情境教学法论文
情境教学法在初中语文教学中应用[论文]
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情境教学法在初中语文教学中的应用语文新课标的一次革新，是对于情境教学法的应用。
它能有效解决传统教学模式中学生对于枯燥课堂的厌恶，很大程度上激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效率。
语文由于其课程的独特属性，也注定了情境教学法的运用能够充分的发挥其功效，取得较好的教学效果。
本文将探讨情境教学法在初中语文教学中应用的相关课题。
情境教学法初中语文教学兴趣在语文新课标要求中指出，语文课程丰富的内涵要求其注重对于学生的价值取向以及情感上的熏陶作用，从而能对学生精神领域产生深远影响。
学生时代的孩子们都是好奇心重而且接受能力强的，语文更是一门比较开放和自由的学科，在教学过程中运用情境教学法正好能够满足新课标对于初中语文教学的要求以及学生的期望。
一、初中语文应用情境教学法的现状1.为情境而情境在传统的教学模式中，课堂氛围严肃，教师以自我为中心来教学，学生只能被动接受。
而语文教材内容丰富，新的教学模式的引入，教师完全可以根据不同的授课内容而灵活的创新不同的授课方法。
演讲、讲故事、辩论赛亦或是小品表演等等都可以综合运用于语文课堂。
广大教师也根据新课标的要求创设了五花八门的讲课方式，但是无论是什么，都该找到最适合的，运用起来方能游刃有余。
例如，古诗词适合办朗诵赛，议论文适合辩论，一般的记叙描写则适合运用多媒体来声色形象的展示等。
比如说，我们在讲授《中国石拱桥》时可以用多媒体教学，找些石拱桥的图片让学生更好地理解课文内容；而在教杜甫或者李白时，依然使用此方法就不太合适。
教师不该仅仅只是为了情境而情境，需要因课而变，否则就扰乱了正常的文本内容。
2.随意设置情境诚然，由于科学技术的进步，科技的创新，多媒体等教学手段的引入，使初中语文课堂教学的教学方式也变得丰富多彩。
但是，每学期都有不同的课程标准和授课内容，教师应该整体而全面地把握课程进度，根据不同的课程内容来选择不同的教学方法，万万不能千篇一律地都想方设法地创设情境。
否则，一方面，每学期的学期课程内容无法完成；另一方面，若是每篇文章都创设情境，那么，情境教学法也就失去了它原本的创新意义。
高中数学课堂情景教学探讨论文
高中数学课堂情景教学探讨论文一、课堂情景教学的概念课堂情景教学，是指针对教学活动中出现的某些问题或场合，教师可以运用自身的知识和技能，进行设计和组织，以达到教学目的的一种教学方式。
其目的是为了更好地促进学生的自主学习和主动参与，有效地激发学生学习的兴趣和动力。
二、课堂情景教学的特点由于课堂情景教学是针对教学活动中出现的某些问题或场合进行设计和组织，具有以下特点：1.实践性强：根据某个具体教学情景进行设计和组织，与学生的实践活动紧密相关。
2.情景化：设计和组织的教学活动，与教学场景相得益彰，更能引起学生的学习兴趣和积极性。
3.灵活性强：教学活动的组织者可以根据不同的教学情境，随时变换策略和方法，以达到更好的教学效果。
4.自主性强：教学活动的组织者需要灵活运用各种手段和教学资源，鼓励学生自主探究，培养学生的自主思考和合作精神。
三、如何设计并实施课堂情景教学设计并实施课堂情景教学需要遵循以下原则：1. 确定教学目标课堂情景教学的设计和组织需要从教学目标出发，依据学生的学习特点和个性差异，确定实现教学目标的有效教学策略和方法。
2. 按照学生的认知规律设计教学活动学生对知识的掌握不是简单的输入和输出，而是在不断反复思考和联系中逐步形成的，因此在设计教学活动时，应根据学生的认知规律，不断呈现和反复强化相关知识点。
3. 注重情境再现与补充针对不同的教学情境，应灵活运用多种教学资源，比如实物、影像、文本等形式，还可以采用作品展示、多媒体讲解、场景模拟等方式，引导学生在多样化的真实或虚拟情境中进行体验、参与和反思。
4. 培养学生自主思考和合作精神教师应该鼓励学生自主探究，培养其自主思考和接纳他人的意见和观点的能力。
同时在组织教学活动时，应注重培养学生的合作精神，让学生在课堂中积极交流、合作，互相学习。
四、数学课堂情景教学数学课堂情境教学具体可从以下几个方面入手：1. 多样化的问题情景导入问题必须新颖、具体、能引起学生兴趣，方便学生积极思考。
小学语文教学情境创设论文
小学语文教学情境创设论文一、引言在小学语文教学中，情境创设作为一种有效的教学策略，被广泛应用于课堂实践。
情境创设能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的实践能力和创新精神。
本文旨在探讨小学语文教学情境创设的理论依据、实践方法和注意事项，以期为一线教师提供有益的参考。
二、小学语文教学情境创设的理论依据1. 建构主义学习理论建构主义认为，学习是学习者基于原有知识经验，通过与外部环境互动，主动建构知识的过程。
情境创设正是基于这一理论，通过创设与学习内容相关的情境，让学生在情境中自主探究、互动交流，从而实现知识的意义建构。
2. 情境认知理论情境认知理论强调知识与情境的紧密联系，认为知识是在具体情境中产生、发展的。
因此，在教学中，教师应注重创设真实、富有挑战性的情境，让学生在情境中感知、理解和运用知识。
三、小学语文教学情境创设的实践方法1. 生活情境法生活情境法是指教师从学生的生活经验出发，选择与学习内容相关的生活场景，引导学生观察、体验，激发学生的情感共鸣，提高学生的学习兴趣。
（1）创设生活情境，引导学生体验。
（2）联系生活实际，激发情感共鸣。
2. 问题情境法问题情境法是指教师在教学过程中，创设具有一定难度和挑战性的问题情境，引导学生独立思考、合作探究，培养学生解决问题的能力。
（1）设计具有启发性的问题。
（2）引导学生进行探究性学习。
四、小学语文教学情境创设的注意事项1. 真实性情境创设要贴近学生的生活实际，符合学生的认知发展水平，确保情境的真实性。
2. 趣味性情境创设要注重激发学生的学习兴趣，使学生在情境中产生积极的情感体验。
3. 启发性情境创设要具有启发性，引导学生主动思考、探究，培养学生的学习能力。
4. 适度性情境创设要适度，避免过于复杂或难度过大，以免影响学生的学习效果。
五、结论小学语文教学情境创设是一种具有实践价值的教学策略，有助于提高学生的语文素养、实践能力和创新精神。
教师在实际教学中，应结合理论依据，运用多种方法创设情境，注重情境的真实性、趣味性、启发性和适度性，以提高教学效果。
初中语文阅读中情境教学的实践优秀获奖科研论文_1
初中语文阅读中情境教学的实践优秀获奖科研论文摘要：长期以来，初中语文阅读中机械的程式化教学，标准答案的追求，专门研究怎样应付考试的功利课堂，让阅读教学显得乏味、低效。
针对这一窘境，笔者认为情境教学是一种行之有效的方法。
本文简要概述了情境教学的含义和作用，重点介绍笔者在阅读教学各个环节中进行情境教学的点滴实践。
关键词：阅读教学;情境教学《语文课程标准》的教学建议指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”但是长期以来，初中语文阅读中机械的程式化教学，标准答案的追求，专门研究怎样应付考试的功利课堂，让阅读教学显得乏味、低效。
如何改变语文阅读教学的窘境，为师生寻找一条阳关大道呢？我认为情境教学无疑是有效的。
那么，什么是情境教学呢？情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，促进他们的心理机能，全面和谐发展，提高教学效率。
一、情境开场，叩击心灵于漪老师曾说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”即好的导入是课堂成功的一半。
一堂课的开头直接影响学生的学习兴趣和求知欲。
课伊始，巧妙地利用生动的故事、图片、游戏、多媒体资源等艺术地创设情境，可以激发学生的学习兴趣，甚至叩响学生心灵。
以下几种方法较行之有效。
1.游戏起兴法。
游戏是孩子最喜欢的玩意儿。
在上《盲孩子和他的影子》一课开头，我拿出一个眼罩和一束塑料花，邀请一个男孩子戴上眼罩从座位走到讲台上摘花。
小男孩在磕磕碰碰中走到台上，毫无把握地在桌上乱摸一通，台下同学都忍俊不禁。
接着我让他摘下眼罩重复刚才的摘花行为。
然后问他，两次摘花有什么不同感受？答曰：第一次很紧张;第二次太轻松了。
初中浅谈语文教学情境的创设的几个方法论文
初中浅谈语文教学情境的创设的几个方法论文初中浅谈语文教学情境的创设的几个方法论文导语：中华传统文化，是中华文明成果根本的创造力，是民族历史上道德传承、各种文化思想、精神观念形态的总体。
以下这篇中华传统文化教学论文是由小编为大家精心整理提供，欢迎阅读!初中浅谈语文教学情境的创设的几个方法论文篇1摘要：教师在教学中创设一定的教学情境，既能够激发学生的学习兴趣，又能够优化学生的学习体验。
有鉴于此，初中语文教師要重视教学情境的创设，依据具体的教学内容，构建多元化教学情境，为学生呈现语文教学美不胜收的一面。
下面，本文从渲染音乐情境、创设问题情境、构建图片情境、设计留白情境等几个方面切入，围绕“初中语文教学中的情境创设”这一主题进行研究。
希望对广大教师有效创设情境提供借鉴意义。
关键词：初中语文;创设情境;激发兴趣;问题情境;图片情境情境教学法具有寓教于乐、引发共鸣、生动有趣的特点。
把这一方法引入到语文教学中就能取得良好的教学效果。
一方面，这可以有效地点燃学生的学习热情。
另一方面，这可以激活学生的学习思维。
有鉴于此，初中语文教师应该主动地创设与教学目标相契合的教学情境，使学生在情境的驱动下获得良好的学习体验以及高效的学习效果。
下面，本文着重分析了四种教学情境。
分别是：音乐情境、问题情境、图片情境、留白情境。
这几种情境各有各的特色，共同为语文教学注入了生机与活力。
一、渲染音乐情境，活跃课堂氛围教学经验表明：在教学中渲染一种音乐情境，不仅有助于活跃课堂氛围，还能有效地引发学生的情感共鸣。
对此，在初中语文教学中，教师应该主动地利用音乐情境这一形式，为学生营造轻松良好的学习氛围，使学生聚精会神地投入到语文教学活动之中。
例如，在讲授《背影》这篇课文的时候，为了增加教学的感染力，为了活跃课堂氛围，为了使学生更好地体会父爱，教师就创设了音乐情境。
在创设这一情境的过程中，教师播放了《父亲》这首歌曲。
在倾听歌曲的过程中，学生所收获到的不仅仅是一种美妙的旋律、动听的歌声，还有无限的感动。
“情境教学法”在作文教学中应用论文
“情境教学法”在作文教学中的应用“情境教学法”源于英语教学。
所谓情境教学法，即通过情境的创设，加强学生的视觉形象和听觉感受，达到以“境”育人、以“情”怡人的教育目的的一种教育方法。
在作文教学中，运用“情境教学法”，不仅有助于拉近学生与真实生活的距离，激起学生思维的涟漪，而且有助于开拓学生的写作视野，充实学生的写作素材。
因此，情境教学法在作文教学中的应用具有春风化雨的教育功能。
一、在自然情境的创设中绘形传神广袤的大自然充满着生活的情趣。
草长莺飞，鱼戏莲叶，都会令学生心驰神往。
然而，由于学生年龄的特点，不可能全部亲历亲闻。
因此，情境创设将起到开拓视野、开发心智的作用。
如，苏教版五年级（上册）习作训练（2），要求学生仔细观察一种动物，写出它的外形和动作，为了让学生学有所仿，课文安排了描写鸽子的两段例文，一段重在绘“形”，另一段重在传“神”。
而鸽子长于搏击蓝天的特点是通过动作描写来展开的：一眨眼的功夫便飞上了蓝天。
它时而高，时而低，时而快，时而慢，尾巴展开着，像一把白色的纸扇……读了以上文字，白鸽翱翔蓝天的英姿如在眼前，即使没有见过鸽子飞翔的同学，也会产生丰富的想象。
因此，教学中，笔者除了指导学生读好习作例文外，还注意运用多媒体辅助教学的手段创设有关情境，丰富学生的视觉形象，诸如大雁、鸽子、麻雀、蜜蜂、蝴蝶等，让学生抓住特点进行观察。
如大雁飞翔的姿态是“拍着翅膀，扭着尾巴”；麻雀飞翔的特点是“低空盘旋”；蜜蜂飞舞的时候，会发出“嗡嗡”的音响，不时地振着翅子，或者“远走高飞”，或者喜欢在一个地方徘徊；而蝴蝶则是色彩斑斓，上下翻飞……并且让学生学会有序观察：从外形到动作，从生理机制到生活习性。
无疑，笔者的引导开启了学生的思维之窗。
某生在描写麻雀觅食时写道：楼前的电线上伫立着几只小麻雀。
它们一边张望，一边还不时地用嘴啄啄肚底的羽毛。
不一会儿，一群麻雀从四面八方飞拢来，又倏地飞向周围的树枝、屋顶、芦苇丛中。
奶奶家的麦场上，先是两三只麻雀，接着又来了八九只……随着奶奶的一声吆喝，它们又箭似的窜向空中。
情境教学法在初中英语教学中的应用
情境教学法在初中英语教学中的应用摘要：适应时代发展的需要，在基础教育中，初中英语教学面临着越来员工的要求。
可是众所周知，目前的英语教学，学生的兴趣提不起来，成绩也不理想，这样的问题比比皆是。
所以依据初中学生本身的特点，在英语课堂中，教师坚持使用情景教学法来帮助学生学好英语。
我认为用一些情景设计来提高教学水平是一个好方法。
本论文主要探讨情境教学法在初中英语教学中的应用及对其优点进行分析，以期最终促进英语教学。
关键词：情景交际法；中学英语；应用一、发展现状现代社会，英语教育起着非常重要的作用。
为了促进英语教学，中学采用了情境教学法。
有关资料表明，国外采用情境教学法取得了很大的成绩，具有许多优点。
例如，它可以激发学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛等。
然而，由于英语应试教育的目的是为了取得好的考试成绩，情境教学法在中国的应用存在着一定的误区。
在学生或老师的心目中，分数是第一位的。
此外，情境教学法在中国的广泛应用还受到一些实际情况的制约。
情境教学法的采用可能会引起一些误解。
教育是一个国家的基础。
传统的教学模式只会使学生对英语越来越提不起兴趣，何谈考试成绩。
在新课标要求中，我们会看到改革传统教学模式已经是必然的了，为学生创造一种交际性的英语学习氛围，提高学生敢于开口的能力，在公共场合开口说英语，养成了说英语的良好习惯。
“兴趣是最好的老师”。
但是在当前中国英语学习的现状下，学生被动地接受英语学习，就像被桎梏的奴隶一样。
在教室里沉闷的气氛下，学生们很容易感到疲劳。
在大多数情况下，学生从来不听老师说什么，记笔记，埋头苦读，他们也不理解这些知识。
长话短说，教师的话语往往多于学生的话语，缺乏语言环境，导致许多“哑巴英语”。
通过运用情境教学法，教师可以创造多种语言的学习环境，使学生感受到真实的体验，从而激发学生学习英语的兴趣，提高学生的综合素质。
自初中英语教学中，我们主要是为了激发和培养学生的学习兴趣以及学生的英语交际能力。
《情境教学法在高中英语语教学中实践探讨》高中英语教学研究教学论文
《情境教学法在高中英语语教学中实践探讨》高中英语教学研究教学论文在高中英语语教学中，情境教学法被广泛应用。
情境教学法是以创造性、真实性和自然性情境为依托，通过学生参与探究实践活动，培养学生的综合能力，提高英语语言运用能力的一种教学方法。
本文将探讨情境教学法在高中英语语教学中的实践效果，并提出相关建议。
首先，情境教学法在高中英语语教学中能够提供真实性的语言交际情境，使学生在实际运用英语中感受到语言的真实性和可用性。
通过情境教学法，学生能够在真实的场景中运用所学知识，加深对语言的理解和记忆。
例如，在学习描述天气的课程中，教师可以创造一个真实的气象预报情境，要求学生根据天气情况进行口头表达。
这种情境有利于学生理解课堂知识的实际应用，提高语言表达能力。
其次，情境教学法能够创造多样化的学习情境，激发学生的学习兴趣和主动性。
在高中英语语教学中，学生通常存在学习动力不足的问题。
通过情境教学法，教师可以为学生创造多样化的学习情境，如角色扮演、游戏和小组合作等活动，使学生在学习中感到有趣和有动力。
例如，在学习有关旅行的课程时，教师可以组织学生进行旅行规划的小组活动，让学生在实践中掌握相关词汇和语言结构，培养学生的合作精神和创造力。
再次，情境教学法能够促进学生的自主学习和自主思考能力。
传统的教学方法通常是以教师为中心，学生被动接受知识。
而情境教学法强调学生的参与和探究，能够激发学生的自主学习和思考能力。
在高中英语语教学中，情境教学法可以通过提问和问题导向的方式启发学生的思考。
例如，在学习描述人物特征的课程中，教师可以给学生提出一些问题，引导学生通过推理和判断进行描述。
通过这种方式，学生不仅能够主动思考和解决问题，而且能够培养批判性思维和创新思维。
总结起来，情境教学法在高中英语语教学中具有显著的实践效果。
通过提供真实性的语言交际情境，创造多样化的学习情境，以及促进学生的自主学习和自主思考能力，情境教学法能够培养学生的综合能力，提高他们的英语语言运用能力。
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情境教学法论文
【摘要】教师们在词汇教学中应充分重视情景的创设和运用，以相关性、一致性和积极性为原则，借助简笔画、视频动画、歌曲音乐等设置生动有趣的教学情景，让学生在情景中加深对词汇的理解，并加以联系和辨析，提高词汇记忆和应用能力，为英语语言的熟练运用奠定坚实基础。
情境教学法是教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
在此，我针对现阶段小学英语词汇教学中的问题和不足提出情景教学的原则和对策，以期为词汇教学工作的开展提供一些经验借鉴。
一、现阶段小学英语词汇教学中的问题
一是词汇之间缺乏关联性。
孤立的教学会导致教师在词汇讲解上花费过多的时间，而学生却因为记忆不关联而学习效率下降，出现记住这课单词忘了那课单词、今天记住明天忘记等问题，不利于学生词汇知识的积累。
二是不符合学生的记忆特点。
小学生个性活泼但专注度不高，且较为缺乏逻辑记忆能力，容易出现对单词死记硬背却不求甚解的现象。
部分教师没有充分重视小学生的记忆特点，没有及时引导学生进行理解记忆，降低了词汇教学的成效。
三是脱离学生的生活实践。
部分教师在词汇教学中重讲解，轻运用，花大量的时间在词汇含义、语法特点等方面的讲解上，但没有与
小学生的生活实践进行联系，导致小学生在涉及生活情景的口语、听力上却对词汇运用不当或出现词汇量缺乏的问题，不利于对小学生词汇实践应用能力的培养。
情景教学借助多媒体、实践活动等方式模拟生活情景、表演情境和想象情景等，能帮助学生建立词汇之间的联系，加深对词汇内涵的理解，并与生活实际结合起来，形成有效的词汇学习手法，从而提高课堂教学效率，增强小学生的词汇学习、应用能力。
二、情景教学在小学词汇教学中的应用原则
概括来说，情境教学应符合以下的应用原则：①相关性原则，情景的设置应符合教学目标，与教学内容相协调，并和小学生们的学习、生活相贴近，让学生能在熟悉的情景学习、记忆和运用词汇，提高词汇学习效率；②一致性原则，情景设置所传递的语言信息以及前后情景之间要有一致性，使教学环节和谐交接，提高学生对情景中的词汇知识的理解能力，避免前后断节或不一致而引起小学生思维的混乱；
③积极性原则，所设置的情景应是正面的、积极的，在轻松愉快的氛围中形成良好的英语体验，提高学习积极性。
教师应结合这些原则进行情景设置，使情境教学和词汇教学和谐交融，避免情景设置“走过场”，提高课堂词汇教学效率。
三、情景教学在小学词汇教学中的应用对策
（一）以简笔画激活情境，加强词汇理解性记忆
简笔画生动有趣，色彩鲜艳，内容涉及动物、任务、植物等内容，具有概括性、可识性和示意性，符合小学生认识特点和兴趣爱好，能
极大地提高词汇教学的趣味性。
教师可借助简笔画的展示和语言的讲解来创设学习情境，让小学生们在简笔画图片的帮助下更好地融入到教师设置的情景中，提高对词汇的理解程度，促进长久记忆。
此外，教师还可以先结合教材内容创设一个学习情境，然后在情景中绘制简笔画，加深学生对该单词的理解记忆。
例如，在讲解人教版Unit 4 Do you like pears？这一课的时候，为了激起学生对词汇学习的兴趣，加深理解记忆，我先设置一个游戏情景，让学生们根据我所画的简笔画猜一猜水果名称，并以最快的速度把单词拼读出来。
根据我所展示的简笔画，学生相继猜出了peach、orange、pear等水果。
简笔画的引入能让学生积极思考，加深英语词汇和真实物品之间的联系，并让他们在比较水果简笔画的同时观察、总结出水果之间的异同点，加深对水果词汇含义的理解，提高对词汇的理解记忆深度。
（二）利用视频动画创设情境，强化词汇辨析性记忆
视频动画融合了文字、图片和声音等，真实重现出生活情景以及人们的语言、动作，使得课堂中所设置的情景具有更高的真实性。
这种真实性能促使学生联系生活实际对词汇进行理解，更好地辨别词汇之间在读法、拼写和含义之间的区别。
例如，在讲解road、abroad 和broad时，我借助多媒体课件展示了以下这个小动画：一条小路一直延伸到画面的尽头，出现了road这个词汇及中文“道路”；来了几个施工工人，把小路改成水泥路面，小路扩宽了road这一词汇前出现了斗大的b，中文“道路”变成了“宽广的”；一个脸庞是a的商人沿着道路走到俄罗斯，broad前出现了一个a，中文变为“到国
外”。
这个小视频创设了“路面扩大”、“出国”等情景，把学生在小学阶段所学的几个形近单词联系起来，并以图文结合的形式动态地表现出词汇之间的区别和联系，大大加深了小学生的词汇记忆程度。
（三）运用歌曲音乐创设情境，促进词汇联系性记忆
人教版英语教材中配有大量简单有趣的小歌曲，教师应对此加以运用，或者课前准备时搜集有趣而且符合教材知识的小歌曲。
此外，教师还可以巧妙选择歌曲或者在歌曲基础上进行改编，使歌曲的歌词能够串联起多个但愿所学的词汇，提高词汇学习记忆的联系性，帮助学生复习已经学过的知识，加深记忆程度。
在课堂的教学中，教师可在讲解词汇知识后让学生欣赏和学唱教师所准备的歌曲，借助歌曲音乐激活课堂气氛，营造出轻松愉快的词汇记忆氛围，并不着痕迹地把小学生们引入到语言情境之中，让学生在听和唱的过程中记忆词汇。
教师们在词汇教学中应充分重视情景的创设和运用，以相关性、一致性和积极性为原则，借助简笔画、视频动画、歌曲音乐等设置生动有趣的教学情景，让学生在情景中加深对词汇的理解，并加以联系和辨析，提高词汇记忆和应用能力，为英语语言的熟练运用奠定坚实基础。
参考文献：
[1]孟胜利.如何在情景教学中让学生热爱学英语[J].快乐学习报（信息教研周刊）.2013（04）.
[2]毛凤凡.论图片在词汇情境教学中的应用[J].邢台职业技术学院学报.2012（03）.。