情景教学法文献综述(2020年整理).doc
最近15年国外情景教学法研究综述-精选教育文档
最近15年国外情景教学法研究综述一、情景教学法的含义情景教学法（Situational Method）是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的感官体验，从而以更直观的形式帮助学生理解和获取知识或技能并使学生的心理机能在动态与氛围感受中得到发展的方法。
情景教学法主要借助多媒体、图片、实物、故事、音乐、身体语言等媒介，同时结合课程内容创设教学情景，能较好地启发学生的形象思维，帮助学生理解、掌握具体的知识技能，以达到表达、行为与情感的一致，从而激发学生学习的情感。
近年来，随着第二语言教学目的、任务的不断明确，情景法在第二语言教学中使用得越来越多，并且取得了良好的教学效果。
本文将从研究阶段及发展趋势方面对情景教学法近15年理论研究进行回顾并展望对其未来发展趋势，以期对我国的外语教师及相关理论研究提供一定的启发。
二、研究回顾（一）情景教学法的理论研究1. 情景法中的学习者情感因素。
（1）情景法与学习者情绪。
情感和认知是紧密联系的（Lazarus，1999）：一方面，认知过程激发情感；另一方面，情感影响认知，如强度恐惧阻碍创新，而轻微恐惧引发细节注意力。
Ashkanasy&Nicholson（2003）指出，情绪状态是一项综合表征，它包含了情感关联和小组成员之间的情感共识。
课堂上的情感氛围首先是师生之间的情感互动（emotional interaction），其次是学生之间的情感互动。
快乐与满足是积极情绪，生气和沮丧是消极情绪。
在强度上，生气和快乐是强度情绪，满足和厌倦不是（Caruso&Salovey，2004）。
情感状态无法被事先计划，因此教师的任务就是要在情绪的自然流露和设计之间创造一个理想平衡。
同时，研究显示了积极情绪和消极情绪产生的作用或影响。
Isen（2001）指出，积极情绪有利于创造力、认知灵活度、创新反馈及对新信息的开放度。
英语情境教学法的文献综述范文
英语情境教学法的文献综述范文A Comprehensive Review of English Situational Teaching Methodology.In the realm of English language education, the situational teaching methodology has gained significant prominence as an effective approach to enhance student engagement and language proficiency. This review aims to explore the theoretical underpinnings, practical applications, and impact of situational teaching in English language classrooms.Theoretical Framework.The situational teaching methodology is grounded in the constructivist theory of learning, which posits that knowledge is constructed by the learner through active engagement with the environment. In English language learning, this theory is operationalized by creating meaningful contexts or situations that mimic real-lifecommunication. These situations provide students with opportunities to apply their linguistic knowledge in authentic ways, thereby facilitating the acquisition of language skills.Practical Applications.The practical implementation of situational teaching in English classrooms is diverse and varied. One common approach is the use of role-playing activities, where students assume different roles and engage in dialogue in a simulated scenario. For example, in a business English class, students may role-play a negotiation or.。
学习的情景教学法
学习的情景教学法学习的情景教学法（Situational Teaching）是一种以情景为基础的教学方法，旨在通过创造真实、生动有趣的学习情境，使学习者积极主动地参与学习，达到深入理解和应用知识的目的。
本文将详细介绍学习的情景教学法的定义、特点以及在教学实践中的应用。
一、学习的情景教学法的定义与特点学习的情景教学法是一种基于建构主义学习理论的教学方法，它强调学习者在真实情境中探索和构建知识，培养学习者的自主学习能力和合作学习精神。
该方法通过模拟真实情境，激发学习者的学习兴趣，并通过情境引导学习者自主探索、思考和解决问题，促进学习者的主动参与和深入学习。
学习的情景教学法的特点主要包括以下几个方面：1. 情景化：教学过程中创造真实、生动的情境，使学习者能够在情境中感受和体验学习的内容。
2. 活动性：学习者通过参与各种实际活动，积极主动地与情境进行互动，从而达到主动探索和发现的目的。
3. 合作性：学习者在情景中与他人进行合作，互相交流和协作，提高解决问题的能力和团队合作精神。
4. 应用性：学习的情景教学法注重培养学习者将所学的知识和技能应用于实际生活中的能力，使学习更加有意义。
二、学习的情景教学法在教学实践中的应用学习的情景教学法可以应用于各个学科和各个年级的教学中，以下是几个教学实践中常见的应用方式。
1. 情境模拟教师可以通过模拟真实情境，创造出一个与学习内容相关的情景，例如模拟超市购物、模拟科学实验等。
学习者在情境中扮演相关的角色，参与活动并解决问题，从而获得对知识的深入理解。
2. 角色扮演教师可以设计一些角色扮演的活动，让学习者扮演其中的角色，通过模拟真实的场景进行互动。
例如，在语文课上，教师可以组织学生们演绎文学作品中的场景，加深对作品的理解和感受。
3. 情景解决问题教师可以设计一些情境中的问题，要求学习者通过思考和探索，找出解决问题的方法，并进行实际操作。
例如，在数学课上，教师可以给学生提供一些实际情境，要求他们应用所学的知识解决问题。
《情境教学法在小学口语交际教学中应用研究文献综述3800字》
情境教学法在小学口语交际教学中应用研究文献综述目录情境教学法在小学口语交际教学中应用研究文献综述 (1)（一）国内研究 (1)1.情境教学法的相关研究 (1)2.口语交际的相关研究 (1)3.情境教学法在口语交际教学中应用的相关研究 (2)（二）国外研究 (2)1.情境教学法的发展沿革 (2)2.口语交际教学的相关研究 (3)（三）研究评述 (3)（一）国内研究1.情境教学法的相关研究在我国春秋时期就有了情境教学法的起源，最早可以追溯教育家孔子，他提出了“不愤不启，不悱不发”的启发式教学思想。
即当学生遇到问题时先自行解决，如果仍未解决，教师通过创设情境予以指导，启发学生在情境中自己发现问题、解决问题，这种启发式的教学方法正是情境教学法的萌芽。
在我国近现代教育阶段，李吉林老师提出的情境教学最为著名，由其撰写的《情境教学实验与研究》开创了我国情境教学的先河，该著作系统阐释了情境教学法的内涵、特点、创设途径、策略等，后又将情境教学上升到情境教育层面，为情境教学法的推广与应用打下坚实基础。
李吉林老师在其《情境教育理论探究与实践创新》中强调使用情境教学法要注意“五要素”。
随着语文情境教学向其他学科不断拓展，李吉林将五要素上升为情境教学的基本原则，即美感性原则、主动性原则、创造性原则、人文性原则、实践性原则。
崔金赋在其《教育研究与实验》中强调从心理学角度出发，提出了情境教学要遵循的四点使用原则。
他强调，想要充分发挥情境教学的陶冶、暗示功能，就应从学生的心理及实际出发[21]。
2.口语交际的相关研究2000年之前，口语交际的概念并没有独立提出。
2000年，教育部《九年制义务教育小学语文教学大纲（试行修订版）》的颁布，使得口语交际成为了语文教学的一大模块，同时强调了要重视口语交际能力的培养。
随着统编版教材的推进及更新，口语交际在语文教学中的越来越受到重视。
当前我国学者对于口语交际教学的相关研究颇多，笔者对其进行了简单的梳理。
文献综述
“情境教学法在小学语文课程中的教学效果研究”相关文献综述一、研究概况情境教学是近几年以来普遍使用的一种教学手段，从教学内容和学生实际出发，在课堂中引入或者创建一种合适的教学氛围或者场景，引起学生在情感上的共鸣和体验，让学生在情境中准确理解教学内容，从而提高教学效率。
情境教学法在小学语文教育中的应用日益广泛，教学效果也越来越突出，受到社会的广泛关注。
目前，国内的很多相关学者也进行了广泛研究。
为更好地促进情境教学法在小学语文课程中的应用，对此做出相关分析。
二、进展情况当前国内对情境教学法的研究主要集中在教学原则、教学方法和教学功能三个方面。
1.教学功能郭兰英和闰清丽在合作的论文《语文情境教学法初探》中指出,语文情境教学法的功能主要表现在:激发学生学习兴趣，使其保持愉悦的学习情绪；浅化教学难点，启动学生学习的多种官能；外化行为技能，利于行为指导三个方面。
①朱希也在《情境教学法在初中语文教学中的应用研究》强调情景教学法在语文教育中有着广泛的适用空间并将其主要的优点简述为以下几个方面：1、情境教学法能有效的帮助学生将被动学习转变为主动学习。
2、情境教学法可以增强学生的自身重要性的感觉，从潜意识上提高学生的学习兴趣。
3、情境教学法可以激发学生克服困难的兴趣，积累成功经验的同时，增强学生学习自信心。
4、情境教学法能促进学生主动积累知识，提高审美能力，教学相①长。
②关于情境教学法的功能，陈月琴在《小学语文问题情境教学方法初探》①郭兰英闰清丽. 语文情境教学法初探[J]. 晋中师范专科学校学报, 2000(1).一文中也有相关论述，她写到“在小学语文教学中采用问题情境教学法将加强师生间的互动，有助于培养学生思维方式，加深同学们对课文的理解，提高课堂教学效果。
”①2.教学原则关于情境教学法在小学语文课程中的教学原则，很多研究者有自己独到的见解。
段昌平在《语文课堂教学艺术研究》一书中说“情境教学法以心理学为依据，即根据学生年龄特征，顺应学生的心理特点，组织教学，使学生学的轻松愉快。
情景教学法中国
情景教学法中国
情景教学法是一种教学方法，它通过模拟真实或虚构的情景，让学生在情境中进行学习和实践。
这种教学方法强调以情景为基础，通过情景创设和情景演练，激发学生的学习兴趣和主动性。
在中国的教育实践中，情景教学法也得到了广泛的应用。
具体来说，它可以通过以下几个方面体现在教学中：
1. 情境创设：教师可以通过创设真实的情境或者借助虚拟的情景，提供一个具体的学习背景和环境，让学生能够更好地理解和应用所学知识。
2. 角色扮演：学生可以在情景教学中扮演不同的角色，尝试解决问题和完成任务。
通过角色扮演，学生能够亲身经历情境，体验情感变化，进一步深入理解和掌握所学知识。
3. 团队合作：情景教学法倡导学生之间的合作与交流。
学生可以在团队中扮演不同的角色，共同解决问题和完成任务。
在这个过程中，学生需要相互合作，相互协作，培养团队精神和合作意识。
4. 实践活动：情景教学法注重实践性和操作性，通过实际的活动来促进学生的学习。
教师可以组织学生参加实地考察、实验实践、模拟操作等活动，让学生真实地感受和应用所学的知识。
总的来说，情景教学法在中国的教育实践中得到了广泛的应用。
它强调学习的主动性和实践性，通过模拟情景和角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣和能动性，提高学习效果。
最近15年国外情景教学法研究综述-精选教育文档
最近15年国外情景教学法研究综述一、情景教学法的含义情景教学法（Situational Method）是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的感官体验，从而以更直观的形式帮助学生理解和获取知识或技能并使学生的心理机能在动态与氛围感受中得到发展的方法。
情景教学法主要借助多媒体、图片、实物、故事、音乐、身体语言等媒介，同时结合课程内容创设教学情景，能较好地启发学生的形象思维，帮助学生理解、掌握具体的知识技能，以达到表达、行为与情感的一致，从而激发学生学习的情感。
近年来，随着第二语言教学目的、任务的不断明确，情景法在第二语言教学中使用得越来越多，并且取得了良好的教学效果。
本文将从研究阶段及发展趋势方面对情景教学法近15年理论研究进行回顾并展望对其未来发展趋势，以期对我国的外语教师及相关理论研究提供一定的启发。
二、研究回顾（一）情景教学法的理论研究1. 情景法中的学习者情感因素。
（1）情景法与学习者情绪。
情感和认知是紧密联系的（Lazarus，1999）：一方面，认知过程激发情感；另一方面，情感影响认知，如强度恐惧阻碍创新，而轻微恐惧引发细节注意力。
Ashkanasy&Nicholson（2003）指出，情绪状态是一项综合表征，它包含了情感关联和小组成员之间的情感共识。
课堂上的情感氛围首先是师生之间的情感互动（emotional interaction），其次是学生之间的情感互动。
快乐与满足是积极情绪，生气和沮丧是消极情绪。
在强度上，生气和快乐是强度情绪，满足和厌倦不是（Caruso&Salovey，2004）。
情感状态无法被事先计划，因此教师的任务就是要在情绪的自然流露和设计之间创造一个理想平衡。
同时，研究显示了积极情绪和消极情绪产生的作用或影响。
Isen（2001）指出，积极情绪有利于创造力、认知灵活度、创新反馈及对新信息的开放度。
中学语文情境化教学文献综述范文
中学语文情境化教学文献综述范文一、引言随着教育改革的深入，情境化教学在中学语文教学中越来越受到关注。
情境化教学强调在真实的或模拟的环境中，通过学生的亲身体验，促进知识的理解和应用。
本文对中学语文情境化教学的相关文献进行了综述，以期为今后的教学实践和研究提供有益的参考。
二、情境化教学的理论基础情境化教学源于建构主义学习理论，认为知识是在一定的情境下，通过个体与环境的相互作用而建构的。
这种教学方式强调学习与实际情境的关联，通过模拟或真实的情境，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。
三、中学语文情境化教学实践在中学语文教学中，情境化教学有多种实践形式。
例如，角色扮演、情景剧、实地考察等。
这些实践形式通过创设具体的情境，让学生身临其境地感受语言文字的内涵和魅力，加深对课文的理解。
同时，情境化教学也有助于培养学生的想象力、创造力和表达能力。
四、中学语文情境化教学的效果评价多项研究结果表明，情境化教学在中学语文教学中取得了显著的效果。
相较于传统的教学方式，情境化教学更能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性。
同时，学生在情境化教学中所获得的情感体验和实际应用能力也得到了显著提升。
五、展望与建议虽然情境化教学在中学语文教学中取得了一定的成果，但仍需进一步研究和改进。
未来的研究可以关注如何根据不同年龄段学生的认知特点，设计更具针对性的情境化教学活动；如何将情境化教学与其他教学方法有机结合，提高教学效果；如何进一步完善情境化教学的评价体系，确保学生的学习效果得到科学、客观的评估。
六、结论综上所述，情境化教学在中学语文教学中具有重要的应用价值。
通过创设真实的或模拟的情境，使学生在亲身体验中感受语言文字的魅力，提高学习效果。
未来应进一步深入研究和实践情境化教学，为中学语文教学改革提供更多有益的启示和借鉴。
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1.情景教学法研究的国外发展现状情景教学法创设之初，其代表人物英国学者霍恩比和帕尔默认为口语是语言的基础，结构是讲话能力的核心，应在情景中通过口头练习来学习语言结构，强调语言在情景中的应用。
英国学者霍恩比在1954年的《成人牛津英语教程》中，极其详细的分析了情景教学法的应用。
在他的著作《结构性词汇和句型的教学》中，也非常细致的阐述了如何在教学过程中运用情景教学模式，他认为把实践活动加入到情景教学过程中可以提升课堂教学效果。
自上个世纪九十年代以来，运用情景教学法引导课堂进程引入了大部分的英语教材中。
例如《新概念英语》，正是因为使用了情景教学方法，这本教材才被世界各国大部分的学校所采用。
随着教育的发展，情景化教学模式趋于成熟和系统化。
例如苏霍姆林斯基所强调的自然情景的教育作用，为了使学生能在愉快的气氛中获得知识，他经常带领孩子们去观察和体验大自然，发展学生的想象力和审美能力，激发他们的学习兴趣。
为了更好实现这样的教学目的，他还特地为孩子们制作了长达300多页的《大自然的书》，书中的每一页都能通过生动鲜明的情景激发孩子们的学习兴趣(丘燕萍，2015)。
1996年希拉里·麦克莱伦通过整理美国《教育技术》专栏中的论文，出版了《情境学习的观点》一书，该书被视为情景认知学习理论研究的阶段性成果，涵盖了理论与实践的研究，并在此后的发展中逐渐渗透到教育研究的各个领域。
通过对国外情景教学研究成果的整理和研究发现，纵然情景教学法在国外发展的过程中形成了很多优秀的成果，但是为了适应不断发展的教育形式，情景教学法的内容仍需完善，可查询的情景教学法应用于具体教学模块的研究仍较少，并且在研究过程中，应不只拘泥于单纯的情景教学法的研究，也要注重情景教学法的理论和实践方法的结合，还应结合不断变化的教育形式，加入更多的创新因素进行更广泛的研究。
（情景教学法在高中英语情态动词教学中的应用研究）2.国外关于情景教学法的研究情景方法在20世纪_50年代受到欢迎，20世纪50年代初，研究情景教学方法的主要代表人物霍恩比出版了许多英语教学杂志，后来情景方法变得普遍。
美国教育家Dowey C 1992)对情景进行了有益的探索研究。
他认为在教学过程中应该根据教学目的设置教学情景。
Dowey C 1993)推出了情景法即暗示性教学，并且九年后在保加利亚取得了惊人的教学成果。
暗示性教学的资源是语言情景教学。
其目的是为了创造更高的动力，激发学生的潜力，试图为来自世界各地的学生组织各种无意识因素、无国界的沟通(柯芳美，2000:134-136) o随着建构主义学习理论的出现，情景方法有了很大的发展理论基础。
建构主义学习理论是人们根据他们的经验来获得知识和意义，所以建构主义学习可以在某些情景下被视为意义建设的过程。
教师们担任协调人，其职责是帮助学生形成自己的理解。
这种现代西方学习理论的问题就是情景的实现与学习。
这种理论认为所有的研究应该基于情景和获得的知识。
更多的研究表明，在具体情景下获得的知识是有用的。
20世纪80年代初，Richards, J. C. &Rodgers T. S. (1999 )出版的书The Schoolof Language and Teaching中，两位作者总结了情景教学方法的特点。
为了避免混淆，他们采用情景语言教学(SLT)。
从八十年代中期到现在，情景教学方式得到越来越多的改善和发展。
3，国外关于情景教学法的研究现状美国著名的教育家、实用主义哲学的重要代表人物约翰·杜威(John Dewey )是最早提出将“情境”这一词语广泛应用于教育学领域的伟大教育家。
约翰·杜威C John Dewey)强调指出“思维起于直接经验的情境(杜威，2005)0”杜威认为教学过程的理论基础是思维起于疑难。
“疑难”即是指相对于学习者的年龄特征、认知能力、心理特征、思维能力而言的有一定困难的情境。
丈里行位干日以县件邝累忘半刀匕日习忘z}u"行位。
情景教学法(Situational Teaching Method)作为一种非常行之有效的英语课堂教学方法，最早可以追溯至20世纪20年代，由英国应用语言学家创立起来并且最先在英国进行广泛应用。
语言学家霍恩比认为:“所谓情景教学法是指教师在进行教学的过程中，有目的地创设一些具体形象生动的场景，帮助学生获得知识，发展技能(霍恩比，1981) o”教师在课堂教学中应该运用多种手段和方式，目的性更强地创设具有一定感情色彩、并且能够充分考虑学生在该年龄段的认知发展规律和特征，并以具体的形象为主的、更贴近学生自身实际生活的场景和环境氛围，运用多种手段创设情景，将教师的教与学生的学更加巧妙地结合起来，进一步发展学生的内在心理机能，使学生在教师用心创设的贴近生活的情景中真正做到看见、听见、并进一步用心感知到他们需要进行学习的对象。
美国著名的心理学家卡鲁尔(CJ.B.Carroll) C 1964)指出，学习一门外语应该是建立在充分理解的基础之上，教师让学生能够在生活实践中进行充分操练，在真实的交际情景中进行巩固复习，从而能够在操练中发挥学生的逻辑记忆能力，进而掌握这门语言。
语言和情景之间的巧妙结合，能够创造出类似于语言习得的一种学习过程，这就像是小孩子学习自己的母语一样去学习一门外语，在外语语言氛围的熏陶和影响下，在相对真实的情景中，首先要学会如何运用这门语言与他人必要的进行沟通和交流，然后再学会如何用书面语进行书面表达。
2，情景教学法的定义在20世纪60年代，英国应用语言学家和外语教师设计并提出情景方法，后来在全球各地的教学方式中被广泛使用。
关于情景教学法的定义，不同的学者也发表了不同的看法。
Hornsby(1980)指出:“所谓情景教学法就是通过将教学的场景设置的更加生动和具体，使学生能够更好的获取知识从而提升其个人技能。
”-张华(2000:19)则认为:“情景教学以情景为基础，使情景中包含真实的问题与事件，使学生能够在对问题或事件做出解决以及分析的过程中，对知识做出自主的理解与创设。
”李吉林老师(2002:13-15)则指出:“情与理、境、辞和全面发展之间存在的辩证关系是情景教学的基本出发点，进而创造出典型的场景，使儿童的情绪得到刺激，使情感与认知这两种活动结合起来，创造出来的一种教学模式。
”根据上面情景教学法的定义，笔者认为“情景教学”的“情景”实质上是一种人为优化的情景，学生应是积极主动的，学生通过这个有情趣的情景能够与老师进行互动。
Hornsby(1980)认为:“情景教学法就是教师在明确的教学目标下，根据具体的教学内容和学生的心理特征，创设出一系列真实性的具体场合的情形和景象并活化所教知识，使学生在脑海中形成表象，从而有效地调动学生的非智力因素，促进他们的思维发展，调动他们的学习热情，改变以往英语教学枯燥无味的局面。
”情景教学是指教学课堂上以一种形象、生动、具体、并且内心可以真实感知到的情境用于激发学生更加积极的学习情绪和思想为手段的一种行之有效的教学方法。
情景能最大限度地去全面激发学习者对于该学习科目的积极的学习热情，并同时激起学习者与老师之间在课堂上的强烈共鸣，从而使他们能够真正在一种轻松、自由、愉快、和谐、民主的课堂教学氛围中积极主动去掌握相关的文化知识，并且能不断提升学生的综合语言运用能力，从而进一步达到高效课堂和教师在教学设计时预设的相应教学目标。
（哈尔滨师范大学王鸿玉）3，情景创设的方法1）实物类创设情景教学在实物情景方法中教学者往往是使用直观的教学模具，事物，图片等来呈现场景，在学生面前展现要学的课程内容。
学生极易理解词汇，这种简单直观的方式容易让学生形成一种先入为主的英语思维模式，使学生在特定的情景氛围中感知和理解，使知识从知觉的形象变成抽象的理解，大大缩短了学生记忆词汇的时间，大大提高了学生学习的效率(魏亚丽，2011: 35-36)02）虚拟类创设情景教学教师教授英语知识的过程中，将多媒体技术用于视听课件，对教师也提出了更高的要求，它要求教师能把现代高科技技术的相关内容融入到一定的情景下，使得创造的场景令人印象深刻，活跃课堂气氛，吸引学生的关注。
在英语课堂教学中，英语教学者可以添加游戏模块，让学生在轻松快乐的游戏中加深对知识的掌握能力以及使用知识的能力。
使用这种方法，不仅能使学生快速掌握教科书中的相关内容，而且使学生能够快速了解所学知识，让学生觉得英语学习其实是一件很容易的事情，这种做法不仅仅能活跃课堂气氛，也是掌握新知识的一个持续的整合过程。
对现实真实生活情景的模拟己经成为当前英语教学过程中经常使用的一种方式。
其中最常用的是话剧表演。
创建话剧表演的目的是沟通。
对比于传统教学模式下，许多学生只是僵硬地坐在教室里学习。
然而情景教学尽可能使学生在特定的情景下学习，这要求教师在课堂教学过程中发挥导演的角色，充分发挥这些情景的作用。
联系的情景一定要和教科书还有学生的生活相关，目的是为了加强学生的生活经验，增强学生对文本和需要掌握的内容的认识(魏亚丽，2011: 35-36)04，情景教学法的理论基础1）建构主义建构主义认为，“教学不仅是传递知识，更是转换与处理知识。
在实际教学过程中中，教师要创设各种情景，帮助学生构建知识。
教师不只是传递知识，学生也不只是接收知识，学生只是在自己己有的知识经验基础上，注意接收外部信息，主动构建己形成的知识网络，即构建自己内部的心里特征”(陈琦，张建伟，1998: 64-6_5)。
皮亚杰和维果斯基是建构主义代表人物，他们认为环境对人的发展起着重要作用，这也为英语词汇情景教学提供了理论支撑。
2）语言输入和输出假说理论Krashen C 1985 )认为:“理想的语言输入应该具备以下四个特点:可理解性、既有趣又有关联、非语法程序安排以及有足够的输入量。
”由此可见，理想的语言输入的重点就是要创设“输入的语言能够被理解”的环境，一要有真实自然的环境，还要使学生对此感兴趣，所以输入语言的方式应与学生在学习环节中的心理应密切相关。
在英语的实际教学环节中，教师如果能够运用情景教学法，创造出来的学习环境就会更加真实，学生在吸收能够被理解的语言输入时，潜意识中习得并且更加容易巩固所学知识。
Swain (1985)提出了。