做题易出错的心理原因
简析学生解题差错的心理
1学生解题差错的心理分析解题是学好数学基础知识，培养和提高思维能力的重要手段，中学生思维的片面性与表面性影响他们对数学对象理解的真度和深度．中学生在解题过程中，由于信息的感知、辨认、贮存、处理、输出等环节产生失误，从而导致解答差错．本文就学生在考试中各种差错的心理因素作一简要分析，以提高学生解题的准确率，减少差错的发生．一、选择性差错学生在感知与问题有关信息的过程中，如果对心理焦虑程度控制失度，就会引起对试卷解题信息感和灵敏度的下降．当出现外形、意义相近，但特征、本质内容有差异的相似试题时，很容易被相似因素所迷惑，造成信息感知的“错觉”，进而出现解题失误，另外，由于对题意理解不全，没有把握问题的实质，在一知半解的情况下动手解题，也容易出现失误．例1：方程22(62)(352)10a a x a a y a --+-++-=表示平行于y 轴的直线，则a =( )A .1或23B .23C .1D . 不存在 错解：由⎪⎩⎪⎨⎧≠--=+-026025322a a a a ，得a =1，选C . 错解中没有注意当a =1时，方程x =0表示y 轴．造成选择性差错的主要原因是“错觉”，即在过去经验或一定心理因素的影响下，把两个外形相近，特征存在差异的问题混为一谈．所以防止选择性差错的主要途径是在学习中采用对比法，将容易混淆的问题进行比较、鉴别，并注意知识掌握的准确性，严格区分相近的问题．二、遗忘性差错2学生在贮存信息的过程中，由于心理、时间、复习量等方面的种种因素，造成贮存信息的消失或信息的中断，从而“丢头忘尾”，造成遗忘性差错．例2：集合A ={x ｜x 2 +4x =0}，B ={x ｜x 2 +2(a +1)x +a 2－1=0 }，若A ∩B ＝B ，求a 值．错解：由A ∩B ＝B 得B ⊆A ，∵A ={0，－4 }得a =±1，但a =－1时，不合题意，∴a =1.错解中遗忘当B =∅时，B ⊆A ，而忽略a ≤－1这一种情况．造成这类遗忘性差错的主要原因是人的短时记忆能力薄弱，另外与注意力的分配也有关，即在解决一个问题时，注意力常常凝聚在问题的关键上，而在似乎相对次要的部分不那么全神贯注，掉以轻心．所以防止遗忘性差错的主要方法是要求学生夯实基础，多加复习，有意识、有规律地进行应试生理机能和心理适应训练；在考试时，合理分配注意力，防止出现短时遗忘造成信息联系的中断，万一答题中一时卡住，也不要焦躁．应暂时停止作答，迅速将注意力转移，等顺利解答了其它题目后，回过头来再集中回忆，或者干脆放下笔静思一下，缓解一下紧张情绪，等冷静后再作答．三、粗放性差错学生在处理信息的过程中，由于思考、判断的粗放，常常看到问题的一面，而忽视了问题的另一面．例3：已知sinx +siny =31，求siny －cos 2x 的最大值. 错解 ∵siny =x sin 31-，∴siny －cos 2x ＝(sinx 21-)21211-，又－1≤sinx ≤1， ∴siny －cos 2x 的最大值为43.错解没有注意到sinx =－1时，siny = 13－sinx = 43>1，错因在于未能从sinx +siny =13挖掘出更深层的隐含条件：－23≤sinx ≤1 产生粗放性差错的主要原因是思维缺乏严密性，心理麻痹大意．预防这类差错3主要是帮助学生克服粗枝大叶，不求甚解的毛病，在平时的练习中认真审题，挖掘隐含条件，从而提高思维的严密性．四、习惯性差错习惯性差错是在信息处理的过程中，由于旧知识、旧经验的“惯性作用”，不知不觉地将思维活动引入歧途．例4：已知f (x )=ax 2－c ，且－4≤f (1)≤－1，－1≤f (2)≤5，求f (3)的最值.错解 ∵－4≤f (1)＝a －c ≤－1，－1≤f (2)=4a －c ≤5，∴－7≤f (3)=9a －c ≤26，故f (3)的最小值为－7，最大值为26.错因：利用同向不等式相加得出的范围是正确的，但这一过程是不可逆的，即由－4≤a －c ≤－1，－1≤4a －c ≤5不能得出0≤a ≤3，1≤c ≤7.习惯性差错主要来源于知识技能的负迁移作用，在解题时造成束缚学生的思维，严重影响了能力的发挥．避免这类错误的方法是：消除紧张情绪，充分发挥想象力，避开思维定势的影响，正确地做出解答．五、默认性差错在解答问题时学生往往不知不觉地误将一些与解题非关联性的条件作为解题的已知条件，或者漏掉某些与解题紧密相关的要害内容，而单凭主观想象作答，造成默认性差错例5：求函数113322++++=x x x x y 的最值 错解：由条件可得(y －3)x 2+(y －3)x +y －1=0，x ∈R ，∵∆＝(y －3)2－4(y －3)(y －1) ≥0，解得13≤y ≤3，∴y min =13，y max =3.错解在使用判别式时忽视二次项系数可能为零的情况，实际上当y －3=0 时，不是二次方程，不能使用判别式．默认性差错往往与学生解题中的“求易心理”有关，他们对试题的解答总是视难为易，以易解难，在审题时粗心大意，立即作答．默认性差错的防止，重要的就是要克服盲目自信，见易思难，视易为难，认真细致，避免粗疏，做到解题有理有据．六、猜度性差错猜度性差错与学生的一些心理品质相联系，这些学生往往缺乏自信心，容易接受别人的暗示．若不能准确理解题意或根本未理解题意等情况，便凭一时的感觉错误地推断，有的学生则以其他学生的暗示为依据判断是非，造成胡乱猜测．要避免此类差错，主要是树立科学的、实事求是的学风，另外就要坚信自己解答的正确性，强化自信心，并把这种自信贯穿于考试的全过程．4。
数学解题心理性错误剖析
数学解题心理性错误剖析数学是一门需要逻辑思维和精密计算的学科，但是很多学生在解题时往往会陷入心理性错误，导致答案出现偏差，甚至错误。
这些心理性错误可能来自于对题目的误解、焦虑情绪以及解题缺乏自信等原因。
本文将对数学解题中常见的心理性错误进行剖析，希望能够帮助学生们克服这些错误，更好地解题。
一、对题目的误解在解题过程中，很多学生容易对题目产生误解，而导致解题出现偏差。
这种误解可能来自于对题目描述不够仔细阅读、对题目要求的理解不够透彻等原因。
以解答一元二次方程为例，很多学生容易误解题目要求的是解方程的根，而忽略了题目还要求解出方程的参数。
这种误解往往导致学生只得到了一部分正确答案，而忽略了完整的解题过程。
解决这种心理性错误的关键在于多加细心，仔细阅读题目要求，在确保理解清楚的基础上再着手解题。
二、焦虑情绪焦虑情绪是很多学生解题时无法避免的心理状态。
当遇到一道难题或者长篇大题时，很多学生会感到焦虑不安，导致思维混乱，难以专注解题。
焦虑情绪还可能引发自我怀疑、自我否定等消极情绪，导致学生在解题时信心不足，从而出现心理性错误。
解决这种心理性错误的关键在于学会调整心态，遇到困难的题目不要急于求成，而是应该保持镇定，有序地分析问题，找到解题思路。
也可以采取一些放松的方法，比如深呼吸、放松肌肉等，缓解焦虑情绪。
三、解题缺乏自信有些学生在解题时可能由于之前的一些失败经历而对自己的解题能力产生怀疑，导致在解题时心存顾虑，缺乏自信。
这种心理状态往往会影响到学生解题的专注度和决策能力，导致解题出现偏差。
解决这种心理性错误的关键在于不断积累解题经验，加强对解题方法的理解和掌握，提高解题的自信心。
也可以适当地进行自我激励，相信自己的能力，相信通过努力就能够克服困难，取得好成绩。
数学解题中的心理性错误是很常见的现象，但并不是不可调整的。
通过仔细阅读题目、调整心态和增强自信，学生完全可以克服这些错误，更好地解题。
希望本文对学生们解决数学解题中的心理性错误有所帮助。
了解小学生易错题的心理因素及应对策略
了解小学生易错题的心理因素及应对策略随着教育的发展，小学生的学习压力逐渐增加，他们常常面临着各种难题和挑战。
易错题作为学习中的一个重要问题，不仅仅影响了小学生的学业成绩，还可能给他们带来不必要的心理压力和困扰。
本文将探讨小学生易错题的心理因素，并提供一些应对策略，以帮助学生有效解决这一问题。
一、小学生易错题的心理因素1.学习态度和动机小学生的学习态度和动机是影响他们易错题的重要心理因素之一。
如果学生对某一科目没有足够的兴趣和激情，或者缺乏学习的动力和目标，就容易在该科目中出现易错题现象。
此外，过分追求分数和排名的学习态度也可能导致学生对易错题的漠视和轻视。
2.注意力分散和缺乏集中力小学生的注意力往往比较容易分散，他们对学习中的细节可能不够关注，或者在面对复杂的题目时无法持续集中注意力。
这种学习行为会导致小学生容易犯错，无法注意到题目的关键信息，从而给正确答案的选择带来困扰。
3.缺乏批判性思维和分析能力小学生在学习过程中，往往缺乏批判性思维和分析能力。
他们可能只是机械地记忆知识点，而没有能力将知识点与实际问题联系起来。
这种学习模式使得小学生在面对具有变化和复杂性的题目时容易出现错误。
4.心理压力和紧张情绪小学生由于对考试的紧张和心理压力，容易出现心理反应，例如紧张、焦虑、害怕失败等情绪。
这些情绪会干扰学生的思维过程和决策能力，增加学生出现易错题的概率。
二、应对策略1.培养积极的学习态度和动机重视培养学生的学习兴趣和动机，让他们明白学习的重要性和意义。
教师可以通过增加学习的趣味性、开展实践性活动等方式激发学生的学习热情，提高他们对学习的积极性。
2.提高注意力集中力教师可以通过多种方式提高学生的注意力集中力，例如增加课堂互动形式，采用多媒体教学手段等。
家长也可以在家庭学习环境中创造良好的氛围，减少干扰因素，帮助孩子专注学习。
3.培养批判性思维和分析能力教师可以通过启发式教学和问题解决方法指导学生，培养他们的批判性思维和分析能力。
为何会做的题却做错
为何会做的题却做错一、习惯于依赖知识点，看到题马上就用知识点去写，忽略了问题问什么，题目条件是什么原因：1、主要是因为看到题目非常熟悉，想都不想就做，导致错误；2、精神恍惚看错（不认真，这种情况很少，通常考试时注意力是非常集中的）分析：很多同学看到题目感觉很熟悉很简单，想都不想就开始算，结果一不小心方向就错了，没有弄清楚问题是什么，忽略了题目条件表述和你以前熟悉的题型上细微的差别，导致做错。
这是过于想当然造成的，中了命题人的陷阱。
这属于“兴奋”型马虎。
而真正的“看错”题目，指的是精神不集中、不认真导致看错，这个除非考生心不在焉，不把考试放在心上，或者因为生病，基本上不可能出现这种错误的。
但是很多同学认为自己“粗心”看错是因为精神恍惚，其实本质上也是由于过于兴奋或者过于紧张，题目一看，见过，兴奋，然后回忆，不自觉忽略了细节。
或者因为没见过，紧张，开始回忆知识点，也忽略了细节。
解决方法：做题的时候，一定要先看完再写，不要看的过程就马上产生解题的念头。
有时候你猜中了开头，却忽略了结尾。
一定要看清楚问什么，题目条件是什么后，再思考，就可以避免这种错误。
做题要以题目本身为出发点。
根据问题、题设读懂题意。
题目让干什么就干什么，千万不能想当然。
二、个人习惯过于分散1、心里想着怎么解答，结果写的和心里想的不一样2、草稿乱打，东一块西一块，容易抄错。
分析：这个多半与考生性格有关。
一般容易犯这类毛病的考生都有“随手乱丢东西”的毛病。
在考试时，喜欢心算。
宁愿在脑海里推演步骤，强行记住结果，也不愿意写出来。
如果实在要打草稿，多半信手拈来，草稿纸一片混乱，随便找个空白处就开始计算，形成东一块、西一块的拼凑型草稿，结果一不小心抄错。
由于打草稿过于随意，考试一紧张，找不到之前计算的部分，或者过于随意，笔迹夸张，自己不认识或抄错。
这就是誊写错误的根本原因。
解决方法：这个属于习惯问题，平时做任何题，凡是涉及推理的，一定要打草稿，并且要规范。
做题错很多的反思模板
作为一名学生，我深知学习过程中遇到困难和挫折是不可避免的。
尤其是在做题方面，我曾经有过很多错题，这让我深感困扰。
今天，我想借此机会对自己做题错很多的问题进行深刻的反思，以期找到改进的方法。
一、错误原因分析1. 学习态度不端正首先，我要反思自己的学习态度。
在过去的学习过程中，我对待做题的态度不够认真，有时只是为了完成任务而做题，没有真正用心去理解和掌握知识点。
这种浮躁的心态导致我在做题时出现很多错误。
2. 知识掌握不牢固其次，我对所学知识的掌握程度不够牢固。
有时候，我对某个知识点只是了解皮毛，没有深入理解其本质。
在解题过程中，由于对知识点的理解不透彻，导致我在应用时出现偏差，从而产生错误。
3. 解题技巧不足在解题过程中，我发现自己缺乏一定的解题技巧。
有时候，面对一道题目，我不知从何入手，导致解题思路混乱，最终出错。
此外，我在审题、分析题目等方面也存在不足，使得解题过程更加复杂。
4. 缺乏总结和反思在平时的学习中，我没有及时对错题进行总结和反思。
每当遇到错题，我只是简单地记录下来，而没有深入分析错误原因，导致同样的错误反复出现。
二、改进措施1. 调整学习态度我要端正学习态度，用心去对待每一道题目。
在解题过程中，要注重理解知识点，避免为了完成任务而做题。
2. 巩固知识点针对自己掌握不牢固的知识点，我要通过查阅资料、请教老师等方式，深入学习并掌握其本质。
只有对知识点了如指掌，才能在解题过程中游刃有余。
3. 提高解题技巧我要加强解题技巧的学习，多做一些典型题目，总结解题思路和方法。
在审题、分析题目等方面，也要不断提高自己的能力。
4. 做好错题总结对于错题，我要认真分析错误原因，总结经验教训。
在复习过程中，要重点攻克这些错题，避免同样错误再次发生。
5. 定期反思我要定期对自己的学习进行反思，总结经验教训，不断调整学习方法。
只有不断反思，才能不断进步。
总之，做题错很多是我学习过程中的一大问题。
通过这次反思，我认识到了自己的不足，并找到了改进的方法。
数学解题心理性错误剖析
数学解题心理性错误剖析数学解题心理性错误是指解题者在解题中由于心理因素而产生的错误。
这类误差通常与个人的态度、动机、自信心和注意力等方面有关。
1.情绪焦虑导致急躁解题者在解题过程中，遇到一些困难或思路不清晰的情况，可能会产生一些情绪上的不适与压力，导致他们变得急躁和烦躁。
这种情况下，他们往往会接受一种“快速完成”的成功体验，想要尽快走出这种状况，不顾粗心大意和缺乏细致的态度，盲目地直接投入解决问题的过程中。
2.自信心降低导致放弃在解题的过程中，一旦解题者遇到困难，其自信心也会同时遭到削弱。
这种情况下，解题者的做法往往是疲惫地继续挣扎一会，然后干脆放弃。
容易出现这种情况的原因可能是解题者平时缺乏充分的练习，同时也可能是因为缺少对解题策略的认知。
3.忽视问题的重点当一些大型和复杂的题目到来时，解题者可能发现很难找到问题的症结所在。
因此他们往往会出现在解题过程中忽视问题的关键点。
可能是由于长时间的思考所致，但也可能是因为他们忽略了问题的关键信息，而这些信息实际上对于解题至关重要。
4.缺乏系统性思考根据解问题的不同方法，解题者可能会选择不同的思考模式。
但无论哪种模式，缺乏系统性思考都会导致解题难度增加。
解题者需要建立一个清晰的思考模型，并按照这种模型逐步推进，才能使解决问题的过程更加顺畅。
5.急于求成解题者在解题中可能会出现追求完美、急于求成的想法，以致于压力和焦虑会阻碍他们的表现。
为了克服这种心理障碍，他们需要意识到解决问题是一个端到端的过程，需要耐心和持久性。
只要按照清晰的步骤逐步推进，积极努力，在解答问题时他们就可以克服困难，获得最终的成功。
6.缺少思考方向完成一道数学题不是只有单纯地记忆公式和运用方法，也需要练习正确的思考方法。
缺乏正确的思考方法会导致解题者轻易地跑进死胡同，无从下手，浪费时间。
有时候解题者需要有灵活的思维方式，理性寻找问题的本质，快速找出解题的思路。
如果他们能更好地掌握正确的思考方法，就可以更轻松地解决数学问题。
错题原因分析与改进学习计划
错题原因分析与改进学习计划一、错误原因分析在学习过程中，我们经常会遇到错题，有时候错题可能会让我们感到沮丧和困惑。
然而，要想取得进步，我们需要正视错误，找出错题的原因，并且制定改善学习计划。
下面我将结合自己的学习经验，分析一下错题的原因，并提出如何改进学习计划的建议。
1. 学习态度不端正学习态度不端正是导致错题的主要原因之一。
在面对一些困难的问题时，有些学生可能会选择逃避或者放弃，导致有些知识点没有得到及时的巩固和理解。
在学习中，我们需要保持积极的态度，鼓励自己勇敢面对困难，始终保持学习的热情。
2. 缺乏系统性的学习计划有些学生在学习中缺乏系统性的学习计划，导致学习内容零散，没有条理。
这样无法形成完整的知识结构，导致在考试中容易出现错题。
所以，为了避免出错，我们需要制定一个系统性的学习计划，合理安排学习时间，保证每个知识点都能够得到充分的学习和理解。
3. 缺乏练习有些学生在学习中缺乏练习，只依靠死记硬背知识点，导致在考试中无法灵活运用所学知识，造成错题。
因此，我们需要注重练习，在学习的同时不断巩固和复习，通过不断的练习加深对知识点的理解和运用能力。
4. 学习方法不对学习方法不对也是容易导致错题的原因之一。
有时候我们学习某一门课程时，可能会采用错误的学习方法，导致学习效果不佳。
所以，在学习过程中，我们需要根据不同的知识点和课程科目采用合适的学习方法，以提高学习的效率和质量。
5. 学习过程中的心态问题有些学生在学习过程中可能会因为压力太大或者其他原因导致心态不正常，从而影响学习效果。
所以，在学习过程中我们需要保持良好的心态，积极应对各种挑战，做到心态平和，才能更好地解决错题的原因。
二、改进学习计划在认识到了错题的原因后，我们需要制定一个科学合理的学习计划，以便更好地促进自己的学习进步。
下面我将提出一些改进学习计划的建议，希望对大家有所帮助。
1. 正确认识问题，积极面对挑战在学习中，什么都用心去做，遇到困难要积极解决，不要因为错误而灰心，要学会积极面对挑战。
数学解题心理性错误剖析
数学解题心理性错误剖析数学是一门需要逻辑思维和清晰思考的学科，对于许多学生来说，数学解题可能是一件枯燥乏味的事情，但也有一些学生对数学解题非常感兴趣。
无论是对数学兴趣浓厚的学生还是对数学感到头疼的学生，都可能会在解题过程中犯一些心理上的错误。
这些错误可能是由于压力过大、自卑感、缺乏自信或者对数学解题的认知错误而引起的。
在本文中，我们将会针对数学解题过程中的心理性错误进行剖析，帮助学生们更好地应对解题过程中可能出现的问题。
1. 自我否定在数学解题中，一些学生容易陷入自我否定的情绪中。
当遇到困难的问题时，他们会认为自己不够聪明，数学不是自己的强项，从而陷入消极情绪中。
这种心理上的自我否定会影响到解题的效率和准确性。
学生们需要学会积极面对解题过程中的困难，相信自己有能力解决问题，不要轻易否定自己的数学能力。
2. 压力过大数学解题可能需要花费大量的时间和精力，一些学生可能会在解题过程中感到压力过大。
压力会影响到思维的清晰度和解题的效率，甚至影响到对问题的理解和运用。
学生们需要学会在解题过程中放松自己，给自己适当的休息时间，不要让压力影响到解题的质量。
3. 缺乏自信数学解题需要学生有一定的自信心，对问题有正确的认识和理解。
一些学生可能在解题过程中出现对自己能力的怀疑，导致解题心态紧张和不确定。
缺乏自信会影响到解题的效果，使得学生无法正确地应对问题和解决问题。
学生们需要树立自信心，坚信自己有能力解决数学问题，不断充实自己的数学知识和技能，从而提高解题的信心和效果。
4. 对数学解题的认知错误在解题过程中，一些学生可能会出现对数学解题的认知错误，导致对问题的理解和运用出现偏差。
这种认知错误可能是因为学生对问题的理解不够清晰，或者对解题方法的选择出现偏差。
学生们需要多加练习，不断强化对数学知识和解题方法的理解和应用，避免在解题过程中出现认知错误。
5. 学习态度不正确数学解题需要学生有正确的学习态度，包括积极主动地去探求问题的解决方法，认真仔细地分析问题，耐心细致地解决问题。
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做题易出错的心理原因
学生都需要做一定量的训练题，做练习是消化教材的主要手段之一，也是提高各种能力，如记忆能力、判断能力、分析能力、综合能力、表达能力的主要途径。
做题就难免出错，因此，老师只能要求学生在训练过程中少出错，不能硬性规定学生不出。
一般来说，学生作业出错，老师可以原谅，但有两种出错的情况常令老师发火。
第一种情况是，曾经做过的题目，甚至做过几次且曾评讲过的题目，再做，又错。
出现这种情况，老师常批评学生不听讲，不审题，是学习态度不好。
第二种情况是，成绩较好或很好的同学犯低级错误，如：写错别字啊，“+”写成“—”啊，“2×2=2”啊等等。
学生自己也觉得不可思议：大脑里想的、口里说的都正确，可手写的却是另外一回事。
出现这种情况，老师常训斥学生粗心，马虎，心不在焉。
对于老师的批评，出错的学生一般能虚心接受，并表示以后一定注意，但效果总不明显。
这是因为老师和做错题的同学都没有深入地分析出现以上两种情况的真正原因。
出现第一种情况的原因是负面记忆情绪的暗示。
学生做作业时，或对所涉及的知识点不熟，或因审题失误，或因似曾相识而忽视了题目要求，而出现错误。
在时间充裕的情况下，学生通过检查、验算、反证等方法，可以纠正技术性的错误，也可能记起了原先遗忘的知识，而走上正途。
但因审题的偏差而出现的错误，则很难检查出来，因为思维定势会引导学生顺着错误的思路再起一遍。
这就是有些学生所说“我当时检查过几遍，还是错了”的原因。
这个时候，学生因错误的思路引出错误的结论，导致对该题包括所涉及的知识的理解形成错误的信号传入大脑海马。
大脑海马是主管人类近期主要记忆的区域，有点像计算机的内存，一旦错误讯息通过大脑海马的认可形式，就形成了负面记忆情绪，事实证明，人很容易受到负面记忆情绪的暗示。
生理学家说：“人一旦记住的事情要遗忘几乎是不可能的，看似遗忘的事情其实只是被锁在记忆的深处罢了！”要消除负面记忆，必须强化正面记忆，通过强势的正确信息，取代深植于记忆深处的错误信息。
可惜的是，我们的同学见不及此，对做错的题，常常是花一秒钟换一个答案了事。
结果，以后再做原题或类似的题，在负面记忆情绪的暗示下，又顺错误的思路走一遭。
我们在发现题目做错之后，要认真分析原因，一般来说，审题失误，常常是
因为对该题所涉及的知识点理解不够透彻所致。
如果确定是这个原因，要做如下工作：（1）认真学习该题涉及到的知识点，做到烂熟于心，这是“记”。
（2）对照该题的情景，找出该题与知识点之间的联系，这是“联”。
（3）结合有关知识，运用通法解题，这是“用”。
（4）建立错题档案，这是“归”。
（5）选几个同类的题目，进行强化训练，这是“固”。
这样做，看起来很费时，但做一个就堵住了一个漏洞，应该是划算的。
出现第二种情况的原因是大脑与手的活动不协调。
除掉不认真的因素，出现这种情况的一般是学习成绩好且珍惜时间的学生，他们在做题时，往往是大脑不停地想，手不停地写。
因自信审题无误，思路正确，步骤完整，故很少复查。
即使当时复查，因受思维惯性影响，也可能查不出错误，直到老师指出，才知犯了低级错误。
这是因为尽管大脑和手的活动都由大脑皮层中的中枢神经发出指令，但控制大脑的思维与手的活动的神经中枢却不同，它们分属不同的“神经回路”。
大脑额叶前部皮层由COMT基因参与调控，掌管规划和解决问题，而大脑皮层的躯体运动中枢才掌管身体的行动。
当大脑前上回区域对有关信息进行集成，并通过大脑相关的神经中枢处理后，大脑皮层中的书写中枢神经发出书写的指令进入某一神经元群形成“神经回路”时，大脑的思维不仅没有停止，而且在前进，此时大脑的思维超前于手的书写，有时就难免出错。
这就是我们平时说的“笔误”。
要解决这个问题其实不难：（1）一道题想清楚之后，再写，即“打腹稿”。
（2）做完后，立即检查。
（3）平时，做到脑想指划，尽可能保持手、脑一致。
分析做题易出错的心理原因，是为了提醒学生注意，但最关键，也是有效的办法，还是要学生养成良好的思维和答题习惯。