情景教学法的相关研究
情景教学法的相关研究
字数：2870来源：读写算·教研版 2016年12期 字体：大 中 小 打印当页正文 摘 要：情景教学法已经被广泛的应用于语言教学中，本文主要阐
述情景教学法的定义，国内外相关研究情况以及情景教学法的理论背
景，从而在理论方面证实情景教学法在英语阅读教学中具有可行性。
关键词：情景教学法；建构主义；情感过滤假说；英语阅读教学
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）
12-191-02
为了有效地进行英语阅读教学并提高学生的阅读能力，笔者对情景
教学法进行了全面的分析与整理，并将情景教学法应用于初中英语阅读
教学中。
情景教学法也叫视听教学法，它是一种结合视觉和听觉的教学方
法，这种方法以情景为中心，充分利用手势、图片、幻灯片、多媒体、
课件等教具创设情景，培养学生的听说能力。简单来讲，情景教学法就
是在英语课堂上，教师有意采取一些措施为学生创造某些情感和特殊的
环境。它起源于帕尔默（Palmer）的口语教学法， 由英国著名的学者
霍恩比（Hornby）倡导。从20世纪30年代到60年代，情景教学法在英国
得到了广泛的关注和推广，其中的两位代表人物是古根汉（G.
Gouhrnein） 和 古布里纳（P. Guberina）。在1970年后，情景教学法
被介绍到中国，并得到了广泛的关注与应用。
一、情景教学法的定义
英国的学者Hornby主张，在运用情景教学法时，要先向学生介绍新
的单词和句型结构，为阅读文章做好铺垫，然后再进行文章的处理。他
认为，在向学生介绍新知识时，一定要与教学情景内容结合起来。他的
情景教学法的提出，为后来专家和学者的研究奠定了基础。
Hornby （1981） 认为情景教学法是指：教师在进行教学的过程
中，有目的地创设一些形象生动的教学场景，从而帮助学生获得知识，
发展技能。自从情景教学法传入中国，我国的专家和学者也开始了对情
景教学法的研究。清华大学的著名教授刘世生认为，情景教学法就是创设场景，给学生提供一种真实的或半真实的语言环境，并使学生参与其
中。于瑶 （2003） 也表达了自己的观点。她的对情景教学法的定义主
要源于弗斯的语言学理论“语言是根据言语背景和上下文来寻求意
义”。她认为情景教学法就是教师以教学内容和教学大纲为基础，在教
授语言知识的同时，努力创造出各种真实自然的教学情景，学生沉浸其
中，并感受语言知识。她还指出学生在教师创设的语言情境中，通过模
仿，用类似的语言表达自己的观点和看法，通过课堂活动，与其他的学
生进行情感的沟通，掌握语言结构。
也就是说，教师创造各种情景来使学生融入到大量的，自然的语言
情境中。通过这种方式，学生能够在自然的或人为的情景中理解并且输
入大量的语言材料，并能使用相似的话语表达主要目的等等。在英语教
学中，教师有意采用多种教学方法来为学生创造出一种形象生动的情
景，如模拟交流场景，表演短剧或对话，使用多种教具，帮助学生更好
的理解并且使用英语。通过调动学生的视觉和听觉，教师让学生们在头
脑中形成生动的画面，来丰富学生们的想象力，鼓舞学生积极思考，吸
引学生们的兴趣，从而实现教学目标。情景教学法强调情景的重要性，
并引起学生的情感体验。
二、情景教学法在国内外的研究现状
1、国外相关研究现状。
情景教学法起源于20世纪20年代，由英国的Harold Palmer 和A.
S. Hornby 提出并研究。在早期，许多应用语言学家制定了语言教学中
情景教学法的基本原则。在英语语言教学方面，Harold Palmer 和A.
S. Hornby 是20世纪最著名的学者。在那时，为了使英语教学更加有
效，他们开发了一套更有效的方法来取代传统的教学法。
2、国内相关研究现状。
从情景教学法的国内外研究来看，情景教学法有许多优势，它不仅
能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意，还能增加学生英语学习的兴
趣并且活跃课堂气氛。情景教学法已经被应用于初中英语阅读教学中来
培养学生的学习意识并进一步提高学生的阅读能力和语用能力。由此可
见，应用情景教学法来解决英语阅读教学和阅读学习的问题是有实际意义的。
三、研究的理论基础
1、建构主义理论。
建构主义是认知主义的进一步发展。在皮亚杰和早期布鲁纳的思想
中已经有了建构的思想。从20世纪70年代末，以布鲁纳为首的美国教育
心理学家将维果茨基的思想介绍到美国以后，对建构主义思想的发展起
了极大的推动作用。建构主义学习理论认为，学习者是知识的建构者，
学习者通过活动来主动的建构知识，而不是被动的接受知识，是意义的
主动建构者。
（1）建构主义的学生观
（2）建构主义的学习观
2、情感过滤假说（Affective Filter Hypothesis）
情感过滤说（Affective Filter Hypothesis）最初是由杜雷
（Dulay）和波特（Burt）在1977年提出的，其目的在于解释情感因素
对外语学习过程的影响。他们将“情感过滤”定义为：“一种内在的处
理系统，它潜意识地通过情感因素来阻止学习者对语言的吸收。”1982
年，美国著名语言学家克拉申 （S. D. Krashen） 在此基础上对这一
假说进行了发展。
研究表明，在英语阅读教学中采用情景教学法是有必要的。情景教
学法的核心是唤起学生对英语的学习兴趣。
情景教学法是直观生动的。在教室里，教师通过创造语言情景来渲
染课堂气氛从而激发学生的感官，学生会有种身临其境的感觉并无意识
地参加课堂活动，教师便会很容易地提高教学质量。
首先，情景教学法能够激发学生思考。教师在课堂上处于主导地位
已经经历了很长的一段时间，他们更多的关注于解释语言本身而忽略了
对学生学习方法的指导。这无异于培养学生的创新能力。然而，情景教
学法已经战胜了这些缺点，这种教学方法更多关注于学生的情感发展。
如在课堂教学上改变了传统的填鸭式，死记硬背的教学模式，提倡让学
生主动的参与课堂活动。鼓励学生主动参加课堂活动有助于培养学生分
析解决问题的能力。 其次，情景教学法能够帮助学生理解知识。不同的语言在不同的语
言环境下会有不同的意义。由于语境的作用，语言能够很容易被理解。
当用采用情景教学法时，教师通过使用不同的方法和多样的教具来简化
学习内容并调动学生的积极性，引导学生在特定的语言环境下更深的理
解语言的内涵。最后，情景教学法能够帮助培养学生的语用能力。根据
国家英语课程标准，英语教学的教学目标是培养学生的英语语用能力和
在真实语言环境中的表达能力。对于学生来说，最好的提高英语水平方
式是让学生经常接触英语而不是空谈理论。
因此，在英语阅读教学的过程中，教师应该尽可能的创造令人感到
放松和和谐的教室氛围并与学生建立友好的关系以便为他们的认知发展
和个性发展提供良好的有利条件。
最近15年国外情景教学法研究综述-精选教育文档
最近15年国外情景教学法研究综述
一、情景教学法的含义
情景教学法（Situational Method）是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的感官体验，从而以更直观的形式帮助学生理解和获取知识或技能并使学生的心理机能在动态与氛围感受中得到发展的方法。情景教学法主要借助多媒体、图片、实物、故事、音乐、身体语言等媒介，同时结合课程内容创设教学情景，能较好地启发学生的形象思维，帮助学生理解、掌握具体的知识技能，以达到表达、行为与情感的一致，从而激发学生学习的情感。
近年来，随着第二语言教学目的、任务的不断明确，情景法在第二语言教学中使用得越来越多，并且取得了良好的教学效果。本文将从研究阶段及发展趋势方面对情景教学法近15年理论研究进行回顾并展望对其未来发展趋势，以期对我国的外语教师及相关理论研究提供一定的启发。
二、研究回顾
（一）情景教学法的理论研究
1. 情景法中的学习者情感因素。
（1）情景法与学习者情绪。
情感和认知是紧密联系的（Lazarus，1999）：一方面，认知过程激发情感；另一方面，情感影响认知，如强度恐惧阻碍创新，而轻微恐惧引发细节注意力。Ashkanasy&Nicholson（2003）指出，情绪状态是一项综合表征，它包含了情感关联和小组成员之间的情感共识。课堂上的情感氛围首先是师生之间的情感互动（emotional interaction），其次是学生之间的情感互动。快乐与满足是积极情绪，生气和沮丧是消极情绪。在强度上，生气和快乐是强度情绪，满足和厌倦不是（Caruso&Salovey，2004）。情感状态无法被事先计划，因此教师的任务就是要在情绪的自然流露和设计之间创造一个理想平衡。同时，研究显示了积极情绪和消极情绪产生的作用或影响。Isen（2001）指出，积极情绪有利于创造力、认知灵活度、创新反馈及对新信息的开放度。教师可采用幽默等方式来缓解紧张气氛，创造轻松的学习环境，帮助学生逻辑理性地思考。
情景教学法研究方法
- 1 - 情景教学法研究方法
情景教学法是一种新型的学习方法，它依靠情景安排，让学习者进入一个好奇心强大、表达自由度高的可贴切还原真实情景的体验状况，从而促进学习。这种学习方法既可以应用于大学生群体，也可以用于学龄前儿童，它极其能够拉大学习的跨度，把学习与生活和谐结合，以致于在学习中培育智慧。
对于情景教学法的研究方法，应该从研究情景本身入手，重点以此为基础，让学习者进入可实现学习的状态，在此情景里加强耐心和克服困难的能力，发挥最大的创造力。
首先，针对情景教学法的研究，需要进行对不同情景的解释，要着重叙述出情景的特征，如：情境的缺乏、虚拟的张力、实现的不确定性、错误的假设和活动的记忆等。并以此为基础，进行情景教学法的建构，建立一个可提供三维空间环境的模拟体系，再以此为基础，进行学习者参与情景教学法的实施，让学习者有机会深入地参与其中，形成对情景本身的参与，积累、掌握相应的知识。
其次，要在实施情景教学法的过程中，定期进行总结与反思。在各个情景设计中加入反思和重构，让学习者可以知道自己在学习过程中有哪些收获，更加清楚地了解自己在教学中的表现，进而从客观的角度思考和分析，提高对情境的理解能力，得出最优的解决方案。
最后，应结合建构主义学习理念来完善情景教学法的研究，让学习者在情景体验中不断地学习，进行调整和改变，让其自主的改变内容，把情景建构为学习的契机，以致于其可以从不同的情境中得出不 - 2 - 同的结论。
以上是关于情景教学法的研究方法的讨论，情景教学法的研究是一项重要的研究，它既有助于提高学习效率，又能培养学生的思维能力，进一步激发学生的学习兴趣，让学习变得更加愉快有趣，且真切贴近现实生活。因此，应从情景、建构主义角度，扎实推行情景教学法，以期能够在教学中取得更好的效果。
初中语文教学中情景教学法的运用研究
初中语文教学中情景教学法的运用研究
1. 引言
1.1 研究背景
初中语文教学是培养学生语言文化素养，提高学生语文能力的重要环节。传统的教学方式往往让学生觉得枯燥乏味，缺乏情感上的共鸣。为了更好地促进学生的学习兴趣和语文素养的提升，教育界开始尝试运用情景教学法来进行语文教学。
研究发现，情景教学法通过创设生动、具体的情景让学生在实际的语言环境中学习，不仅有利于激发学生的学习兴趣，还可以提高学生的语文素养和语言表达能力。初中语文教学中引入情景教学法已经成为一种趋势，并在一些学校得到了成功的应用。
虽然情景教学法在初中语文教学中已经取得了一定的成果，但是仍然存在着一些问题和挑战。如何更好地设计和实施情景教学活动，如何评估学生在情景教学中的学习效果等，都是亟待解决的问题。有必要对初中语文教学中情景教学法的运用进行深入研究，以进一步完善教学理论和实践。
1.2 研究意义
初中语文教学中情景教学法的运用，是一种新颖而有效的教学方法。其独特的教学模式，不仅可以增加学生的学习兴趣，提高学习效率，还可以全面发展学生的语文素养，促进学生的情感体验，拓展学生的思维空间。研究初中语文教学中情景教学法的运用具有重要的现实意义和实践价值。通过对情景教学法的研究和实践，可以有效促进学生对语文知识的理解和掌握，提高学生的语文素养水平。情景教学法可以使学生更加深入地感受和体验文学作品中的情节和人物，从而提升学生的情感体验能力。情景教学法还可以引导学生主动思考，激发学生的创造性思维，拓展学生的思维空间，提高学生的综合素质。研究初中语文教学中情景教学法的运用，具有重要的理论和实践意义，对于完善语文教学体系，提升语文教学质量，培养优秀语文学生，具有重要的推动作用。
1.3 研究目的
研究目的是为了深入探讨初中语文教学中情景教学法的运用，探索其对学生语文素养、情感体验和思维空间的提升作用。通过研究，旨在揭示情景教学法在语文教学中的实践意义，为教师提供有效的教学策略，促进学生对语文知识的深入理解和内化，培养学生的语文运用能力和创造力。希望通过研究初中语文教学中情景教学法的应用，为教育教学实践提供借鉴和启示，促进初中语文教学水平的提高，实现教育教学质量的持续提升。通过此研究，希望能够为教育领域的相关研究提供参考，探索更多有效的教学方法和策略，为提高学生的综合素养和发展潜力提供有益的启示和借鉴。
情景式教学法的课堂活动研究
- 1 - 情景式教学法的课堂活动研究
情景式教学法是近年来教育界普遍推崇的教学方法之一，能够很好地激发学生的学习兴趣、提高学习效果。本文将研究情景式教学法在课堂中的具体实施活动。
一、角色扮演
角色扮演是情景式教学法的核心之一，可以将学生置身于某个特定的情景中，通过角色的扮演来学习相关知识和技能，同时也能够增强学生的沟通能力和表达能力。例如，在英语课上，可以组织学生扮演某个场景下的英语口语对话，如在机场、餐厅等情景下进行角色扮演。
二、案例分析
情景式教学法也可以通过案例分析的方式来实施。教师可以给学生提供一个具体的案例，并引导学生通过自主探究和分析该案例，从中得到相关的知识和技能。例如，在商务英语课上，可以给学生提供一个真实的商务案例，让他们通过分析该案例来学习商务英语的相关知识和技能。
三、模拟实验
模拟实验也是情景式教学法的一种实施方式。通过模拟实验，学生可以在一个具体的情景中进行实际操作，从中体验和学习相关的知识和技能。例如，在化学课上，可以通过模拟实验的方式，让学生亲自进行化学实验，从中学习化学实验的相关知识和技能。
总之，情景式教学法是一种非常有效的教学方法，可以很好地激 - 2 - 发学生的学习兴趣和积极性。在具体实施时，可以通过角色扮演、案例分析和模拟实验等方式来进行。
情景教学法外国文献近10年
第 1 页 共 3 页 情景教学法外国文献近10年
【实用版】
目录
一、引言
1.1 情景教学法的定义与特点
1.2 近 10 年外国文献中情景教学法的研究概述
二、情景教学法在语言教学中的应用
2.1 情景教学法在口语教学中的应用
2.2 情景教学法在听力教学中的应用
2.3 情景教学法在阅读教学中的应用
2.4 情景教学法在写作教学中的应用
三、情景教学法在非语言教学中的应用
3.1 情景教学法在科学教育中的应用
3.2 情景教学法在社会科学教育中的应用
3.3 情景教学法在艺术教育中的应用
四、情景教学法的优势与局限性
4.1 情景教学法的优势
4.2 情景教学法的局限性
五、结论
5.1 情景教学法在外国文献中的研究成果总结
5.2 对我国教育领域的启示与借鉴
正文 第 2 页 共 3 页 一、引言
1.1 情景教学法的定义与特点
情景教学法，又称情境教学法，是指教师在教学过程中创设具有一定情感色彩、形象生动、贴近学生实际的生活情境，引导学生在情感体验中参与学习活动，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果的教学方法。情景教学法的主要特点包括：创设情境、激发兴趣、参与学习、提高效果等。
1.2 近 10 年外国文献中情景教学法的研究概述
近 10 年来，外国文献中对情景教学法的研究主要集中在以下几个方面：情景教学法在语言教学中的应用、情景教学法在非语言教学中的应用、情景教学法的优势与局限性等。
二、情景教学法在语言教学中的应用
2.1 情景教学法在口语教学中的应用
在口语教学中，情景教学法可以通过模拟现实生活场景，让学生在角色扮演、互动交流的过程中提高口语表达能力。
2.2 情景教学法在听力教学中的应用
在听力教学中，情景教学法可以通过呈现生动形象的场景，让学生在听懂语言信息的同时，对所听内容产生情感共鸣。
2.3 情景教学法在阅读教学中的应用
初中语文教学中情景教学法的运用研究 2
初中语文教学中情景教学法的运用研究
引言
语文教学是培养学生语言能力、文学情操和人文素养的重要途径之一。情景教学法是一种通过营造真实的情境，使学生参与主动地获取知识和技能的教学方法。在初中语文教学中，如何运用情景教学法，激发学生学习兴趣，提高语文素养和人文素养是教师们需要关注的重要问题。
一、情景教学法概述
情景教学法是指以真实的情景为基础进行的教学活动，使学生通过参与情境、体验情景来获取知识，提高技能。情景教学法注重学习者的主动性，通过创设情境，让学生在真实的场景中学习和体验。这种教学法能够激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握知识和技能。
二、初中语文教学中情景教学法的运用
1. 通过实地教学展开情景教学
实地教学是一种重要的情景教学法，可以帮助学生在真实的环境中感受语文所表达的情感和意境。当学习古诗词时，可以组织学生前往名胜古迹，感受自然风景和历史文化，从而更好地理解古诗词中所表达的情感和意境。
2. 利用角色扮演实施情景教学
角色扮演是一种能够激发学生情感的教学方法，在初中语文教学中也有很好的应用。教师可以设计一些经典文学作品的情景，让学生扮演其中的角色，亲身体验作品中的情感和氛围，增强学生对文学作品的理解和感受。
3. 创设情境开展情景教学
在初中语文教学中，教师可以创设一些情景，加入一些生活化的元素让学生参与比如扮演历史人物进行对话、模拟文学作品中的场景等，使学生在情境中学习，能够更好地理解和掌握知识和技能。
三、情景教学法在初中语文教学中的意义
1. 激发学生学习兴趣
情景教学法注重学生的主动参与和体验，可以激发学生学习兴趣，增强他们的学习动力。在初中语文教学中，学生通过角色扮演、实地教学等情景教学活动，可以更加自然地融入语文学习，提高学习的积极性。 2. 提高学生的语文素养
情景教学法在语文课堂教学中的应用研究
情景教学法在语文课堂教学中的应用研究
引言
一、情景教学法的理论基础
情景教学法是一种以情境创设和任务驱动为核心的教学方法。它充分利用学习者的生活经验和真实情境，通过模拟真实场景，激发学生的学习动机，促进学生的语言交流和语言运用能力。情景教学法要求教师在教学中营造真实的语言环境，让学生在实际情境中进行语言交流和实践，提高语文学习的生动性和实用性。
1. 创设生活情境，激发学生学习兴趣
在语文教学中，教师可以根据学生的生活经验和兴趣爱好，设计一些真实的生活情境，引导学生在这些情境中进行语言交流和表达。在教学《写人》的内容时，可以设计一些与写人有关的情境，让学生在这些情境中进行语言表达和交流，激发他们的学习兴趣，提高他们的语文学习积极性。
2. 任务驱动，促进学生语言运用能力
在语文教学中，情景教学法强调任务的设置和驱动，通过给学生一些实际任务，促使他们主动运用所学的语言知识和技能。在教学《记叙文》的内容时，可以设计一些与记叙文有关的任务，让学生在完成这些任务的过程中运用所学的语言知识和写作技巧，提高他们的语言表达能力和写作能力。
3. 培养学生语言交流能力
在语文教学中，情景教学法还可以通过小组讨论、角色扮演等方式，培养学生的语言交流能力。教师可以设计一些贴近学生生活的话题，引导学生在小组内进行讨论和交流，通过角色扮演的形式，让学生在真实情境中进行语言表达和交流，提高他们的语言交流能力和语言应用能力。
三、情景教学法在语文教学中的实际效果
通过对情景教学法在语文课堂教学中的应用研究发现，这种教学方法具有以下几点实际效果：
1. 提高学生的学习兴趣和学习积极性。情景教学法可以通过创设真实的生活情境，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，使他们更加愿意参与语文学习。 2. 提高学生的语言交流能力。情景教学法可以通过小组讨论、角色扮演等方式，培养学生的语言交流能力，使他们更加愿意表达自己的观点和意见，提高他们的语言表达能力和沟通能力。
关于小学道德与法治情景教学的研究结题报告
- 1 - 关于小学道德与法治情景教学的研究结题报告
摘要：随着社会生活水平的提高，需要更全面和系统地繁杂性地培养小学生的道德意识和法治感，以期能为社会的科学发展和社会的进步做出贡献。以小学课堂为研究对象，结合相关文献，经过对各个省市小学道德与法治情景教学模式背景等方面的研究，得出以下研究结论：首先，应该把小学道德与法治情景教学作为一项综合性新科目，给予它足够的重视。其次，小学道德与法治情景教学中应探索一种具有适应性的设计，以便能够和发展趋势和新技术相结合。最后，可以充分利用教育技术的优势，开发出新的情景教学软件，能够更好地培养学生的道德素养和法治意识。
关键词：小学道德；法治情景教学；设计；教育技术
1言
随着社会生活水平的提高，人们越来越重视对小学生的道德素养和法治感的培养。小学教育有着培养教育者的重要作用，它不仅是孩子早期的学习教育，而且是当代社会发展的基础。因此，为了培养小学生的全面素质，必须正确引导和培养他们的道德素养和法治感。本研究的研究对象为小学道德与法治情景教学模式。研究的主要目的在于探索小学道德与法治情景教学的设计和实施，从而推动小学生获得更多的关于道德和法律方面的知识。
2法
本研究采用文献研究法，结合实地调研和比较研究，在学习背景、课程设计和实施等方面对小学道德与法治情景教学模式进行深入研 - 2 - 究，最终得出相关结论。
3果
3.1习背景
根据调查结果，小学生的道德素质一般较差，其道德观念和行为规范都不够完善。针对小学生的道德素质问题，各省市重视小学教育的重要作用，强调落实小学道德与法治情景教学，以培养小学生的道德意识和法治感，使他们能够更加了解道德和法治的内涵，并能够具备正确的道德观念和行为准则，为社会的科学发展和社会的进步做出贡献。
3.2程设计
小学道德与法治情景教学的设计应该根据学生的学习特点和小学生的具体需求，采用多元化的教育方法和策略，运用可视化的概念图、多媒体资源以及合理的教学设计，让学生能够更深入地理解道德和法治，采取具体的行动来增强道德意识和法治感。在教学设计中，可以强调情景学习，以“情景-现象-本质”三环节来完成相关道德和法治的情景教学，有助于增强学生对道德与法治的理解能力和认识能力，从而提高参与积极的民主性。
情景教学法研究方法 2
- 1 - 情景教学法研究方法
情景教学法是一种新的教育方式，它能为学习者提供实时的复杂困境，以期让学习者能够从中获取学习成果。然而，情景教学法的研究仍处于起步阶段，限制着其发挥更大作用的可能性。因此，本文将介绍目前关于情景教学法研究方法的研究结果，以期帮助此领域正确实施有效的研究方法。
首先，本文将简要介绍情景教学法的背景及其基本原理。情景教学是一项基于仿真或虚拟环境的教学法，它能模拟复杂的情境让学习者从中获取学习成果。它基于认知论研究，据说情景教学能够通过模拟实际情境来强化学习者的学习成果。
其次，本文将介绍情景教学法的研究方法。该研究方法包括：（1）临床研究，包括实验室设置的临床试验，以及针对某一特定情景教学课堂的研究。（2）现场研究，包括实时观察教室中情景教学活动，并且搜集学习者的视角进行评估。（3）问卷研究，包括对对情景教学课堂后学习者的回答进行研究。
此外，本文还将介绍情景教学法的结果研究方法。有关情景教学的研究结果，主要采用定量方法进行研究，以检验情景教学法对学习者成果的影响。主要研究方法包括：（1）正式测试，以检验学习者在情景教学环境中学习的情况。（2）学习者反馈，以确定学习者对情景教学法的感受。（3）不同视角测评，以比较不同观点下情景教学法的成果。
最后，本文将总结情景教学法的研究方法。具体来说，采用情景 - 2 - 教学法研究的典型方法包括：（1）设计合适的实验设置，清楚地定义情景教学的目标；（2）采用多种方式对情景教学的效果进行评估，采用诸如实验、观察、问卷等方法；（3）对收集的数据进行分析，以探究其关键因素。
综上所述，情景教学法是一种有效的教学方式，它具有很高的应用价值。为了充分发挥情景教学法的潜力，研究者们需要采用合适的研究方法，以适应不同教学课堂，实现情景教学上有效的实施。
情景教学法在小学英语教学中的应用研究
情景教学法在小学英语教学中的应用研究
随着人们经济水平的提高，人们交流的范围也越来越广泛，掌握一门语言已经不再是充实自己，拓展眼界的手段了，更是一种学习与工作的必要条件。因此，在小学英语教育中，情景教学法得到了越来越广泛的应用。
情景教学法是一种以情景为基础的教学方法，一般可以认为是让学生去拓展自己的视野，通过在不同的情境中学习语言，让学生更好的理解语言并了解语言运用的场合、对象、时机等多方面的信息，进而提高自己的语言能力、语言交流能力以及跨文化交流能力。
小学英语教学中，情景教学法逐渐被应用，因为这种教学方法能够更快更好的提高孩子们的听、说、读、写四个基本技能，让孩子们在真实的情境中运用英语，从而突破固有的教学方法和语言固化的局面。接下来我们来详细分析一下情景教学法在小学英语教学中的应用研究。
一、情景教学法的理论基础
情景教学法的理论基础来自于认知心理学和社会心理学。熟悉于情境中的语言，学习效果更为明显。因此，情景教学法为学生提供贴近实际的场景，通过真实情境的学习来培养学生的听、说、读、写四种语言技能。情景教学最具有特色之处在于把语言和现实场景相结合，让学生以情境进入到语言学习中去。
二、情景教学法的特点
1、贴近实际情境
情景教学法主要是让学生在真实情境中学习语言，让学生在具体情境下使用英语，从而充分体验英语对现实的感知。情境教学法在让学生学习英语的同时，也让学生知道如何在实际场合中运用英语。
2、掌握英语的使用
情景教学法主要是让学生在实际情景下掌握英语的运用技巧，让学生知道何时、何种情况下使用英语，以及使用正确的表达形式和表达方式。这种教学法是通过情景化教学将语言与实际场景相结合，让学生在使用英语的过程中，对语言的含义和表达方式有着更为深刻的认识。
3、真实性
情景教学法的主要目标是让学生尽可能多的接触到英语真实情境中的使用，这对于学生的语言能力有着十分明显的提升，让学生在运用英语中更为自然，更加流畅。