语文阅读中教学法论文
小学语文教学中阅读训练方法[论文]
![小学语文教学中阅读训练方法[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/5d128c2aaf45b307e8719783.png)
小学语文教学中的阅读训练方法在小学语文教学中,阅读是其重中之重。
阅读的好坏,直接关系到获取知识的质量。
读者可以在阅读中进行分析、综合、判断、推理、抽象、概括等思维活动,这样不正好达到了读书的目的吗?可这些不是一个人与生俱来的本能,它需要学习循循渐进地培养出来。
小学语文阅读方法孩子阅读是人一生的事,我们每个人每时每刻都在阅读,而小学生阅读是人生起跑线上的第一站,就像是新开辟的一片土壤,等着去栽种。
小学生的阅读还属于启蒙阶段,首先要识字、词到句、到段、到篇。
小学生由于年龄的原因,心理还不够成熟,他们更注重于感知而非抽象,他们的阅读易变,由于好动,几乎不专注于一件事物。
所以,要耐心地引导他们,细心地培养,走符合小孩子阅读的方法应该被重视起来,阅读是孩子是绝不能耽搁的一件事,也是小学生获取知识的重要途径。
但小学生毕竟还只是初学者,有一个好的学习方法就很关键了。
小学生阅读,并不仅仅是为了理解读物的思想内容,还要吸取知识、体味情感、欣赏语言,等等。
更重要的是学会阅读,掌握阅读方法。
那就让我们看看小学生有哪些阅读方法。
一、小学生阅读方法1.目的阅读法可以在小学生阅读的过程中,要求小学生在读物中围着某个目标进行学习。
比如,划分段落,概括段落大意,将读物分层,分析某个词语或者某一个句子,捕捉画龙点睛之笔,描述某个句子的意思,写出读物的宗旨,等等。
这些就是为了制定一个目标去学习,很好地避开了无关紧要的话题。
但值得注意的是,老师,也就是启蒙人,要规划学生学习的目的,不要盲目地为了目的而去阅读,要注重整个读物的思想内容,和整个读物的完整性。
这种阅读方法的缺陷,是不能带领学生更好地读懂整个读物所表达的意思。
所以具有一定的局限性,指导者要适当地运用。
2.扫描式阅读法阅读时千万要注意力高度集中,阅读途中不回视、不重读。
另外,还应该可灵活运用多种筛选信息的方法,只选取主要信息,尽量排除次要的与无关的信息。
阅读结束后,要求学生复述大意、浓缩要点、编写提纲,及时反馈,检查有效阅读的效果,快速阅读的奥秘在于让大脑跑在眼球前面,掌握快速阅读的孩子每分钟能读200多个字,未受训练的每分钟只能读八九十字。
初中语文阅读教学方法[论文]
![初中语文阅读教学方法[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/81355d1a4431b90d6c85c73e.png)
小议初中语文阅读教学方法语文教学中的阅读过程是让学生感悟文本个体和进行再创造的一个复杂的思维过程。
由于学生欣赏作品的情感、观点、阅历和文化涵养、生活情趣等诸方面的不同,因而读出的“味”也就是“千姿百态、五彩缤纷”。
正如鲁迅先生所说的那样,就如一本《红楼梦》单是命意,就因读者的眼光而有种种不同:经学家看见淫,道学家看见《易》,才子看见缠绵,革命家看见排满,流言家看见宫闱秘事……鉴于此,这就要求我们在有效教学中,引导学生合理地审视文本、进行多元性地解读文本,读出文章的“味”来,张扬个性人格、塑造人文精神。
传统的“教师教、学生听”的语文教学模式,造成了师生之间的不平等和情感、心理上的差距。
桎梏了学生的个性,束缚了学生的创造性思维,极大地影响了作品的感染力效果。
现代教育提倡“教学民主化”。
它标志着尊重和发展学生的个性特长,健全和完善学生的人格品质。
语文新课标指出:“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。
”因此,我们教师在教学过程中,要积极实施民主教学,踏踏实实地为学生服务,呵护学生的个性,让学生敢想、敢说、敢为,促进学生可持续发展。
笔者在语文教学的实践中,就如何引导学生“读书”做了一些尝试,收到了一些裨益。
教《变色龙》一课时,我先组织同学们认真阅读全文,然后讨论警官奥楚蔑洛夫这个人物的性格特征。
通过阅读、设思、讨论、提问,同学们提出了一个发人深省的问题:“我觉得赫留金才是罪有应得:开始时,小狗一副的可怜相;而赫留金却得意洋洋,完全没有受了害的感觉。
我认为他想嫁祸小狗以获得一笔赔偿费。
”这个问题一下子轰动了全班,同学们七嘴八舌地辩论开来。
最后,同学们对文中相关内容进行了反复阅读,终于得出了“奥楚蔑洛夫断案的依据始终围绕狗的主人是谁”这条主线,奥楚蔑洛夫趋炎附势、媚上欺下、见风使舵的贵族奴才脸谱也不言而喻。
创新中学语文阅读教学方法,提高学生自主学习能力论文

创新中学语文阅读教学方法,提高学生自主学习能力一、中学语文阅读教学方法创新途径(一)“导学案”教学法在中学语文阅读教学中的运用“导学案”教学模式对于提高学生自主学习能力有着重要的作用,下面笔者就以《望岳》一文教学为例,总结一些“导学案”的具体用法。
1.合理分组进行“导学案”教学首要的就是对学生进行分组,分组有同质小组与异质小组两种模式。
同质小组是依据学生成就标准划分的同质群体,便于组织,形成相互竞争的局面,在班级上可以分成1、2、3三个小组;异质小组即“工作小组”它通常由性别、学习成绩、能力倾向等方面不同的成员构成(如优等生3人,后进生3人,中等生5人),成员之间具有一定的互补性,当然,所谓优等生、中等生与后进生的区别,老师要心中有数,但是不可公布。
2.设计好“导学案”内容在“导学案”设计时,要本着引导学生自主学习的原则,首先提出一个中心的问题,引出课程内容,而后根据针对后进生、中等生、优等生预设不同的学习要求,组内形成互补的局面,同时,各组之间又能相互交流,形成网络化的学习结构,再设置好老师总结时需要讲的大概内容(此部分还是要侧重于总结学生学习过程中发现的问题),最后设置好各组学生该完成的作业以及综合评价的方式。
3.“导学案”课堂实施方案(1)课程导入部分上课开始时,就是课程导入的阶段,用5分钟的时间。
首先设置一个有效的中心问题,它是实现问题学习的关键,它也是教学中课程设计的焦点所在。
教师设置的问题越真实,问题与真实生活的联系越紧密,学生的反应就会越积极主动。
在《望岳》一文教学中,教师一进入课堂就可以问学生:“泰山在哪里?从文中,你认识到泰山是什么样的?”通过这两个问题引领学生进行课文阅读。
(2)师生互动阶段这个阶段大概用10分钟的时间,教师可以采取导学法、纠偏补漏、及时矫正、积极评价的策略,发挥师生互动的作用,使学生参与到教学中来,发散思维,认真思考,踊跃提问与回答问题。
(3)当堂检测这个阶段大概用5分钟的时间,目的在于初步检测学生的学习效果。
语文教学中比较阅读教学法论文

初探语文教学中的比较阅读教学法摘要:作者针对语文教学中的比较阅读教学法做了一些理论和实践的探讨,包括比较阅读教学法的作用,并对语文教学中比较阅读教学的策略提出了建议。
关键词:语文教学—比较阅读比较,是把两种或两种以上非对立的事物加以对比,以显示事物的异同、优劣或高下,帮助人们准确区别事物,认识事物。
我们把内容或形式上有一定联系的文章集中起来有对比、有分析地进行阅读叫做比较阅读。
在中学语文教学过程中,恰当地教给学生比较阅读的方法,能打开思路的闸门,可以连点成线,组线成面,形成一个完整的知识网络,并有所领悟,有所发现;久而久之,学生的阅读能力、辨析能力、创新能力和迁移思维能力就能得到相应的提高和发展[1]。
1 、比较阅读教学法的作用 1.1比较阅读可以扩展学生的阅读面文学可以使学生间接地了解历史、认识社会,学习人生经验,提高其对问题的分析和解决能力。
对于中职学生来说,学习不是很紧张的,有充足的时间去多读书,但其文化基础又常常使他们不知从何下手。
作为语文教师正好可以用比较阅读方法引导学生进行课外阅读,做到既让学生读,又读得有的放矢。
比如在讲李清照的《声声慢》时可以让学生们去比较性地读读她的《一剪梅》,从中真切地体会到作者人生前后不同的境遇下不同的词风。
这样在无形中扩大了阅读面,扩展了视野。
1.2比较阅读可以提高阅读兴趣孔子说“:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”兴趣是学习最好的催化剂。
有了兴趣学生会主动地学习。
在教学法中使用好催化剂,灵活高速教学内容、教学方式,适当使用比较阅读方法,减少学习的压力与枯燥,提升学习兴趣,在游戏一样的阅读中掌握文学、语言知识。
如在学习《唐诗四首》时不妨对两首李白的诗与杜甫的诗进行思想内容与艺术特点上的对比,加深学生对现实主义与浪漫主义诗歌的认识和理解。
同时,在这种比较、质疑、分析的思考过程中,学生潜在的好胜心与表现欲在活泼的气氛中表现出来,学习的兴趣自然大大地增强了[2]。
小学语文阅读教学方法之我见论文

小学语文阅读教学方法之我见【摘要】阅读教学是小学语文教学的重要内容,也是作文教学的基础,要会写就首先要会读。
在《语文新课程标准》中就指出了语文阅读的重要性。
全文主要从三点进行阐述:1.加强字词句训练,打好阅读的基础。
2.抓好语段教学,掌握阅读方法。
3.创设良好的阅读环境,拓展阅读的实践。
【关键词】小学语文阅读教学阅读积累阅读是语文教学的重中之重,是培养学生写作能力的重要基础。
阅读是一种积累,也是一门艺术。
它需要“百家争鸣”,我们教师不能用统一的标准化的答案去束缚学生的思维,要让学生在阅读的过程中读出自己的感情。
真正落实学生学习的主题地位,让他们在阅读的世界中去博览群书、翻阅工具书、探索、去思考、去讨论、去争辩、去发现问题解决问题。
《语文新课程标准》中明确指出我们应该增加学生的阅读量,增强学生的阅读水平。
一、加强字词句训练,打好阅读的基础字、词、句是文章之根,也是阅读之本,要是一个学生连起码的字词句关都不能通过,怎么可以打开阅读的大门呢?字、词、句又好像小孩子手中的积木,不认识一个个的零件又怎么能把积木组装好呢?这一阶段的教学是最枯燥的,但也是最必要的,是整个语文教学过程中都必须重视的,在听写中有可能会让学生根据听写的词语造句、解释带点字,有时还需要写出整个词语的解释。
二、抓好语段教学,掌握阅读方法古人云:读书百遍其义自现,当然我们不能让我们的学生盲目地去读,而是带着问题去读带着笔去读。
这就需要我们老师在设计问题时最好要学生用文中的语言回答。
学生在读划的过程中就把问题具体化了,不会一听到问题就脑中一片空白。
学生首先掌握了这个方法就大大增强他们的自信心。
如:在《挂两枝笔的孩子》一文“陆小亮生日那天……他都不忘挂上这两枝宝贝笔。
”中我设计了这样几个问题:“妈妈送给他的圆珠笔是怎样的一枝笔?”、“陆小亮无论到哪,他都不忘挂上这两枝宝贝笔。
这是为什么?”,然后让学生在文中划出答案。
就是这两个简单的问题,把一个段落的思路理得十分清楚了。
语文阅读教学方式及方法论文

浅谈语文阅读教学的探究方式及方法摘要:语文课堂教学一直比较偏重阅读教学,教师在阅读课上如何有效地通过激发学生的内在驱动力,使学生获得探究问题、解决问题等能力,增加学生对阅读的兴趣,提高语文素养,就成为了语文教师关注的问题。
本文着重谈谈语文阅读教学的探究方式及方法。
关键词:语文课堂教学;教学改革创新;探究模式方法中图分类号:g633 文献标识码:a 文章编号:1006-3315(2011)7-077-001探究性学习方式充分体现了以人为本等先进理念,肯定了教学过程中教师与学生的平等地位,通过教师的“导”教给学生学习的方法,发挥学生的主体地位,把学习语文的主动权交还给学生,真正培养了学生学习的自主意识和能力。
我认为通过以下几种方式可以达到比较理想的效果。
第一,介绍几种探究方式方式一,教师要想方设法创设情境,引发疑问,调动学生探究学习的积极性、主动性。
学生探究学习的积极性、主动性,往往来自于一个学习者充满疑问和问题的情境。
创设问题的情境,就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”,把学生引入一种与问题有关的情境。
另外兴趣是人们对事物选择性态度,是积极认识某种事物或参加某活动的心理倾向,它是学生积极获取知识、形成技能的重要动力。
方式二,合作学习,自主探究,培养学生创新精神,变接受性学习为创造性学习。
教学中我们教师要把教学的重心由教学生记转到引导学生探究知识的过程上来,启发学生去思考,去探索,去发现。
在课堂教学中开展多种形式的探究活动,也有利于学生自主参与。
从自主发现问题到寻求自己解决问题的方法,去发现答案,发现知识。
方式三,生生合作,展开讨论,培养学生的自我意识、自我分析,自我调解能力及合作意识和交往能力。
现代科技高度发展,任何一项创造,除了个人钻研,还需要集体合作与协调,培养具有合作能力的学生是素质教育的需要,又是现代社会发展的需要。
在教学中,教师组织引导学生合作和讨论,力求创造一种师生平等和谐的积极讨论气氛,打破封闭式课堂阅读教学模式,采用分小组学习的形式。
小学语文阅读教学方法之我见论文

小学语文阅读教学方法之我见摘要:小学语文教学最重要的一个方面就是阅读教学,新课标的实施也要求小学生们增加一定的阅读量,从而提高学生的阅读水平。
教师在授课时结合教材,引导学生使用正确的阅读方法,同时要创造好的环境,激发学生的兴趣,拓展学生的阅读空间。
关键词:小学语文阅读教学方法1、课内阅读与课外阅读相结合小学语文的教学不能局限于教材的教学,要与课外读物结合起来。
教科书式的教学,理论知识比较强,学生学习起来容易产生灌输式感受,教学时,教师可以选取一些优秀的课外读物介绍给学生,也能够在一定程度上激发学生阅读的兴趣,当学生有一定的阅读能力后,可以给予学生一定的空间,引导学生自己选取阅读内容,通过多方面的涉及,既能够增加学生的知识面,也能够提高学生的阅读能力。
课堂的教学工作可以使得学生掌握一定的阅读方法,教会学生在阅读中能够归纳并且概括文章的主要思想内容,教师也可以在一段时间后,开展讨论会,让学生自由发言,将自己理解的内容表达出来,教师在适当的时候对学生作以引导。
2、培养学生自主学习的能力阅读教学还是要以学生为中心开展的,以学生的自读为基础开展教学工作,学生在自读中能够有不同的理解,然后在这基础上指导学生。
教师还要有创新的意识,在阅读时,可以调动学生的情感,让学生融入到阅读中去,小学生的抽象思想还比较差,教师可以引导学生结合日常生活中的一些例子去阅读,这样的教学课堂,很容易的就把课堂的气氛的调动起来,学习时,使得学生主动的进行,以读代讲,也能够加深学生对课本的理解,激发学生的创造力,改善了传统的语文教学。
同时,阅读不是要求学生被动的去吸收知识,学生要能够从阅读中发现知识,自动的去吸收,教师仅仅是担负的引导责任。
在教学过程中,可以进行点播、范读,并且要对一些重点知识进行讲解,引导学生正确的进行阅读。
针对学生的年龄以及教材的实际内容,教师要采取多样的教学方式,学生要能理解每一篇教材,能够读懂语句,还要掌握一定得阅读方法。
高中语文阅读教学问题及其解决方法论文

探析高中语文阅读教学问题及其解决方法1.绪言阅读教学是指在教师的指导下,学生进行自主阅读的实践活动,在这个过程中,学生拥有自主性和独立性,而教师则是一种引导者和点拨者,阅读教学的模式告别了以往传统教学过程中教师过度的分析讲解,而以学生的阅读实践为主。
教师必须放手让学生直接面对所要阅读的内容,努力的去营造出一个有利于阅读主体情绪化的”氛围”,使他们主动地、专注地去阅读,并使他们主动积极地去探寻阅读过程中的作者的思维与情感,加深阅读的体验,从而获得感悟与思考。
学生的积极性越高,他们得到的东西就越多。
2.高中语文阅读教学中存在的问题事实上,阅读的过程正是一个阅读主体通过特定性的心智活动,在自己的脑海中建立文本的言语与自身的生活之间对应关系的有效过程。
由于学生日常生活的状态只能靠自己直觉的形式存储于他们的记忆中,这个就在一定程度上决定了阅读的过程正是对文本的文字语言和日常生活所累积的直接经验的选择与匹配的过程,由于高中语文课文是经过编写者深思熟虑后认真挑选的,它们所包含的生活底蕴是非常的丰富多彩的,但是学生们在对它们进行解读的过程中,没有必要把这些生活底蕴都找寻到,它们只需要找到其中一种生活底蕴,根据他们的生活经验,来对课文的具体内容进行领会。
众所周知的是,高中语文教学是一个通过学习课文来提升他们的人文素养和良好品性的过程,阅读才是高中语文教学的首要教学方式,所以,在高中语文教学过程中,要大力提倡阅读教学这种手段。
在进行高中语文教学过程中,我们还存在许多的问题,笔者根据多年的高中语文教学经验,对这些问题加以分析与研究,综合起来如下:2.1 阅读量少素质教育已经被提倡多年,但是绝大多数高中学校依然大力的在推行应试教育的模式,以提高学生的考试分数为最基本的教学出发点,在这样的的思想主导下,高中的学生面临着沉重而残酷的升学压力,根本不可能对课外阅读的重要性有正确的认识,尤其是一些理科学生,通常会将将大部分时间花在进行题海战术上,希望能收到立竿见影的突出效果,学生缺乏课外阅读的兴趣,老师也没有进行积极的引导,课外读物的范围非常的窄,学生的阅读量非常少,有很大一部分学生甚至从不涉猎课外读物。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
语文阅读中的教学法
【摘要】在“升学率”的重压之下,语文教师陷入了重教不重学的怪圈。
为应付考试,不得不把学生变成“教参的翻版”,变成“长脚的书橱”。
然而现代科技的迅猛发展向教学提出了更高的要求。
教育应较少致力于传递和储存知识,而应更努力寻求获得知识的方法。
看来教师的作用已不仅仅只是“传递、授业、解惑”而更应加强学法的指导。
语文教学是基础教学,强调“学法”指导,重新确立学生的主体地位,必将给令人窒息的现状带来很大的改观。
下面就阅读方面列举几种较为可行的阅读方法。
【关键词】阅读比较方法
一、框架阅读法
这是一种着眼于文章整体的阅读方法。
根据某一类文体的内容特点和规律性,经过分析和归纳,形成一个个结构“框架”。
在学习有关方面的内容时,便可按已有的“框架”去归纳和对比,迅速找到相应的内容,更好地把握记忆。
如学习议论文《谈骨气》《反对自由主义》《开动机器》等即可采用此法。
论文具有论点、论据、论证三要素,那么这三个要素就可以构成议论文的阅读框架。
按这一框架,我们在读以上几篇文章时,就要看它们提出了什么样的论点,怎样提出来的,用了哪些内容作论据,是怎样用论据来证明论点的,也就是使用什么样的论证方法。
边读边考虑框架中所涉及到的内容,读完以后就会对这一类文体的内容和特点掌握得更清楚全面。
当然,框架阅读法的关键在于制定出适合的“框架”。
而且该
“框架”要具有高度的概括性和广泛的适用性。
一般教科书的知识体系,如记叙文的六要素,小说的三要素,就是现成的框架。
具体的阅读依靠框架的引导,而框架又不断受具体阅读内容的补充、丰富和完善,这样便能使阅读既多快好省,又不失其灵活性。
从而掌握的知识也会越来越丰富,越来越条理化,越来越巩固。
二、逆向阅读法
“逆向”是与“一般”“习惯”相悖的。
即阅读时不按常规先阅读文章内容,而是看到文章标题或文章论点时,先考虑这样的标题,这样的论点让我自己来写该如何写。
如在阅读《驳“实惠”论》一文之前。
同学们先对“学雷锋,不实惠”的观点发表自己的看法。
同学们有的说“学雷锋,做好事,不收钱不留可谓‘名利双失’对自己来说不是太吃亏了吗?”有的说“邵逸夫做好事捐给咱们大陆那么多钱造图书馆建医院,对大陆来说不是挺‘实惠’的吗?”有的说“倘若当‘张亚奇’在路边苦苦挣扎时,有一位雷锋式的好人,热心把他送进医院,对亚奇来说,难道仅仅用‘实惠’二字能概括吗?不,因为雷锋为她挽回的是用金钱所无法换回的性命……”在大量的个人观点发表后,再去阅读课文,审查作者巍巍的论证思路,发现巍巍正是从逻辑上,从人生观上,从揭示“实惠”论的本质是“拜金主义”和“利己主义”三个方面来层层驳斥“学雷锋不实惠”的观点。
与刚才同学们自己的想法比较,其差别是明显的。
这样的阅读对文章的理解会更深刻,留下的印象也更强烈。
综上所述,我们可以归纳出逆向阅读法一般
遵循的顺序是:问题──思考──求证──对照──彻底理解。
同时也可以看出,这种阅读方法的核心是独立思考,只有强调善于独立思考,充分调动思维的积极性,才能收到良好的效果。
三、立体交叉式综合阅读法
完形心理学认为,人类的学习不是对个别刺激作出个别反映,而是对学习对象作出反应,即一种整体性的把握。
因此“肢解课文,着眼局部的分析”是一种极端。
然而本人认为“仅从整体入手,忽视了局部乃至细节的研究同样也是一种极端,正确地阅读理解方法应是‘整体、局部、细节、大整体’诸要素的主体交叉和综合。
”
如在阅读《大明湖》一文时,有些同学认为这是作者通过对大明湖美的景色的描写来抒发对祖国大好河山的热爱。
而有些同学则认为除了热爱之情外,还有对当时黑暗社会的某种揭露和不满。
两种意见其实反映了两种完全不同的阅读理解方法。
确实,《大明湖》全文写了济南的优越地理位置,优美自然风光,悠久的历史文化内涵,赞美热爱之情似乎溢于言表。
但实际上《大明湖》一文又只是《老残游记》这一小说的节选,就小说的总体而言,则主要是通过老残游程中的见闻和活动对当时某些官吏的残暴昏庸、社会的黑暗有所揭露。
况且《大明湖》一文中还有一句值得玩味的话“如此佳景,为何没有什么游人?”这不禁使我们想起《五月的青岛》中老舍的感慨,“那时的青岛将不再属于青岛的人”“且让我们欣赏这五月的青岛吧!”其间透露出的复杂的情感是不言而喻的。
而此处───《大明湖》一文蕴含着作者的情感也应是复杂的多重的。
四、比较阅读法
“有比较才有鉴别”在阅读过程中对有关内容不断进行比较、对照和鉴别,既可以开阔眼界、活跃思想,使认识更加充分、深刻,又可以看到差别,发现矛盾,把握特点,提高鉴赏力。
具体有同中求异比较法和异中求同比较法。
所谓异中求同就是从个别中寻找一般,在个性中寻找共性。
如对《故乡》中闰土人物形象的分析,除了可以通过少年闰土和中年闰土的前后变化来分析,还可结合其它的人物加以比较来分析:如本文中的杨二嫂、《祝福》中的祥林嫂、《阿q正传》中的阿q。
这些人,尽管他们所处时代不同、地域不同、身份各异,但他们都是旧社会下层人民群众的形象,他们同样热爱生活向往自由,但又同样愚昧麻木,最终被封建制度无声无息地吞噬,却又对自己的命运百思不得其解。
找到这些共同特点,我们就会对鲁迅以“改造国民性的思想出发”揭示痛苦,引起疗救的注意和“哀其不幸,怒其不争”的写作动机有新的认识。
阅读方法的列举已此已告一段落,但还必须指出的是阅读的方法总是常规的,关键的不是那些法的知道于否,也不是对法本身的理解于否,而是在学生运用“得法”于否。
同一方法同一老师相授,学生或得法或不得法,悟的能力,过程各不相同,不能悟者,授之以渔,又有何用?故此从“知法”→“得法”其路漫漫,教师要在整个过程中自始自终强调学生的自主参与。
唯其如此才能真正实现从“学会”到“会学”的飞跃。