朱茂福论文情境教学
基于教学情境下的小学数学“激趣”策略研究
基于教学情境下的小学数学“激趣”策略研究作者：朱新花来源：《科学导报·学术》2020年第35期摘; 要：小学阶段的数学学习是重要基础，倍受广大教育工作者关注，在素质教育改革背景下，情境教学作为创新小学数学教学方式之一应运而生，并在教学实践中深受好评。
当前随着教学标准的不断拔高以及为了全方位满足小学学生学习上学的需求表，如何进一步提升课堂教学的趣味性是小学数学教师需要着重思考的问题，也是本文讨论之重点所在。
关键词：教学情境;小学数学;激趣策略一、基于教学情境下的小学数学存在的不足（一）学生学习兴趣未能被完全激发从当前绝大部分教学实践来看，数学教师仍然沿袭着传统教学模式那一套，不关注学生学习兴趣爱好的培养，更强调教师对学生单一的知识理论灌输。
并且师生课堂互动有效性不高，教师的教学方式上的枯燥、教学氛围的单调无法调动学生的积极性和主动性，课堂教学效率自然不高。
（二）情境教学方法并没有得到落实虽然情境教学法被应用进课堂教学实践中，然而由于部分数学教师对此法缺乏全面的认识和深入的理解，再加上对学生实际情况未能完全掌握，使得情境教学法无法发挥其全部的教学价值。
应试教育环境下，师生对教与学的追求仍然集中于考试成绩上，学生的数学核心素养很难得到发展和提升。
（三）对学生能力素养培养关注度不高数学本身是一门实用性极强的学科，它是前人对以数学语言对生活的总结，也必将通过系统的学习反馈于生活，学生学习的目标不仅在于应付考试，更在于其思维和能力的发展与提升，但不少数学教师的教学重点比没有根据教学改革的趋势和学生需要作调整，对学生数学能力素养培养的关注度还不够高。
二、基于教学情境下小学数学“激趣”策略研究（一）巧设趣味问题，发散学生思维设计问题情境是情境教学法的主要形式之一，旨在根据数学教学内容并考虑到小学生实际的思维水平和认知能力以充满趣味性的问题诱导学生思考。
问题导学在一定程度上改变了传统教学模式单一的弊端，让学生转变为课堂的主人，使其能主动提问，将自己的真实疑问想法阐述出来，教师再一一进行解答，既可以了解学生的学习情况，又可以促进学生对相关知识的把握，更有助于师生之间良性的双向互动，营造和谐的课堂氛围。
浅谈基于学科核心素养的“激—探—创”课堂教学模式
浅谈基于学科核心素养的“激—探—创”课堂教学模式作者：邱芬来源：《科学大观园》2022年第16期从事初中生物教学7年之久，虽然在课堂教学上有一些成绩，但自觉还是摆脱不了传统教学模式的束缚。
在抓分数、赶进度的过程中，似乎越走越偏，甚至有时候一节课结束，自己都感觉很不满意。
所以在课堂教学上.我一直在寻找突破点，力求课堂有吸引力、有活力、有生命力，力求减压提质。
我个人一直都很喜欢孔春生老师推崇的“激—探一创”教学模式，自己也在一边钻研.一边实践。
近两年“核心素养”这个词频繁出现。
但在这方面我却一直较困惑，也并没有专门去研究或践行。
直到攻读了《基于学生核心素养的生物学科能力研究》一书，才在重新审视“核心素养”这一概念时，发现竟与“激—探—创”的教学模式不谋而合。
建构主义认为学习是基于情境的，书中也建议：教师要为学生的学习创设有意义的真实学习情境，这样的学习才有可能使学生真正理解概念的构建和生成过程。
这也就是课堂前期的“激”，积极创设有趣、有吸引力、有争议性的情境，激发学生的探究欲望，引发认知冲突，刺激学生的最近发展区。
引导学生开始自主探究、构建知识框架。
例如，在学习《植物体的结构层次》时，上课前，我特意跑到蔬菜种植基地找到了一棵快枯萎的茄子苗，刚好上面具有根、茎、叶、花、果实、种子这六大器官。
课堂上，我把这棵茄子苗一拿出来，就紧紧地吸引住了学生的注意力，也大大激发了学生的学习兴趣。
由于同学们对可直观看到的整株茄子苗还是不陌生，所以很多同学争相回答问题。
叫了一个基础一般、平时比较内向的学生上台回答，他手拿茄子苗，大声回答道：“这是根、茎、叶、花、果实，还有这个茄子裂开了，中间有种子。
”边回答边指出相应的结构，多么形象生动！我想，学生会一辈子都记得：曾经有个老师上课居然拔了一株茄子苗来，而这些知识点，自然也就根植于学生的内心深处。
所以，在备课时，教师要积极创设符合学生认知的真实情境，展开情境教学，重在培养学生的学科能力。
湖南省浏阳市大瑶镇大瑶初级中学初中数学教师论文 运
运用多媒体教学培养学生创新能力一、运用多媒体创设情境，激发兴趣，引导学生创造性学习学生的学习兴趣来源于所接受的信息，信息的传递方式适合学生的口味，学生就容易接受，兴趣就浓。
因此，作为教师就要很好地把握多媒体及网络信息资源这个教学工具，最大限度的为学生传递更容易接受的信息，使学生在课堂教学中发挥出更多的聪明才智。
多媒体课件由文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息组成。
图文声像并茂，所以给学生提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多感官的综合刺激，这种刺激能引起学生的学习兴趣和提高学生的学习积极性。
从而为学生进行创造性的学习奠定了基础。
例如教学“图形的旋转”时，先运用多媒体展示时钟上时针的转动、孩子们荡秋千的场景、飞机上螺旋桨的旋转、汽车奔驰时车轮的滚动、电风扇中风叶的旋转、地球的自转等动画，抽象描述变得具体、形象而且生动，为学生设立了一个活泼、生动的学习情境，这样学生对旋转有一种感性认识，然后通过观察、分析、归纳得出“旋转”的定义，这样学生们不但对“旋转”的印象深刻，而且激发了他们的学习兴趣。
学生在课堂学习过程中，由于有视觉感知带动想象，学生思维异常活跃，不仅能很快地抓住实质，而且还留有宽阔的创造性思维空间。
又如学生作业文教版九年级数学上册P112习题中第15题时，我提出一个问题：切线AB的长度与圆环面积有何关系？大部分学生经过一番分析后，似乎无从下手，此时，我迅速指导学生按“自我启发”的思路（分析—组合—转换）进行分析；第一步“分解”：①大圆的面积怎么求？②小圆的面积怎么求？第二步“组合”：圆环的面积怎么求？同时，教师利用多媒体演示：将圆心O1移到O2的位置，使两个半圆变成同心圆，这样学生很快就找到了答案；第三步“转换”：两圆半径的平方差与弦AB之间有何种关系？学生通过逐步分析与观察，最后发现一个重要结论：S 圆环=∏（2AB ）2。
这样启发学生一步一步得到问题的解决，不但培养了学生良好的意志品质，而且培养和发展了学生的创新思维。
论文《合理利用媒介,创设活动情境,提高课堂教学实效》陈波 柳青(寺坪中学)
合理利用媒介，创设活动情境，提高课堂教学实效保康县寺坪中学陈波柳青【摘要】“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是要进行生动的创造”。
思品课堂是否能吸引同学们的注意力，从而实现课堂的高效，关键在于能合理利用媒介，创设活动情境。
【关键词】媒介情境高效前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说，“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是要进行生动的创造”。
民主、平等、和谐的课堂能给学生更多自主学习的空间以及独立有效思考的时间，注意激发学生的学习兴趣，强化学生的独立学习能力，为学生的个性发展提供更具有弹性的发挥空间，从而培养学生积极主动的学习精神，发挥学生的潜能。
教学多年的尝试，我发现合理利用媒介，创设活动情境，能提高课堂教学实效。
一、巧用媒体的吸引力，激发学生学习的兴趣俗话说：良好的开端是成功的一半，一个良好引言的设置，是上好一堂课的关键，它可以把学生的注意力从一开始就牢牢地吸引住，激发求知欲望。
如在讲述《让生命之花绽放》一课时，可采用情景导入：播放汶川大地震中温总理的讲话：“只要有一线生还的希望，我们就要尽百倍的努力”的视频，让学生在感人的讲话中认识到人们对生命的关爱与尊重，从而激发热爱生命的情感；又如讲述《维护消费者的权益》一课时，可播放小品“打工奇遇”，当学生兴趣盎然时，教师进行适时的引导：“180元的宫廷御液酒其实是……”这样就直接进入“如何维护消费者权益”的学习。
采用情景、小品、歌曲、故事等多种方式导入能极大地调动学生学习的兴趣，激发学生的求知欲。
苏霍姆林斯基说：“教师应当始终把引发学生学习和发展的内在动力即兴趣和求知欲摆在首位。
”思想品德课倡导向生活开放、向现实开放、向学生开放，让学生学以致用，对社会有一个良好的感知。
要实现这个目标，就应该以导入环节为契机，有效地激发学生的学习兴趣，只有学生具备了强烈的持久的学习兴趣，我们的课堂才能保持持久的温度，学生的学习才可以达到最佳状态。
创设情境教学法在小学语文教学中的应用分析_1
创设情境教学法在小学语文教学中的应用分析发布时间：2022-12-12T07:05:16.105Z 来源：《素质教育》2022年8月总第424期作者：周梅珍[导读] 教师改进教学结构，创新教学手段，创设情境教学活动，重视新型教学方案的设计形式，可丰富教学内容，提升教学质量，促进创新化教学体系的全方位发展，使学生的综合素养得以发展。
本文首先对情境教学在语文教学中的重要依据加以阐述，进而对影响小学语文教学体系发展的主要因素进行了分析，同时有针对性地从导入问题驱动教学法、贴合生活实际建构生活化场景等方面提出了基于情境教学理念提高语文教学活动的指导路径。
周梅珍遂溪县城月镇后溪小学广东湛江524300摘要：教师改进教学结构，创新教学手段，创设情境教学活动，重视新型教学方案的设计形式，可丰富教学内容，提升教学质量，促进创新化教学体系的全方位发展，使学生的综合素养得以发展。
本文首先对情境教学在语文教学中的重要依据加以阐述，进而对影响小学语文教学体系发展的主要因素进行了分析，同时有针对性地从导入问题驱动教学法、贴合生活实际建构生活化场景等方面提出了基于情境教学理念提高语文教学活动的指导路径。
关键词：情境教学小学语文应用方向目前，新课改体系的设立为建构小学语文教学体系提供了保障。
因此，教师要深究新课改体系中的核心纲领，整合有效的教学内容，将情境教学作为重点教学方式，以此拓展教学形式，培养学生的语文思维。
情境教学是目前较为典型的课堂教学模式，教师应充分借助情境教学的优势，创设具有趣味性与多元性的教学内容，让学生在情境中进一步夯实理论基础知识，为调动学生的积极性提供巨大的帮助。
同时，情境教学方案的运行可最大限度地促进师生间的交流与互动，有助于教师多方面了解学生的实际情况，以此提升教学效果。
一、情境教学在小学语文教学中的重要意义语文是锻炼学生语言思维能力的重要学科，同时也是助推学生语文素养发展的核心科目。
优化新型教学思路是小学语文教师所要研讨的重要教研内容，情境教学体系的建构，可改变教学结构，激活课堂氛围，使学生结合情境教学法，可快速地掌握语文知识，对提高学生的语文素养具有促进作用。
创情境,巧引领,打造有效有趣课堂——浅谈高中思政课教学中的情境设置
பைடு நூலகம்
标， 引入 、 设 计与 教学 内容 相适 应 的具 体场 景 或氛 围 ， 引起 学生 的情 感体验 ，帮助学 生迅速 而正确 地掌握 理解 教学 内 容， 提高 教学效 率 ， 促 进学 生 心理 机能 全 面和谐 发 展 ， 达 成
创 情 境 ， 巧 引领 ， 打 造 有 效 有 趣 课 堂
浅谈 高 中思政课 教 学 中的情境 设 置
赵 志 鹏
（ 东台市时堰 中学 ， 江苏 东台 ２ ２ ４ ２ ０ ０ ） 摘 要 ： 在 市场经济 、 多元 文化影响 下的 高 中思政课教 学具有 前所 未有 的挑战 ， 教 师如何 贯彻新课 程理念 ， 使课 堂教 学
１ ． 情 境 创 设 的 内涵 情 境 创 设 是 指 在 教 学 过 程 中 ，为 了 达 到 既 定 的 教 学 目
权威性 的观 点” ０＿ ２ ＿ 高 中思政 课教师在 课堂设 计和课 堂教学 中创设 情境 时注 意针 对性 ． 使 创设 的情境 “ 贴近 学生 ， 贴近
生活 ， 贴 近课本 ， 贴 近 教 学 目标 ” 。
具体方 法及 注意点 ， 提 出一些 看法 ， 以期 不断创新 高中思政课 教 学。 关键词 ：高 中思政课 情 境创设 有 效教 学
在 当前 新课程 实施 的背景下 ，教 育者 如何把 学生对 高 中思 政课 的学 习 由苦学 、 乏 味 变成 快乐 、 趣味 的过 程 ， 把 高 中思政课 课堂 由求 知应 试变成 学生 增进 知识 、 陶冶性 情 、 提
１ ． 情境创设要 根据 学生的知识结构和 生活经验。
情 境 创 设 的 出 发 点 和 落 脚 点 应 该 根 据 学 生 的 实 际 。发
悟情悟景悟文——谈课改中情境法的运用
2019年第9期Curriculum research悟情悟景悟文—谈课改中情境法的运用陈欣菊（江苏省启东市善成小学，江苏南通226200）【摘要】我们进行小学语文阅读教学要切实利用实物、挂图、录音、演示等手段，通过课文描绘的形象，课文语言的神韵，及表情朗读、语言训练中创设特定的教学情境和气氛，使学生感受到情，享受到美，领受到趣，接受到理，从而让学生乐学、多识、善思、求美、创新。
这正是我们教学工作追求的一种理想境界，为此，近年来，我进行了如下探索。
【关键词】小学语文；阅读教学；情景［中图分类号】G623【文献标识码】A一、巧引——创设情境激发动机阅读教学中的“巧引”贯穿了一个“情”字，即通过“弓创设一种情境，让学生获得情感的体验和心灵的感悟，得到一种精神的愉悦和求知的欲望，这“巧引”体现在：（-）观察客体全国著名特级教师李吉林认为：“善于美感的客体带着鲜明的形象和画面，有声有色地进入儿童的意识，并直接影响儿童的语文能力的提高和心理品质的发展。
”这种美感的客体渐次进入儿童的感知领域，逐步拓宽想象空间，最终使孩子想象无拘无束地积极展开，沉浸在美的新奇的情境中而置于忘我的境界。
（-）语言描绘语言是表达情感的主要方式,教师语言生动形象，娓娓动听，富于节奏感，和谐悦耳的韵律感，就能吸引学生的情绪，拨动学生的心弦，从而调动学生进入某种情境的积极性，激发学习动机。
例如教学《装满昆虫的衣袋》一课，我通过语言的媒介，时而婉转，时而激昂，时而沉吟，时而昂首，向学生渲染故事气氛，学生逐渐进入“角色”，一个热爱自然、热爱科学的儿童形象就会产生在学生的脑海中。
同时，对课文关于法布尔的两个生活片断的描述产生了浓厚兴趣，急于饱读一遍。
（三）契机发问设身处地，亲临其境地去体验人物的思想感情。
教学时，我善于在传授知识与陶冶情操的关键处发问，如教学《黄山奇松》第二小节时，让学生理解课文内容后，我设计了这样一组问题：“如果在秋冬时节，你有机会到黄山，你会选择哪些景点摄影留念？还会给亲朋好友捎回哪些纪念品？”问题一出，学生情趣盎然。
基于核心素养的高中物理探究式课堂情境创设研究
2019年05月DANGDAIJIAOYANLUNCONG高中物理新课程的基本理念就是注重对学生科学素养的稳定提升，在课程教学工作上对自主学习进行关注，通过此种方式实现对学生探究能力的稳定提升。
但是研究性学习核心主要是在问题作用下开展的，需要学生对这项工作进行科学研究或是探索。
所以，教师在对学生进行物理知识教育和引导的环节中也要适当为学生创设有效的问题情境，在此种方式作用下实现对学生探究欲望和参与情感的提升。
为此，本文就将对问题情境创设重要性问题进行研究，希望对物理教学工作的开展提供积极影响。
一、探究式问题情境创设遵循的主要原则1.素材的针对性教师在对学生进行指导和教育环节中，也需要根据学生已知经验和教材内容进行更为全面和科学的研究。
在深入分析和素材挖掘背景下对情感价值知识进行探索，这样才能将这些知识作为有效的情境素材，实现对问题情境的创设，并借助此种方式实现对学生探索、创新兴趣的稳定提升[1]。
2.要具备明确的方向教师在进行教学情境创设的环节中，需要将问题创设在学生有疑问的地方，只有这样才能对学生的认知冲突进行激发，从而在学生探究兴趣提升的背景下对问题进行有效解决，只有这样学生才能获取更有效的知识，提升自身学习成就感，这对于后续探究欲望的提升也将起到不可忽视的重要影响。
3.问题难度要合理在实际教学环节中，只有合理的问题难度才能实现对学生探究意识的有效提升，这也是当前对学生思维进行激发的重要条件[2]。
如果问题情境设置的过于简单，很难对学生的学习兴趣进行激发，但是问题太难也会让学生感到过分困难，严重的甚至会丧失学生对知识的探究兴趣，对物理学科丧失学习兴趣。
4.为学生提供充足的等待时间足够的等待时间可以帮助学生实现对问题质量的提升，这样猜测性问题的增加，也将对学生推理活动的增加提供有效帮助，最终实现问题的多样化。
在问题和回答灵活性提升的基础上，学生的自信心也将得到稳定提升，学生特别是对于后进生而言其期望效应更将大大提升[3]。
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初中数学应用题情境教学法尝试初中学生对于数学应用题总体来说不太感兴趣，都是老师讲，学生接受的形式，教学效果不理想，于是改变应用题教学方法提高应用题教学效果势在必行。
通过在教学中的实践，我发现应用题的情境教学方法效果较好。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解问题，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感，旨在引起学生学习的乐趣，锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。
情境教学法要求创设的情境要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新、促进学生心理活动的展示和深入进行。
数学应用题情境创设方法主要有：生活展示、实物演示、表演体会、图画再现、语言描述情境等。
学生在七年级时，针对学生的年龄特征我主要采取的是前三种，在八、九年级我多采用语言描述再现情境。
例如在学习七年级教材（沪科版）上册99页第八题：某铁路桥长1000m，现有一列火车从桥上通过，测得火车从开始上桥到完全过桥公用60s，整列火车在桥上的时间是40s。
试求车速和车长。
学生普遍感觉较困难，尽管我再三讲解但大多数学生还是直摇头，我感觉问题很大，于是在中午学生排队吃饭时，我把长长的队伍比作火车，所通过的一段路比作桥，让学生在实际情境中体验了一下。
他们顿悟！问题轻松解决。
再如：一个等边三角形的边长和与它一边相切的圆的周长相等，当这个圆按箭头方向从某一位置沿等边三角形的三边做无滑动旋转，直到回到原出发位置时，该圆自转了几圈？
开始让学生做，统计后正确率不足8%，
这是什么原因呢？于是我又让学生按题目的要
求作一个等边三角形和一个圆，实际操作一下。
问题解决了！分析刚才错误的原因，多数学生忽视了圆在三角形顶点处的转动。
从这问题的解决中我的体会是：数学的学习是需要进行情境体验的。
建构主义认为：“课程与教学设计的主要任务是为学生的主动学习和知识建构创设一种真实而复杂的学习环境。
”由于问题产生于真实而复杂的背景中，学生在感受到问题与背景相关联的同时，也能感受到问题正是自己所面临的或是由自己提出来的，而非教师强加的。
然而数学教材中的例题都是将情境简化后高度精炼性的问题，脱离了产生问题的具体背景和环境，既无法使学生深刻理解在特定背景下形成的概念与原理，也无法在学习后有效地迁移到现实生活问题的解决上，这在一定程度上抑制了学生的学习积极性。
回过头再看刚才问题的解决，我认为我们老师很有必要重新创设教材的实际生活背景，再进一步“提出有价值的数学任务”，也就是要能够将教材中的教学学习任务回归生活，在生活中创设与问题紧密关联的实际背景，使教学内容形象化、实际化，抽象的数学问题具体化。
例如我在教学《二次函数与实际问题》时，首先创设出问题产生的背景：“在我们一次包车春游的旅途中，突遇大雨，水势上涨，有可能淹没桥面，致使车辆无法通过。
于是派出两名同学前往测量。
”然后给出测量数据进行探究教学。
形象化的背景再现，既体现了数学源于生活，运用于生活，又激发了学
时间t/h 生的学习热情。
情境教学法给课堂教学带来勃勃的生机。
情境教学法有别于以往的教学方法，以往的多是填鸭子式的教学方法，学生无法做为主体，总是老师讲授，学生听并且全部接受就可以。
现在教学活动中采用情境教学法，刚开始，学生们很不习惯，所创设的情景无法进入，一直在等老师讲授。
但在老师的慢慢引导下，学生们逐渐融入这种教学氛围中，在教学活动中体会到学习的乐趣，课堂气氛也逐渐踊跃起来。
学生在接受这种情境教学法后：
（1）学习知识的积极性提高了、接受能力也变强了，在创造能力方面也有很大的提高。
学生们的合格率、优秀率都有了较大幅度的提高。
也就是说，新的教学方法让学生既掌握了知识，又参与到各种各样的教学活动中，并且充分体会到学习的乐趣。
这样，学生学习的兴趣培养起来了，知识巩固了，成绩也就提高了。
（2）情境教学又使学生学会了再创造。
在教学八年级数学沪教版（上册）P 60 复习题A .2
李斌某天上午9:00骑自行车离开
家,15:00回家,他用图象描述了离家的
距离与时间的变化关系（如图所示）
（1）10:00和13:00,他分别离家多远?
（2）他到达离家最远的地方是什么时间?
离家多远?
（3）11:00到12:00他行驶了多少千米?
（4）他可能在哪段时间内休息,并吃午
餐?
（5）他由离家最远的地方返回时的平均速度是多少?
此题通过设计生活情景,训练学生的函数掌握情况,广泛涉及到函数的概念,表示方法,一次函数的增减性与图象形状的关系,使学生能从分析实际情景,提高认识函数变化规律的基本能力,是一经典题,故在讲解时我作了重点分析,但当同学们分析到问题（4）时,有一同学回答：“李斌可能在10:30—11:00休息,12:00—13:00吃午餐,”我顺便问了一句“为什么”?他说“从时间与距离的关系可看到因为时间在变化,而他与家距离不变”,当该同学说到这里时,另一名同学举手说,“李斌在10:30—11:00可能没休息,因为李斌此段时间可能走在以家为圆心,17km为半径的圆上”,我顿悟！于是立即给予肯定,并在班级展开讨论.
看,学生多有智慧！
数学课程标准指出：“教师是学生数学习活动的组织者,引导者与合作者,教师要积极利用各种教学资源,创造性地使用教材,设计适合学生发展的教学过程”.
（3）在经过几学期的教学之后，我的学生也会利用一些简单的情境自己编一些应用题了。
刚开始，我疑惑过。
因为情境教学太浪费时间，有削弱基础教学之嫌。
的确如此，教学活动中，稍有引导不当，必当引起学生的反面效果，也就是对学生的启发不够，学生的积极性就调动不起来，接受能力也不够。
所以教师采用情境教学法教学时：（1）应当精心设计，备好课，切忌粗制滥用或画蛇添足。
（2）所设置情境必须“建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。
这也是《课程标准》中所提出来的。
总体来说，我所采用的情境教学方法让学生受益匪浅，学生在教学活动中有别于往日的拘束，能够积极地参与到各式各样的活动中，能够很快融入到课
堂氛围里：学生也由最初的老师创设情境到后面的自己创设情境，这对学生来说是一大进步。
“学生们的积极性提高了，创造能力加强了，学生也就主动学习了，我们的教学目的也就达到了。
”
随着课改的逐渐深入,处在一线的教师的我们急需新的教学方法来适应课改的发展与学生学习方式的变化。
努力创设与所学问题无缝对接的教学情境,使学生在活动中学习,既能掌握知识,又提高了学生分析问题的能力。