情景教学法论文(1)
情景教学法教学实践研究(3篇)
第1篇摘要情景教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过创设与教学内容相关的真实或模拟情景，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力和创新能力。
本文通过对情景教学法在教学实践中的应用进行深入研究，探讨其优势、实施策略以及存在的问题，以期为我国教育工作者提供有益的参考。
一、引言随着素质教育的深入推进，教学方法的改革与创新成为教育领域的重要课题。
情景教学法作为一种以学生为主体的教学方法，近年来在我国教育界得到了广泛关注。
本文通过对情景教学法在教学实践中的应用进行深入研究，旨在探讨其优势、实施策略以及存在的问题，为我国教育工作者提供有益的参考。
二、情景教学法优势1. 提高学生学习兴趣情景教学法通过创设与教学内容相关的真实或模拟情景，使学生在情境中学习，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2. 培养学生实践能力情景教学法强调学生在情境中的实践操作，有助于培养学生的动手能力、观察能力、分析问题和解决问题的能力。
3. 促进学生创新能力的发展情景教学法鼓励学生在情境中发挥想象力，创新性地解决问题，有利于培养学生的创新意识和创新能力。
4. 提高教学效果情景教学法有助于提高课堂教学效果，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，提高教学质量。
三、情景教学法实施策略1. 精心设计情景教师应根据教学内容和学生的实际情况，精心设计情景，确保情景的真实性、趣味性和启发性。
2. 注重情境创设教师应运用多媒体技术、实物展示等多种手段，创设与教学内容相关的真实或模拟情景，使学生在情境中感受知识。
3. 调动学生积极性教师应通过提问、讨论、角色扮演等方式，调动学生的积极性，让学生在情境中主动学习。
4. 强化实践操作教师应引导学生进行实践操作，让学生在情境中锻炼自己的动手能力、观察能力、分析问题和解决问题的能力。
5. 注重评价与反馈教师应关注学生在情景教学中的表现，及时给予评价和反馈，帮助学生改进学习方法，提高学习效果。
四、情景教学法存在的问题及对策1. 问题（1）情景设计不合理，缺乏针对性。
高中数学课堂情景教学探讨论文
高中数学课堂情景教学探讨论文一、课堂情景教学的概念课堂情景教学，是指针对教学活动中出现的某些问题或场合，教师可以运用自身的知识和技能，进行设计和组织，以达到教学目的的一种教学方式。
其目的是为了更好地促进学生的自主学习和主动参与，有效地激发学生学习的兴趣和动力。
二、课堂情景教学的特点由于课堂情景教学是针对教学活动中出现的某些问题或场合进行设计和组织，具有以下特点：1.实践性强：根据某个具体教学情景进行设计和组织，与学生的实践活动紧密相关。
2.情景化：设计和组织的教学活动，与教学场景相得益彰，更能引起学生的学习兴趣和积极性。
3.灵活性强：教学活动的组织者可以根据不同的教学情境，随时变换策略和方法，以达到更好的教学效果。
4.自主性强：教学活动的组织者需要灵活运用各种手段和教学资源，鼓励学生自主探究，培养学生的自主思考和合作精神。
三、如何设计并实施课堂情景教学设计并实施课堂情景教学需要遵循以下原则：1. 确定教学目标课堂情景教学的设计和组织需要从教学目标出发，依据学生的学习特点和个性差异，确定实现教学目标的有效教学策略和方法。
2. 按照学生的认知规律设计教学活动学生对知识的掌握不是简单的输入和输出，而是在不断反复思考和联系中逐步形成的，因此在设计教学活动时，应根据学生的认知规律，不断呈现和反复强化相关知识点。
3. 注重情境再现与补充针对不同的教学情境，应灵活运用多种教学资源，比如实物、影像、文本等形式，还可以采用作品展示、多媒体讲解、场景模拟等方式，引导学生在多样化的真实或虚拟情境中进行体验、参与和反思。
4. 培养学生自主思考和合作精神教师应该鼓励学生自主探究，培养其自主思考和接纳他人的意见和观点的能力。
同时在组织教学活动时，应注重培养学生的合作精神，让学生在课堂中积极交流、合作，互相学习。
四、数学课堂情景教学数学课堂情境教学具体可从以下几个方面入手：1. 多样化的问题情景导入问题必须新颖、具体、能引起学生兴趣，方便学生积极思考。
情景教学法的毕业论文
情景教学法的毕业论文情景教学法是一种非常重要的教学方法，它的实践效果是非常显著的。
在现代教育中，情景教学法已经成为许多学校和课程的常规教学方法。
本文将介绍情景教学法以及如何有效地应用情景教学法。
一、情景教学法的概念情景教学法是根据学习者所处的尽可能真实的场景、情境和环境，来开展教学和学习的一种方法。
其特点是在实际情境中进行学习和解决问题，并且具有强大的现实感和吸引力。
情景教育法不仅仅是一种传统的教学方式，同时也可以充分体现人类大脑对于环境感知和适应的能力。
这种教学方式的主要目的是培养学习者的能力和技能，并且帮助他们更好地适应现实环境。
二、情景教学法的特点1. 真实性：情境教育法所生产的情境必须尽量接近现实。
这样学生在学习的过程中可以感受到现实的压力和气氛，使学生更加积极主动地投入到学习当中。
2. 互动性：情境教育法注重的是学生的互动和合作，而不是单纯的“集中式”学习模式。
这种教学方式可以帮助学生发现自己的问题，同时也可以帮助学生解决问题，促进学生的互动与合作。
3. 观察性：情境教育法更加注重学生对现实情况的观察能力，从中分析问题并解决问题。
通过观察，让学生进行思考，提高其独立思考的能力。
三、情景教学法的应用1. 课堂教学：在课堂教学中，可以增加实际教学案例，让学生更好地感受到教育的真实性。
同时，老师也要在课堂教学中及时给予学生及时的反馈，使学生得出正确的结论，提高其学习的积极性。
2. 专题教学：在专题教学中，可以利用实际案例与学生进行互动，帮助学生更好地了解专题的内容，掌握相关知识和技能。
3. 项目教学：项目教学是情景教育法的重要应用之一。
通过项目教学，学生可以更好地运用所学知识，学习新的知识和技能，掌握解决问题的方法和技术。
四、情景教学法的优缺点1. 情境教育法倾向于学生的主动学习和参与，激发学生的学习兴趣和积极性。
不仅能够增强学习效果，而且使整个教学过程更加生动有趣。
2. 情境教育法需要完善的情境环境，需要老师大量的策划和准备工作。
2024年建构主义情景教学法论文
2024年建构主义情景教学法论文一、建构主义情景教学法的理论基础建构主义情景教学法基于建构主义学习理论，该理论认为学习是学生主动建构知识的过程，而不是被动接受知识的过程。
在建构主义情景教学法中，学生通过参与真实情景中的活动，与周围的环境和他人进行互动，从而建构自己的知识体系。
这种教学方法强调学生的主动性和创造性，鼓励学生在学习中发挥自己的想象力和创造力。
二、建构主义情景教学法的特点以学生为中心：建构主义情景教学法以学生为中心，关注学生的需求和兴趣，注重学生的个体差异和多样性。
在教学中，教师会根据学生的实际情况和需求来设计教学活动，以激发学生的学习兴趣和积极性。
强调真实情景：建构主义情景教学法强调真实情景的创设，让学生在真实的环境中进行学习。
这样可以让学生更好地理解知识，提高学习效果。
同时，真实情景的创设还可以培养学生的实践能力和创新思维。
自主学习和合作学习相结合：建构主义情景教学法鼓励学生在自主学习的基础上进行合作学习。
在自主学习阶段，学生可以通过自己的探索和思考来建构知识体系；在合作学习阶段，学生可以通过与他人的交流和合作来完善自己的知识体系。
这种自主学习和合作学习相结合的方式可以提高学生的学习效果和学习质量。
教师的角色转变：在建构主义情景教学法中，教师的角色发生了转变，从传统的知识传授者变成了学生学习的引导者和支持者。
教师需要设计教学活动、提供学习资源、引导学生学习，并在学生遇到困难时给予适当的帮助和支持。
三、建构主义情景教学法的实践应用建构主义情景教学法在实际教学中有着广泛的应用。
例如，在英语教学中，教师可以设计一些真实的语境，如角色扮演、情景对话等，让学生在真实的语境中进行英语学习，提高学生的英语应用能力。
在数学教学中，教师可以设计一些实际问题，如解决实际问题、数学建模等，让学生在解决问题的过程中学习数学，提高学生的数学思维和解决问题的能力。
除了具体的学科教学外，建构主义情景教学法还可以应用于跨学科的学习和项目式学习中。
情景教学法在中学英语教学中的运用论文
情景教学法在中学英语教学中的运用论文一般而言，情景教学法指的是教师借助于相关的教学内容，按照实际的教学需求为学生提供一个模拟化的教学情境，引导学生全身心的投入到该学习情境中，培养学生的学习热情，充分调动学生学习的积极性，实现教学目标。
与此同时，情境教学法在中学英语教学中的应用还需要充分考虑到中学生的认知特点，对教学法应用到实际教学过程中的可行性进行深入探讨，改变原本枯燥乏味的教学气氛，将复杂难懂的英语知识理论以一种更加浅显的方式表现出来，将教学知识理论与课堂教学情境完美的结合起来，最终实现中学英语的教学目标、完成教学任务。
一、情境教学应用到中学英语教学中的必要性1.有利于改善中学英语教学现状现阶段的中学英语教学，依旧采用的是传统的教学模式，强调英语单词的背诵、英语语法的讲解等“死知识”的教学。
与此同时，教师过分强调英语的语言表达形式，通常用逐字逐句的手段向学生讲解文章内容，教学显得很不灵活，缺乏有效性。
而情境教学法在中学英语教学中的运用，有利于这一教学现状的改善，通过情境教学课堂的建立，不仅能够激发学生学习的积极性，还能够提高学生的语言表达能力，促进学生更好的进行中学英语的学习。
2.有利于全面开展素质教育根据教学大纲对中学英语教学提出的要求，中学英语教学要着重培养学生的英语语言表达能力，让学生对该语言国家的文化有一个大体的认识，详细来讲要学习并了解该语言国家的地理环境、人文知识、风俗习惯等内容。
目前，中学英语教学课堂很难做到这一点。
而情境教学在中学英语教学课堂中的应用能够很好地实现这一教学目标。
情境教学法在中学英语教学课堂中的应用，能够充分发挥隐性教学的作用，为学生营造出活泼有趣的课堂氛围。
激发学生学习的积极性，让学生全身心的投入到课堂学习中来，最终实现教学目标，全面开展素质教学。
二、情境教学法在中学英语教学中的应用措施1.构建学习环境，开展情境教学在中学英语情境教学的大背景之下，中学英语教学存在很大的不足，即汉语用语习惯和英语教学存在的矛盾。
运用情景教学法改革体育教学论文
运用情景教学法改革体育教学在二期课改体育学科的教与学的活动中，强调以“动”为主，增强健身实效，给学生创设健身环境、机会和条件，自主锻炼，合作交流，倡导手脑结合，身心协调，健体益智，生动活泼的教学氛围，提倡创设有趣味的教学情景和生活化的场景，营造师生互动、生生互动、人景互动的教学气氛，激发学生学习兴趣和求知欲望。
在多年的课堂教学实践中，笔者始终坚持“用理念指导实践，教学贴近生活。
”，采用情景教学法，根据新教材特点、学生情况、场地器材条件等，结合历史、政治、军事、旅游和实际生活，经教师引导、启发、点拨，给学生一定的创新时间和空间，创设各种练习情景，激发学生运动兴趣，营造“互动”的教学氛围，以达到在“动中玩，玩中学，学中创”的教学效果。
并利用体育学科的特殊功能，在情景教学中渗透民族精神教育和热爱生命教育。
一、结合历史或军事事件创设教学情景，弘扬民族精神。
在教学实践中，我将民族精神教育贯穿到体育教育教学实践中，模仿红军二万五千里长征，爬雪山过草地和各种战役的场景，让学生在运动中回忆历史，以期让学生体验长征的艰苦，锤炼坚强的体魄，弘扬民族精神。
例如：在预备年级的掷垒球的教学活动中，根据教材需求和预备年级活泼好动的特点，模仿红军抢占泸定桥战役的情景，回忆红军走过的艰难历程，弘扬红军克服艰难险阻、勇敢顽强、团结合作的精神。
教育学生强身健体，珍爱生命，热爱祖国。
我把整节课设计成四个场景：战前急行军，战前演练，发起总攻，战后休整。
场景一：战前急行军今天我们模仿红军抢占泸定桥战役的场景进行一次‘军事演练’，学生们排成两路纵队慢跑，在背景音乐的烘托下，在老师的语言提示下，模仿红军爬雪山、过草地、钻山洞、游泳过河、滚动躲避敌人轰炸机等动作，情景交融，师生互动，摸、爬、滚、打，在不知不觉中，把全身活动开。
改变以前那种慢跑做徒手操的准备活动形式。
场景二：战前演练1、掷远演练：开始不讲动作要领，姿势不限，要求单手掷出，方向一致，设法掷远，对应两人互相观察动作。
论情景教学法在初中语文教学中的应用论文
论情景教学法在初中语文教学中的应用论文论情景教学法在初中语文教学中的应用论文根据初中学生的心理认知特点和语文学科具有的特征，在进行初中语文教学的过程中使用情境教学法，通过创设教学情境，能为学生的学习提供一个良好的氛围，满足学生的求知欲望，激发他们对该课程的学习兴趣，进而鼓励、引导学生进入生动活泼的语文学习领域，使语文教学效果得到进一步的提高。
一、情景教学法概述情景教学法，也就是说在初中语文教学的过程中，教师能够从教学内容出发，根据既定的教学目标创造形象的情景，学生在这种情景教学中能激发情感，并能完成教学任务。
通常来说，教学情景的创设一定要能激发学生的学习积极性，促进学生的思维发展，从而提高课堂教学效率。
二、情境教学法在初中语文教学中的应用(一)运用多媒体进行情景的创设在初中语文教学中，使用多媒体是一种新型的教学方式，并符合未来的发展趋势。
在多媒体教学的辅助下，学生能在动态中接受知识，使其具有视觉感和吸引力，从而获得良好的效果。
多媒体教学的使用，能够巩固学生对知识的理解和掌握，并能在兴趣的驱使下学习新知识。
教师制作的课件，能够让学生对学习有更加深刻的认识，从而真正地把握文章的内容。
比如，教师在为学生讲解文言文时，多数也是具有故事性，那么教师就不能按照传统的教学，单纯地为学生讲述课文。
如果教师能够利用多媒体教学，学生对知识的理解也会较以前容易，同时学生在这种抽象的环境下才能学到更多的知识。
然而，多媒体教学的使用能够为学生创设教学情境，并通过文本内容插入一些图片和声音，让这种教学更加生动形象，使学生真正感受其场景，从而收到良好的效果。
(二)通过故事进行情景的创设对于初中生来说，他们的好奇心是比较强的，通常也会对新鲜事物充满幻想。
在初中语文教学中，教师可以针对他们的年龄特征，对人物进行描述，并能使学生进入角色。
学生在情感的体验下，会对该人物的形象加深认识和理解，从而体会作者对文章写作目的的认识。
这种情景教学法，能使学生在加深对知识点学习的同时，提高他们的表达能力，使学生获得全面的认识。
情景教学法在护理教育中的应用论文
情景教学法在护理教育中的应用论文情景教学法在护理教育中的应用论文一、情景教学法在我国护理教育中的应用现状1.1案例式情景教学案例式教学法又称苏格拉底式教学法，是情景教学法的主要应用形式之一，在教学过程中教师通过创设与教学内容相辅相成的具体病例情景，将理论知识演化成直观内容，激发学生的学习兴趣；将理论学习与临床实践相结合，引导学生对所学专业进行追求与探索。
单岩等报道将以案例导入为基础的情景展示-集中讲授-讨论总结3段式为主结合小组护理情景展示的教学法，应用于内科护理临床教学中，结果表明情景教学法有利于提高学生的综合素质，有利于改进教学方式，有利于学生知识的全面掌握。
梅碧琪等将案例式教学法应用于护理本科生传染病护理教学中，结果显示59.26％以上的学生认为案例式教学方法可激发其学习兴趣、加深其对知识的理解和记忆及提高语言表达等能力；44.44％和37.04％的学生认为案例式教学方法可促进其主动参与学习和提高文献检索等自学能力。
以上研究表明案例式教学方法能够提高学生解决实际问题的能力，有利于其知识的内化。
但案例式教学法相对费时，也可能使学生形成一些不正确的概括化知识。
1.2仿真模拟人模拟教学技术计算机化的仿真模拟人教学技术已经成为护理教育的一个组成部分。
孙曙青等综合分析了高仿真模拟人在呼吸系统案例中的应用，论证了在临床实验教学中，采用高仿真模拟人进行案例分析与讨论能促进学生主动参与、积极学习、乐于探究、勤于动手。
梁潇等报道了高仿真模拟人应用于医护人员抢救危重创伤患者的培训，结果表明通过应用高仿真模拟人模拟真实场景、真实病例，医护人员在抢救过程中不断积累经验，增强了责任心和成就感，使护士在非技术性能力上得到了很大提高。
高仿真模拟人虽可表现众多生理和病理体征，但是体征的评估多通过听、触获得，视、叩的效果差，一些体现重要信息的体征，如呼吸困难、发绀、水肿等不能表现。
Grant等认为高仿真模拟人价格昂贵，加之与其相配套的场地和医疗器械所需的资金、模拟人的维护及在进行模拟教学时需要提供给工作人员酬金等，都可能成为高仿真模拟人使用的障碍。
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探究情境教学法在初中英语课堂的应用张语轩（新疆农业大学科学技术学院，新疆乌鲁木齐 830052）摘要：本文笔者从情境教学法的内涵以及初中英语教学现状出发，探讨如何把情境教学法运用到初中英语课堂中，以激发初中生的求知欲，调动初中生的积极性，活跃初中生英语课堂的氛围，提高初中生的英语综合素质。
关键词：情境初中英语Research on Junior English Teaching Based on the Situational MethodZhang Yu Xuan(Xinjiang Agricultural University, Urumqi, Xinjiang 830052, China) Abstract: In this article, the author explores how to apply the Situational Method to junior English teaching from the connotation of the Situational Method, as well as the present situation of Junior English teaching, so as to arouse student’s anxiety for knowledge, transfer student’s initiative, enliven the atmosphere of English class, improve the quality of junior English teaching and develop students’ integrated quality.Key words: the Situational Method, junior English一、引言教育教学是一个国家的根本。
传统教学模式往往使学生感到英语学习枯燥、难以理解。
而现初中生的《英语课程标准》规定：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神……”(陈琳王蔷程晓堂.英语课程标准解读(实验稿)[M].第116页第三段.)为了改革传统教学模式，为学生营造一个交际化的英语学习氛围，培养学生敢于开口、乐于开口、善于开口说英语的习惯。
英语教学中出现了一种新的教学模式——情境教学法。
本文介绍了情境教学法的内涵，以此为依据说明了在初中英语课堂运用的重要性，最后给出了多种情境教学的应用方法，来调动学生的积极性，快乐的学习英语，提高学生的全面素质。
二、情境教学法的定义什么是情景教学法？这是二战后欧洲出现的一种视听法。
所谓情景教学法(Situational Method)也叫视听法（the Audio-visual Method），就是指通过多媒体运用、实物演示、角色扮演、实验操作等多种手段创设课堂教学情景，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，充分发挥课堂教学中学生的积极性、主动性和创造性，改变学生单纯被动接受知识的一种教学方法。
它注重直观、形象、生动的知识表现和丰富、深刻、具体的实践锻炼，有利于激发学生积极的情感体验和学习主体作用，培养学生主动的学习态度。
(莫宝庆. 情景式教学对培养学生知识应用能力的促进作用.第89页第一段)使学生身临其境地学习外语，把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生的心理机能得到发展。
三、初中英语现状与情境教学法结合的必要性“兴趣是最好的老师”。
而就目前我国的英语学习现状来看，学生被动接受英语学习，就像是带上脚镣跳舞的奴隶，课堂气氛沉闷，使初中生产生厌烦心理，大多数情况下，学生听讲、做笔记甚至是抄笔记，根本不动脑筋，也不理解所学的知识。
总而言之，教师的话语总是多于学生的话语，再加上缺少母语环境，导致最终有许多“哑巴英语”。
这一现状让人堪忧，而情景教学法以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以活动为途径，以周围世界为源泉，（刘妮. 英语情景教学的实践探讨[J]. 武警工程学院学报）这样的方法很适合初中生学习，也是很有必要与情境教学法结合，老师可以创造各种语言学习环境，让学生亲身体验，以此来激发初中生学习的兴趣，提高学生的综合素质。
四、情境教学法在初中英语教学的应用更多的探讨应运用于实践。
实践是检验理论的唯一途径。
首先介绍几个名词解释。
（1）初中：是实施中等义务教育的学段。
（2）英语教学：教师把有关英语方面的知识技能传授给学生的过程。
（3）情景教学：就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。
（4）初中英语情景教学的方法：在初中英语教学中，结合新课标的要求，通过教者的精心备课，尽可能多地设计出符合教学要求的真实情景，以提高学生的学习兴趣和学习效果，发挥学生的主动性、创造性，从而加强运用语言的能力。
（孙书霞.2004. 王彦荣. 谈情景教学法在英语教学中的应用.第119页第三段）语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会有自己学到的语言材料。
”(朱云.《英语教学中的创造教育》[J] .中学教育.第213页第一段) 经过不断地查阅资料，我总结了以下几种方法：1.创设生活情境英语，就是交流的一种工具。
语言源自于生活，我们应该学以致用，将它更好的运用到生活中去。
（[8]梁松林. 情景教学中应注意的几点[J]. 江西教育, 1999,(06)）既然没有自然的英语学习氛围，那么，老师就应想方设法带同学们进入生活的语言环境。
这样，同学们才能更好的记忆，运用。
并且，在这样轻松愉悦的生活情境中，英语学习才能变成快乐的事情。
例如，在中学课——Choose the food you like.中，要学习1.What do we have 2.Choose the food for the meal 3.Let’s go and buy something.食物是和生活息息相关的，老师就此延伸，把学生引入到去超市买东西的情境中，有一个售货员，两个顾客，让同学们思考，售货员会说那些话呢？同学们立刻兴趣盎然，回答道：Can I help you? What would you like? Would you like something to drink? What about……? 然后，老师顺势继续提问，那个男孩会说什么呢？同学们踊跃举手答道：1.I’d like……2. How much are they? 紧接着老师就带同学们进入课文，让同学们看看课文中他们是怎么表达的，同桌间练习，1分钟后上台模拟实际情况，1分钟后老师带来一些道具，让同学们加深记忆来表演。
就这样课文在一层层的铺垫中一步步完成，每组同学表演后老师也会纠正错误，单复数问题等等，无形之中同学们就学会了语法，如此他们也能学以致用。
2.多媒体教学良好的开端是成功的一半。
所以一堂课的导入环节是很重要的。
一个好的导入可以激发学生们的好奇心，求知欲，让他们对这堂课感兴趣。
如果老师一上台就能给同学们一种新颖别致的感觉，那么同学们必会很迫不及待的去学习。
然而在科技发达的今天，教学离不开媒体。
制作PPT,放视频，学英文歌曲等等，多媒体都扮演着重要的角色。
多媒体教学给同学们很直观，简单，深刻的印象。
例如，在学习地点名词一课中，Water Park, Amusement Park.等单词。
可以刚开始就放一段迪士尼乐园的视频简介。
丰富的动画，鲜艳的色彩，给同学们一种视觉盛宴，立即就投入到了课文。
紧接着就引出问题：“Do you know this place?”同学们答道：“Disney Land”然后老师说再来看看这些图片，给出水上乐园、游乐场、水族馆的图片。
让同学们用英语说出：Water Park, Amusement Park， Aquarium.因此，就很自然而然的学会了这些地点名词。
3.简笔画创设情境在英语课堂中用简笔画来辅助教学，也会改变学生们对英语枯燥的印象，从而使得更趣味，更生动。
比如说在学语法课，名词转化为形容词章节中，就可以创设一个爬山的情景，随即在黑板上简单的画上山，旁边有花，树，还有太阳。
Look at the sun. Oh, it is very hot.名词sun（太阳）可以转换为sunny(阳光灿烂)，紧接着提问，如果是snow? wind? rain? 同学们就会开动大脑，思考后得出答案，snowy(多雪的),windy(风大的),rainy(多雨的)。
这种教学方法，让同学们一目了然地了解名词与形容词的对比及转换关系。
4.表演创设情境表演也是初中英语课堂常用的方法。
一方面，同学们用肢体语言与言语的协调来表演书中的人物，去感受他人的情感，性格，行为。
同时也可以丰富同学的阅历，活跃课堂氛围，让想法单一的同学融入到这个丰富的大集体中。
另一方面，书本上的知识对初中生来说是抽象的，平面的，理解能力尚未成熟的初中生很难读懂课文，因此，老师可以将静态的事物变为生活中动态的人物。
(刘勇. 2009. 试论“英语情景教学”在课堂上的运用.第44页第二段)并且让同学们自己去表演，体会，只有这样初中生的记忆才能深刻。
有表演不到位的地方，老师也可当面指出，让同学们更深入的了解课文，掌握难点知识。
例如，在“Family Member”一课中，老师就可让同学4人一小组扮演爸爸，妈妈，姐姐，哥哥。
然后用英语介绍：This is my father. He is very tall. This is my mother. We all love her because she is so gentle. This is my sister……在这样的活动中，同学们不仅积极参与表演，更掌握了英语句型，甚至他们成了课堂真正的主宰者。
5.音乐渲染情境教师可以根据所学课文的需要，把音乐引入课堂。
比如，在课间时就可播放音乐，让轻松的韵律带同学们进入想象的世界。
通过这样音乐的熏陶，不仅可以减少学生的紧张情绪，活跃课堂氛围，还能调动学生的积极性，轻松的掌握所学内容。
例如，在讲“Punk”流派时，就可放一首大家都耳熟能详的“You are beautiful”，激起同学们的兴趣，老师就可提问：“Do you know who is the author of this song?”——“James Blunt”“Ok, very well. And do you know which school is it？”——“Punk”“Right, let us start our class now——Punk”6.游戏创设情境前苏联教育学家科罗廖夫说：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一半。