立足英语教材挖掘写作素材(一)
立足英语教材,挖掘写作素材(2)
立足英语教材，挖掘写作素材作者：于跃来源：《考试周刊》2013年第99期摘要：《普通高中英语课程标准》（实验）对高中英语写作教学提出了具体而明确的要求，为了提高高中生的英语写作水平，本文提出了以教材为中心，挖掘写作素材，对学生进行英语写作训练的思路，并初步探讨了仿写、缩写、改写、续写和评写等写作训练方法，希望能摸索出一条能实现新课标要求，能真正提高高中生英语写作水平的英语写作教学新路子。
关键词：英语教材《课标》写作素材写作教学是高中英语教学的重点，也是难点，《课标》对高中生写作技能的要求是“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺”。
①这个要求具体而明确，简单来说，就是让学生能用英语表达自己的思想和观点，做自己的事情。
近几年的高考英语作文非常重视考查学生书面英语的综合运用能力。
受汉语母语的影响，英语写作成为高中生最头痛的一项内容，如何高效地提高学生的英语写作能力，圆满完成新《课标》的要求，成为摆在广大英语教师面前的一项重要课题。
结合多年高中英语教学经验，我认为在平常的英语写作教学中必须以英语教材为纲，挖掘写作素材，重视积累，提高学生用英语思维和表达的能力。
因为教材尤其是普及教育阶段的教材都是该领域的专家学者历经多年心血的结晶，经受住了时间的检验而成了学生学习的典范。
高中英语教材也是如此，它体裁多样，题材广泛，难易适中，为学生提供了大量生动鲜活、与时俱进的语言，教师一定要充分利用好教材，挖掘写作素材，通过让学生仿写、缩写，续写、改写，以及写读后感和评论等多种方法，提高学生的英语写作能力。
一、仿写仿写是一种非常有效的写作训练方法，它既能帮助学生更加深刻地了解课文的内容和结构，又能帮助学生积累英语语言素材和写作方法。
仿写时学生应该仿写什么呢？（一）仿写写作思路写作思路也就是作者写作时是按照什么方法组织文章的，比如叙事文要有事情发展的起因、经过、结果；写景状物类的文章要按照一定的空间顺序来布局；说理性的文章要有论点、论据、论证，要做到条理清楚、论证严谨，等等，只有学生掌握了不同文体的写作思路后，才能在写作时做到思路清晰，层次分明。
新课改下立足英语新教材,创新思维挖掘写作素材
（ ３ ）仿结构。结构 的仿写可 以是段式结构仿写，也可 以文章结构仿写。学 生接触较多的段式结构 是总分式 、总分 总式 、并列式等 。我们可借机 引导学生 进行结构仿写。如：《 富饶 的西沙群 岛》的第三 自然段是并列结构构段方式 ， 它从三个 不同方面写 了海底的物产丰富。在教学时，我先使学 生懂得 同时介绍 事物几个方面的时候，可采用并列结构段。再指导学生练习写 《 校园一角》 、 《 美丽 的花 园》等片断，让学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识 。 二、续写拓展 ，谱 写诠释与延伸之新篇。 很多课文 ， 常 常在某些地方 留下空 白，如果教者在阅读教学中善于挖掘教 材，挖掘课文言而未尽之处，依托课文找准训练点 ，从而创设情境 ，让学生植 根于课文， 想象于书外 ， 进行 课堂练笔 ， 既有利于学生加深对课文 内容的理解， 又能解决学生练笔 时的 “ 无米之 炊”问题，更重要的是发展了学生的创造性思 维。通过实践，笔者 总结出可从 以下方面入手进行训练。 （ １ ）课文简略处的合理拓展。如：《 风娃娃》第 七 自 然段 “ 风娃娃 却一点 儿也不知道，他仍然东吹吹，西吹吹 ，吹跑了人们 晒的衣服 ，折断了路边新栽
以后的命运担忧着。我就引导学生写写 《 信寄出以后》 ，想象凡卡 以后 的生活
等。
兰、改驾刨新，插上领悟 与想象之翅膀 。 改一改又是创新的基本方法。针对教材中的课文 ，改人称、该题 目，改文 体都能激发学生笃的热情。可对一些叙述严谨、语句优美、 情浓理强的课文进
行恰当的 改写” ・学习运用 课文中的好 词佳句，来 提高学生的 读写能 力。改 写要针对不同类型的课文而采用不同的地方。如 《 烟台的海》描写了烟台的海
序 、方位顺序等等，教材中有许多这样 的范例 ，我们可 以有意识加 以引导和训 练 。例如课文 《 记金华 的双龙洞》～课的游览顺序 ，观察的方位清楚明了，我 们 教师 可在教学本文后 ，让学生模仿文 中的写作顺序 ，写写 《 我的家乡》 、《 美 丽的校 园》等，也可在 同学们进行了秋游活动之后 ，指导学生模仿本课 写作顺
新课改下立足英语新教材,创新思维挖掘写作素材
新课 改 下立足 英 语 新教 材 ，
创新思维挖掘 写作素材
焦艳芳 （ 河北省邯郸市第一中学 ， 邯郸 ０ ５ ６ ０ ０ ０ ）
【 摘 要】 面对 新教材 ， 要创 新思维 ， 首先思 想观念要 转变 ， 有 了新 的观念 才能接 受新事物。才 能避 免“ 穿新鞋 ， 走老 路” ； 新
养学生综 合运 用英语 为 目标 的教 学贯穿于整 个教学 中。新 的 Ｍｉ ｌ ｕ Ｄｅ ｅ ｒ Ｒ ｅ ｔ ｕ ｒ ｎ ｏ ｔ Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ这个 中心 和 重点 ，它 丢掉 了 Ｍｉ ｌ ｕ ｅ ｅ ｒ 回归 中国；中国为 了拯救 曾经在 中国非常 普通后来 又消 教 材和课标不 仅要求教 师向学生 传授系统 的英语知 识 ，更要 ｄ
【 关键词 】 英语 新教材
创 新教 学 缩写 评写 仿写 改写
以“ 素质教 育 、 培 养学生 的创 新精神 和实 践能 力” 为 目标 把 握原文 ， 有关 主题的主干 切不可任 意删 减 ， 也不可 随便摘取 的新一轮 的教学改 革正在全 国各地如火 如荼地进 行着 ；教 育 其 中部分要 点了事 。 如下面一篇 Ｍｉ ｌ ｕ Ｄ ｅ ｅ ｒ Ｒ ｅ ｔ ｕ ｒ ｎ ｔ ｏ Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ的 部又 在 ２ ０ ０ ３年秋季 开始 在全 国各地 颁 布执 行重 新修 订后 的 缩 写 ： 新的教学 大纲和与之 相配套 的采 用话题 、功 能结构 相结合 的 和 安排听 、 说、 读、 写 的活 动 。教材要 求教师教 学活动 的设计 ，
Ｌ ｏｎ ｇ ｌ ｏ ｎｇ ａ ｇｏ Ｍ ｉ ｌ ｕ ｄｅ ｅ ｒ ｗａ ｓ ａ ｕ ｓ ｕ ａ ｌ ａｎ ｉ ｍａｌ ｉ ｎ Ｃｈｉ ｎ ａ．
“ 任 务型 ” 的新教材 ， 要求 课堂 以结 构和结构 功能为主线 ， 组 织 Ｓ ｏ ｍｅ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｍ ｈ ａ ｄ ｂ ｅ ｅ ｎ ｓ ｅ ｎ ｔ ｔ ｏ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｃ ｏ ｕ ｎ ｔ ｒ ｉ ｅ ｓ ． ｓ ｕ ｃ ｈ ａ ｓ Ｅ ｎ ｇ —
高中英语写作-从教材里找写作素材(整理)
Step 5 polishing
Dear Sir/Madam,
I’m Li Hua, a Chinese student. As we know, the pangolin is a rare animal but they are dying out, so I am writing to ask for help to protect them.
The pangolin are now in great danger because hunter are killing them for their meat and scales. Besides, their habitats are also being destroyed.
In order to save them, some effective measures must be taken immediately. In my opinion, the most urgent thing is to spread the knowledge about pangolin, which could make people realize the importance of protecting them. Moreover, people who
高考英语写作之呼吁信
--------野生动物保护
A Letter of Appeal about wildlife protection
题型特点：呼吁信通常指提倡或者呼吁开展某项有意义 的活动，推行某种行之有效的做法。呼吁倡导的活动 具有广泛性和推交代背景原因和目的。 倡议书的发出贵在引 起广泛的响应，只有交待清楚倡议活动的原因，以及 当时的各种背景事实，并申明发布倡议的目的，人们 才会理解和信服，才会自觉的行动。
立足英语教材挖掘写作材料
改写为保持原文基本不变 的前 提下 ， 对文章有关 内容 进行改变的写作方法。 改写是在实际教学中被 广泛应用 的 教学方式 。 对短文 同对话进行互相改写的时候要特别注意 语言 、 时 态 或时 间的 表达 上 的 变革 。 经改 写 既 可深 化 学生 对 文本的理解 ， 还可提升他们的逻辑思维与语言组织 的能力。
四、 用续 写拓 展 课 文 教 学 的设 计 要 对 发 挥 高 中 生创 造 与 想 象 的 能 力 有 益 。 续写为对课文进行适 当地补充或完善 的写作方式 。 可给原 来欠 缺结局 的文 章设计情 理 中或 意料 外 的结尾 。 比如在 Ｔ ｈ ｅ Ｎ ｅ ｃ ｋ ｌ ａ ｃ ｅ文中 ，在 Ｍ ￣ｈ ｉ ｌ ｄ ｅ 知道 自己辛苦十年 获得 的 项链竟然是假项链 的时候 ， 故事结局会怎样 呢？学生进行 了想象与创意十足的续写 ， 如：
合 特定情境 或场 合中适用的句子 ， 教 师要 多进 行强调和示 范。特别是那些 常使 用的开头及结尾 ， 或 在中间有承接性 的 习惯 用语 ， 而学生应多加练习 ， 将 其 用 在 自 己的 写作 中 。 如学习 Ｎ ｅ ｗ Ｚ ｅ ａ ｌ ａ ｎ ｄ时 ，首先教师引导学生对课文进 行 了分析 ， 对课文 如何 围绕 中心选择 和组织素材 ， 让他 们 了解对地理 位置 、气候与环境 的描写和对历史与 资源 ， 人 口与风俗等 的描写 ， 使其学 会描写 国家 、 城 市或景 点的方 法。 再用 Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ， Ｔ ａ ｉ ｗ ａ ｎ Ｉ ｓ ｌ ａ ｎ ｄ 及 Ｏ ｕ ｒ ｃ ｉ ｌ ｖ 等作 为主题要求 学生进行仿写练习。 也就是说教材里的多种文体均能用于 对学生 的仿 写指导 ， 但写作 的任务 或话 题选择 ， 或 者对语 言 的结构 或文体 的要 求方面要 同高 中生的认知技 能与生 活体验及语言技能等适应 。
新课改下立足英语新教材,创新思维挖掘写作素材
新课改下立足英语新教材，创新思维挖掘写作素材面对新教材，要创新思维，首先思想观念要转变，有了新的观念才能接受新事物。
才能避免“穿新鞋，走老路”；新课程的实施不能简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。
为了适应《普通高中英语课程标准》（实验）对英语写作教学的基本要求，本文强调了以教材为中心进行英语写作训练的重要性，并就课文缩写、仿写、改写、续写、评写等方法进行了深入地探讨，旨在摸索出一条适合高中学生交际需求和认知发展水平的英语写作教学新模式。
英语新教材创新教学缩写评写仿写改写以“素质教育、培养学生的创新精神和实践能力”为目标的新一轮的教学改革正在全国各地如火如荼地进行着；教育部又在2003年秋季开始在全国各地颁布执行重新修订后的新的教学大纲和与之相配套的采用话题、功能结构相结合的“任务型”的新教材，要求课堂以结构和结构功能为主线，组织和安排听、说、读、写的活动。
教材要求教师教学活动的设计，主要是为了启发学生思考，提倡创新，给学生提供思维和想象的空间。
在培养听、说、读、写能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、分析信息、分析问题和解决问题的能力，以培养学生综合运用英语为目标的教学贯穿于整个教学中。
新的教材和课标不仅要求教师向学生传授系统的英语知识，更要培养学生英语技能。
写作教学是高中英语教学的重要组成部分。
根据《普通高中英语课程标准》（实验）（以下简称《课标》）对写作技能目标的要求，在基础教育结束时学生须“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。
”该目标要求学生从简单的语言输出上升到用语言做具体的事情、表达自己的思想。
近年来的高考作文也很注重考查学生的语言综合运用能力。
笔者以为，实现这一目标要特别注重在教学过程中提高学生用英语进行思维和表达的能力。
教材是学生首先接触到的最主要的课程资源，为学生提供了大量鲜活的语言。
初中英语阅读写作素材(一)(共10个中国成语故事英文版)
中国成语故事英文版01 凿壁偷光Kuang Heng was born in a poor family. He liked reading books very much. He needed to work at daytime, so he had to read books during night. But he was too poor to buy a candle.One day, he found his neighbour had candles, but the light c ouldn’t go throug h his room. So he dug a small hole on the wall so that he could use the light to read books. From that day, he read books every night until the light went out.However, he finished reading all his books and there were no books for him to read. Then he we nt to a rich man’s house and worked for him without payment. The rich man asked: “ Why don’t you want the money?” Kuang Heng said: “ Because I only want to borrow your books.” The rich man agreed. Kuang Heng read the books one by one.Finally, he became a great scholar.匡衡勤奋好学，但家中没有蜡烛。
邻家有蜡烛，但光亮照不到他家，匡衡就在墙壁上凿了洞引来邻家的光亮，让光亮照在书上读书。
从英语教材中提炼作文素材的几点策略
英 国著名作家斯蒂文森谈学习写作的经验 时说 过， 学习写作 除多练外 ， 还要多模仿 。仿写既能 反馈 出学生对课文的体裁及重要句型 的掌握程度 ，又能 促 进 学 生 对 课 文 所 用语 言材 料 的 系统 掌 握 ，取 得举 反三 的效果 。那么 ， 要求学生模仿什 么呢？
ｓ ｕｃ ｈ ａ ｓ Ｅｎｇ ｌ ａ ｎｄ ．Ｉ ｎ Ｃｈ ｉ ｎ ａ， ｐｅ ｏ ｐ ｌ ｅ ｋｉ ｌ ｌ ｅ ｄ ｔ ｈ ｅ ｍ ，ａ ｎ ｄ
改写是一种广泛采 用的语言教学 策略 ， 《 课 标》 也要求能根据课 文改编短剧或根据所读 文章进行转 述。 改写是在保持原文主体 内容不变 的基础上 ， 改变 文章 的体裁 、 人称 、 语 言、 结 构等方面 。 尤其是等方 面 的改 变 。
四、 续 写— — 用创 造 的 想 象 引 申课 文
ｍ ｉ ｌ ｕ ｄ ｅ ｅ ｒ ｄ ｉ ｓ ａ ｐ ｐ ｅ ａ ｒ ｅ ｄ ｄ ｕ ｒ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ Ｍ ｉ ｎ ｇ ， Ｑ ｉ ｎ ｇ ｐ ｅ ｉ ｒ ｏ ｄ ｓ ．
Ｔ ｈ ｅ ｙ ｗｅ ｒ ｅ ｋ ｅ ｐ ｔ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｇ ｒ ｅ ａ ｔ ｐ ａ ｒ ｋ ． Ｔ ｈ ｅ ｎ ｕ ｍｂ ｅ ｒ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｍ ｉ ｎ ｃ ｒ ｅ ａ ｓ ｅ ｄ ｖ ｅ ｒ ｙ ｆ ａ ｓ ｔ ．
＠
教 材 新 探
从 英 语 教 材 中 提 炼 作 文 素 材 的 几 点 策 略
一 孙 海玲
写作教学是高 中英语教学的重要组成部分 。根 据 《 普通高中英语课程标准》对 写作技能 目标 的要 求， 在基础教育结束时学生须 “ 能根据所读文章进行 转述或写摘要 ；能根据文字及图表提供 的信息写短 文或报告 ； 能写 出语意连贯且结构完整的短文 ， 叙述 事情或表达观点和态度 ； 能在写作 中做到文体规范 、 语 句 通 顺 。” 该 目标要求学生从简单 的语言输 出上升到用语 言做具体 的事情 、 表达 自己的思想 。 近年来 的作 文也 很注重考查学生的语 言综合运用能力。 笔者 以为 ， 实 现这一 目标要特别注重在教学过程中提高学生用英 语 进 行 思 维 和 表 达 的 能力 。教 材 是 学 生 首 先接 触 到 的最 主要 的课程资源 ，为学生提供 了大量鲜活的语 言。 课文题材广泛 ， 体裁多样 ， 难易程度适 中 ， 适 合学 生做缩写 、 仿写 、 改写 、 续写以及 写评论 、 读后感等练 习。 事实证明 ， 这种 以课 本为蓝本 的写作教学模式能 收 到事 半 功 倍 的 效 果 ，笔者 拟 从 以下 几个 方 面分 别 加 以 阐述 。
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立足英语教材挖掘写作素材(一)
摘要：目前我国中小学英语教师队伍内部发展不平衡，整体水平有待提高，存在教师在自身专业发展中不清楚应学习哪些知识，提高哪些修养；教师培训工作目标不够明确、内容安排不合理等问题。
文章从语言能力、语言学基础理论、二语习得与语言教学法、跨文化交际常识、教育学心理学知识的运用以及师德修养等六个方面讨论这个问题，认为中小学英语教师的能力构成中，语言能力是基础，师德修养是灵魂。
关键词：中小学英语；教师发展；基本素养
引言
课程改革的主旋律是提高作为未来公民的学习者的综合素质，素质的培养是一个漫长的渐进过程，在这个过程中，教师的素质和教师的行动无疑是最为关键的因素。
21世纪国际教育委员会认为：教学质量和教师素质的重要性无论怎样强调都不过分；没有教师的协助及其积极参与，任何教育的改革都不可能成功。
可以说，赢得教师，才能赢得新一轮基础教育课程改革的顺利实施，才能赢得21世纪的教育。
我们常说“公欲善其事，必先利其器”。
中小学英语教师的“器”又是指什么呢？成为一个称职的中小学英语教师需要哪些方面的积累和准备呢？目前，我国中小学教师队伍的整体素质还不是很令人满意，小学英语教师队伍和中西部地区的情况尤其令人担忧。
仅从表层来看，教师的学历就普遍不能达到新课程的要求。
当然，学历教育不是短时间就能突击解决的，学历也不一定能直接反映教师的实际教学水平。
在这种情况下，教师的在职培训和教师的自我发展就越发显出其重要价值。
然而，纵观课改以来多种形式的教师培训，其中存在目标不够明确、内容和顺序安排不很合理等问题，某些重要方面经常被忽视而导致效果不够理想。
许多中小学英语教师在自身专业发展中还不是很清楚应该学习哪些知识，提高哪些方面的修养。
因此，讨论基本修养的问题对中小学英语的自身发展，对于提高教师培训的效率都是很有必要的。
下面从语言能力、语言学基础理论、二语习得与语言教学法、跨文化交际常识、教育学心理学知识的运用以及师德修养等方面谈一谈这个问题。
虽然成为一个优秀的中小学英语教师需要的素质还不止这些，这里谈到的几点可以看作是一些最基本的前提。
一、英汉语语言技能修养
首先是基本的英语听说读写能力。
英语课程标准对小学毕业生的要求是至少达到二级，那么小学英语教师自身的语言水平无论如何也不可能比这个二级要求再低。
也许有人会觉得强调这一点有些多余：小学英语教师怎么可能达不到小学英语毕业要求的水平呢？可是，如果真的拿课程标准的要求来逐项考核目前在岗的英语教师，也许结果不一定如想象得那么乐观。
从课改以来笔者参加过的一些小学教师培训情况看，目前的小学英语教师队伍构成中，转岗和兼课教师占相当大的比例，特别是欠发达地区的小学英语教师队伍，无论从学历水平还是语言能力，恐怕离对小学英语教师的基本语言要求都还有相当大的距离。
许多教师的语音很成问题，说和写的能力也普遍需要加强。
对于刚刚开始学外语的小学生来说，先入为主的印象对他们以后的学习影响很大，尤其是语音语调和对一种外语的基本认知。
要求学生做到的，教师自己首先能做好。
现在很多英语教师的教学水平上不去，可能不是“不会教”的问题，而是自身的知识积累就很欠缺，是“没啥可教”的问题。
用大家熟悉的一个比喻来说，就是教师的“桶里水不够”，而不是“不会倒”。
因此，在组织各种形式的培训时，对教师进行课标理念、教学法、教学技术等培训的同时，非常有必要采取切实可行的措施，帮助小学英语教师把英语语言水平提高到起码的底线。
语言素养非一日之功，教师也应该利用一切机会，逐步提高自己的语言修养。
此外需要强调的是，汉语修养也不可忽视。
虽然英语教师教的是英语，即使有能力全英语授课，良好的汉语的表达能力也应该是英语教师必不可少的素养。
况且，从目前情况看，要求小学英语全英语授课，在多数地区还不现实。
二、普通语言学理论修养
这是更进一步的要求。
语言学基本理论的修养可以帮助教师在更大的背景上理解和认识英语语言，增强教学中的自觉性。
使教师教学中不但知道该怎么做，还知道为什么那么做。
当然，要求中小学英语教师全面系统地掌握语言学理论是不现实的，也没有必要；但至少应该帮助他们了解一些最基本的和对教学有直接帮助的语言学和应用语言学常识。
比如语言的本质和属性，语言的发展与变化，世界语言的简单类型分类和亲属分类，语言结构的普遍性和特殊性，语言的对比，语言的精确与模糊，语言和言语，语境对言语意义的影响，语用学常识，以及语言的内部结构（包括语音学知识，词汇学知识，语义学知识，句法学知识和语篇结构知识）等。
虽然这些知识不属于中小学英语教学的直接内容，但是对这些问题是不是有一些基本的认识和了解会直接影响到教师对英语语言和对英语教学的认识，因此也会直接影响到教师对学生学习的指导和课堂教学的整体效果。
然而，眼下适合中小学英语教师自修语言学的文献资料很不容易找到，如果能组织编写一些内容通俗、形式简明的语言学和应用语言学读本，对提高中小学英语教师培训效果应该会有帮助。
三、跨文化交际知识与文化修养
语言从来就不可能离开文化，离开了文化的语言教学往往既不能深入又没效率。
教英语当然离不开英语文化。
英语教学的一个重要目标就是培养学习者运用英语进行交际的能力，而培养这种能力，单靠语音、词汇、语法、句子是远远不够的，还要学习了解语言形式之外的更丰富的文化内容。
跨文化交际知识、语用意识、文化敏感性是英语教学由“死”到“活”的桥梁。
我们知道，任何两种语言中看似对等的东西实际上很少有完全对等的。
举最简单的例子，比如一个词什么意思，一句话什么时候能说什么时候不能说，对谁能说对谁不能说，这里面都大有讲究。
不是英语的brother就是汉语的“弟弟”，英语的Goodmorning!就是汉语的“早上好！”。
因此，英语教师应该具备跨文化意识，并且在教学中时时向学生渗透这种意识。
这样不但可以激发学生的学习兴趣，使英语课堂教学更有效，而且有利于培养学生的文化敏感，为以后的英语学习奠定良好的基础，同时还有利于提高学生的综合素质。
这里也需要特别指出，英语教学中的文化不仅包括英美文化，更应该包括中国的文化,无论从教师的自身修养，还是从英语教学的需要来说，基本的中国文化修养都是中小学英语教师的必修课。
四、二语习得与教学法修养
如果说前面的三点主要是帮助中小学英语教师把握英语教学“教什么”的问题，那么第二语言习得知识和教学法修养则是为了帮助教师解决“怎么教更好”的问题。
要成为一个比较合格的英语教师，除了自身的语言文化修养之外，教师还需要了解熟悉第二语言学习的基本理论和一般规律，了解历史上影响较大的一些外语教学法流派，包括语音教学、词汇教学和句法结构教学的常用方法以及培养听、说、读、写能力的常用技巧。
要了解这些教学流派产生和发展的历史背景，理论基础和当时特定的语言教学需要，这样便于理解把握各种语言教学流派的长处和局限性。
在吸收借鉴的时候也更有依据。
在此基础上，教师才能再结合教学实践，摸索出自己的一套教学方法，形成一些有效的教学技巧。
有了这些理论指导，在确定教学内容和教学目标时就会有更多的根据，安排教学步骤设计教学活动时也会更灵活多样。