情境导入法在小学数学教学中的应用
浅析情境教学法在小学数学教学中的应用
浅析情境教学法在小学数学教学中的应用一、情境教学法的基本理念情境教学法的核心理念是“从生活出发、贴近生活、回归生活”，它强调以学生为中心，将学习活动置于真实的社会情境中，使学生能够在具体情境中进行学习，通过实践和体验来获取知识。
情境教学法强调知识是在实践中建构的，学生在情境中主动参与、发现问题、解决问题，获得知识和技能。
教师在情境教学中扮演的是引导者和组织者的角色，通过激发学生的学习兴趣，提供相关的情境和资源，引导学生发现问题，进行探究和实践。
1. 创设情境引发学生兴趣在小学数学教学中，教师可以利用生活中的实际情境来创设数学学习的情境，引发学生的兴趣。
在教学长方体的表面积时，可以设计一个实际的情境：学校的操场需要重新铺设草皮，学生要测量操场的长宽，然后计算需要多少块草皮。
通过这个情境，学生可以直观地感受到长方体表面积的概念，激发他们的学习兴趣。
2. 培养学生的数学思维和解决问题能力情境教学法注重培养学生的数学思维和解决问题能力，在小学数学教学中，教师可以设计各种情境让学生进行探究和实践。
在教学解决实际问题时，可以设计一些真实的情境，让学生运用所学的知识解决实际问题。
比如在教学面积时，可以设计一个情境：学生要设计一个花坛，要求花坛的面积为10平方米，但花坛的形状可以自由发挥，学生需要计算出各种形状的花坛可能的边长。
这样的情境设计可以培养学生的数学思维和解决问题的能力。
3. 增强学生的数学应用能力三、情境教学法对学生数学学习的促进作用情境教学法能够把抽象的数学知识具体化，通过生动有趣的情境引发学生的学习兴趣。
在实际的情境中，学生通过探究和实践能够更好地理解和掌握数学知识，从而增加学习的乐趣。
2. 提高学生学习主动性情境教学法强调学生在情境中的主动探索和实践，学生在情境中自主发现问题、解决问题，培养了他们的学习主动性和学习动力。
通过情境教学，学生能够更好地利用所学的知识解决实际问题，提高学习的积极性。
小学数学教学中有效的情境导入途径
小学数学教学中有效的情境导入途径
小学数学教学中，情境导入是非常重要的教学环节，它能够帮助学生更好地理解数学
知识，激发学生学习数学的兴趣，提高学生的学习效果。
有效的情境导入途径能够让学生
从日常生活中的实际情境中感受到数学的魅力，激发学习兴趣，引发好奇心，提高学生的
主动参与性和学习积极性。
本文将从小学数学教学中有效的情境导入途径展开讨论。
一、故事情境导入
在小学数学教学中，通过故事情境导入是一种非常有效的方式。
老师可以编写生动有
趣的故事，让其中的情节和问题与即将学习的数学知识相关联，引导学生通过故事情境来
体验数学的魅力，激发学生的学习兴趣。
在学习几何图形时，老师可以编写一个关于小动
物们在寻找不同形状的冒险故事，让学生通过故事来认识各种几何图形，并激发他们对几
何图形的好奇心和学习兴趣。
二、实际例子情境导入
在小学数学教学中，利用实际生活中的例子来导入数学知识也是一种非常有效的方式。
通过让学生观察身边的实际情境，认识数学知识的应用和重要性，可以激发学生学习数学
的兴趣。
在学习分数时，老师可以带领学生前往食堂，让学生观察并感受分数在食物分配
中的应用，通过实际的例子让学生更好地理解分数的概念和应用，激发他们的学习兴趣。
通过游戏来导入数学知识也是一种非常有效的方式。
在小学数学教学中，老师可以设
计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中潜移默化地学习数学知识。
在学习加减法时，老
师可以设计一个加减法游戏，让学生通过游戏来加深对加减法的理解和掌握，激发他们学
习数学的兴趣。
情境教学在小学数学教学中的应用
情境教学在小学数学教学中的应用一、情境教学理论情境教学是一种以情境为基础的教学方法，它强调学习者在真实的情境中学习，通过参与实际的问题解决和活动实践，来加深对知识的理解和运用。
情境教学提倡学生在实际生活中的情境中进行学习，将学习与实际应用结合起来，使学生能够在真实的情境中进行探究和应用，从而更好地理解和掌握知识。
1. 利用日常生活情境进行教学在小学数学教学中，教师可以利用学生日常生活中的情境来进行教学。
在教授分数概念时，可以利用物品的分割和组合来帮助学生理解分数的概念，比如将一块巧克力分成几份，让学生进行实际操作，从中感受到分数的实际含义。
通过这样的情境教学，学生可以更加直观地理解分数的概念，从而更好地掌握相关知识。
在小学数学教学中，教师可以设计一些富有趣味的数学游戏情境，让学生在游戏中进行学习，通过游戏来巩固和拓展数学知识。
在教学加减法时，可以设计一些加减法游戏，让学生在游戏中进行加减法的计算，从而巩固和拓展他们的数学知识。
通过游戏情境的教学，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以培养他们的合作精神和团队意识，使学生更好地享受数学学习的乐趣。
三、情境教学对学生学习的促进作用1. 激发学生的学习兴趣情境教学强调学习者在实际情境中进行学习，让学生在实际操作和解决问题中进行学习，可以更好地激发学生的学习兴趣。
在小学数学教学中，采用情境教学法可以让学生在富有趣味的情境中进行学习，从而更好地提高学生的学习积极性，使他们更加主动地参与到数学学习中。
2. 培养学生的综合能力3. 提高学生的学习效果四、情境教学在小学数学教学中的挑战与对策尽管情境教学在小学数学教学中有着诸多优点，但也面临一些挑战。
情境教学需要教师具备较高的教学设计能力和教学实践能力，才能成功地进行教学。
情境教学需要教师和学校提供一定的教学资源支持，包括教学场地、教学器材和教学活动等。
情境教学需要较高的学生参与度和自主学习能力，要求学生能够在情境中进行探究和应用，有一定的主动性和创造性。
情境教学法在小学数学课堂教学中的应用策略
情境教学法在小学数学课堂教学中的应用策略情境教学法是一种以真实的情境作为教学内容和教学方法的教学方式。
它以形象丰富、活泼有趣的情境为基础，通过学生的参与和操作，达到知识的获取和理解的过程。
在小学数学课堂教学中，运用情境教学法可以提高学生的学习兴趣，增加他们的参与度，帮助他们理解和掌握数学知识。
下面是一些在小学数学课堂中运用情境教学法的应用策略。
一、创建适合的情境情境教学法的核心是创造真实、有趣的情境。
在数学教学中，教师可以通过一些具体的情境来引起学生的兴趣，激发学生的学习动力。
在讲解面积和周长的概念时，可以设计一个场景，让学生在教室中测量不同形状的桌子和椅子的面积和周长，通过实际操作和测量，让学生亲身体验到面积和周长的变化。
这种情境创设可以帮助学生更好地理解概念，加深记忆。
二、提供问题和挑战在情境教学中，问题和挑战是非常重要的部分，它们可以激发学生的思考和探究。
在数学教学中，教师可以提出一些有挑战性的问题，让学生思考和解决。
讲解几何的相似性时，可以给学生一个具体的图形，让他们找出与之相似的图形，并且解释相似性的原理。
这样的问题和挑战能够激发学生的学习兴趣，培养他们的解决问题的能力和思维方式。
三、合作学习合作学习是情境教学法中的一种重要形式，通过小组合作的方式来进行学习。
在数学教学中，教师可以组织学生进行小组活动，让他们在情境中互相合作，共同解决问题。
在讲解分数的加减运算时，可以让学生分成小组，进行游戏活动，通过比拼谁能先算出正确的结果，提高学生的计算速度和准确性。
四、运用多种资源在情境教学中，教师可以充分利用各种资源，包括实物、图片、视频等，来帮助学生理解和掌握数学知识。
在讲解时间的概念时，可以用一个时钟模型，让学生看到时间的变化和表示方式。
这种直观的资源可以帮助学生更好地理解抽象的概念。
五、课后反思和总结在情境教学中，课后反思和总结是必不可少的环节。
经过一堂课的学习，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们回顾整个学习过程，总结所学的知识和经验。
情境教学法在小学数学课堂中的应用策略
情境教学法在小学数学课堂中的应用策略情境教学法是一种基于学生实际生活和学习环境的教学策略，通过创设具体现实的情境，让学生在真实的环境中进行学习，以达到知识的掌握和应用。
在小学数学课堂中，情境教学法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机，帮助他们更好地理解和应用数学知识。
本文将就情境教学法在小学数学课堂中的应用策略进行探讨。
2. 提高学习动机情境教学法能够让学生通过实际的情境进行学习，帮助他们更好地理解数学知识的实际应用和意义，从而提高学习的动机。
在情境中，学生能够感受到数学知识的实用性和重要性，更加愿意去学习和掌握这些知识。
3. 培养综合素质情境教学法注重学生在具体情境中进行实际操作和解决问题，能够培养学生的综合素质，如观察能力、推理能力、逻辑思维等，使他们在数学学习中不仅能够掌握知识，还能够培养一系列的综合能力。
1. 创设生活情境在小学数学课堂中，教师可以通过创设生活情境来进行数学教学。
在教授面积的概念时，可以结合学生身边的实际生活，比如教室的面积、桌子的面积等，让学生在实际情境中理解和掌握面积的概念。
通过创设生活情境，能够使学生更加容易理解和应用数学知识。
2. 进行角色扮演教师可以设计一些角色扮演的活动，让学生在角色扮演的情境中进行数学学习。
在教授加减法时，可以设计一些购物场景，让学生扮演购物者和售货员，通过实际操作，使学生理解和掌握加减法的运算规则。
通过角色扮演的情境，能够让学生更加生动地学习数学知识。
3. 进行实地考察教师可以带领学生到校外进行实地考察，例如在教授长度单位时，可以带学生到校园里测量树木、操场的长度等，让学生在实际的情境中进行测量和比较，从而更好地理解长度单位的概念。
通过实地考察的情境，能够使学生更加深刻地理解和应用数学知识。
三、情境教学法在小学数学课堂中的注意事项1. 情境设计要贴近学生生活在设计情境教学策略时，教师要贴近学生的生活实际，创设生活情境，让学生在实际生活中进行数学学习。
小学数学教学中情境教学法的运用
小学数学教学中情境教学法的运用情境教学法是一种高效的教学方法，它能够让学生在具体的情境中，通过实践、体验和反思，建构和深化数学概念和技能。
在小学数学教学中，情境教学法的运用对于培养学生的数学思维、提高学习动机、增强学习兴趣和促进教学效果都有着积极的作用。
一、搭建情境，勾画形象搭建合理的情境对于情境教学法的成功运用至关重要。
情境可以是一个实物、一个生动的故事或者一个数字游戏等，但它必须与教学内容相关、适合学生的兴趣和认知水平，并且能够引起学生的兴趣和好奇心，有效地促进学生的学习。
例如，在教学小学数学里的小数时，可以通过一个实际的购物场景来引入教学：学校要购买几种文具用品，在市场上看到标价为9.8元、13.5元、3.3元等的商品，请帮助学校计算出需要支付多少钱。
这样，学生在具体购物的场景中操作计算，相信大家自然的回到“实践”中，命中限制，锻炼计算能力。
二、抓住实际，提高学习效果情境教学法的核心在于通过实践和体验来深化学生对数学的理解，同时帮助学生将所学的数学知识应用到实际生活中去。
在学习小学数学时，我们可以通过情境教学法来提高学习效果。
例如，在小学二年级的数学教学中，教师可以借助实际经验让学生掌握两位数结构的两个十位数相加和个位数相加的方法。
教师可以给学生准备一些两位数的物品，例如汽车的轮胎、钞票等，让学生按照十位数相加和个位数相加的方法进行实物加法操作，通过实物操作来帮助学生深化对数学加法的理解，同时也使学生更加主动地参与到学习中来。
三、激发学生学习兴趣情境教学法的另一个重要作用是能够激发学生的学习兴趣。
在教学中，通过引入新奇、有趣的情境，能够引起学生的好奇心和积极性，使学生更加主动地学习和探究。
例如，在小学三年级中，教师教授整数加减法时，可以通过数字游戏来实现情境教学的效果。
教师可以设计一些数字游戏，例如“搜狗输入法”中的24点游戏、2048等，让学生在数字游戏中体验到数学的快乐，从而产生对于数学学习的兴趣和热情。
情境教学法在小学数学课堂教学中的应用策略
情境教学法在小学数学课堂教学中的应用策略情境教学法是一种基于学生实际生活情景的教学方法，在小学数学课堂中的应用可以帮助学生更好地理解和掌握数学概念和解题方法。
下面是一些在小学数学课堂中使用情境教学法的应用策略。
1. 创设生活情境：将数学概念和解题方法与学生的日常生活情境结合起来，使学生能够在实际生活中找到数学的应用价值。
在教授加法和减法时，可以通过购物场景或小朋友之间的游戏场景来引出问题，让学生在实际操作中体验加法和减法的应用。
2. 引导探究：通过提出问题和情境，引导学生主动参与问题的讨论和解决过程。
在教授面积概念时，可以给学生一块方形的纸片，让他们通过折叠纸片来探究面积的变化规律。
这样可以激发学生的思考和动手实践能力，培养他们的探究精神和解决问题的能力。
3. 问题导向：通过提出问题，引导学生思考和解决问题的方法。
在教授乘法时，可以给学生一些实际问题，让他们通过思考和计算来解决问题。
通过解决问题，学生可以理解乘法的概念和运算方法。
4. 合作学习：鼓励学生之间互相合作，共同解决问题。
在布置数学作业时，可以让学生以小组合作的方式完成作业。
通过合作学习，学生可以相互交流和讨论思路，提高解题能力和团队合作能力。
5. 提供实践机会：给学生提供实际操作和实践的机会。
在教授平面几何的时候，可以给学生一些纸板和剪刀，让他们自己剪出各种形状。
通过实际操作，学生可以更好地理解和记忆各种几何形状。
6. 多媒体辅助：利用多媒体教学工具辅助教学，让学生更加直观地理解数学概念和解题方法。
在教授分数时，可以通过使用计算机软件或投影仪来展示分数的概念和运算方法。
7. 激发兴趣：在教学中注重培养学生的数学学习兴趣。
在教授计算速度时，可以使用一些有趣的游戏或竞赛活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的计算速度和准确性。
通过以上的应用策略，情境教学法可以在小学数学课堂中起到积极的作用，提高学生的学习兴趣和学习动力，帮助他们更好地理解和掌握数学知识和解题方法。
情境教学法在小学数学课堂教学中的应用策略
情境教学法在小学数学课堂教学中的应用策略情境教学法是一种以情境为基础，以学生为中心的教学方法。
它通过模拟真实生活的情境，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在小学数学课堂教学中，运用情境教学法可以使得学生更加主动积极地参与学习，培养他们的解决问题的能力和创造力。
下面将介绍一些在小学数学课堂中运用情境教学法的应用策略。
一、创设真实情境情境教学法的关键就是创设一个真实、具体、有趣的情境，让学生在情境中体验和发现数学的应用和意义。
教师可以结合生活实际，选择与学生生活经验紧密相关的情境。
在教授面积时，可以邀请学生到学校操场进行面积测量；在教授分数时，可以通过给学生分发零食，让学生利用分数概念进行公平分配等。
通过这样的创设，可以让学生直观地感受到数学知识在生活中的具体应用，进一步激发学生的学习兴趣。
二、引导学生研究问题在课堂中，教师可以通过提出一个问题，让学生自主地进行探究。
在教授面积时，可以提出一个问题：“如何设计一个适合种植花草的花坛？”学生可以根据自己的想法和数学知识，进行思考和探索，最后给出一个合理的解决方案。
通过这样引导学生研究问题的方式，可以激发学生的主动性和创造力，提高他们解决问题的能力。
三、鼓励合作学习情境教学法注重学生之间的合作和交流。
教师可以组织学生进行小组活动，让学生共同合作解决问题。
在进行几何形状的教学时，可以让学生分成小组，一起设计一个城市的地图，要求地图中要包含不同形状的建筑物和道路。
通过这样的合作学习，学生可以相互交流和合作，共同解决问题，培养他们的合作精神和团队意识。
四、提供具体的实物和教具在使用情境教学法时，教师可以通过使用具体的实物和教具来帮助学生更好地理解和掌握数学概念。
在教授几何形状时，教师可以带来不同形状的实物，让学生观察和感受不同形状的特点。
通过触摸和操作实物，学生可以更加深入地理解几何形状的属性和特点。
五、反思和总结情境教学法注重学生的主动参与和思考。
在教学结束后，教师可以组织学生进行反思和总结，让学生提出自己的观点和感受。
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情境导入法在小学数学教学中的应用
摘 要：数学具有很强的逻辑学和抽象性，很多数学知识很难
让小学生从直观层面上去学习，如果将数学课堂情景化，结合学
科和小学生特点运用一定的情景导入，必将起到事半功倍的教学
效果。
关键词：情境导入法；小学数学；教学；运用
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661
（20xx）17-244-01
数学知识大多以抽象的图形、符号为表现形式，学生往往对
此不感兴趣，课堂上无意注意占优势。根据这一特点，恰当地运
用情境导入，让“静”的知识“动”起来，通过直观的图像、鲜
艳的色彩，刺激学生的多种感官，创设问题情境，使学生产生强
烈的求知欲，从而去积极地探索、主动地发现。情境导入有多种
方法，要根据课程标准、教材的特点、学生的实际情况、教学条
件、教师自身状况等进行情景创设，一般分为：激疑导入、谈话
导入、实验导入、活动导入、故事导入等多种形式。情境导入是
小学数学导学式教学法课堂教学模式的第一个环节，一般以1-3
分钟为宜，不宜超过5分钟。
一、激疑导入
设置疑念，可突出主题，使学生集中注意力，产生探究数学
问题的强烈愿望。一个恰当的耐人寻味的问题可以提升他们的学
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习兴趣，因此巧设悬念导入新课时，精练、有创造性地提出一些
问题是创设悬念的有效方法。看似与本节课教学内容无大关系，
实则联系紧密。一些典型的问题能够迅速激发学生思维，紧紧抓
住学生的心弦，使其情绪高涨，从而步入求知兴奋状态。例如：
一位老师在讲解六年级上册“圆的面积”时，提出 ：如果我们把
圆分成若干等分，进行拼图，能拼成个什么图形呢？学生一下来
了兴趣，在老师的指导下，把圆分成4等分，8等分，16等分，
32等分......加上多媒体的演示清楚直观的看到拼图的结果，就
是圆可以拼成长方形，从而推出圆的面积公式，这样推理出来的
公式，学生掌握的牢固，让本来枯燥的学习变成了实践检验的过
程，大大提高了学生的学习效率。
二、谈话导入
谈话导入能开门见山，简洁明快，三言两语直奔主题，能引
起学生的有意注意，产生学习动力，但语言一定要精练，有感染
力。例如：一位教师在上一年级上册“钟表的认识”时，先让学
生听一段滴答滴答的声音，让学生猜猜是什么，学生很容易就猜
出是闹钟，然后出示一个挂钟，亲切的对学生说：谁能告诉老师
现在钟上几点了？这时候学生什么样的回答都有，老师抓住时机
说：现在究竟是几点了呢？如果同学们跟老师一起来学习认识钟
表，那么就能准确的回答刚才老师的问题了。学生一下就产生了
求知的欲望，整个学习的过程，就是要弄懂老师手上的挂钟现在
究竟是几点了，带着这个目的去学习，学习起来就轻松自如了。
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三、实验导入
实验导入在数学中应用较少，但也给数学课起了不少的润色
作用，在教学中，教师以一个切入主题的实验使学生通过实验现
象提示事物内部的规律，解决新课程的主要内容，从而培养学生
观察并深入思考的能力。例如：一位老师在上5年级上册“三角
形内角和”时，先用多媒体复习三角形的种类：锐角三角形、直
角三角形和钝角三角形，要求学生分组各任意画一个三角形，然
后剪下这个三角形的三个内角，小组内合作动手拼一拼，看能拼
成了什么图形？学生经过动手实验，得出任意三角形的三个内角
都可以拼成一个平角，也就是三角形内角和为180度。这种导入
法提高了学生动手动脑能力，让学生自己动手探究知识，不仅调
动学生的学习积极性，还培养了学生动手探究知识的学习习惯。
四、活动导入
活动导入的目的是吸引学生注意，激发他们的学习兴趣或是
在为复习旧知识，学习新知识做准备，同时又起到过渡的作用。
例如：一位老师在上2年级上册“人民币的认识”时，组织学生
用自己手中课前准备好的人民币道具，进行购物的活动，学生在
购物活动中要计算该找回多少钱以及了解人民币的换算。教师把
购物活动进行恰当的小结，让学生从活动中掌握本课教学重难
点。虽然活动导入在整个教学中都占很重要的位置，但是一定要
把握它的配角地位，不可以喧兵夺主，更多的时间还是要留给学
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生学习新的内容，让学生有独立自主的学习机会，不然就失去了
导入的目的。
五、故事导入
儿童特别喜欢听故事，故事本身具有情节形象生动的特点，
很容易抓住学生的注意力，同时故事导入也很容易让学生分神，
因此在使用时要求教师选用的故事一定要慎重。例如：一位老师
讲授二年级下册“除法的初步认识”时，使用了童话导入。首先
出示看一个动画：白雪公主。（课件动态演示：白雪公主戴着冠
军奖牌回宫殿，紧随其后的是四个小矮人，并配以画外音，小矮
人：“白雪公主，你今天太美了，天下没有人能和你比。”）
噢，刚刚结束的全国舞蹈大赛，白雪公主获得了第一名，四位小
矮人是跑去祝贺的。白雪公主决定拿出自己最爱吃的苹果招待她
的好朋友。（课件动态演示，小矮人围坐在桌旁，白雪公主拿出
12个苹果、4个盘子放在桌上。）白雪公主怎么分合适呢？（平
均分。）“除法的初步认识”这节课的教学重点是：使学生知道
除法的含义，知道把一个数平均分成几份，求一份是多少用除法
计算。然而这位老师用该童话引入，会分散孩子对新课内容的注
意，把注意力转移到白雪公主的故事内容上了。因此，在进行故
事导入时，教师在注重运用故事来吸引学生注意力的同时，要注
意把握本节课的教学目标，引导学生从故事内容转移到学习重点
上来。
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当然，教无定法，关键是能引导学生积极主动参与到学习当
中。各种导入在教学实践活动中并没有绝对的界限，有时候往往
是相互交替使用的过程。导入情境的设计不能机械化，具体操作
过程中应更加突出学生的主体地位。教师要针对不同的学习内容
来灵活处理，必能做到事半功倍。