的音韵美。
）②雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇异无比的琴键。
飘飘洒洒的雨丝是很多轻捷松软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着梦想的颜色。
（这是描写雨至山林时的音响特点。
发挥了奇怪的想象：将“岩石、树叶、绿草”联想成“琴键”，将“飘飘洒洒的雨丝”想象成“轻捷松软的手指”，将此时的雨声联想成“一首又一首优雅的小曲”，为读者展现了一幅“雨在山中”“山在雨中”“山、雨同奏”的动态美景图，表达了对山雨那份浓浓的宠爱之情。
山雨说课稿
《山雨》说课稿说教材《山雨》是一篇文质兼美的抒情散文。
作者以独特的感受、神奇的想象和联想、清新的笔调，向读者展示了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的喜爱之情。
课文是按雨前、雨中、雨后的顺序写山雨的。
先写山雨悄然而至，描绘了由远而近的歌谣般动听的雨声，接着描写雨中山林那令人难以忘怀的绿色，最后写山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨的余韵。
在表达上，文章首尾呼应，重点写了山雨的声音和颜色，主次分明；细致入微，形象生动，突出了山雨和雨中山林的主要特点；寄情于景、情景交融，字字句句委婉动人，极富感染力。
说教学目标根据新语文课标，充分考虑了学生实际，综合知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三个维度要求，确定了以下教学目标：1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
正确读记“神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比”等词语。
2、感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情。
3、领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。
说教学重、难点《山雨》教学的重点是理解课文内容，想象课文描述的情景；教学的难点是从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感。
学情分析《山雨》是一篇略读课文，教学对象是六年级学生，他们已掌握了一定的语文学习方法，要充分调动学生的学习积极性，让学生在阅读中发现问题、讨论问题、分析问题、解决问题。
教学方法：本课采取的教学方法是：以学生的自学自悟为主，老师组织教学，指导朗读，适当拓展。
从而使学生在自主、合作、探究的学习中掌握双基，发展能力。
下面，我具体谈谈我对本课教学过程的设计：一、创设情境，激趣导入我首先利用课件出示本课所描绘的山林雨景图的视频，帮助学生体验当时的特殊情境。
此时，教师适时引出课题。
这样，不但激起了学生的学习兴趣，而且也调动了学习积极性和主动性。
二、初读课文，理解内容通过初读，使学生明确：课文是按雨来、雨中、雨后的顺序来描写山雨的。
小学语文《山雨》说课稿
小学语文《山雨》讲课稿各位评委、老师：大家上午好我今日讲课的内容是人教版六年级语文课本中的《山雨》一课一、讲课本：这是一篇文质兼美的抒怀散文作者以奇异的感觉、奇异的想象和联想、清爽的笔调向读者展现了一幅栩栩如生的山林雨景图字里行间洋溢着作者对山雨、对大天然那份浓浓的爱好之情课文是按雨前、雨中、雨后的序次写山雨的先写山雨沉寂而至刻画了由远而近的歌谣般感人的雨声接着突出容貌雨中山林那令人难以忘掉的绿色最后写山雨沉寂地停了山林中留下了山雨的余韵在表达上文章首尾响应要点写了山雨的声音和颜色主次理解; 摹声状物过细入微遣辞造句形象生动突出了山雨和雨中山林的重要特点; 寄情于景、情形交融字字句句委婉感人极富熏染力说教课目的：依据素质教育的新思想和语文课标的新理念充足考虑了学生实质综合知识与能力、过程与方法、感情态度价值观这三个维度要求确立了以下教课目的：1、有感情地朗诵课文背诵自己喜爱的部分正确读记“奇异、优雅、辨识、清爽、欢腾、洪亮、凝集、巧妙非常”等词语2、感觉山雨的神韵领会作者对山雨的喜爱之情3、意会作者是如何仔细察看、专心聆听山雨的持续学习经过联想和想象来表达独到感觉的方法二、说教课重、难点：本课教课的要点是理解课文内容想象课文描述的情形 ; 教课的难点是从阅读中感觉大自然的秀美领会作者对山雨的那份感情三、学情剖析：本课是一篇略读课文教课对象是六年级学生他们已掌握了必定的语文学习方法并且经过这几年的训练也有了必定的问题意识和问题能力为此我创建了情境化的教课气氛充足挖掘学生的学习踊跃性让学生在推测中发现问题、议论问题、剖析问题、进而解决问题四、教课方法：本课采纳的教课方法是：以学生的自学自悟为主老师组织教课点拨赏读部分指导朗诵指引适合拓展进而使学生在自主、合作、研究的学习中掌握双基发展能力五、教课过程的设计：第一、创建情境激趣导入美国有名心理学家、教育学家布鲁纳以为：教课的目标应当是指引学生自己去发现教师的作用是创建情境要让学生主动地参加教课过程进行研究性学习才能激倡始学生的内部动机对培育和发展学生的智力和学习能力将产生深远的影响所以我第一利用课件出示了本课所描述的山林雨景图的视频帮助学生体验当时的特别情境此时教师相机引出课题这样不只激起了学生的学习兴趣并且也调换了学习踊跃性和主动性第二、初读课文梳理内容经过初读使学生明确：课文是按雨来、雨中、雨后的次序来描写山雨的在梳理内容的同时指引学生自学生字、新词把课文读正确、读通畅第三、再读课文品尝赏析1、自读感悟带着“阅读提示”中提出的“作者是如何仔细察看、专心聆听山雨的” 这一问题再读课文画一画相关句子并领会作者蕴涵的感情及语言表达的特点2、组织沟通要点指引学生领会描绘山雨的音韵美和色彩美的句子经过频频朗诵意会作者经过察看、聆听引起了奇异想象和联想并运用了比喻等多种手法表达了自己对山雨的感觉优美抒怀的语言背后所表现的是作者对山雨、对大自然那份浓浓的喜爱之情这篇课文的教课要点在指引学生有感情地朗诵、个性化地感悟上教师不必进行过多的剖析和解说重要的是让学生经历念书感悟的过程将问题的解决和学生有感情的朗诵联合起来加深了学生对文本的理解和感悟在朗诵指导上勿作过多的朗诵技巧的指导只需能读出自己对课文内容和作者感情的体验即可不要重申学生朗诵时的急缓轻重、抑扬顿挫的步伐一致不然反倒削弱课文的美感也不利于培育学生的语感所以要保证学生朗诵的时间朗诵的形式要多样化促进朗诵和感悟的水平逐渐提高3、多读多想多感觉学生之间、师生之间阅读感觉的沟通在本课教课中尤其重要阅读是学生的个性化行为教师要鼓舞学生带着个人的感觉、体验从不一样角度进行阅读沟通和作品赏识如就描绘雨声的部分( 第 2—5 自然段 ) 有的可从理解内容的角度领会到山雨的声音悦耳雨声愈来愈近愈来愈响愈来愈清楚连接 ; 有的可从意会感情的角度悟出由于作者爱山雨所以普一般通的雨声在他听来才会像“无字的歌谣、优雅的小曲” ; 有的可从表达方式的角度发现：作者是按由远及近的次序描绘雨声的并在多处用了比喻手法如“飘飘洒洒的雨丝都带着想象的色彩” 就用打比方的方法写出了雨声的音乐美表达了作者喜爱山雨的感情别的要让学生运用不一样方法沟通能够用自己的话谈阅读感觉也能够用声情并茂的朗诵展现自己的阅读体验这个环节的教课过程的随机性是很强的教师应当特别着重讲堂中的生成性不停调整教课策略为学生搭建一个自主的学习环境、有效的合作平台、充足的发展空间第四、背诵累积拓展延长1、本课的语言如诗般柔美解说时要指引学生在熟读的底子上把爱好的段落背诵下来或抄写下来聚集柔美的句、段2、互换学生、老师网络的其余“写雨”的词语、语段或诗文从中感觉到：假如我们热爱大天然用心去看每一处景色都市似人间瑶池用心去聆听每一个声音都市是天籁之音3、写话：那么你眼中的雨又是如何的呢 ?你能够用几句话写下来题目不只仅是一个学习内容的达成而是在总结、反省的底子上又形成一个新的题目这个要点让学生在说、写中间进一步感觉到了山雨的魅力大天然的魅力同时也抵达了课程尺度提出的读写接洽、学用联合的要求也是语文课程东西性与人文性同一的一个表现。
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小学语文第八册《山雨》优秀说课稿
一、说教材
已经有不少探险家、研究海洋的科学家到过海洋，还把奇异的景色拍成电影、电视，
但是，人类对海底还没有完全认识，我们还要想办法打开这座神秘的宝库，这就需要科学
知识，需要勇气。
创新点：在小珊迪受伤，七个便士不知去向的时候，引导学生进行创造性想象。
在
小珊迪临死时，从他的目光中引导学生进行创造性想象。
1.教材分析
《山雨》是六年制小学语文第八册第五单元的一篇略读课文。
课文用优美抒情的语言，为我们描绘了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妖娆的山林雨景图，展示了雨中山林的千
般秀美和令人神往的意境，处处洋溢着对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋，体
现出作者清雅脱俗的审美情趣。
课文按照雨前、雨中、雨后的顺序写山雨的。
先写山雨悄
然而至，描绘了由远而近的歌谣般动听的雨声，接着突出描写雨中山林那令人难以忘怀的
绿色，最后写山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨的余韵。
第五单元训练重点是“分清文章的主次”。
《山雨》在表达上，文章首尾呼应，重点
写了山雨的声音和雨中山雨的颜色，主次分明，摹声状物细致入微，遣词造句形象生动，
突出了山雨和雨中山林的主要特点;寄情于景、情景交融，字字句句委婉动人，极富感染力。
2.教学目标
(1)知识和技能方向。
①认识本课2个生字。
②有感情朗读课文，在读中想象课文所描绘的景色，在读中体会作者对山雨、对大自
然的情感。
(2)能力方面
培养学生对文学作品初步的鉴赏能力。
(3)思想品德方面
从阅读中感受语言文字的魅力，感受大自然的秀美，陶冶学生的性情。
3.教学重难点
(l)理解课文内容，想象课文描述的情景。
学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什么呢?请拿出自己的留言板
把想说的话写上去，写后再交流交流。
(2)从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感。
二、说教法
课前，我设制了多媒体教学课件。
利用多媒体课件，辅助课堂教学，发散学生思维，
提高学生的口语表达能力。
教学中，我注意让图文并茂的课件充分发挥它的作用，从视觉、听觉等多个角度来刺激学生的感观，使其积极地参与到学习中来。
在课堂上营造师生合作，生生合作，平等讨论，自由发言，民主和谐的气氛，给学生提供充分的展示自己的机会，
引发其想象力，诱发其思维力，激发其创造力，帮助学生理解课文内容。
在言语实践中学
习语言，在积极的思维中发展思维，在品味语言中启迪做人，在内容体会中掌握写作技巧。
这篇课文的教学重点在引导学生有感情地朗读、个性化地感悟上。
正如阅读提示里说
的“学习这篇课文，要多读，多想，多感受”，利用课件，让学生在读中想象如诗如画的
山林雨景，欣赏优美抒情的语言，归纳其中蕴涵的情感，并通过朗读来展示学习的体会，
朗读的形式多样：竞赛读、个人读、男女分读、分组读……不指导朗读技巧，如急缓轻重、抑扬顿挫，只要求学生读出自己对课文内容和作者的感受就行，促进学生朗读和感悟的水平。
教具准备：山雨课件。
三、说学法
按照阅读提示里提示的学习方法“学习这篇课文，要多读，多想，多感受”，让学生
在读中想象如诗如画的山林雨景，欣赏优美抒情的语言，归纳其中蕴涵的情感，运用不同
方式进行交流，可以用自己的话谈阅读感受，可以想象，也可以用声情并茂的朗读展示自
己的阅读体验。
四、说教学过程
(一)大家看看窗外，地上湿漉漉的，昨晚一定是——生接。
那你们喜欢下雨吗?(多个学生说)
看来大家对雨有着不同的看法，今天我们一起去欣赏一场奇妙的雨——山雨(板书)
学生写课题。
把自己写的课题读一读。
欣赏了这场雨，也许你对雨会多一份新的感受。
(二)打开书，自己读读阅读提示，(点课件)看看你能读懂什么?
(三)初读感知。
我们跟着作者一起走进这场山雨，用你喜欢的阅读方式，把课文读正确，读流利。
想想作者是按怎样的顺序把这场山雨介绍给我们的，主要介绍了山雨的哪两个方面?
(四)自主学习。
1、(课件出示雨前景象)请看!你能用文中的语句描述一下你所看到的景象吗?学生朗读一段。
听了他的朗读，你感受到了什么?(抓住词、读体会)让我们一起用读书声请出山雨，让他悄然无声地来到、让大家都无法发觉。
(学生读)
2、(自学雨中)
听了你们的朗读，我已经感受到了山雨飘然而至，孩子们让我们一起走进雨中，你可以去听听山雨的声音，也可以去欣赏雨中的颜色，通过朗读把你听到的声音或者欣赏到的颜色美美地展现出来。
3、小组交流。
(把你听到的山雨的声音或欣赏到的颜色在小组里读一读，再说说你的感受。
)
(2)、朗读体会法。
简化阅读教学中的讲读环节，扣住关键句，指导学生反复诵读，在诵读中积极思考，以读促思，以读促情，从而体会体会队员们美好的心灵。
4、集体汇报。
说到哪句点哪句。
(1)沙啦啦，沙啦啦……
1)(谈感受)当你听到山雨的声音，心情怎样?
2)这么动听的雨声我们一起去听听吧!(点课件)
3)和着山雨的声音，我们一个大组，一个大组接力读读吧!(在雨声中再读一读)
(2)像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……
1)(几个学生谈感受)，
2)听，一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，(点课件)我能感受到这山雨是无字的歌谣，那样动听，你能感受到那是怎样的歌谣?(学生说)说到神奇，问，他会是怎样神奇呢?
3)是的，的确是——的歌谣。
把你们感受到的歌谣读给同桌听听吧!谁来试着读
读?(可以请同学老师一起读)听了他的朗读，你又有什么新的感受?(好。
再请，不好，示
范读)
4)喜欢这无字歌谣的孩子一起来读一读。
(3)雨声里，山中的没一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。
飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符
都带有幻想的色彩。
1)(学生谈感受)
2)真是动人的乐曲，(点课件)我也想和你们一起弹奏这首小曲，你们是琴键，我就是
轻捷柔软的手指。
第一个逗号一组读，第一个顿号二组加进来，第二个顿号三组加进来，
后面的四组加进来一起读。
(配合读。
)你觉得咱们一起演奏的曲子怎么样?(学生说)
3)相信你们还能弹奏出更美的旋律。
赶快和同桌一起演奏演奏，然后互相说说你又想
到了什么?(你会幻想些什么?)
(4)、阳光下，山林的色彩层次多得几乎难以辨认，有墨绿、翠绿，有淡青、金黄，
也有火一般的红色。
在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。
这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。
(谈感受)
1)(点课件)正像你们说的一样，阳光下的山林色彩斑斓，雨中的山林一片嫩绿。
(引读)瞧，阳光下，山林的色彩层次多得——有——有——也有——，然而雨中的山林，所
有的色彩都——绿得——，这清新的绿仿佛在——流进——流进——
2)听出来了这清新的绿色已经流进了你们的眼里、流进了你们的心里，我多么希望你
们用优美的朗读声让绿色也流进我的眼里，流进我的心里，可以吗!学生再读。
3)此时，我和作者的感受一样，(点课件)我们的记忆——宛若一张干燥的宣纸，这绿
色随着丝丝屡屡的微雨悄然在纸上化开，化开……你们的感受又是怎样的呢?同桌互相说。
请学生说。
4)我建议我们一起再读读吧，让我们此时的记忆在脑子里化开，化开……(一起读)
(5)、雨后。
不知什么时候，雨悄悄地停了，山雨过后，又会是怎样的画面呢?赶快去读读吧!。
(汇报)雨后是怎样的画面?
1)、鸟。
歌声为什么那么动听?它会唱些什么呢?谁能用轻松愉快的朗读把小鸟的歌声
引出来?(读后点课件)雨后的景色多美啊，喜欢的孩子，一起读一读吧!
(这样让学生取名，出谋策划，是对课文的延伸和扩展，学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了对文本的理解，感悟和思考，我想孩子们理解上的差异也会让课堂教学创造出不一样的精彩)
2)、雨滴。
点课件，一起来演奏。
(五)、拓展
孩子们，如果你们能热爱身边的大自然，用心去看每一处景物都会似人间仙境。
用心去聆听每一个声音都会是优雅的乐曲。
作者赵丽宏把雨声比作音乐，散文家朱自清眼里的雨又是怎样的呢?一起来看看。
(点击课件。
)
这是老师眼里的雨，(师读)那么你眼中的雨又是怎样的呢?用几句话写下来吧!可以用自己的话写，也可以摘抄课文中和课外你收集的语句。
五、板书展示
声音
经过展示和讨论确定实验方案后，把学生分为三大组，给各大组焦距不同的透镜，学生进行实验时，观察成缩小倒立像、放大倒立像、正立放大像时的物距和像距。
数据记录在学案上的表格中。
山雨
颜色
感谢您的阅读，祝您生活愉快。