情景教学法在中学英语口语教学上的应用
情境创设法在初中英语教学中的应用
情境创设法在初中英语教学中的应用随着时代的发展和新技术的不断涌现，教育理念和教育方法也在不断更新和发展。
在初中英语教学中，教师们也不断寻求新的教学有效方式，以提高学生的语言能力和兴趣。
情境创设法是一种很好的教学方法，它可以使学生在真实的情境下交流沟通，增强语言实际运用能力，本文将从情境创设法在初中英语教学中的应用出发，进行探讨。
情境创设法，顾名思义，就是在教学中创设一种真实、生动、有意义的情境，在这种情境中，学生可以定位，找到具体的、切实的问题，进而尝试寻找解决方法，通过语言交流、角色扮演、真实场景模拟等方式，以实现学习效果的提高。
情境创设法在英语教学中，通常通过生动有趣的故事情节、真实场景模拟等方式创设情境，以激发学生的兴趣和积极性，提升语言实际运用能力。
1. 利用情境创设构建英语课程内容情境创设法可以在课程上直接应用，通过真实生动的故事情节、游戏活动等方式，构建与学生实际生活关联紧密的英语学习情境，激发学生英语学习的兴趣。
比如说，在英语口语中，让学生通过角色扮演的形式，模拟真实的场景，如在商店买东西、在餐厅点餐、在机场办理登机手续等。
2. 利用情境创设提升学生的英语听说能力听说能力是英语学习的重点，而采用情境创设法则可以提升学生的英语听说能力。
比如，在英语口语教学中，让学生在模拟的场景中做讲话练习，模拟真实情境中的讲话情形，学生在进行讲话的同时，还要注意语音语调等细节，从而经上短时间课程中不断练习，提升英语口语能力。
情境创设法还可以在英语阅读教学中得到应用。
通过生动有趣的英文故事、类比典故等方式，让学生在学习阅读的同时，亲身参与其中，将英语学习融入到生活中，从而提高阅读兴趣和阅读能力。
4. 利用情境创设鼓励学生进行语言输出语言输出阶段是英语学习的关键阶段。
在情境创设中，学生不仅能进行实际场景模拟，还能在模拟中进行语言输出。
比如，让学生在某一特定场景中进行表达，说话时还得注意语音、语调和措辞等，从而进一步提高英语口语能力。
语境教学法在初中英语教学中的应用
语境教学法在初中英语教学中的应用摘要：在现代化初中英语教学课堂中，教师更注重的是给学生营造授课气氛，让学生能够更加高效的投入到授课讲堂中。
在传统的初中英语教学课堂中，教师很少给学生创设语言环境，不能合理的安排45分钟的课堂教学，从而学生的学习情绪也大大的降低，失去学习的兴趣，所以教师要提高自己的教学水平，给学生合理的安排授课环节，烘托语言环境，科学的利用教学时间，让学生更加主动的去学习这一门语言学科。
在初中英语教学课堂中，要给学生创设教学情景，激发学生个性发展，带动学生积极的投入到英语课堂中来。
关键词：语境教学法；初中英语；语法教学；应用研究引言让初中生学习英语知识的目的就是培养学生的综合语言能力，加强学生对语言的兴趣可以推进教师有效开展课堂活动。
其中，语法的教学尤为重要，是初中生了解语言体系，为以后的生活交流奠定语言基础。
因此，教师应采取有效性应用策略来进行语法教学，使语法在合适的语境中实践起来，帮助学生全面提高综合的英语语法能力，提升学生在不同语境中应用语法的能力，提高英语语法教学的质量。
一、英语语境的作用语言来源于生活又作用于生活。
在英语教学活动中深入分析学生的心理特点和知识掌握情况，将生活中的实际场景与教学内容有机结合并加之适当的讲解和描述，为学生创建具有开放性和创新性的语言实践环境。
也就是说，英语教师应当让学生在特定的语境下加强与实际生活的联系，提升口语表达能力。
举例来说，将学生分成不同的小组并以“购物、问路”等生活化场景作为主题，让学生在表演的过程中发挥想象能力和创新能力，提升对英语知识的灵活运用能力。
二、英语语境在初中英语课堂中的创设和有效运用（一）根据学生的生活实际，创设授课口语情景英语是一门语言学科，教师要确定好自己的教学目的，然后给学生引进授课内容。
在传统的初中英语授课课堂中，教师不能把英语这一学科当作交流工具给学生讲解，导致学生所学的知识不能够实际运用，不敢尝试去说。
所以教师要根据学生的生活情况给学生安排授课情景，让学生融入教学情境中，尝试去说这门语言。
情景教学法在中职英语教学中的应用
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【 关键词 】 景教 学法 中职 英语教 情
学 应用
如何 运 用情 景 教 学 法进 行 课 堂教
学， 以达 到 优 化 教 学效 果 呢 ？笔 者从 以下
几 方 面 人手 ： （ ） 一 用英 语授 课
【 文献编码 ｌ ｏ： ． ６ ／． ｎ０ ５— ｉ Ｏ３ ９ｊｓ ． ０ ｄ ｌ ９ ｉ ４ ｓ
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在课 堂教学中适 当引入游戏 ，为学 生创设有趣宽松的氛 围，让学生在游戏
中学 习 ， “ 中玩 ” “ 中学 ”寓 教 于 在 学 和 玩 ，
多媒 体能够将 文字 、 声音 、 图形 、 静 态或动态 图像集成起来 ，使 用多媒体进 行教学 ， 创设特定的情境 ， 创设 的情境 使 更 为形象 、 生动 、 逼真 ， 符合 中职学 生好
基本技 能的掌握 和运用方面都有所欠缺， 教师采取 的“ 满堂灌” 的教学方法 已不能 满足当前英语教学的要求 。 结合中职学校
学生的特点和“ 以能力 为本位” 的人 才培
课堂上多讲英语 ，以创造浓 厚的英语学
习氛围 ， 营造 良好的语言环境 ， 学生在 让 耳濡 目染 、 潜移默化 中增强语感 ， 培养用 英语思维 的能力 ，形成用英语 表达的 良 好 习惯 ， 有利 于学生听说能力的提高 。
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【 摘
要】 中职英语教学改革强调培
激 活 学 生 的思 维 ，提 高 学 生 的学 习兴 趣 ，
情景教学法在初中英语课堂教学中的运用
情景教学法在初中英语课堂教学中的运用作者：李玲来源：《西部论丛》2020年第04期摘要：现在是国际化时代，各国无论是在政治经济还是文化交流上都日益密切。
而英语又是世界范围内使用最广泛的语言之一，所以英语口语在日常生活中的作用日趋显著。
因此提高学生的英语口语能力成了英语教学的重要内容与最终目标。
拥有流利的口语表达能力已经成为对当代学生的要求之一。
初中是英语教学的基础，更应注重口语能力的提高。
但我们知道，当今英语教育仍停留在传统教学上。
关键词：情景教学法;口语教学;设置情景;积极性;口语能力引言提出了“输入假说”（Input Hypothesis）论的“美国应用语言学家克拉申（S·Krashen，1981;1982;1985），通过参与第二语言学习，分析自身在学习过程中的学习体验。
认为可以被人脑分辨且判断出来的对语言的认知，是基于语言输入（Comprehensible input）的层次上形成的;输入之所以能够被理解，是因为有语境（context）的帮助。
这里的语境就是我们所说的“情景”。
由此可见语言教学特别是口语能力的提高必须放在具体的语境中。
如何运用情景教学法有效提高教学质量从而达到教学目的，首先是教育指导者要具备灵活的创新思维，并且能基于实际生活，设计出能够符合当前面对的受教育者的认知，且具备一定真实性，能够辅助于教学内容的虚拟情境。
一、口语教学法的重要性及问题分析纵观国际教育体制，在我国每年都会进行一系列的英语等级考试及英语口语大赛活动，这促进了整个社会对英语口语的重视，很多地方对英语教学也投入了很大的精力，学生的应试能力得到了很大的提高。
然而，在听说读写四种能力中，口语表达能力不尽如意。
说的能力明显的成为了薄弱环节，严重制约着学生英语综合能力的培养，学生学了十几年的英语到最后只会考试，很难跟外国人进行正常的会话交流，这就是使英语教学与社会需要脱节。
因此加强口语教学力度提高口语水平势在必行。
高中英语教学中对情景教学法的应用探讨
- 156 -校园英语 /高中英语教学中对情景教学法的应用探讨江苏省张家港市沙洲中学英语组/王关喜【摘要】高中英语课堂的教学目标是培养学生在理论和实践中对英语语言的运用能力，在课堂教学中采用情景教学法，不仅可以创设轻松、愉悦的课堂氛围，增添学生学习英语的乐趣，而且让学生在创设的情景中得到自由表达的机会，有利于学生用英语传递信息，本文介绍了情景教学法的内涵和理论基础，应用于高中英语教学的重要意义，分析了情景教学法在高中英语教学中的应用。
【关键词】高中英语 英语教学 情景教学法 应用教育学家马申斯基说：“注意是我们的唯一门户，意识的一切，必须都要经过他才能进来。
”英语的学习过程一般要经过感知、领会、巩固、记忆、运用和交流的步骤，才能达到学习的目的——提高英语学习兴趣，运用英语表达交流。
恰当情景的创设，容易引起学生的兴趣和吸引他们的注意。
学生通过看景、听音、会意，使音义直接联系，让学生在情景中学语言，学生学到的不再是一个个孤立的单词单句，而是综合的语言表达能力。
我国传统高中英语课堂枯燥无味，过度偏重语言知识的讲授，忽视必要语言情景的创设，致使许多学生对英语学习的兴趣不高，不利于英语教学的发展。
一、情景教学法的内涵和理论基础情景教学法是信息技术支持下在教育领域广泛使用的一种新型教学法，它具有直观性、形象性等特点，可以很大程度上激发学生学习英语的兴趣。
情景教学法是英国一个著名的语言学家创立，情景教学法是一种相互结合的一种教学方法，把具体的场景、师生关系与教学内容相互融合。
在英语教学过程中，教师有目的创设具体的语言场景，比如实物演示情景、语言表述情景等，学生通过体验英语语言情景，帮助消化理解教材，从而掌握英语知识。
情景教学法通过将英语学习和社会、生活的有机融合，寓教于乐，教学内容包含于具体形象的情景中，对学生学习英语产生重要影响。
情景教学法具有稳定的理论基础。
首先情景教学法符合新课程改革对英语教学的要求。
新课改教学大纲对高中英语教学提出了明确要求，提高学生英语综合运用能力，提高学生英语学习的实践能力。
情景对话在英语教学中的作用
情景对话在英语教学中的作用
情景对话是英语教学中不可或缺的一个环节，具有非常重要的作用。
它可以帮助学生巩固所学的语言知识，并及时检验学生的掌握情况。
同时，情景对话还能够提高学生的英语口语表达能力和听力理解能力，培养学生的英语交际能力和应对实际语言环境的能力。
首先，情景对话可以有效地巩固学生所学的语言知识。
在对话中，学生能够通过实际运用语言来加深对语言知识的理解和记忆，并在交流中不断调整和修改自己的语言表达。
例如，当学生在对话中遇到不熟悉的单词或语法结构时，他们可以通过询问对方或者自己查阅资料来解决困惑，从而巩固和扩展自己的知识。
其次，情景对话有助于学生及时检验自己的学习成果。
在情景对话的过程中，学生会发现自己掌握的知识和技能是否够用，能否在实际交际中流畅地表达自己的意思，同时还能够及时发现和纠正自己的错误和不足，从而更好地提高自己的语言水平。
另外，情景对话还能够帮助学生提高口语表达和听力理解能力。
通过模拟实际交际环境，学生能够更好地理解和运用英语语音和语调，掌握实际交际中的口语表达技巧和常用惯用语，同时还能够通过经常听取对方的表达来提高自己的听力理解能力。
最后，情景对话还可以培养学生的英语交际能力和应对实际语言环境的能力。
在情景对话中，学生需要在一定的情境中进行交流，需要学会如何用英语去表达自己的意思，了解不同文化之间的差异和交际规则。
这可以帮助学生在未来的交际中更加自信和得心应手。
情境教学法在中专英语口语教学中的运用
浅谈情境教学法在中专英语口语教学中的运用摘要：近年来，中等职业学校生源质量出现下降，学生的文化基础水平普遍较低，这给中专英语的口语教学带来了问题，针对学生学习风气淡薄、对英语不感兴趣等现象，作为一名英语教师，笔者倡导使用情境教学法来提升教学效果。
关键词：中专；英语口语；情境教学法中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2012）-12-0108-02随着经济全球化进程的不断深入，英语己变成一门国际通用语言。
中国加入wto后，与国际社会的联系更加紧密，对外交流日益频繁，对既掌握专业技能，又能熟练使用英语的复合型人才保持旺盛的需求，这就对职业中专的口语教学提出了更高的要求。
着眼学生未来，培养口语能力以满足社会需求，已经成为中专英语教学的一个重点。
一、我国中专英语口语的教学现状如上文所述，对外开放步伐的加快要求我国中专英语教育更加注重口语能力的培养，然而，我国的中专英语口语教学现状却不容乐观，具体表现如下：1.生源质量下降，学生英语底子薄弱近年来，全国性的高中和大学的扩招造成中专生生源越来越狭窄，生源质量也相对下降，文化基础课教学遭遇尴尬，英语教学尤为突出。
中等职业教育处于高等教育和高中教育“夹缝”位置，大部分学生都是升入高中无望才选择了中等职业学校，因而英语基础较差，学生水平良莠不齐的现象普遍存在。
2.学生自信心不足，学习兴趣不高中专学生的文化基础相对薄弱，自我约束与管理能力差，这都容易导致学习中的浮躁和逆反心理，从而对生活和学习缺乏自信，因为担心说不好而不愿开口去用英语进行口语交流。
职业中专教育的目标是培养生产一线所需的技术型和高级技能型、应用型人才。
因而，大部分学生的目标是三年后就业，他们的学习兴趣倾向于专业知识，把文化基础课当成所谓的“副科”，对口语的学习兴趣不高。
3.语言环境缺乏，理论脱离实践我国的英语教学多采用传统的教育模式，以母语讲授为主，语言环境的缺乏容易造成“聋哑英语”的现象。
情景教学法在英语口语教学中的应用
黄 雷
（ 锡 市 广 播 电视 大 学 ， 苏 无 锡 无 江 ２４１ ） １ ０ １
摘 要 ： 景 教 学 法从 学 生 的 心 理 特 点 出发 ， 过 创 设 情 通 情 景 激 发 学 生学 习英语 的兴 趣 和 主 动性 ． 以达 到 培 养 学 生组 织和 运 用语 言 的 能 力的 目的 。将 情景 教 学法 运 用 于 英语 １ 语 ３ ＇ 教 学 ， 有 效提 高学 生的 英 语 口语 交 际能 力 。 能 关 键 词 ： 景教 学 法 英语 口语教 学 应 用 情
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但是， 教师 的 新角 色是 建 立 “ 以学 习 为 中心 ” 的学 习 环境 （ ｅｄ Ｒ ｒ， １９ ） 教师 的新 角 色 ， 括 帮 助 者 （ ｅ ｅｓ 、 励 者 （ ｅ ｉ — ９６。 包 ｈ ｌ ｒ） 鼓 ｐ ｆ ｉｔ ａ ｌａ ｔｔ。ｄ ｉ ｒ） ｏｓａ ｖｓ ｓ 和引 导者 （ｕ ｉ ） ０’ ｌ ｙ Ｃ ｏ ａ 。９ ０ 。 ｏ ｇ ｄｅ （ Ｍａ ｅ ＆ ｈ ｍ ｔ １９ ） 在 ｓ ｌ 这样 的要 求下 ．尤 其 是 高 职学 生 对 Ｉ 语课 程 表 现 出的 畏难 情 ２ １ 绪， 教师 首 先 要做 的是 激 发 学生 的学 习 积 极 性 ． 过鼓 励 等 方 通 式 提 高学 生 的 自信心 。 首先 ． 师 要 建立 一 种 新 型 的师 生 关 系 。 教
美教 学研 究 者 ＣＲｏｅｓ 出教 学 过程 实 际 是 建 立 起 学 生 ． ｇｒ提 和 老师 之 间 一种 “ 实 、 解 和 接受 ” 诚 理 的人 际 关 系 的过 程 。 学 而 生对 教 师 个 人 的认 同感 不 同 ，往 往 会 影 响他 们 对 课 堂 知 识 的 接受 程 度 。 生与 教 师之 间关 系越 和 谐 ， 教 师个 人 的认 同感 学 对 越 强 ， 学 生 的学 习往 往有 促 进作 用 。 对 而学 生 倾 向 于能 够 认 同 和 理 解具 有 较 高人 格 魅 力 和 学 术魅 力 的教 师 。甚 至 教师 的衣 着 形 象 和风 度 气 质也 会 对 学 生 有 着 很 大影 响 （ 月梅 ，９ ９ 。 郝 １９ ） 因 此 ， 学生 建 立 友好 和谐 的师 生 关 系 ， 堂 上 创造 出友 善 轻 和 课 松 的气 氛 ， 更 好 地 促进 学 生 对 口语课 程 的学 习 。同 时 ． 能 由于 英 语 口语课 堂 ， 一 种 情 境 交 们 受 到 安 全感 、 兴奋 感 和 责任 感 的 影 响 （ ａｇ ２０ ） 因此 ， Ｋ ｎ ，０ ５ 。 能 给学 生 带 来更 高 安 全 感 的 老 师 和兴 奋 感 的 题 材 ， 以及 通 过 对 课 程 重 要性 的灌 输 ， 养 提 高 学生 的责 任 感 ， 能 加 强 口语情 培 则 境 训 练 的效 果 而 由于 学生 学 习焦 虑 度 高 ， 自评 学 习水 平 低 下 ， 此 ， 因 教 师 更 多 、 主 动地 对 学 生 进 行 鼓 励 和赞 扬 ， 放 松 学 生情 绪 ． 更 对 提 高 自信 ， 良好作 用 。 有 在Ｒ ｅｅ １９ ） ｅｖ （９６ 的研 究 中体 现 ， 师 对 教 学 生 的心 理 支持 能 很 好 地 促 进 师 生关 系 。而 从 心理 学 中 的罗 森塔 尔 效应 可 以体 现 ． 学 生 的 良好 预 期 往 往 能 成 为 现 实 ， 对 这 就是 鼓 励 的强 大 的 预 言实 现 的作 用 。 其 次 ， 师 要 改 变 原 先 的 教学 模 式 ， 以人 为 本 的 思 想 ， 教 以 进 行 情感 式 教 学 以往 的英 语 口语 教 学 模 式 常见 有 七 大 类 ， ： 对 训 练 、 如 成 小组 活动 、 论 、 例学习 、１ 会话 、 讨 案 １语 ５ 口语 表 演 和 发 表 演 讲
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本科生毕业论文（设计）册
学院 XXX学院 专业 英语教育 班级 XXX级英语教育X班 学生 XXX 指导教师 XXX XXXX大学本科毕业论文（设计）任务书 编 号： 论文（设计）题目： 情景教学法在中学英语口语教学上的应用 学院： XXX学院 专业： 英语教育 班级： XXX级英语教育X班 学生姓名：XXX 学号： XXXXXXXX 指导教师： XXX 职称： 教授
1、论文（设计）研究目标及主要任务 本论文的研究目标是总结有关中学英语口语教学以及情景教学法的国内外研究及其在中学英语口语教学中的应用。其主要任务是通过分析情景教学法的作用指导中学英语口语教学。
2、论文（设计）的主要内容 本论文分为四章，第一章介绍该研究的背景、目的及论文的设计，第二章介绍口语教学的国内外研究，第三章介绍情景教学法的国内外研究，最后一章讨论了情景教学法在中学英语口语教学上的应用。
3、论文（设计）的基础条件及研究路线 本论文的基础条件是不同的语言学家及教育学家对情景教学法的研究结果。 研究路线是对情景教学法的应用从不同的角度进行阐述，并将其分别应用在中学英语口语教学实践中。
4、主要参考文献 Krashen, S.D. 1982. Principles and Practice of Second Language Acquisition. Oxford: Pergamon Press.
Nunan, D. 1989. Designing Tasks of the Communicative Classroom. Cambridge: Cambridge University Press. 杭理. 2009. 初中英语口语教学现状与研究策略.《考试周刊》第40期, 123-25. 龙文珍. 2003.《中学英语情景教学的设计与运用》. 上海: 华东师范大学. 李吉林. 2006.《情境教学实验与研究》. 北京: 人民教育出版社. 5、计划进度 阶段 起止日期 1 确定初步论文题目 3月16日前
2 与导师见面，确定大致范围，填开题报告和任务书，导师签字 3月16日-3月23日 3 提交论文提纲 3月23日-3月30日 4 交初稿和文献综述 3月30日-4月20日 5 交终稿和评议书 5月8日前
指 导 教师： 年 月 日 教研室主任： 年 月 日 注：一式三份，学院（系）、指导教师、学生各一份 XXXX大学本科生毕业论文（设计）开题报告书 XXX 学院 英语教育 专业 2XXX 届
学生 姓名 XXX 论文（设计）题目 情景教学法在中学英语口语教学上的应用
指导 教师 XXX 专业 职称 XX 所属教研室 英语高年级教研室 研究方向 英语教学法
课题论证：从国内外各个研究等方面论证情景教学法的作用及其在中学英语口语教学中的应用。
方案设计：第一章介绍该研究的背景、目的及论文的设计， 第二章介绍口语教学的国内外研究， 第三章介绍情景教学法的国内外研究， 第四章讨论了情景教学法在中学英语口语教学上的应用。
进度计划：3月16日前确定初步论文题目 3月23日前写开题报告、任务书 3月30日前提交论文提纲 4月20日前提交初稿和文献综述 5月8日前交终稿和评议书
指导教师意见：
指导教师签名： 年 月 日 教研室意见：
教研室主任签名： 年 月 日 XXXX大学本科生毕业论文（设计）文献综述 Literature Review Spoken language was the most frequently used communication tool for humans. Teachers in middle schools should attach importance to oral English teaching and improve the students’ communicative ability (Zhu Minghui, 2009). Oral English has some features. Firstly, external language expression and internal language thinking are synchronous. Secondly, spoken language is situational. Even for the same topic and content, there are different expressions. Thirdly, spoken language is loose. In order to make the listener understand easily, people tend to use simple structure (Zhou Xiaoqing, 2012). Oral English teaching is a curriculum which let students learn spoken knowledge and skills. Oral English teaching is an element of English teaching. Through the teaching students can communicate with others in English (Guan Xulan, 2011). Oral English teaching has some theoretical bases. Firstly, cognitive learning theory is to explore the law of learning theory through studying the cognitive process. It insists that human is the subject of studying and learn actively. At first, activity is the medium of people’s knowledge of the external world. The purpose of education is to make students create not repeat. (Jean Piaget, 1970) Secondly, second language acquisition is also the basis of oral English teaching. S.D.Krashen’s language acquisition theory includes five hypotheses: the acquisition-learning hypothesis, the monitor hypothesis, the input hypothesis, the affective filter hypothesis and the nature order hypothesis. In S.D.Krachen’s mind, only when learners get comprehensive input which is a little higher than his or her present language level and learners can focus his or her attention on comprehension of meaning not form, can the learner gain language acquisition. If the present level of learners is called “i”, the input “i + 1” can improve the learners’ acquisition. Thirdly, the theory of constructivism is of instructional effect to oral English teaching. Constructivism is a branch of cognitive psychology school. One of its key concepts is schematism which refers to perception of understanding and ways of thinking. Schematism is the origin and core of cognitive structure or the foundation of people getting knowledge of events. In recent years, scholars in China have done a lot of researches in oral English. In the 1990s, the scholars have explored the situation and problems of oral English teaching from the perspectives of culture shock, teachers’ quality, emphasis degree and students’ psychological barriers, etc ( Kang & Lu, 1998). Wen (2001) and Liu (2002) have carried out surveys and gave suggestions for the theory and practice of oral English teaching from the backwash effect of the National Spoken Test. Yang (2002) has called for the evaluation of oral proficiency, careful actions in the design of tasks and the application of communicative strategies as well as for the balance between the time distribution of peer talk and teacher talk, between the center on form and on meaning. Actually listening, speaking, reading and writing are inextricably linked. One of the main teaching principles of Communicative teaching methodology is to regard the skills of listening, speaking, reading and writing as comprehensive language activity and put speaking and reading and writing in the equally important places (Zhao, 2011). American social linguists Hymes have put forward the concept of “communicative competence” according to Chomsky’s linguistics competence. Communicative competence could be understood as the application of potential language knowledge and ability. In Hymes’ mind,